财务会计学科创新实践教学策略研究

在进行财务会计专业教学过程中，教师需要结合学生的实际情况，，坚持理论联系实际的原则，不断总结经验教训，重视学生综合能力的培养，使教学的具有针对性和有效性。并且在实际教学过程中，受到各方面因素的影响，在课程设计和人才培养上，存在很多问题，严重影响了教学质量。根据国家教育部出台的规定，在实际教学过程中，学校要坚持“工学结合、校企合作”的方式，培养学生的核心能力，采用先进的人才培养理念，优化教学环节，提升实际教学效率，不断探索财务会计学科实践教学的新途径。因此，本文就针对财务会计课程设计与实践展开论述，同时提出合理化建议。

一、财务会计学科实践教学存在的问题

就目前而言，随着计算机软件技术的发展，给财务会计学科教学提出了更高的要求和标准，需要教师结合当前的人才市场需要，制定完善的实训计划，提升学生的综合素质和专业技能。但在实际教学过程中，存在一定的问题。下面就一一展开论述。

第一，随着社会经济的发展，企业发展日新月异，导致学生到手的教材内容比较滞后，影响到实际教学的效率。因为对财务会计学科创新实践而言，每过一段时间，就会出现的新的理论，从而增加了教学的难度，影响教学质量。另外，在高职院校实际教学过程中，有的学校受到经费方面的影响，没有把会计专业教育和技能培养以及素质教育融合在一起，无法为社会培养更加优秀的人才。

第二，课程安排存在问题。为了满足实际岗位的需要，在进行财务会计学科实践教学过程中，学校要立足于本专业，结合实际优化课程内容，重视学生基础课程和专业课程教学。但是在实际教学过程中，没有结合学生实际能力进行课程整合，导致教学质量不高，无法为学生提供全方位的指导。

第三，学生基础知识掌握不牢固。在进行财务会计学科教学过程中，需要学生掌握丰富的基础知识，重点做好专业课程的教学。但是到了实际工作中，学生基础知识薄弱的缺点就会表露出来，读表识图能力较差，对会计规范不清晰，不了解会计行业标准，对学到的知识大多是一知半解，尤其有的学生对软件不熟悉，无法真正掌握计算的技巧，从而影响到实践的质量。

第四，实践效果不明显。财务会计对学生问题分析能力和计算能力要求很高。但是实践过程中，没有建立完善的人才培养计划，财务会计各个专业课程和学科之间联系不大，没有结合学生实际情况，对财务实践课程进行整合，导致在实际教学过程中，学生实际核算能力较差，无法满足实际工作需要。

二、财务会计学科创新实践教学原则

为了提升学生实际动手操作能力，在进行实践教学过程中，需要结合学生实

高校实践教学模式及运行机制创新研究文献综述

高校实践教学模式及运行机制创新研究文献综述对高校实践教学模式及运行机制的改革与创新一直是国内外高校致力于推行的工作，20世纪70年代以来，国外高等教育机构对学分制的改革采取了新的策略，20世纪80年代，我国高校开始推广学分制，学分制被一部分重点大学率先采用，随后部分地方院校也相继实施，可目前为止，国内高校所实施的学分制均未达到最终目标。随着学分制的全面推行，国内外学者对学分制的研究也越来越多，各高校也以期通过学分制的改革来实现实践教学模式及运行机制的创新。一、国外研究现状国外的学分制教育体系及教育模式较为成熟，在学分制背景下，实践教学以其极大的灵活性、实用性服务于其学术发展，并促进了教育与社会的流动，对开放的教育体制与高等教育的大众化起了重要促进作用。综合已有文献，笔者总结国外对高校实践教学的研究如下。（一）关于高校实践教学模式的研究比较典型的国外实践教学模式，即美国的社区学院以及德国的双元制。美国的社区学院具有注重实践教学，理论教学与实践教学学时分配接近1:0.8，甚至能达到1:1，技能教学注重各种能力的综合性和职业性培养。德国的双元

制是德国高等职业学院普遍实行的实践教学模式，是由国家立法支持、校企合作办学，学校和企业共同培养人才的教学模式（姚永聪，2012）。“双元制”模式十分重视学生实践能力的培训，其理论和实践之比约为3:7或者2:8，理论教育尤其注重于实践相结合，且服从于实践需求。另外，澳大利亚的TAFE模式，它是由国家框架体系下以产业为推动力量，政府、行业与学校相结合，以学生为中心而进行的灵活办学、相对独立的多层次综合性人才培养模式（李强、刘继平、皮智谋、任东、申晓龙，2008）。加拿大的实践教学模式为合作教育计划，是一种将学生的理论学习与在合作教育雇主机构中的工作经历结合起来的计划，通常涉及在商业、工业、政府及社会服务等领域。英国实行的“三明治”教育模式，让学生一段时间在校学习，一段时间到工厂实习以及工读交替进行的教学计划（首珩，2011）。（二）关于国外高校实践教学模式特点的研究学者通过研究美国高校大学生社会实践的定位、组织形式、实践内容和指导力量，发现其呈现出鲜明的社会化运作的特点，实践内容和指导己经形成了学校、政府环环相扣的成熟的模式（刘志军，2009）。德国的“双元制”、加拿大的“CBE”、英国的“资格推动型”、澳大利亚的“TAFE”等模式具有一些共同特点，实践教学围绕技术应

大学生创业实训教学课程设计方案

大学生创业实训（模拟企业运营沙盘部分）教学设计方案课程代码: 课程名称：大学生创业实训（模拟企业运营沙盘部课程类型: 实践教学课总学时：60 学时适用对象：工商企业管理专业先修课程：经济学基础、基础会计、管理基础与实务、财务管理、市场调查与预测等管理类课程。第一部分课程设置课程性质与地位本课程是工商企业管理专业、市场营销等经济管理类专业的专业课程。通过本课程学习，既能让学生全面学习、掌握经济管理知识、又可以充分调动学生学习的主动性；同时，让学生身临其境，真正感受一个企业经营者直面的市场竞争的精彩与残酷，承担经营风险与责任，并由此综合提高学生经营管理素质与能力。课程基本理念教学应遵循以就业为导向，创新人才培养机制。重点突出学生团队合作、企业战略规划、预算、ERP 物流流程管理等一系列活动。

