高中数学“互教互学”高效课堂的三点认识(陈江云老师)

高中数学“互教互学”高效课堂的三点认识

广西南宁市南宁外国语学校陈江云

内容摘要：从去年暑假开始，广西高中开始进入新课改，我校上下就积极行动，深刻领会新课改的重大意义，进一步明确新课改的目标和方向。学校在继承多年总结形成的教育教学思想基础上，对昌乐二中经验和杜郎口模式进行多角度的研究和提炼，结合学校课堂教学的实际情况，总结提炼出“互教互学”高效课堂的模式。

关键词：互教互学高效课堂精神品质

“互教互学”高效课堂的模式内涵是：教为主导，学为主体，以学定教，以教定导，师生互动，生生互动，共同发展。课堂状态应该是学生主动学习积极思考的课堂，是学生充分学习的课堂；课堂教学的结果应该是：每个学生学会关注和关怀，每个学生都有机会成为有活气、有志气、有灵气，又大气的生命体。那么，开展“互教互学”高效课堂,需要注意三个关键点，本篇进行有意探究，以供读者参考。

一、教师启动是“互教互学”高效课堂的前提

在“互教互学”中，学生之间是以他们的动为基础的，而他们的动又是以教师的启动为基础的。教师可以采用让学生预习的方法达到启动的效果。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，如新单词的领读及分析，尤其在词汇量较大的单元或课文；在新的语法引入课堂之前，可以通过笔头做预习题先了解知识点；在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如进行高中地理

在新授课之前，或在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。教师向学生提出学习目标，为进一步讨论交流做准备，先由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，学生只有经过主动思考问题，或是真正试着做过某一件事，才能对所学的内容有所了解，才能真正有所思，有所思才能有话想说。在学习高中地理必修②“工业地域的形成”时，我是这样安排自主学生阅读教材，完成下面试题：

1、工业联系：生产上的联系；利用上的联系；上的联系。

2、工业的集聚的形成：具有的一些工厂往往近距离地聚集起来。

3、工业集聚的作用：。

4、工业联系而形成的地域，称为。

5、工业地域的分类：、。

6、工业分散的原因：。

7、产品结构，零部件种类复杂产品生产，其各种零部件生产厂家也可以分布在许多地方，甚至形成跨地区、跨国的网络企业。

8、体积、重量、价格的电子元器件生产企业与电子产品组装工厂之间，可以相距较远。

9、工业地域的联系方式：现代化的方式；现代化的和。

10、意义：促进。

在教学中将学生自学能力的培养作为教学的重要内容之一。学生的自学能力的培养虽是一项长期而艰苦的工作，但并意味着我们小学就一点不能完成，只要我们将学生自学能力的培养作为自己教育教学工作的重要内容.

三、小组讨论是“互教互学”高效课堂的关键

小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则，对全班学生进行编组。在分组时，教师要充分考虑学生的知识基础、能力高低、心理素质等因素，让不同特点、不同水平的学生进行组合，尽量做到每个小组的水平接近。按照学生的总成绩把全班学生均分成a1a2b1b2c1c2六类学生，每组6人，分别有a1a2b1b2c1c2等六类学生（也可以结合班级实际，灵活确定人数、类别）。

在分组学习中既要防止个别优等生“惟我独尊”，不给其他同学发言的机会，也耍防止个别学习困难的学生趁机偷懒，做“自由乘客”。首先，要加强对学生的教育，—方面，要教育学生充分认识到分组学习的特点和优越性，认识到沟通、交流对提高自己的重要性，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的；另—方面，要教育学生学会互相尊重，让学生认识到每个同学都有表达自己观点的权利，但同时也有倾听别人观点的义务。其次，要指导每个小组进行明确的分工，使每个成员都有明确的职责，从制度上保证全员参与。第三，在小组学习过程中，组长和教师要有意识地提醒限制优秀学生发言的次数，并同时激励学困生积极参与小组互助学习。另外，还可以通过建立小组学习评价机制，将小组成员是否全面参与学习作为重要考核内容，以促进全体学生参与学习。例如，在高中地理必修

②“传统工业区与新工业区”教学时一课中，我提出阅读教材案例：

1、辽中南工业区有哪些区位优势？（从资源、交通、市场、水源具体分析）

2、归纳鲁尔区曾经衰落的原因？

3、比较辽中南工业区与德国鲁尔区的异同?

4、分析我国的温州乡镇工业和意大利新兴工业有什么异同？

5、请你对温州乡镇企业出现的问题提出合理化的建议？

在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识；而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生团结互助的精神品质。

总之，学生的学习过程既是一个认识过程，也是一个探究过程。教育的过程本身就是一种探究与创造，地理课堂教学要把学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来，不断引导学生发现、探究、解决问题，“互教互学”正好体现了这一点。经过实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，互助意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了“互教互学”的实效性。