国外教学创新思维模式探讨-2019年教育文档

力的重要性也表现在日常活动中。

大多数人把创造思维在艺术、

音乐方面的巨大作用联系在一起，再不就联想到聪明的新发明。

戈登却强调，创造力是我们日常工作和闲暇生活的一部分。他的模式用来提高学生解决问题的能力、创造性的表达力、人际沟通以及对社会关系的洞察力。第二，创造过程一点也不神秘。它能够被描述出来，而且可以直接通过训练来增强人们的创造力。戈

登相信，如果每个学生都能理解创造过程的基础，他们就能学会在自己的学习和生活以至于在将来的工作中运用这种理解，地或者集体地提高

自己的创造性。第三，创造发明在所有领域――艺术、科学和工程技术都是类似的，而且它们都依赖于相同的智力活动过程。第四，个人发明和集体发明（创造性思想）是非常相似的。个人和集体是以极其相似的方式产生出思想和成

国外教学创新思维模式探讨、戈登发散思维训练的教学模式由W?J?戈登和他的同事们设计完成的“发散思维训练”教学法是一种非常有趣而令人愉快的培养创新思维能力的方法。种方法的实质就是让学生学会共同来解决问题和自我发展。在平时教学训练中，学生们往往用“类比法”来“玩乐”，由此得到放松并且开始享受到形式越来越多的比喻性对比的乐趣，然后学生们使用类比来解决问题。戈登把发散思维训练的基础建立在四个假设上：第一，创造

独立

果的。

戈登发展思维训练的特殊程序来源于一系列创造心理的假

设:

第一个假设是: 通过将创造过程带进意识层面，通过给创造

性提供明确的帮助, 个人和群体的创造力能够得到提高。

第二个假设是: 创造活动基本上是一个情感活动过程，一个

需要非理性成分和情感成分来强化的智力过程。许多解决问题的方法是理性的和需要智力的，但是非理性因素的加入可以增加产

生新观念的可能性。

第三个假设是：对某些非理性的和感性过程的分析, 可以帮助个人和集体通过建设性地使用非理性因素而增强他们的创造力。

戈登发散思维训练方法主要是通过比喻活动实施的。比喻是建立一种相似物之间的联系，是用一种事物或观点替代另一种事物或观点来进行的两者的比较。通过替代产生创造过程表现在把熟悉的事物与不熟悉的事物联接起来，或者从熟悉的想法中得到新的想法。

其一，拟人类比法。拟人类比法要求学生把自己的情感移人到被比较的观念或物体中去，必须感觉自己已变成了问题的物质因素的一部分。

其二，直接类比法。直接类比法是两个事物或概念的简单比

较。这个比较没有必要确认两者的所有方面。它的作用只是简单

地把一个对象或问题情境的条件换为另一个条件，

以求获得对它

的新的观察角度。其三，矛盾压缩法。把矛盾的两个事物凝缩在一起。矛盾压

缩法为探究新课题提供了最广阔的洞察力，

能反映学生把某一物体

的两个不同的评价标准融合在一起的能力。戈登的教学模式是以发散思维训练程序为基础的，其中之一（创造新事物）的目的是把熟悉的事物看为陌生，帮助学生用一种新的、更富有创造性的眼光看待已有的问题、观念和产品。另外一种方法（把陌生的事物变得熟悉）被用来使新的、不熟悉的

观念变得有意义。虽然两种方法都使用了三种形式的类比,

他们的目标、体系和反应原理各不相同。

分享他们关于发散思维的经验，由此形成一种伙伴关系。

想法的评价标准是对集体的研究有所帮助，发散思维训练程序有助于创造一种平等的同伴关系，个人坦率地拥有自己的想法是这种关系的惟一准贝y 。

二、威廉姆斯教学创造性思维与个性模式

造性是由两个方面的因素组成的：一个是创造性思考能力, 于认知范畴的那些因素；另一个是创造性倾向，属于个性的范畴。

以此为基础，提出了他的三维空间的创造性教学模式。在这个模式中，创造性教学的目标不仅仅在于发展学生的创造性思考能力，还应该致力于培养学生的创造性倾向。为了达到这两个方面的目标，教学必须是教师的教、学生的学和教学的内容三者之间协调一致的活动。威廉姆斯构建的三维创造性教学模式分为三个层面。

但是发散思维训练的目的在于提高个人和集体的创造力。

同学们

他们通

过观察其他同学对某一观点或问题的反应而相互学习。

对他们的美国著名的创造性教学研究专家威廉姆斯认为,

一个人的创

即属

第一个层面是教学内容，列举了语文、数学、社会、自然、音乐、美术等当前中小学课程中的6 门学科。

第二个层面是教师的教学行为，或者说教师的教学策略。威廉姆斯提出了18 种教学创造性思维教学策略。

其一，思辨式。矛盾法，发现一般观念未必完全正确；发现各种自相对立的陈述或现象。归因法，发现事物的属性，指出约定俗成的象征或意义，发现特质并予以归类。类比法，比较类似的各种情况，发现事物间的相似处，将某事物与另一事物做适当的比喻。辨别法，发现知识领域不足的空隙或缺陷，寻觅各种信息中遗落的环节，发现知识中未知的部分。

其二，变化式。激发法，多方面追求各项事物的新意义；引发探索知识的动机，探索并发现新知或新发明。变异法，演示事物的动态本质，提供各种选择、修正及替代的机会。改变法，确定习惯思维的作用，改变功能固着的观念及方式，增进对事物的敏感性。重组法，将一种新的结构重新改组，创立一种新的结构，在零乱无序的情况里发现、组织并提出新的处理方式。

其三，探索发展式。探索的技术，探求前人处理事物的方式

历史研究法），确立新事物的地位与意义（描述研究法）；建

立实验的环境并观察结果（实验法）。容忍暧昧法，提供各种困

扰、悬念或具有挑战性的情境，让学生思考；提出各种开放而不

一定有固定结局的情境，鼓励学生发散思考。直观表达法，学习

通过感官对于事物的感觉采表达感情的技巧。启发对事物直觉的

敏感性。发展调适法，从错误或失败中学习，在工作中积极地发

展而非被动地适应，引导发展多种选择性或可能性。

其四，创造式。创造者与创造过程分析法，分析杰出而富有创造力任务的特质，以学习洞察、发明、周密思考及解决问题的过程。情境评鉴法，根据事物的结果及含义来决定其可能性，检查或验证原先对于事物的猜测是否正确。创造性阅读技术，培养运用由阅读中所获得知识的心理能力，学习从阅读中产生新观念。创造性倾听技术，学习从倾听中产生新观念的技巧；倾听由一事物导致另一事物的信息。创造性写作技术，学习由协作来沟通观念的技巧。视觉化技术，以具体的方式来表达各种观念，具体说明思想和表达情感，通过图解来描述经验。