课程设计思路沙盘模拟课程是集知识性、趣味性、对抗性于一体的企业经营管理技能训练课程。课程设计思路是：受训学生被分成若干个团队，每个团队由若干个学生组成，每个学生将担任总经理、营销总监、生产总监、财务总监、供应总监等。每个团队经营一个拥有销售良好、资金充裕的虚拟公司，连续从事4-6 个会计年度的经营活动。通过直观的企业沙盘，模拟企业实际运行状况，内容涉及企业整体战略、产品研发、生产、市场、销售、财务管理、团队协作等多个方面，让学员在游戏般的训练中体验完整的企业经营过程，感受企业发展的典型历程，感悟正确的经营思路和管理理念。在短短两周的训练中，学员将遇到企业经营中常出现的各种典型问题，他们必须一同发现机遇，分析问题，制定决策，保证公司成功及不断的成长。该门课程的建议总学时：60 学时。第二部分课程教学内容标准项目工作任务知识内容与目标技能内容与目标 1组织准备工作1?学员分组 2?准备接手企业 3.企业中人员职能定位1. 了解各岗位的职能 2. 熟悉自己的岗位

中职学校创新创业教育体系的构建与实践

中职学校创新创业教育体系的构建与实践作者：张卫民，蒋宏达来源：《发明与创新（职业教育）》 2020年第1期张卫民蒋宏达（衢州市教育局教研室，浙江衢州324000）摘要：通过谋划构建双创教育体系，推进双创课程开发实施，系统开展双创教育研训，建设双创基地拓展孵化，组织比赛提升双创水平，服务社会开展双创实战等措施，结合专业，关注生活，联系生产，全面推进创新创业教育，取得很好的成效。关键词：职业教育；创新创业；教育体系 “创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”职业教育是与经济结合最为紧密的一种教育类型,是推动经济转型升级、促进就业、改善民生的重要途径。创新创业教育是职业教育的鲜明特色，2017年我省出台《关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》，将“培植双创意识，加强创新创业教育”作为中职学生的核心素养列入培养要求。近年来，我市职业教育紧密围绕区域发展战略，努力实施“两创”文化进校园工程，在探索构建学校创新创业教育新机制，营造全社会的创新创业氛围，促进职教内涵发展，服务区域社会经济发展等方面取得了很好的成效。一、谋划构建双创教育体系围绕创新创业素养培育一个目标，兼顾普及和提升两个层面，遵循结合专业、关注生活、联系生产的三项原则，渗透创新创业的意识、思维、知识、技能的四项教育内容，探索“学、做、结、研、创”五条途径，提供“师资、课程、基地、合作、活动、资源”六大保障，系统推进构建了具有我市特色的“123456”创新创业教育体系机制。相关经验做法在2013年全省中职创新创业教育经验交流会作了交流，并在2019年全国“大众创业·万众创新”活动周中作专题展示。二、推进双创课程开发实施将“创新教育教程”和“创业教育教程”列入必修课程，面向全体学生开展创新创业通识教育，同时组织教师根据区域校本实际，开发了“一技行天下：衢州市优秀中职毕业生的多彩人生”、“中职学校创新创业经典案例选编”、“电子商务创业实战教程”、“互联网+特产营销”、“我要当老板”等多门校本课程，供学生拓展选修。由于特色鲜明，实效性强，课程用书还被评为浙江省首批中职课改校本选修教材、浙江省中职课改省级示范校本选修教材和浙江省电子商务创业大赛指定教材。三、系统开展双创教育研训成立全市创新创业教研大组，每年组织创新教育研训活动开展问题研究，提升双创教育质量内涵。“中职学校创新创业教育体系的构建与实践”获市重点课题一等奖，“实践创业教育：提升中职聋生的就业力”获市一等奖，“中职电子商务创业实战教学模式研究”成果获全国电子商务职业教育教学成果二等奖，浙江省政府职教教学成果二等奖。四、建设双创基地拓展孵化

实践教学的改革与创新

2012年12月刊改革与开放实践教学的改革与创新戴艳杰（南京信息工程大学江苏南京210044）摘要：实践教学是本科教学的重要环节。本文以南京信息工程大学计算机专业课程为例，通过加强实践教学的改革，探索培养学生创新意识、创新能力与创新精神的思路。关键词：实践教学改革创新实践教学是高校教学体系的重要组成部分，它包括实验、实习、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文（设计）等，实践教学与理论教学既有密切联系，又有相对独立性。实践教学是学生学习专业和全面发展的重要途径之一，对提高学生的综合素质，培养学生理论联系实际、创新精神与实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。南京信息工程大学为适应江苏省社会发展需要，培养既掌握一定学科领域的基础和专业理论知识技能，又能在本专业范围内承担科学技术任务的复合型人才，从实践教学方法、手段、模式入手，全面加强实践性教学环节，进行了一系列改革。本文仅以计算机专业实践课程改革为例进行全面总结。一、传统实践教学中存在的问题１．实践教学模式单一过去，高校各专业普遍采用的实践教学模式主要以课堂教学为主，实习和实践操作的时间较少，教学评价也主要是看学生对理论知识的掌握程度如何，这样的模式培养出来的学生实践创新能力较弱，难以受到用人单位的青睐。２．实践教学手段单一过去，实践教学以灌输为主，主要是演示性和验证性实验，教师提前规定好实践课程的目的、内容、步骤，学生只需按部就班的完成规定动作，得出预期的结果，就能得到满意的分数。学生的动手能力受到极大的限制，创新性的愿望被日渐销蚀。３．实践教学设备短缺高校由于受到资金的限制无力添置、更新设备，有些设备由于年老失修只能成为摆设，校外实习基地的缺乏或不完善，也难以发挥其应有的作用。二、实践教学改革的实施１．开设开放式综合性实验，设计性实验综合性实验是在学生具有一定基础知识和基本操作实验设备、仪器的技能基础上，运用某一门课和相关课程的综合知识，对学生进行综合训练的一种复合式的实验,其训练内容包含多个知识点或涉及多项技术。其目的着重培养学生的实验动手能力，数据处理能力，查阅资料能力和对实验结果的分析能力。设计性实验结合基础课和专业课程进行的一种独立解决问题的训练。要求学生根据给定的实验目的要求和实验条件，进行独立思考，自行设计实验方案，提出理论依据，选择实验仪器，确立观察内容，设想实验结果，实现实验过程。培养学生独立解决问题的能力，探索创新能力及一定的组织管理能力。要搞好综合性、设计性实验，就必须实行开放性实验教学，创造实验条件，给学生完成实验的时间和空间，学生可根据自己的能力，在自己有余力的情况下，选有兴趣的方向向纵深发展。优化基础实验与综合性实验、设计性实验的比例结构。同时，配套多样化认真严肃的考核程序和实验室的开放的新型的运行模式，通过综合性实验、设计性实验提高学生的动手能力和创新意识。为此，我校在计算机与软件学院，为计算机科学与技术专业的通信系统原理、局域网工程、数据结构、软件工程、计算机通信、数据库系统、计算机图像处理以及C语言程序设计等专业必修课程开设了开放性、综合性、设计性实验。教学的第一步就是引导学生明确实验意义和检测目的,在教师有限的指导下由学生自己有步骤、有目的地学习相关知识，然后让学生自己查阅文献资料，分小组集体研究、讨论，选出一个恰当的实验方法和手段。待老师评价其可行性后，由学生自行研究、设计制订实验方案，包括实验日程的安排、实验中选用的实验设备和实验器材准备、源程序的编制、实验步骤地设计等，最终在实验课中按计划实施。从设计实验方案，选择仪器设备，制定实验步骤，处理和分析实验数据，完成实验报告，都给学生预留了足够的自主空间，体现了学生为主体的教育思想，发挥学生的想象力和创造力，对培养创新精神和实践能力具有重要意义。例如，局域网工程课程开设的设计、实现、维护和管理各种常用小型局域网的实验，涉及安装和维护各种常用小型局域网的物理设备、配置各种常用小型局域网的TCP/IP参数、配置和维护各种常用小型局域网的文件服务器和打印服务器、配置PC机和各种常用小型局域网连接到Internet等多个步骤。各个步骤相互依赖，学生在完成实验时必须认真仔细操作，其中某一步骤不正确，均可导致实验的失败。一旦实验失败，实验指导老师引导学生对实验的结果进行分析，找出并证实出错的地方，并加以改正。又如，计算机通信课程，学生通过“高级TCP/IP分析、数据报结构分析、病毒分析与防御”的系列实验后，将计算机通信技术理论运用于实践，掌握了基本的保障小型局域网信息安全的方法。再如，计算机图像处理课程开设的医学图像处理实验、指纹识别技术试验、地理信息系统试验，让学生利用网络环境实现图像的采集、变换、压缩、编码、传输、重现、编辑、共享等一系列实验内容，参与了从课题设计、方法选择、器材准备、原程序编制到具体操作、结果分析、方法评价的全过程，对计算机多媒体图像建立与评价有了全面、深刻地认识。２．更新实验课程内容和开放实验室多年来，根据教学计划和仪器设备的投入情况，计算机与软件学院对计算机科学与技术专业的实验教学内容进行了调整和更新。如通信系统原理、局域网工程、计算机通信课程新开设设计、实现、维护和管理各种常用小型局域网的实验，通过安装和维护各种2 --

集中实践教学环节指导性意见

集中实践教学环节指导性意见 1 集中实践教学环节分类 2.目标和要求（1）目标围绕构建以创新理论课程体系为引导、校内外相结合的综合实践平台为载体、创新创业服务体系为支撑的创新生态环境，突显学校“重实践”的办学特色，培养方案修订过程中，要坚持理论教学与实践教学相结合，将创新理论课程体系纳入通识教育；在集中实践环节中，充分利用夏季小学期，开展基本技能强化训练、科研训练、创新创业训练、综合性、学科竞赛等实践教学环节，加强专业实践教育，增强学生工程意识。工科专业要将CDOIO理念（Conceive,Design,Organize,Implement,Operate）贯穿到培养过程及实践教学内容中；加大与企业的合作范围，鼓励创造和动手实践，特别是鼓励文经法哲管学科类与陕西省12市区对接开展深入实习实践教学。（2）要求集中实践旨在培养学生增强工程意识和社会意识，加强动手能力，熏陶科研素养。由夏季小学期实践环节、毕业设计（论文）、课程（项目）设计、科研训练和创新创业训练与综合性、学科竞赛等环节组成。各专业集中实践环节学分不得低于22学分。