第三个层面是学生的行为，包括属于认知方面的思维的流畅性、变通性、独创性和周密性；属于个性方面的冒险心、挑战心、好奇心和想像力等8 个思维品质。

威廉姆斯的创造性教学模式的特点在于，它设计了比较完整的创造性教学策略，考虑到了学生的教学创造性思维个性问题，将“冒险心”、“挑战心”、“好奇心”、“想像力”等特别提

出来，以此鼓励学生“勇于面对失败或批评；勇于猜测；积极寻

找各种可能性；明了事情的可能及现实间的差距；能够从杂乱中理出秩序；愿意探究复杂的问题或主意；富有寻根究底的精神;

与一种主意周旋到底，以求彻底了解；愿意接触暧昧迷离的情境与问题；肯深入思索事物的奥妙；能把握特殊的征象，观察其结

三、吉尔福特的“问题解决”教学模式

在吉尔福特看来，所有的教学创造性思维都包含着问题解

决，所以教学创造性思维与问题解决很难完全分开。吉尔福特的

创造性教学模式因此以解决问题为中心，以记忆贮存为基础，问

题的整个解决过程始于环境和个体的资料对传达系统的输入。主要特点是:

第一，记忆贮存是其他所有认知活动的基础，输入的资料经

由个人已有的知识贮存对其进行加工和过滤之后，进入认知的阶段，即对问题的存在及其本质有一个最初的认识和了解。

第二，对问题进行发散性的加工，通过对记忆贮存的检索, 发现一个一个可能的解决问题的办法。

第三，对可能的解决办法进行辐合性的加工，来自记忆贮存

中的众多信息接受各个方面的评价，决定是否适合于用来解决问题，从而对其做出取舍。

第四，在辐合思维阶段，有些信息越过了评价这一环节，不受到评价，被称为“中止判断”。

创造性只有在运用知识解决问题的过程中才能表现出来。

负着在教学过程中调动起学生的创造行为的责任。

对于教学过程围是非常重要的。为了创设这种氛围，教师必须允许学生自由表达，鼓励学生表现幽默，并不断酝酿一些新的想法，同时对学生

思维的质和量提出一定的要求。由此，帕内斯主张，培养学生创造性的有效途径应当是以创造性问题解决为核心和目的的教学, 吉尔福特的创造性教学模式的特点在于它使创造性教学成

为一种“问题解决”的过程，这使它具有较强的操作性。

相比之下，威廉姆斯虽然提出了有关教学创造性思维教学的一些可贵的教学策略方面的建议，但严格说来，这些策略性建议略显松散,

缺乏一定的结构和程序化的设定。它并没有告诉教师以怎样方式或程序进行教学，只是建议教师在教学时应注意一些什么原则。吉尔福特的创造性教学模式则不同，它使创造性思维教学以一种 “问题解决”的方式得到落实，使学生在问题解决或课题研究中发展自己的思维能力。吉尔福特虽对问题解决没有具体的操作方案，但他使教学创造性思维教学进人“问题解决”的情境,

为后来的研究者提供了一条有前途的思路。

四、奥斯本一一帕内斯创造性问题解决的教学模式

美国教学创造性思维研究专家帕内斯根据著名的创造学家

奥斯本的创造过程理论，提出了创造性问题解决的教学模式。

一模式的理论前提是，每个学生都具有程度不同的创造性,

学生身上蕴藏着的创造性是可以通过教育和培养得到提高的。

在学生创造性的培养中，已有的知识储备发挥着重要的作用。

个人的

教师担中学生的创造行为的调动来说, 一种适宜于创造的宽松愉快的氛

教师招聘考试教育学学科考点：教学模式

广西中公教师考试官方微信：gxjsks 广西中公教师考试官方微信：gxjsks 广西中公教师考试网：https://www.360docs.net/doc/b11030934.html,/ 教师招聘考试教育学学科考点：教学模式一、概念：指在一定的教学思想和教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。二、教学模式通常包括五个因素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。三、常见的教学模式 (一)当代国外主要教学模式 1. 探究式教学此法依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心，注重学生独立活动的开展、学生的前认知和体验式教学，利于培养学生的探究和思维能力。基本程序：问题—假设—推理—验证—总结提高。操作策略：a.教师一定要尊重学生主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，注重培养学生思维能力；b.教师要对那些打破常规的学生给予一定的鼓励，不要轻易的否定学生的答案；c.要以引导为主。不可轻易告知学生探究的结果。优点：利于学生创新能力、思维能力和自主学习能力的提高，利于培养学生的民主与合作的精神。缺点：教学需要的时间比较长，需要较好的教学支持系统。 2. 抛锚式教学抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，所以有时也被称为“实验式教学”或“情景式教学”。抛锚式教学的理论基础是建构主义。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义构建，最好的办法是让学习者到现实世界真实的情境中去感受、体验(即通过获取直接经验来学习)。基本环节：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价优点：利于学生的创新能力、解决问题的能力、独立思考能力及合作能力的培养。

创新思维训练

创新思维训练【课程目标】： 1.学会应用全方位的创新思维方式，创新地解决经营管理中的瓶颈和难题。 2.让中高层干部学会寻找企业创新经营的思路，提升创新管理水平。【课程方式】：理论方法＋案例＋工作中实际问题现场解决【培训时间】：2天【人数限制】：20～50人【讲师】：刘世荣 (获得美国《领导者之剑——突破思维技巧》课程认证的优秀培训师)【课程大纲】：第一部分创新在企业经营管理中的应用一、经营模式的创新 1.创新在产业链规划中的体现 2.创新在市场链中的体现 3.创新在战略制定中的应用案例分析二、产品开发的创新 4.产品线的规划 5.产品开发创新案例分析三、营销创新 6.渠道创新 7.品牌定位创新 8.大客户销售模式与客户关系创新案例分析四、管理创新 9.人力资源管理创新 10.财务管理与资本运作的创新应用案例分析第二部分创新技法一、发掘工作中亟待创新的关注点 1.创新的描述问题 1)问题的描述与关注点 2)一般思路与关注点的层次调整思路 3)金字塔原理 2.创新地澄清问题 1)提问法明晰问题、解决问题 2)分解问题与找到关键观看录像与实战分析二、系统的创意开发方法——水平思考法 1.创造意识培养与思维能力培养 2.什么是水平思维 3.关注点及其转移 1)关注点的切割产生创意实例演练 2)关注点的范围调整产生创意 3)关注点的层次调整产生创意现场针对企业的需求应用创新方法进行创新