3. 主要教学内容（1）基本技能训练基本技能训练包括金工、电工、测控实习及强化英语、计算机应用能力的夏令营，各专业按学科特点安排1－3个学分，学时为1-3周，为必修环节，优先安排在夏季小学期。（2）专业实习专业实习各大类专业根据学科特点可分阶段开展目标不同的实习环节，工科类可分为认知实习、生产实习等，文经法哲艺术学科类可分为认知实习、见习实习等，文经法哲管学科要推动与陕西省12市区对接开展深入见习实习等。共计2－5个学分，学时为2-5周（不包含校内动员、往返交通和校内总结答辩时间），为必修环节，可优先安排在夏季小学期。（3）毕业设计（论文）毕业设计（论文）共计10学分，要求在大四第一学期完成选题工作，向学生下达任务计划书，学时为14-16周，为必修环节。? （4）课程设计（案例教学）课程设计是针对某一专业课程的综合性实践教学环节，一般是完成一项涉及该课程主要内容的综合性、应用性的设计、开发题目，学分0-2个，课时0-2周或0-32课时。文经法哲艺术学科门类专业可开设案例教学，具体是开放式、互动式的新型教学方式，一般要结合专业课程理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的，学分0-2个，课时0-2周或0-32课时。（5）项目设计、科研训练、创新创业训练计划、综合性竞赛、学科竞赛项目设计要体现现代工程教育的CDIO理念，由教师设定项目主题，由学生自己选题，或教师提供一些题目供学生参考。项目要体现真实性、综合性和技术性，同时考察学生的行动能力和专业能力。项目设计要有对学生自学能力、独立思考、团队协作、表达能力和动手能力等方面的培养要求。提出项目设计的基本

综合实践活动课实践中存在的问题与解决对策教学教材

综合实践活动课课改实施中发现的问题与研究综合实践活动课程是通过教师的组织引导，让学生走出课堂，教本，校门进入现实社会生活，通过自主的丰富的实践活动及反思实现学生个性化全面发展的课程。但是，在实践中综合实践活动课程并没有取得预期的进展。综合实践活动课程在理想上无疑是完美的，但由于综合实践活动课程本身的特点和要求致使对传统的课程理念、管理制度、教学过程、教学评价、师生关系、学校和家庭、社会关系的等方面的冲击的力度、广度和深度皆超过了学科课程改革，所以在由理论上的课程和官方文本性的课程，转化为合乎要求的现实意义上的课程时，暴露出诸多的问题：有名无实，使其虚无化。在实践中有许多学校做的工作是按照要求列入课程表，但在组织上是没有机构，在实践上没有具体的行动。有的干脆让位于学科课程的学习，致使综合实践活动课程像音乐美术一样，落入有名无实的境地。固守课堂教学，使其学科化。在实践上有所行为，但这种实施行为却停留在校园里、课堂教学中、课本中，成为自然课、科学常识课或者手工课，结果彻底背离了综合实践活动课程。以点带面，不及其余，使其割裂化。割裂化的一种情况是只开展研究性学习活动，而且把研究性学习和核心课程的学习直接挂钩，由教师布置，学生作，实际上是核心性课程的课外作业，有的甚至和大学生做论文一样。另一种情况是由班主任带领全班搞一些集体性课外活动，如参观，上街服务等。第三种情况就是变为计算机课。综合实践活动课程由三大主轴四大模块

构成的内容整体被割裂成碎片，把社会生活和经验这一灵魂逐出了综合实践活动课程的躯体。课程资源建设的非本土化。综合实践活动课程是立足于学校所在地的政治、经济、文化、自然环境资源为活动背景的，从这个意义上讲它是一种本土化课程，具有地方特色。但是由于惯性的影响，许多学校努力选取外地的现成资源，把外来的当做标准化教材，致使本土个性、学校特色丧失殆尽，综合实践活动课程变形。社会支持乏力。综合实践活动课程是以社会现实的生活为内容的课程，教学情景、教学评价与家长、社会组织、公众有直接关系。但是在现实中孩子得不到相应的支持，如公共图书馆、博物馆、纪念馆、科技馆等公益设施不对义务教育阶段的学生免费。对参加公益服务的学生评价不客观，不认真。有的家长出于安全和升学考试的需要，干脆就拒绝孩子参加综合实践活动。需要社会公众大力支持的课程得不到支持，综合实践活动课程陷入尴尬之境。造成以上问题的原因是多样的，但归结起来主要的是以下几条：认识不到位。一是地方教育行政干部、学校校长和教师三大综合实践活动课程实施的主力军认识不到位。校长和教师虽经培训，但对综合实践活动课程的本质和趋向，在新课程体系中的地位和作用，实施条件和环境缺乏必要的理解和准确解读。二是家长认识不到位，只关心学科成绩。三是当地政府和公众认识不到位。看不到课程改革是一项社会基础性改革，既是社会主

培养创新创业能力的高校实践教学体系探索

培养创新创业能力的高校实践教学体系探索 Exploration of Practical Teaching System in Colleges and Universities for Cultivating Innovation and Entrepreneurial Ability GAO Shuai，HONG Mei (Office of Academic Affairs ，Changchun University ， Changchun，Jilin 130012 ) Based on the analysis of the status quo of domestic innovation and entrepreneurship education ，this paper expounds the necessity of combining innovation and entrepreneurship education with practice ，and explores how to build a college practical teaching system that can cultivate the ability of innovation and entrepreneurship. In the future ，achieve school-enterprise win-win situation. Keywords innovation and entrepreneurship education ；college practice teaching system ；practical teaching