4.替换方案 / 概念三角 4)对初始想法提取概念。 5)利用固定点去产生新的替换方案。实例演练现场学员企业产品创新 5.三种类型的质疑工具 Why/A；Why/B；Why/C；实例演练学员企业产品或模式创新 6.踏脚石法产生创新反转夸张曲解如意算盘实例应用：学员企业创新产品开发三、团队集体思维 1.头脑风暴法及其变形现场演练：头脑风暴及其结果的整理方法 2.平行思维――六顶思考帽 (一)白帽子、红帽子、黄帽子、黑帽子、绿帽子、蓝帽子介绍 (二)六顶帽子使用方法分析现场演练：六顶思考帽演练 (三)掌握如何独立地和系统地应用帽子工具 ?单独使用六顶思考帽 ?何时使用六帽序列 ?六帽序列的使用原则 ?系统使用六顶思考帽 ?思维序列的三种类型帽子的案例分析第三部分、企业持续创新机制与创新文化的落实创新需要组织的科学机制维持与发扬研讨：某公司的创新管理机制分析与完善如何制定落实创新制度总结（注：素材和资料部分来自网络，供参考。请预览后才下载，期待你的好评与关注！）

国外高校课堂教学模式与借鉴

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/b11030934.html, 国外高校课堂教学模式与借鉴作者：白景永来源：《科教导刊·电子版》2017年第34期摘要与国内高校课堂教学模式相比，国外课堂教学模式更加突显以学生为主体、教师为主导的原则。教与学的过程是一个相互依存、相互促进的过程。国外高校课堂教学以学习为中心，以指导学生如何获取知识为目的，营造平等和谐的课堂教学环境等方面值得我们借鉴。关键词教学模式借鉴中图分类号：G649.21 文献标识码：A 国外（如美国、英国、法国、德国）高校课堂教学模式较为灵活，突出以学生为主体、教师为主导的原则，突出培养学生独立思考、独立提出问题、独立解决问题的能力，突出以学生兴趣为基础，进一步挖掘学生的学习潜能，最大限度地满足学生的个体需求；课堂教学的重点不再是老师的教而是学生的学，围绕学生怎样学来组织课堂教学活动，充分发挥教师的导向功能和导学能力；学生的自主学习和老师的自主教学在课堂教学中的协调发展等方面值得我们学习和借鉴。 1国外高校课堂教学模式的理解和认同 1.1以学生为中心，培养学生的自主学习能力和自主创新能力国外高校以学生为中心的教学模式集中体现在课程教学大纲的设计和学生学习结果的测评上。美国的大学课堂教学以学生为中心，培养学生的自主学习能力和自主创新能力。就教学模式而言，不同类型的大学，由于人才培养目标不同，课堂教学模式也不同，比如密执根社区学院，网络教学是该学院非常重要的一个环节，而四年制的研究型大学和教学研究型大学多采用面对面（face to face）的教学模式。但无论是以教师讲解为主的课堂教学模式（讲授制），还是开放式的课堂教学模式，或是案例教学模式、模拟教学模式、实践教学模式和网络教学模式，都是以学生为中心，着重培养学生的自主学习能力和自主创新能力。 1.2以教师为主导，打破传统的教学模式国外高校课堂教学模式中，教师导学的组织和实施是我们学习的榜样。教师导学的组织主要以自编教学内容、自拟讨论话题、推荐学习书目为主，教师导学的实施主要以领域研究（field research）、两两对话（pair work）和小组讨论（seminar）为主。为了完成学习任务，学生必须到图书馆查找相关资料，阅读相关书籍，才能接受老师的检查、参与小组讨论。因此，在国外高校的教学模式中，教师的角色和任务不仅是“传道、授业、解惑”，而且是学生学习的帮助者、促进者和组织者；学生获得知识的途径不是老师“教会”的，而是自己“学会”的，真正体现学生在学习中的主体地位。

几种典型的教学模式

几种典型的教学模式国外的教学模式 1. 布卢姆的掌握学习教学模式 2. 皮亚杰的认知发展教学模式 3. 斯金纳的程序教学模式 4. 罗杰斯的非指导性教学模式 5. 加涅的信息加工教学模式 6. 塔巴的归纳教学模式 7. 奥苏贝尔的先行组织者教学模式8. 布鲁纳等人的探索发现式教学模式 9. 巴班斯基的最优化教学模式10. 约翰逊兄弟的合作教学模式几种典型的教学模式概念国内的教学模式（1）教育模式是在一定的理论指导下，对教育过程组织方式做的简要表述。从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式：宏观模式是指由教育行政部门构建的国家或地区的教育事业发展战略模式；中观模式是指由学校根据本校特点构建的办学模式；微观模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学模式。国内的教学模式（2）教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。该教学模式包含以下几个要素：①指导思想（教学理论、学习理论等）。②主题：是教学活动进行的线索，主导着教学模式的形成。③教学程序：是完成教学活动的具体过程，也使得教学模式具有一定的可操作性。另外还有几个隐含的因素：④目标：任何教学活动都具有一定的目标，使主题具体化，也是主题或教学活动前进的方向。⑤策略：不同的教学模式会采取不同的手段和方法，从而更好地完成目标。⑥内容：不同的教学模式有适合自己的课程设计方法。⑦评价：不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同，而具有不同的评价方法和标准。教学模式的大致分类 1. 信息加工教学模式 2. 个性教学模式 3. 合作教学模式 4. 行为控制教学模式信息技术影响下的教学模式信息技术是运用以数字技术为依托的多媒体技术和网络技术，来呈现、传递、加工和处理信息的技术。信息技术影响下的几种教学模式 1. WebQuest（基于资源的研究学习模式） 2. MiniQuest 3. “情境（问题）探究”模式 4. 基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式 5. 抛锚式教学模式 6. 基于英特网的校际远程协作学习模式 W ebQuest WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。 WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼?道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思。根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。 1. 短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。 2. 长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。组成：一个WebQuest必须包括绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源

当代国外主要教学模式(理清思路)

介绍：教学模式是教育学中知识中的重点部分，也是考试的热点，教学模式是指在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化程序和操作体系。教学模式特点以及当代国外主要教学模式也是高频出题点，下面做一一介绍一教学模式的特点： 1简略性 2针对性 3操作性 4灵活性 5稳定性 6完整性 7中介性二教学模式结构教学模式包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式结构（1）理论依据（2）教学目标（3）操作程序或步骤（在教学模式的结构中处于核心地位）（4）实现条件