创新实践教学模式探讨

创新实践教学模式探讨提要：实践教学是军校人才培养计划的重要组成部分，是培养专业化教员的重要环节。当前学员存在实践创新能力不足、部队适应力差等弊端，加强军校实践教学改革，建构一体化实践教学创新模式，是培养新型教员的有效形式。关键词:实践教学；创新；探讨培养学员的创新精神和实践能力，是当前军校教学改革的首要任务。然而，现阶段军校学员普遍存在着实践创新能力不足、社会适应力差等弊端。加强军校实践教学改革，创新实践教学模式，提高学员的任职能力，已成为目前军校研究的热点。一、实践教学在学员培养中的重要性创新能力是现代社会对人才衡量的一个重要标准。一个人能力的培养和提高离不开实践，一个人创新思维和创新能力的培养，也只有通过实践环节，才能够得到开发和强化。实践操作能力是创新素质的有机组成部分，在人的整个创新活动中的作用不可低估。近年来，随着新知识观的发展和个体知识理论的兴起，人们对专业发展有了新的认识，开始重视教员个人知识对专业发展的积极作用，把作为发展主体自身的实践活动看成是人发展的根本动力。个体知识理论认为，学员知识的形成不在于学科知识的培训，真正影响并作用于学员观念与行为的是他们在实践中所形成的个人知识。现代发展观更为关注学员个体实践在其成长中的作用。因此，实践教学是学员尽快成长为部队技术骨干力量的有效途径。二、建构一体化实践教学创新模式针对军校实践教学薄弱的现状，积极探索实践教学改革，建构一体化实践教学创新模式。（一）“第一课堂为重点、第二课堂为补充”的技能培训学员的岗位任职技能，是军校学员的一门必修课，它是融理论与训练为一体的、具有综合性、操作性、实践性等特点的专业课程。加强对学员的技能培训，必须充分发挥第一课堂的主要作用和第二课堂的补充作用，一、二课堂紧密结合，互为补充，联成一体，营造课内、课外共育人的良好环境。（二）见习制度和“双培计划”实习新模式部队见习是学员理论联系实际的桥梁，是师范生专业发展的起点，在一体化实践教学创新模式中占有重要地位。为了充分发挥部队见习的作用，应该建立了一贯制见习制度。年年不间断，不同年级制定不同要求，循序渐进。分散见习主要是到附近部队参观、走访，体验和感受部队的现实生活和情况，初步了解我军

实践教学环节及安排

实践教学（一）专业实践教学设施设备和教学资源实验室是学校实践教学和社会服务工作的重要基地和支撑条件，承担着培养学生实践能力、创新能力、实施素质教育的重要任务。实验室的建设和管理水平是衡量学校办学条件、教学水平的重要标志之一。为了贯彻教育部16号文精神，实现“培养德智体美全面发展、基础理论厚实、知识结构合理、富有创新精神和实践能力的高素质应用型人才”的人才培养目标，根据学院的发展规划对实验室工作的要求，特制定本规划。一、指导思想以国家重要教育法律与制度为指导，坚持科学发展观，全面贯彻党的教育方针。以进一步调整实训室结构和布局、优化教学资源配置为切入点，以深化实践教学和管理改革为重点，以提高学生创新能力和人才培养质量为目标，进一步转变教育思想，更新教育理念，努力探索新形势下实训室建设与管理的新机制，着力构建综合型、有特色、应用型的实验室体系，实现专业发展的奋斗目标。二、建设与发展目标 1、按照岗位群，构建“二室三中心”实训室体系根据旅游企业发展趋势及工作岗位群的需要，结合我们专业设置的特点， 2011-2015年重点建设有特色的“二室三中心”，则：旅游专业英语实训室、形体训练室；旅游实训中心（下设模拟旅行社实训室、导游模拟实验室）、酒店管理实训中心（下设餐饮、客房、前厅等实验室）、国际会展实训中心等。目标是达到省内先进示范教学实训室的要求，成为旅游专业培养优秀人才的基地。 2、强化实践教学环节，深化实践教学改革，努力提高实践教学质量，使实践性教学成为旅游管理专业的特色。在教学过程中以模拟情境为载体、多个旅游

专业实验（实训）室共同支撑、校内外实训基地补充结合的方式，将大量实训教学内容分别穿插在酒店前厅客房实训室、模拟导游实训室、模拟中餐厅、景区、会展、酒吧实训室等校内基地，以及高星级酒店、餐饮企业、旅游景区等校外基地。通过课内外实训（实习）并举、项目导向、任务驱动、课堂与社会实践一体化等行动导向的教学模式，实现课程教学过程与实际工作活动的一致性。 3、加大实践教学设备的投入力度，优化实训室的资源配置，提高实践教学设备的质量，生均实践教学仪器设备值达到优秀标准。 4、完善酒店客房和餐厅模拟实验室及导游模拟实训平台建设，加大实训室开放力度，提高实训室的利用率，更加有效地促进旅游管理专业建设和办学水平，真正实现“产学研一体化”教学模式，同时也符合把我校建设成为实践应用型大学的需要。三、主要措施确立实训验室工作在学校教育事业中的重要地位和作用，解放思想、大胆创新，一切从有利于人才培养、有利于实验教学质量的提高、有利于为社会经济建设服务的目的出发，深化实践教学体系和实践教学内容改革，完善实训室管理体制和运行机制，加大经费投入，用五年左右的时间，建设“结构合理、设备先进、管理科学”的较高水平的实训室。具体如下： 1、完善制度，提高实践教学和管理水平鉴于以往实训室存在管理体制不顺、多头管理现象，致使实训室的仪器设备闲置或利用率不高，造成了资源的浪费。为了更好地发挥实训室的作用，应该建立和健全实训室管理规章制度，明确相关人员的岗位职责，强化岗位责任制，完

苏教版四年级下册综合实践教学计划

苏教版四年级下册综合实践教学计划四年级学生已具备了初步的实践能力，但对综合实践活动课程却并不了解，因此要逐步培养学生一些探究问题的方法，提高学生的问题意识，给大家分享了四年级下册综合实践教学计划，欢迎借鉴！一、指导思想实施综合实践活动课程,就是要为小学生提供更多的机会,让他们更多地去看,去听,去想,去试,让他们了解周围的生活环境,关注自己以及同伴当中的心理健康、人际交往问题,激发他们对自然和社会问题的好奇心,扩大视野,积累经验。让学生“在体验中研究” ,即形成以直接经验为主,在研究和解决问题方面,强调养成初步的方向。让学生通过实施综合实践活动,学会初步的自主探究、实际操作、合作交往,发展综合运用知识的能力。二、时间安排由于综合实践活动极具开放性,它需要打破传统的学校教学时间管理策略,因此本学期在综合实践活动课时的安排上,我们要采用弹性课时制, 即课时集中使用与分散使用相结合。综合实践活动时间根据需要灵活安排, 教师组织学生全员参与,及时对班级或小组的活动情况加以指导。当需要走出校门开展实地活动时,可以将综合实践活动时间与某学科打通使用, 或者将几周的时间集中在一天使用。三、实施策略 1、与学科教学相结合每一门学科都不是孤立的,它们之间都互相渗透。在学科教学中,学生会由本学科生成许多具有研究价值的问题,这时,教师要具有敏锐的捕捉信息的能力,帮助学生提炼加工使之成为综合实践活动的研究课题,教师都要在教学中培养自己挖掘综合实践活动素材的意识, 使学科教学深入、彻底,更使综合实践活动课题的选择具有广泛性。 2、与学生的生活实际相结合生活,是学生学习的大舞台。但是很多学生对自己的生活熟视无睹, 丰富多彩的生活对他们来说是平淡无奇的。这是因为他们对身边的小事往往习以为常,见怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、认识身边的小事, 不仅会理解小事的教育意义,而且会提高思维的品质和研究习惯。这是综合实践活动的重要使命。 3、与社会热点问题相结合