（5）教学评价（二）当代国外主要教学模式一程序教学 1代表人：斯金纳。在运用行为主义心理学的基础上推广和发展的，以程序教学机器或程序教材为基础进行的教学模式。（这里的“程序”代替了教师，程序通过一套事先设计好的、有一定顺序的特定行为，使学生按照教师期望的方式去行动 2理论基础：新行为主义的学习理论。新行为主义者在学习理论上以联结主义的原理来阐明学习。他们认为学习是通过刺激-反应-强化而形成的一种操作性行为 3教学目标：目标在于交给学习者某种具体的技能，观念或其他内部或外部的行为方式。 4操作程序：程序教学将学习内容划分一个个连续性的小项目。在学习中每呈现一个项目学习内容都要求学生采取用填充或书写答案的方式作答。学生如果打错，教学机器就会立即呈现正确的答案及时纠正错误，然后进行下一步学习。

5教学要遵守的原则：（1）小步子原则（2）积极反应原则（3）及时确认原则（4）自定步调原则 6实现条件：程序教学作为一种个别教学模式，要求学生具有较强的独立学习能力。程序教学的关键是对于学习效果的及时反馈以及强化，但是大量的，及时的，渐进性的强化在课堂教学中难以实现，因此（斯金纳主张使用“机器教学”和编制“程序教材”） 7教学评价：优点：程序教学在效果评价上主要以类似于各个小步子上的问题来测查学生反应的正确率，这种评价方式更能反映学生对事实知识的记忆和简单应用。这种教学模式也让学生独立的学习，能适应个别差异，由于采用小步子方法，复杂课题化难为易缺点：严格规定了学生前进的小步子，不利于培养学生的主动性和创造性。二发现教学模式

(完整版)教学模式的种类

教学模式的种类由于教学实践依据的教学思想或理论不同，教学实践的形式就不同，从而形成不同的教学模式。关于教学模式的种类，国内外不同研究者从不同角度有不同的分类。一、从理论根源区分乔以斯和韦尔依据教学模式的理论根源，归纳出4种教学模式：第一种是社会互动教学模式。这种类型的模式的依据是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。属于这种类型的教学模式有；杜威和塞林的小组探索模式，奥利弗和夏沃尔的法理学教学模式，马歇尔和考科斯的相互探索模式等。第二种是信息加工教学模式。这种类型的教学模式的依据是信息加工理论，把教学看做是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、工人智能的运行规程确定教学的程序。属于这种类型的教学模式有：施沃德的科学探索教学模式，布鲁纳的概念获得教学模式，皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式，奥苏贝尔的先行组织者教学模式等。第三种是个人教学模式。这种类型的教学模式的依据是个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人有教学中的主观能动性，坚持个别化教学。属于这种类型的教学模式有：罗杰斯的无指导者教学模式，格拉斯尔的教室集会教学模式等。第四种是行为修正教学模式。这种类型的教学模式的依据是行为主义心理学理论，它把教学看做是一种行为不断修正的过程。属于这种类型的教学模式主要有斯金纳的操作条件反射教学模式。按照乔以斯和韦尔的分法，在我国近年出现的一些依据不同思想或理论而建立的教学模式有：依据结构主义心理学理论而建立的“结构一定向”教学模式，依据“教为主导，学为主体”的教学思想而建立的“学导式”教学模式、“自学辅导式”教学模式，依据课程论和教学过程理论而建立的“六课型单元”教学模式，依据认知心理学而建立的“四阶段式”课堂教学模式等等。

创新思维训练题及训练方式(完整版)

1．巧排队列 24个人排成6列，要求每5个人为—列，请问该怎么排列好呢? 2．升斗量水一长方形的升斗，它的容积是1升。有人也称之为立升或公升。现在要求你只使用这个升斗，准确地量出0．5升的水。请问应该怎样办才能做到这一点呢？ 3．违纪开车在美国城市街道的交叉路口上，明文规定着，有步行者横过公路时，车辆就应停在人行道前等待。可是偏偏有个汽车司机，当交叉路口上还有很多人横过马路时，他却突然撞进人群中，全速向前跑。这时旁边的警察看了也无所谓，并没有责怪他。你说这是为什么? 4．变换方位在桌子上并排放有3张数字卡片组成三位数字216。如果把这3张卡片的方位变换一下，则组成了另一个三位数，这个三位数恰好用43除尽。是什么数、怎样变换的？ 5．月球飞鸟月球上的重力只有地球上的六分之一。有一种鸟在地球上飞20公里要用1小时，如果把它放到月球上，飞20公里要多少时间？ 6．诚实与说谎 A、B、C、D4个孩子在院子里踢足球，把一户人家的玻璃打碎了。可是当房主人问他们是谁踢的球把玻璃打碎的，他们谁也不承认是自己打碎的。房主人问A，A说：“是C打的。”C则说“A说的不符合事实。”房主人又问B，B说：“不是我打的。”再问D，D说是“A 打的。”已经知道这4个孩子当中有1个很老实、不会说假话：其余3个都不老实，都说的是假话。请你帮助分析一下这个说真话的孩子是谁，打碎玻璃的又是谁? 7．最后一个字母英语字母表的第一个字母是A。B的前面当然是A。那么最后一个字母是什么? 8．沉船某人有过这样一次经历：他乘坐的船驶到海上后就慢慢地沉下去了，但是，船上所有的乘客都很镇静，既没有人去穿救生衣，也没有人跳海逃命，却眼睁睁地看着这条船全部沉没。 9．火车过隧道

国外三种教育模式

国外三种职业教育模式比较及对我国职教的启示一、引言为了贯彻中共中央关于大力发展职业教育的若干决定文件精神，全国各地正大力发展各类职业技术教育，特别是高等职业技术教育。欧美发达国家在职业教育的培养模式、课程设计、教学方法、校企合作等方面，均有许多值得借鉴之处。其成功经验告诉我们：职业教育要想有大发展，必须转变教育观念，重新构建我国职业教育体系，改革职业教育人才培养模式，建立我国职业教育校企结合的长效机制，完善资格认证制度，探索职业教育校企结合机制中政府的作用，实行产学结合、校企合作、政府协同的三方联动机制，积极发展具有自己特色的职教模式。二、国外三种职教培养模式（一）德国的“双元制”模式 “双元制”是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”中的一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这种“双元制”模式针对性较强，重能力，能充分调动企业办学的积极性。在这种制度保证下，企业不仅会制订完善的培训规划，促进专业理论与职业实践相结合，强化技能培养，而且能提供充足的培训经费，使教学有足够的物质保证。这种模式对德