浅论实践教学存在的问题及对策-最新教育文档

浅论实践教学存在的问题及对策当前，应用型人才的培养是本科教育教学中的重要部分。而实践教学作为应用型人才培养的重要手段，其一方面使学生能够理论联系实际，学以致用，加深并巩固对所学知识的理解和认识，同时更培养了实践能力，拓宽了视野，为应用型人才培养目标的实现奠定了基础。然而现有的实践教学体系内容单一、缺少创新、教学效果难以保证。因此，完善实践教学体系，满足经济社会发展需要是应用型人才培养目标实现的必要条件。一、目前高校实践教学中存在的一些问题（一）实践教学处于理论教学的从属地位长期以来，我国传统高等教育以理论教学为主，实践教学则作为理论教学的一个环节和补充，处于从属地位。各高校重视课堂理论教学，而忽视学生的实践动手能力，教学过程中理论与实践的严重脱节，形成了人们所谓的高分低能现象。实践能力的欠缺，造成学生观察能力差，缺乏应变能力，不能应用所学知识快速有效地解决实际问题，更导致学生缺乏创造性。而西方发达国家则非常注重学生的实践，强调学生的动手能力，要求学生在社会实践中磨练自己，以适应社会需求。（二）实践教学质量难以保证随着社会对应用型人才需求的加大，实践教学的重要性也日益被认可。各高校通过各种方式和途径来加强实践教学力度，但是受到经费、人员、场地以及传统教学模式的影响，很难有效的保证实践教学质量。实践教学深度依然不够，不能高效、高质量的完成专业技能的训练。（三）实践教学条件差近年来各高校都加强了专业学科的建设。在招生规模扩大的同时，对学生的培养要求也有了很大的提升。但是，很多院校由专科学校、职业学校、中等专业学校等改制成本科院校。这些学校原有实践教学计划和设施按中专或成人教育目标设置，设备陈旧、标准低，改制后又缺乏高水平的教学人员和足够的经费提升办学条件，更难以与具备一定实力的校外企业建立长期稳定的实习关

小学综合实践活动教学策略浅谈

小学综合实践活动教学策略浅谈摘要：综合实践活动课是国家基础教育课程改革中一门崭新的课程，是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。综合实践活动使儿童可以从他们自己的生活中选择感兴趣的问题作为研究学习的对象，自然地、综合地学习。关键词：小学；综合实践活动课小学综合实践教学活动主要由师生共同开展，承载着教学工作者和学生的智慧，是一种综合性较强的实践体验课程。此种类型的教学课程为小学教学课堂增添了活力与升级，加强了学校、教师与学生之间的联系，强化了小学生的独立意识和创新意识，极大地增强小学生的实践能力。这种教学模式的开展，极大强化了小学生的责任意识，提升了综合水平，有力推动了小学义务教学工作的开展。但是当前小学综合实践教学活动开展中，仍然存在某些方面的问题，不利于各项活动开展质量的提高，需要研究和制定相关的有效教学对策。一、小学综合实践活动在发展中的不足

根据多年的教学活动与研究，笔者认为当前主要存在有以下的不足：第一，过于轻视，教学理念落后。目前小学教师对小学综合实践活动认识程度不够，正是因为这样，他们不愿意将过于的精力放到这个上面，更不会以学生为课堂上的主体地位来进行授课了。第二，综合实践活动目标设置的缺失。正是由于对小学综合实践活动的认识程度不够也就导致其在设置教学目标的时候有一定的缺陷。第三，传统的教学方式很难引起人们的关注，进而就导致综合教学效果低效。第四，教学评价方式枯燥。在综合实践活动评价中，忽视了学生的个性发展，更多重视选拔与学生成绩。二、明确教学目标教学目标的设置是为了更好地开展教学活动。在小学综合实践活动的过程中，笔者认为首先要做好的事情就是明确教学目标。所谓教学目标就是教师和学生通过一定的教学活动来达到预期的设定或要求。在设定教学目标的过程中，教师一定要将教学的目标细化到每一个主题课中。因为小学综合实践活动有极大的丰富性和多变性，每一个主题教学的实施都是为了不同的目的而开展的。所以，只有明确了教学目标，教师才可以明确具体的教学措施是什么，需要借助的教学器材有哪些，需要进行怎样的教学设计等。这样才可以获得良好的教学效果，也才能够更加明确地将学生的主体地位凸显出来，实现有效性教学。