国高素质劳动者的培养，产品的高质量，以及保持其经济在国际上的竞争力，都起着重要的作用。（二）以美国（社区学院）、加拿大为代表的CBE模式 “以能力为基础的教育（Competency based education，CBE）”产生于二战后。现广泛应用于美国、加拿大等北美职业教育中，也是当今一种较为先进的职业教育模式。其主要特点是：首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。（三）澳大利亚的TAFE模式澳大利亚TAFE体系是完全建立在终身教育理论之上的教育和办学体系。TAFE（Technical and Further Education）的全称是技术和继续教育学院，它是澳大利亚一种独特的职业教育培训体系，是澳义务教育后最大的教育与培训组织，国家职业教育和培训（VET）的主要提供者。 TAFE相当于中国的职业学校、技校、中专和高等专科学校的综合体。TAFE学院前身是技术学院，澳大利亚最早的技术学院距今已有100年历史。直至1973年，澳大利亚联邦政府成立了技术与继续教育委员

外国的课堂教学方式

外国的课堂教学方式，尤其是欧美国家的小学课堂教学模式和中国的课堂有很大的不同，国外的学生不会像中国学生那样规规矩矩在教室坐上一节课，他们相对随意和活泼，课堂秩序的管理，这对于很多新手汉语教师来说是个不小的挑战。第一，可以接触不同文化，通过文化碰撞产生灵感；第二，做文化传播的使者，发扬民族事业；第三，行万里路，游览世界；第四，加深对汉语的了解；第五，加深对自身文化的领悟；第六，培养世界眼光和豁达的胸襟；第七，可以真正做到“桃李满天下”。总的来说，汉语教学的“乐”是大于“苦”的，当然个中苦乐，还是要我们以后亲身去体会。上世纪80年代，在对外汉语教学领域发生了几件大事。大事之一，是对外汉语教学成为一个专门的学科；大事之二，是在高等学校设立了对外汉语教学本科专业，专门培养对外汉语教师。这两件事，对以后的对外汉语教学事业的发展都产生了很大的影响。科学研究要从实际出发，科学研究不能跟风。外语教学常常跟风，这方面的教训，实在是太多了。科学研究也不能跟风，不要不顾实际情况，看别人研究什么问题自己也去研究什么问题。这样做，很可能劳而无功。哲学层次的问题非常重要，因为它决定我们的语言教学的指导思想。刘润清先生说：“你如何看待语言，你就会如何教授语言。如果你认为语言是一组规则系统，很可能你就强调形式教学；如果你认为语言是交际工具，你可能更强调语言的功能教学；如果你说语言是习惯的形式，你会推崇听说法（句型操练）；如果你认为语言是人脑中特有的机制，你会提倡认知法。” 关于语言学习的本质，关系到学习论，当然也很重要。你认为第二语言是怎么学会的，你就会采取相应的方法。总而言之，作为对外汉语教师，应该把研究的重点放在对外汉语教学活动的研究上，在教学活动中发现问题，解决问题。从理论到理论，不切实际的空谈，无论说得多么漂亮，也不过是说说罢了。１．语言和言语的关系；２．口语和文字的关系；３．外语和母语的关系；４．整体和局部的关系；５．掌握运用外语和发展智力的关系。 (参阅：章兼中，1983，《国外外语教学法主要流派》，华东师范大学出版社，第242~243页)

当代国外主要教学模式

当代国外主要教学模式（1）程序教学模式程序教学模式的代表人物是美国心理学家斯金纳，该教学模式把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。其基本程序是：程序教学的基本原则是：1）小步子原则，即把学习内容按内在联系分成许多具体问题，目的是使学生学习不费力，少犯错误，能连续正确地回答问题。2）积极反映原则，即学生对所提问题作出积极的外显反映，学习由被动变为主动；3）及时确认原则，即学生对每个问题作出反应后，立即提供关于结果的知识，使他们确认自己反应的正误，提高学习信心，增强学习效果；4）自定步调原则，即学生用自己适合的速度进行学习。这种教学模式让学生独立地学习，能适应个别差异，由于采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易。它的缺陷在于，只管学生学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维，不适合用于技能训练和艺术学科，缺少师生间，同学间的人际交往。（2）发现教学模式发现教学的倡导者是美国的心理学家布鲁纳，这种教学模式的目

标，是要使学生把握探究性思维的方法。发现教学并不否定教材的作用，但是，它要求学生通过发现（严格地说是再发现）的步骤去进行学习。发现教学的过程可分为四个阶段： 1）让学生带着问题观察具体事实。在这里，重要的是问题意识，要有强烈的探究欲望。然后，带着问题去观察，在复杂的具体情景中认清事实的大致轮廓。 2）树立假设。引导学生对所获得的新知识加以分析、综合，形成一个认知结构。这个认知结构或假设，成为学生进一步探究的方向与方法。 3）上升为概念。假设往往带有主观的、不确切的成分，有的还是未分化的。为了上升为概念，要经过思维的加工，如要求在逻辑上前后一贯，假设要与事实相符。如果发现有不一贯、不相符的地方，就要重新考虑假设的正确性。只有经过检验的假设才能得以成立。 4）转化成为新的能力。这就是经常说的应用，是在新的情景中应用所学到的概念解决问题。在这过程中，概念又可以得到充实和发展。（3）掌握学习教学模式掌握学习模式是20 世纪60 年代卡罗尔和布卢姆创立的。掌握学习教学模式是围绕单元展开的，其基本的程序是：定向一单元掌握一形成性测验一终结性测验。根据这一程序，掌握学习教学的实施步骤可分为三大步。 1）准备阶段。它包括掌握的界定、教学目标的界定、课程编制、

创新思维训练课程

创新思维训练一、什么是创新思维——掌握创新思维原理我想要深刻体会创新思维方法，首先还是得把握创新思维究竟为何物？只有明白了创新思维的原理，自己才能够找出许多的创新思维方法。这才真正算是一件一劳永逸的事。创新思维的原理、原则。。第一句话：人类能思维大家都知道，根据达尔文的《进化论》理论，我们人类祖先是来自动物界的，但渐渐地又脱离了动物界。从某种意义上，可以说，当今我们人类已经发展成了高居动物界之上的“地球之王”。尽管生物分类学依然把人类叫作“灵长目动物”，但是在人们的日常语言中，早已在“人”与“动物”之间划出了一条楚河汉界，我们人类当然也会自视甚高而羞于和动物为伍啦！大家若不相信？可以看在各大博物馆里，往往是展览着从三叶虫到黑猩猩各类动物，但唯独没有人类自己。并且假设如果我某天在街上说某人是某种“动物”，我肯定会惹起那人勃然大怒，认为我是辱骂他。甚至有和我动手的心都会有。确实，人类相比于其他动物-----即便是最高级的动物-----已经产生了本质上的差别，不可同日而语了。人类凭借自己的力量征服自然，炸平高山，开挖河渠，围海造田，建起蛛网般的公路，铁路，看屏幕上，这是我们咸宁的景观

图，（图片：咸宁），可以说是美不胜收。悠悠的淦河旁是别有情调的沿河大道，桥上路上是车水马龙，一座又一座耸入云霄的高楼把咸宁点缀得更妩媚……毋庸置疑，这所有的一切都是我们人类的智慧创造的，是咸宁人民的智慧创造。这种气魄和力量也是任何其他动物都望尘莫及，自叹不如的。但是呢，与动物相比，我又可以说我们人类脆弱得像芦苇，为什么呢？因为与动物相比，我们人类的肢体构造并没有什么特别优越的地方：人的手掌，比不上虎豹的利爪；人的眼睛，比不上鹰隼（sun）的锐眼；人的双脚，追不上奔跑的麋鹿；人的耳朵，听不见许多小动物都能感知的超声波……用生物学家的话来说，人的每一种生理器官都不具有“特异性”，即都不是用来专门做某一件事情的；可以见，如果人类仅仅依靠这些稀松平常的器官，不用说征服自然，就连人类自身的生存，也会发生很大的困难。很显然，人类的神奇力量、伟大的创造力主要不是来自肢体，而是来自头脑，来自人类头脑所有的思维功能。人类的每一种行为，每一种进步，都与自己的思维能力息息相关。而这种强大的思维背后又有着更强大的力量，那就是创新！所以，接下来，我要讲的第二句话就是：第二句话：人类思维能创新一般来说，一个完整的创新过程可以分为这样的三个阶

国外大学课堂教学模式借鉴培训心得

《国外大学课堂教学模式借鉴》作为一名新进大学教师我非常荣幸能参加这次由全国高校教师网络培训中心组织的“国外高校课堂教学模式借鉴”专题培训。《国外大学课堂教学模式借鉴》是教育部“质量工程”项目——“高等学校教师网络培训系统”项目推出的数字化在线培训课程之一。课程由南开大学宋峰教授、北京大学马万华教授、浙江大学跨文化研究所吴宗杰教授、上海交通大学高宣扬教授、教授及其教学团队主持和主讲的。主要介绍了西方本科教学的一些理念、管理方面的一些经验、值得借鉴的模式等。在这次网络培训中通过四位老师的讲授，让我感受到了国外高校课堂教学模式与我们国内课堂教学观念及行动上的一些不同之处，使我受益匪浅。在培训过程中，我们的身份由平时的教师转变为学生，更加对课堂教学在整个教学活动中的重要性有了感性的理解。一个国家的高等教育对国家的持续发展是有着极其重要的意义，吴宗杰教授认为当今的英国教育正在经历着跨学科、跨文化的教育创新时代，尤其他所提到的跨学科教育创新，我校在教学管理方面尤应借鉴，这对于提高民族院校的办学水平、办学竞争力极有意义。复合型人才在我们国家也已经提出很多年了，这就要求我们要积极推动素质教育的全面发展。素质教育是以人的兴趣多元、专业人才知识结构多元为理论根据的。以我学习的艺术专业为例，学习艺术的同学不能简单的只会画画，做

设计。如果想有更好的发展，必须要有艺术学，心理学，哲学，文化史以及经济学的背景知识，艺术想要发展的长远比拼的是文化修养的积累级历练。我们国内多采取主辅修制，对于辅修专业的课程进行全盘学习。但英国的大学采用的是模块制，任何专业的学生都可以在导师的建议下，根据自己的兴趣和志向选择其他专业模块中的部分或全部课程，这样可以实现对学生学习的个性化关注，可以更好的真正的做到因材施教，这也是国内大学值得学习的地方。高宣扬教授重点讲解了法国政府对高等教育的重视程度，虽然我们国家也很重视，但在力度和深度上还不够，需要国家真正地落到实处。此外高宣扬教授还讲到法国高等教育中非常注重母语教育，我们学校是民族大学，有许多的少数民族学生以及教师，比如蒙古族就非常重视蒙语的学习，其实作为一个有着五千年文化历史的泱泱大国更应该重视中文的学习，现在由于网络以及计算机的发展，当今学生的语言以及书写能力的匮乏。另外，我们不仅要向学生传授知识，更重要的是培养他们思考问题解决问题的能力。宋峰教授讲授的美国几所著名大学的教育理念让人印象深刻，重点讲解了自由教育理念、实用知识的教育价值观、重视学习方式和解决问题的方法。中国传统的教育方式是以填鸭式的教学方式为主，以书本和教师教授为主，很少注重学生的思考能力以及发散思维的培养。因此，随着社会的发展以及全球化思维的发展。当代大学应该顺应时代潮流，引进国外先进教育理念，积极主动地改革国内大学课堂。马万华教授讲解的以学生成长为中心的美国大学课堂教学模式

国外教育发展

国外教育发展单选雄辩术起源于希腊后被发展成雄辩教育理论。该理论的提出者是：（西塞罗）西方教育史上第一个系统论述教育过程并密切注意初等教育的大教育家是：（昆体良）捷克教育家夸美纽斯是世界古代教育理论的集大成者。他一生撰写了多本关于教育的著作。其中被认为是西方第一本图文并茂的儿童读物的是：（世界图解）在英国教育家洛克看来教育的目的主要是：（培养绅士）在斯宾塞看来最有价值的知识是：（科学）英国教育家斯宾塞反对让学生接受毫无疑问的定论、规则反对让学生学习空洞的教条而强调一个人的学习应尽量在独立研究的方式下进行这可以锻炼人的坚毅和诚实的品质。由此看来他强调的是科学知识的：（教育价值）下列美国的择校制度中目的在于以发展学校的课程特色来吸引家长的是：（磁石学校）允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具的方法来支持学生在某一领域中的学习。这种教学方法是：（认知学徒制）现代西方公民德育思想和实践的主要发源地是：（法国）被誉为现代学校德育“开山之父”的心理学家是：（劳伦斯·科尔伯格）在德育模式改革过程中强调在人的价值观形成过程之中通过分析和评价的手段来帮助人们减少价值混乱以促进同一价值观的形成并在该过程中有效地发展学生思考和理解人类价值观能力的德育模式是：（价值澄清模式）教学