高校创新创业教育课程体系

高校创新创业教育课程体系研究［提要］建立适合创新创业人才培养的课程体系是当前高校创新创业教育所面临的重要问题。本文立足于高校人才培养目标，探讨高校大学生创新创业素质模型的内涵，并结合素质模型框架设计出高校创新创业教育课程体系，力图为高校有效地提高学生创新精神和创业能力提供思路和范例。关键词：素质模型；创新创业；课程体系十七大报告明确提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家” 和“促进以创业带动就业”的发展战略。大学生是最具创新创业潜力的群体之一。高校培育大学生创新创业能力，开展创新创业教育, 是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力，提高学生自我发展能力的重要途径；是落实以创业带动就业, 促进高校毕业生充分就业的重要措施。创新创业教育作为一种全新的教育理念，在我国高校教育中已形成广泛共识，并成为我国高等教育人才培养模式新方向的切入口。一、高校创新创业教育课程体系建设现状我国的创业教育可追溯到1998年清华大学举办的国内首届创业计划大赛，随后引起政府高度重视，形成了良好的创业教育氛围，但仍处于起步阶段。课程是高校教育教学活动的载体，是实现教育目标的基本途径。创新创业教育中，课程建设亦是一个核心问题，但是，高校在课程建设方面尚未形成系统的创业课程体系，仍存在诸多问题。首先，创业教育课程与专业课程尚未融合。高校没有把创业能力培养看成是主流教育体系中的一

部分，没有将创业教育融合到整个教学体系中，使创业教育与学科教学、与专业教育脱节。其次，创业理论课程与实践课程的学科化、体系化尚未形成。大部分学校开设了相关的创业课程，但仅仅是孤立的课程，与其他课程不衔接。当前，各高校尚无统一、科学的创业教育系列教材和教学目标，创业教学内容因学校、教师等因素有很大差异。许多高校的创业教育教材只是把经济管理、财务会计、法律法规等学科与创办企业的相关理论和创业案例进行简单堆砌。基于此，高校有必要积极探索创新创业教育课程体系模式。二、大学生创新创业素质模型构建素质模型（又称胜任力模型）起源于上世纪七十年代，目前已成为管理界和心理学界研究的前沿问题，随着素质模型理论研究的日益成熟，其他行业和领域也纷纷引入。根据素质洋葱模型，笔者构建出了以创新创业人格特质为中心的地方高校大学生创新创业能力三维素质模型框架。（图1）在图1中，创新创业人格特质处于内核位置，对其他显性素质具有动力、定向、支持、强化作用。创新创业人格是一个人的创新创业素质中的调节系统。创新创业人格是多层次、多侧面的，由复杂的心理特征所构成的整体，主要包括意志力、创新、坚韧、责任心、冒险和挫折承受力等。这些特征是相互联系的、有机地结合在一起，对人的行动进行调节和控制。创新创业认知和态度参与并决定个人创新能力的高低，具有导向作用，最终决定能否给我们带来新的具有社会价值的创新成果。创新创业知识和能力是创新创业思维的基础，为创新创业活动提供原料和支持。创新创业知识和技能不仅包括在创新创业素质模型中，而且这些素质方面是一

实践教学项目改革创新及其取得的成果的事实陈述

实践教学项目改革创新及其取得的成果的事实陈述实践教学是实现高职教育人才培养目标的主体性教学之一，也是高职教育能否真正培养出适应社会经济发展需要的应用性专业技术人才的关键。我系对实践教学非常重视，实践教学在教学计划中的比重不断增加，同时涌现了一批能适应教学改革需要、教学设施条件较好的实践教学基地。通过实践教学项目改革创新，基本形成围绕应用性专业技术人才培养目标建立起来的相对独立的实践教学体系，有针对性的建立了教学师资队伍，明确了学生的培养方向与途径。信息系的毕业生应掌握相应层次的文化基础知识与相应的专业技术理论，又必须具备很强的技术应用能力、现场操作技能和素质。由于信息系学生求职面较宽，为了让学生就业后应能尽快上岗，实践教学体系应遵循职业技术教育循序渐进的规律，从简单到复杂，从一般到先进，从单一到综合，使学生逐步掌握适应各岗位要求的职业技能，具备本专业要求的综合实践能力。我系的整体教学体系采用“前后两段式”的“宽基础、活模块”结构，与此相配套的实践教学体系采用模块式结构体系，它由实践系列、实训实习系列、毕业综合训练系列三部分构成。各个系列的实践性环节，都融人了实践素质教育的内容（军训、公益劳动、社会实践等），它穿插在相应课程的理论教学中，是实践教学体系初级阶段。实训实习系列由各专业课程的实践（实训、课程设计）组成，它一般采取集中学习的形式，安排在相应课程理论教学结束后进行，是实践教学体系的中级阶段。毕业综合训练系列为学生自主选题的毕业设计，它进一步培养学生综合应用所学知识，完成就业前的职业技能综合训练，是实践教学体系的高级阶段。

在实践教学内容的改革中，我系坚持基础知识、一般能力与专业技能相结合、突出专业核心能力与综合能力、强调素质实践教育的原则，着重培养学生具有解决实际问题的能力和基本素质。 1.根据市场和社会需求，灵活设置和调整专业方向在调整和设置专业时，我系认真地开展市场调研，准确把握市场对各类人才的需求情况，根据学校的办学条件有针对性地设置专业。结合技术领域和职业岗位的实际要求设置和调整专业培养方向，纠正了只根据系部现有教师，而不是根据市场需要设置专业的倾向。同时，将就业状况作为专业设置及其结构调整的依据；对不符合市场、社会和个人需求的专业课程予以撤消。 2.加强基础知识主要通过实验系列来完成。为提高学习理论课程的学习积极性和学习效果，计算机应用专业和计算机软件专业的各理论课程都含有课内实验。通过参观认识实践、演示、动手和实验等方式，达到巩固基础理论知识，训练基本技能、掌握基本方法，培养学生接受新事物的应变能力和创新意识。 3.一般能力与专业技能相结合主要通过实训系列来完成。实践教学各环节除应包括适应学生未来岗位的专业技能外，还应包括与专业技术能的相关的一般能力。如收集(检索)和处理信息的能力、自学和获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力、写作与表达能力，以及团结协作和社会活动组织的能力等。