活动的一元在企业实施另一元在职业学校里实施。这种职业教育的教学模式是：（双元制教学模式）规定要获得中小学教师资格证书必须通过两次国家考试的国家是：（德国）规定中小学教师不论是在公立学校还是在私立学校任教都必须持有教师许可证的国家是：（日本）下列各项明确了美国国家教育标准的教改文献是：（《2000年目标：美国教育法》）程序教学的心理学基础是：（行为主义）将教育目标设计为一整套可观察和测量的分类系统的教育家是：（布鲁姆）当代美国教育改革过程中曾掀起一场“恢复基础”的全国性教育运动。该运动发生的时间是：（1976）用于规范日本学校教育内部诸问题的教育法令是：（学校教育法）提出日本教育“应在‘轻松宽裕’的教育环境中培养学生面向未来‘生存能力’的会议是：（1996年7月第15届中央教育审议会在追求多样化的教育理念和教育目标的过程中被认为是必不可少的构成要素的是：（私立学校）德国教育家赫尔巴特教育思想的理论基础是：（统觉论）近代西方教育史上第一位把心理学当作一门独立学科进行研究的教育家是：（赫尔巴特）被誉为“幼儿园之父”的教育家是：福禄倍尔被西方誉为“现代的亚里士多德”的教育家是：（斯宾塞）学校产生的重要标志是：（文字的产生和应用）古罗马帝国时期政治、经济对教育发展的影响愈加显著。为达成培养忠诚的官吏和忠实顺民的教育目标这一时期主要的教育模式是：（以国立学校为主）第二次世界大战使英国的教育受到重创。为重振教育发展经济英国议会通过了一

国外教学模式简介

国内外教学模式简介一、教学模式的历史与发展教学模式是教学活动的基本结构，每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学，只不过这里有一个你采取的存在一个是否科学合理的问题。了解教学模式的历史发展有助于人们借鉴传统和对当代各种新教学模式的理解，有助于人们把握教学模式的发展趋势。㈠教学模式的演变系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。到了17世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，班级授课制度的实施，夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。 19世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期。赫尔巴特的理论在相当的程度上反映了当时科学发展的趋势。他从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中，只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。从这一理论出发，他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。以上这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。所以在19世纪20年代，随着资本主义大工业的发展，强调个性发展的思想的普遍深入与流行，以赫尔巴特为代表的传统的教学模式受到了挑战，应运而生的杜威的实用主义的教育理论得到了社会的推崇，同时也促进了教学模式向前推进了一步。杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，弥补了赫尔巴特教学模式的不

创新思维训练

创新思维训练主讲人：尤飞第三讲形象思维训练一、什么是形象思维所谓形象思维主要是用直观形象和表象解决问题的思维，是人的一种本能思维。其特点是具有形象性、完整性和跳跃性。形象是对感觉的直接综合和概括。当人利用他已有的表象解决问题时，或借助于表象进行联想、想象，通过抽象概括构成一幅新形象时，这种思维过程就是形象思维。例如，一个人要外出，他要考虑环境、气候、交通工具等情况，分析比较走什么路线最佳，带什么衣物合适等。艺术讲究形象，使人产生可触可摸的立体印象，并从而接受蕴藏于其中的思想感情的影响。绘画、雕塑，是用色彩、线条构成艺术形象，音乐、舞蹈是用音响、节奏或人体动作构成艺术形象，文学是用语言塑造艺术形象，戏剧、电影则是用造型、表演、语言等综合手段塑造艺术形象。形象思维不仅以具体表象为材料，而且也离不开鲜明生动语言的参与。形象思维分为初级形式和高级形式两种。初级形式称为具体形象思维，就是主要凭借事物的具体形象或表象的联想来进行的思维。高级形式的形象思维就是言语形象思维，就是借助鲜明生动的语言表征，以形成具体的形象或表象来解决问题的思维过程，往往带有强烈的情绪色彩。言语形象思维的典型表现是艺术思维，它是在大量表象的基础上，进行高度地分析、综合、抽象、概括，形成新形象的创造，是人类思维的一种高级和复杂的形式。形象思维往往是顿悟式的短路思维，速度非常快，能迅速地发现一些客观规律。但是，缺乏严密性，如果不辅以逻辑思维的严密思考，往往会导致错误。在学习中，既要运用逻辑思维法，也要运用形象思维法。形象思维与逻辑思维相辅相成，缺一不可，没有好坏之分。人们曾认为“科学家用概念来思考，而艺术家则用形象来思考。”其实，形象思维并不仅仅属于艺术家，它也是科学家进行科学发现和创造的一种重要的思维形式。例如，电力线、磁力线、原子结构的汤姆生枣糕模型和卢瑟福小太阳系模型，都是物理学家逻辑思维和形象思维结合的产物。爱因斯坦是一个具有极其深刻的逻辑思维能力的大师，但他却反对把逻辑方法视为唯一的科学方法。例如，有一天，爱因斯坦正坐在伯尔尼专利局的椅子上，突然想到，如果一个人自由下落，他可能感觉不到他的体重。通过这一形象的思维过程，结合逻辑的推理论证，他最终创立了著名的广义相对论。形象思维还扩大了思维的时空范围，加强了认识的能动性。例如，1985年国务院批准在深圳西部荒丘、滩涂中划出4.8平方公里创办华侨城。马志民先生参观荷兰杜洛丹

国外高校教学模式的启示

国外高校课堂特点及对其教学理模式研究的启示英国康沃尔学院与社区咖啡店合作，开办具有国家职业资格的咖啡调理师课程，教学生如何制作咖啡。英国康沃尔学院开设的咖啡课程总计20 个学时，参加的学生将学习成为咖啡调理师必备的技术。这是一个取得国家职业资格（二级）的课程，学习结束并合格的学生将取得职业资格。康沃尔学院的餐饮管理部门表示，餐饮业者对这门课程都表现出高度兴趣。咖啡调理师的职业资格要求学生能够制作出一系列以意大利浓缩咖啡为基础的咖啡饮品。在研习期间，学生将学习如何研磨咖啡豆，如何制作拿铁、卡布奇诺、浓缩咖啡、茶及热巧克力。为了满足一些喜爱看惊惊片的学生的喜好，英国德比大学开设了一个新的硕士学位专门研究惊惊电影。课程包括鬼怪、吸血鬼等系列课题。课程为期一年，主要培养未来此类题材的电影制作人和作家。德比大学表示，学习该专业的学生将研究电影和出版物中的惊惊题材作品的历史，以及电影和文学作品中的一些禁忌话题。英国惊惊题材作家、电影导演克莱夫。巴克尔对德比大学的这一专业表示赞许，并表示将亲自参与执教。德比大学电影和媒体专业博士杰森。李认为，惊惊类电影是电影界最受欢迎的影片类型之一。对那些希望将来从事惊惊小说写作、文化理论和电影制作的人来说，这个专业非常适合。透过国外教学这种个性化的课程设置，对我们国家高校自身有一定的启发，个人认为主要有以下两点：第一：大学要根据自身独特的历史，需求和实践，建立大学治理模式的基准点。‘良好’的大学治理并不会简单地发生。它通常是艰苦努力达成的适当的治理结构，协议和进程的产物。‘好’的治理也是有关时机的判断:它要求治理会能够识别出什么时候一种治理模式不再发挥功效，为什么以及如何去修补它。在构建新的治理模式过程中，首先要考虑的是对原有治理模式的缺陷有一个全面的理解，以确定某一特定的修改方案。同时，还要确定新的治理模式所要寻求的效果，这就要求对现有的治理模式进行细心的和定期的审查，其中包括确定它们在实践中是如何运作的以及如何做以修改，以变更好地工作，治理模式的修正应包括对修改建议本质的评价，也包括如何以及何时执行他们。评价一种治理模式的功效需要考虑其结构，运营效率和修正其自身缺陷的方式。为了应对外部危机，如政府资助基金的削减或领导信心危机，就有可能需要修改其治理结构，在应对内部危机，如对于大学工作人员滥用资金的指控或学者

国外语文教学模式

1.语篇教学和“语义场”观念澳大利亚近年来在阅读教学科学性方面做了极富建设性的探索，提倡语篇教学和“语义场”观念。语篇教学克服了过去自下面模式中将作品分解得支离破碎的弱点，强调阅读教学应重视引导学生从整体上把握阅读，在把握全篇内容大意的基础上，找寻重要信息。“语义场”观念也克服了过去上而下模式忽视基础知识学习的缺陷，探索以阅读材料中的一个词语为中心，学习与之相关的一群词语，以有效扩大学生的词汇量。它对“如何加大语文教学容量，加强语文教学人文底蕴”具有重要的意义。我们以往语文教学由于不善于将相关知识形成特定的“场”，因而不仅使语文教学容量有限，内容单薄，而且使学生淡化了文化思考，使语文教学的人文底蕴大量流失。“语义场”观念就是要强化语文教学的整和功能，重视语境教学和拓展教学，重视启发学生的联想不注重引导学生在阅读中运用所学知识，而更注重引导学生在阅读过程中接受和吸收信息。 2.“诊断一处方”教学模式加拿大、美国很多学校的阅读教学都采用“诊断一处方”教学模式。这一教学过程包括六个步骤这一模式各流程都有若干具体的要求和步骤，其中“教一学活动”就要求根据教学目的和摸底测试的情况，来选定教学材料和教学方法以进行教学。它又包含以下几个教学步骤：（1）预习：课前要提供材料让学生预习，指导课上学生总结语系情况。（2）导言：教师用讲解、视听等方式介绍读物内容、背景、说明教学目的。（3）帮助学生弄清阅读材料中的一些基本概念。（4）鼓励学生综合利用各种认识生词的方法来学习新词。（5）指导学生有目的地默读，读前教师要提出具体的问题。（6）读后讨论事先提出的问题。（7）（8）强化活动：形式有做作业、课外阅读、听录音、看电视、讨论、游戏等。 “诊断一处方”教学模式要求针对特定目的和学生的需要来进行教学，它要保证所有的学生都获得发展，都能全身心地投入到学习中去，它避免一言堂式的滔滔不绝的课文分析，它要求教师设计各种形式生动、活泼的游戏活练习以实现教学目的，这些很值得我们借鉴。（二）作文教学模式 1.“想—说—写”相结合模式现代社会的快节奏、高效率，要求人们思维敏捷，针对性强，用语严谨，脉络清晰。鉴于此，世界各国都十分重视培养学生的表达能力，而口头表达能力的培养在很大程度上是由作文教学来承担，具体表现为口头作文训练。俄罗斯、得国、日本、法国、美国等在作文教学中都注意把“想—说—写”紧密结合，尤其重视写作前的“想”和“说”，他们甚至有专门设立的口头作文课，作为每一次书面写作不可逾越的教学环节，这种作文训练方式能有效地锻炼学生的观察、思维、想象和内部语言能力，养成思维敏捷、表述具体的良好习惯。因为书面语言总是在口头语言的基础上形成的，口头语言训练好了，书面作文就能水到渠成。法国的小学语文教材常常有大量的语言实践练习，让学生边想边说、边听边说、先说后写、说写结合。如法国小学第三阶段第二水平的法语课本里的写作练习分为三个阶段：阶段1：“让我们共同寻找！”通过教师口头提问、学生口头回答的方式让学生寻找文章中提供的“线索”来把握文章的内容、思想、观点等，教师一般是鼓励学生集体合作寻找“解决办法”，而不是寻找“答案”。因为他们没有“答案”这个概念的，只要是合理的思维，就应该鼓励学生大胆表达出来，根本不存在所谓“对”、“错”，然后要求学生完成一篇习作。阶段2：“修改完善文章的方法”。主要是介绍常用的修改文章的手段，以使学生通过具体的练习学习修改文章的方法，并强化学生修改自己文章的意识和习惯，并且逐步提高学生修改完善文章的能力。阶段3：“我修改我的文章”。目的正在于鼓励学生多次反复阅读自己的习作，通过回答阶段提

创新思维训练

什么是创新思维已完成 1有人按照衣夹的样子，用金属材料制作了一个巨大的“衣夹”，竖立在一座大厦的前面，你认为这是不是一种创新?（）?A、不是，衣夹是晒衣时用的，放在大厦前面算怎么回事？ ?B、不是，它仅仅是将衣夹放大了很多倍，算不上创新 ?C、是的，因为它是艺术家做的，就是创新 ?D、是的，因为它与众不同，而且颇具视觉冲击力，有欣赏价值我的答案：D 2下面关于创新的描述中，哪一个是正确的？（） ?A、创新就是发明一个全新的事物 ?B、创新必须在拥有丰富知识的基础上才能进行 ?C、将两件平常的事物进行重组也可能是一种创新 ?D、创造出来的东西必须有实用价值才算真正的创新我的答案：C 3未来属于拥有与众不同思维的人。（）我的答案：√ 4创新思维只是少数尖端人才有需要，对大多数普通人来说并不需要。（）我的答案：× 5中小学生主要是学习基础知识，无需培养创新思维，只有大学生甚至研究生才需要进行创新思维训练。（）我的答案：× 6人人都有创造力，只不过有些人没有表现出来，有些人表现出来了而已。（）我的答案：√ 心智模式与心智枷锁（上） 1阻碍我们创新的根本原因是（）。 ?A、知识储备不足 ?B、心智模式 ?C、思维定势 ?D、心智枷锁我的答案：C（×、D） 2要想成为有创造力的人，最关键的是（）。 ?A、打好知识基础 ?B、发现自己的不足并加以弥补 ?C、提高逻辑思维能力 ?D、突破定势思维我的答案：D 3心智枷锁往往不容易被发现。（）我的答案：√ 4内行的创造力一定强于外行。（）我的答案：× 5心智模式既有利也有弊。（）我的答案：√ 6创造力的高低取决于知识的多寡。（）我的答案：× 心智模式与心智枷锁（下） 1关于了结需要的描述，哪一项是错误的？（）