综合实践活动“常态化”教学策略

综合实践活动“常态化”的教学策略 ——小学综合实践活动课的开发与实施综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。五年中，在各级教育行政部门、业务部门、基层学校领导的关心和支持下，在广大教师和教研人员的共同努力下，基层各学校能够全面开展活动。乡镇以双丰、大岭乡、平山镇为代表，区直以实验小学、继电小学、龙涤小学、永红小学为代表，全面实施了活动，积累了丰富的经验，起到了引领作用。阿什河中心校以乡为单位进行区域教研、由兼职教研员（学科组长）统筹管理，提高教师组织开展的能力，提高了乡校活动的质量。综合实践活动课程是国家课程，同时也是地方指导和学校开发实施的课程。在学校实施管理方面，由最初的作为一门学科课程向综合性、实践性、活动性课程转变经历了漫长的过程。在管理上课程定位曾经成为课程发展的瓶颈，实验点校和管理意识超前学校的经验起到了示范作用。如实验小学、龙涤小学、继电小学、平山中心小学等以专职教师为主组织开展活动，总结提升的经验在国家、省、市、区教研活动中起到了引领示范作用。这些学校专职教师的实践研究为我区开了好头。双丰中心小学、阿什河南城小学、大岭中心小学等学校以兼职教师为主组织实施活动，又使我区活动开展向前迈出一大步。一、“学校实施综合实践活动常态化教学”的一些探索实践活动是教育课程改革中的最新亮点，却没有课程标准（只有指导纲要），没有教材，没有教参，没有专职教师，让老师步履蹒跚，农村又面临经费紧、培训少、实施难、设备差等困难，怎样全面继续推进综合实践活动课程和进一步完善这一门课程，探索出一条将综合实践活动理念转变为可操作的一套完整规程，使农村学校综合实践活动逐步走向“常态化”，这是我们必须面对的一项任务。结合课改五年来下面我们谈谈“学校实施综合实践活动常态化教学”的一些探索。（一）立足本地资源，体现现实性、综合性、实践性，培养学生的实践能力实践活动作为一类非学术性、非学科性的新型课程，必须而且也最可能使课程内容最大限度地回归学生的生活世界。如、小岭乡的“人间处处有真情”、“走进十月”、“家乡的多恼河”等；阿什河乡的“白菜丰收引起的思考”、“我眼中的昆虫”、“大棚蔬菜的种植”；双丰乡的“砖”；大岭乡的“我是小小的气象家”；玉泉镇的“历史的天空”、“喜迎奥运”；料甸乡的“雪的世界”、“吉祥满族”、“走进纸的世界”：蜚克图乡的“走进民工”、“金鱼的颜色观”、“寻根农村话三农”等课题。农村学校特别要先立足本地，从本地区的人文环境、地理条件、历史背景等具体情况出发，并有机结合学生生活经验和生活背景。如农村学校当地的自然资源、旅游景点、古代建筑、历史名人、民情风俗、传统工艺、民间艺人、爱国华侨、革命前辈、革命圣地、珍贵动物、珍稀植物、特色产业等来确定活动主题。这些课题活动内容可操作性较强，更能凸显本地特色，具有很强的实践性。农村学校应摆脱单一书本知识的传授，让学

大学生创业教育实践报告

大学生创业教育实践报告导语：大学生在创业教育的实践当中有什么样的心得或者感受呢？以下是小编为大家分享的大学生创业教育实践报告，欢迎借鉴！主体性个性化教育理念是南京理工大学泰州科技学院院长刘玉海教授根据多年高等教育实践经验和对高等教育人才培养规律的分析研究，结合现代教育理念和独立学院应用型技术型人才培养实际，归纳总结出独具特色的教育培养理念，该理念的核心是帮助学生将潜能发挥到极致。刘玉海教授认为，“育人和促进人的健康成长是大学教育的本质和核心，努力帮助每一位学生发现并放大自身的优势和长处，最大限度地唤醒并激发学生的优势潜能，正是我们对教育本质的不懈追求。”主体性教育理念将主体性作为人本质的重要体现，主体性又集中表现在人的自主性、能动性以及创造性当中。现如今，越来越多的学者开始意识到主体性教育理念在高校教育中的重要性，从教育目的的角度出发，主体性教育主要是培养学生的主体意识和自主能力，提高学生在教育活动中的自主性、能动性和创造性，让学生能够拥有健康的人格，最终实现自我教育、自我管理、自我服务的目标，进而达到让学生成为教育活动主体和自身发展主体目的。大学生创业教育就是要将学生传统的就业观念进行改变，激发学生学习的主体性意识，提高学生自主创业的能力。所以，

倡导主体性教育理念，激发学生创业的积极性，充分发挥学生的主体性意识，挖掘学生创业潜能，将学习到的理论知识运用到创业实践的活动中，进而培养具有全面性、竞争性的创业型人才。个性化教育理念实际上就是培养学生个性的教育。实施个性化教育就必须具备两个方面的条件要素，一方面要发掘和尊重学生所具有的个性，另一方面是要为学生个性的发展提供良好的培养条件。上述两个条件是激发学生个性和发展学生个性的前提和基础。结合个性化教育的两个条件要素来看，个性化教育的具体体现就是要发掘并尊重学生的个性，同时要利用丰富的教育资源，来最大程度发展学生的优势潜能，进而达到培养学生优良个性的目的。因此，大学生的个性发展和创业意识在大学教育中必须有机结合起来，在创业教育中探索最大化挖掘学生个性培养的教学方法，充分开发学生创新能力、培养创新意识。 (一)大学生主体性个性化发展是高校创业教育的基础。第一，大学生主体性、个性化中的实践发展是大学生自主创业的前提和基础。大学生经过主体性个性化教育活动的历练，并且达到其标准，才能够对自身有一个更加深入的了解，并且给自身一个更加准确的定位，最后在学生毕业之后能够快速的适应并融入到社会当中。第二，大学生主体性、个性化中的社会性发展，能够为大学生创业积累充足的社会人际关系和社会资源。大学生创业实际上是大学生由高校学生转变