常用调查方法介绍

调查法

调查法-调查法

为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法，就是调查法。它的目的可以是全面把握当前的状况，也可以是为了揭示存在的问题，弄清前因后果，为进一步的研究或决策提供观点和论据。

调查法-正文

研究教育现象及其规律所采用的方法。中国教育科学研究方法是以马克思主义为指导，采取多种方法，以探求教育内部各要素之间和其他事物之间的关系，以及教育的质与量之间的变化和规律。

古代的中国和西方，都有归纳总结教育经验的记载，所用方法有的是有关事实的记录,也有初步的经验概括,但都没有形成一套科学的研究方法。随着资本主义生产的发展，教育事业的兴起，社会科学研究的调查法、文献法、历史研究法，以及自然科学研究的归纳法、实验法、统计法等，都先后进入教育科学研究领域。特别是K.马克思、 F. 恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主义，为教育科学研究奠定了科学的方法论基础，使教育科学研究方法的使用进入了一个新的阶段。

教育科学研究常用的方法如下：

观察法教育科学研究广泛使用的一种方法。研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。观察法不限于肉眼观察、耳听手记，还可以利用视听工具，如录音机、录像机、电影机等作为手段。观察法的步骤是：①事先做好充分的准备，制订观察计划。先对观察的现象作一般的了解，然后根据研究的任

务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点。如果情况复杂或内容多,可采取小组分工观察。最后制定整个观察计划,确定进行观察全过程所需的次数、时间、记录用纸、表格，以及所采用的仪器等；并考虑如何保持被观察对象的常态等等。②按计划进行实际观察。在进行过程中，既要严格按照计划进行，必要时也可随机应变。要选择最适宜的观察位置，集中注意力，记下重点，不为无关现象扰乱,观察时可借助仪器及时作记录,不要事后回忆。③及时整理材料，对大量分散材料利用统计技术进行汇总加工,删去一切错误材料,然后对典型材料进行分析。如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。

文献法通过阅读有关图书、资料和文件来全面地正确地掌握所要研究的情况。查阅的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料，必须鉴别其真伪后才可选用。文献法的步骤是：①搜集与研究问题有关的文献，如图书、资料、文件和原始记录等。然后从中选择重要的和确实可用的材料分别按照适当顺序阅读。②详细阅读有关文献，边读、边摘录、边立大纲。③根据大纲，将所摘录材料分条组织进去。④分析研究材料写成报告。使用这一方法须注意：查阅文献之前，要有与研究问题有关的知识准备，否则难于从材料的分析中作出正确的结论。

调查法研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解（包括口头或书面的，直接或间接的），比较充分地掌握有关教育实际的历史、现状和发展趋势，并在大量掌握第一手材料的基础上，进行分析综合，找出科学的结论，以指导以后的教育实践活动。调查法一般的是在自然的过程中进行的，通过访问、发问卷、开调查会、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。在调查的过程中，经常利用观察法作为调查和核对材料的手段。调查法必要时可同历史研究法、实验法等配合使用。调查法的步骤是：①准备。选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷、谈话提纲等，规划调查的程序和方法，以及各种必要的安排。②按计划进行调查活动，通过各种手段搜集材料。必要时可根据实际情况的变化，对计划作相应的调整，以保证调查工作的正常开展。③整理材料。包括分类、统计、分析、综合，写出调查研究报告。

统计法通过观察、测验、调查、实验，把得到的大量数据材料进行统计分类，以求得对研究的教育现象作出数量分析的结果。这是数理统计方法在教育方面的应用。统计法可用于对教育行政效率的检验，对教育经费的合理分配，对课程分量规定的测定，对学生的成绩的科学比较等等。在教育实际工作中，经常使用描述统计研究情况，如整理实验或调查来的大量数据，找出这些数据分布的特征，计算集中趋势、离中趋势或相关系数等，将大量数据简缩，找出其中所传递的信息。还可进一步使用推断统计法,即利用描述统计取得的信息,通过局部去推断全局的情况。近几十年来随着统计学的发展，提出了实验设计，要求在较严谨的实验研究中检验设计中所列的自变量和因变量之间的关系。统计法一般分为两大步骤：①统计分类。整理数据，列成

系统，分类统计，制统计表或统计图。②数量分析。通过数据进行计算，找出集中趋势、离中趋势或相关系数等，从中找出改进工作的措施。掌握统计法，必须学会科学的推理方法和掌握统计计算的技术。

行为研究法一种综合的研究方法。主要用于观察和访问，了解儿童的行为，进行分析研究，探求关于儿童行为的规律，从而采取具体措施，帮助儿童修改他的行为，故也称为行为修改法。现代行为修改派的主要代表是美国心理学家B.F.斯金纳，他主张控制情境，采用褒奖和强化的方法，来修改儿童的行为。这种方法进行的步骤如下：①把儿童行为的表现作详细的观察和记录。②根据观察的结果和记录,对儿童行为进行具体分析。③确定行为修改的内容和程序。④按计划帮助儿童改变行为。进行过程中要注意强化是否及时，物质强化是否伴随言语的赞赏，强化方式是否多样化,强化是否恰当,给予强化的人是否为儿童所信任等。一般不用惩罚的方法。

历史研究法通过对人类历史上丰富的教育实践和教育思想的分析研究，去认识教育发展的规律性，用以指导今天的教育工作。历史研究须广泛地查阅文献，它同文献法有关，但不能等同文献法。文献法不一定研究某一现象的全部过程，历史研究法也不限于只查阅文献。历史研究法的步骤是：①史料的搜集。要尽可能地搜集与研究问题有关的史料，如政府的教育法令、规章制度、决议、规划、条例等材料；还要搜集反映当时教育情况的论著、报告、小说等有关材料。不仅要有文字的史料，还要有非文字的史料。②史料的鉴别。要用各种方式对搜集的史料鉴别其真伪，也要区别长期为大家所公认的史料中史实的真伪。③史料的运用。史料鉴别后，要用历史唯物主义的观点进行分析，要对具体事物作具体分析，批判地继承，取其精华，去其糟粕。

比较法比较法是对某类教育现象在不同时期、不同社会制度、不同地点、不同情况下的不同表现，进行比较研究，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现。采用比较法，要考虑各个国家的社会经济制度、政治制度、历史传统、科学和技术以及文化发展的水平、教育理论及其在教育实践中的反映，明确可比较的指标。这样，才能正确掌握某一国家教育发展的基本趋势，明确可以借鉴和学习什么。进行步骤：①描述。把所要比较的国家的教育现象的外部特征加以描述，要求准确、客观，为进一步分析、比较提供必要的资料。②整理。把搜集到的有关资料进行整理，如作出统计材料，进行解释、分析、评价，设立比较的规范等；必要时须研究某些材料在历史发展中的变化，以便深刻地理解所分析的教育对象的现状。③比较。对资料进行比较和对照，找出异同和差距，提出合理运用的意见。比较法的使用离不开其他方法的配合，比较法本身还要求科学化和定量化。

分析法或称逻辑分析法，即对所搜集的材料进行分析研究的方法。这种方法本身包括分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等具体方法。分析是把复杂的教育现象分为各个组成要素，抽出它的各种特点来，单独地观察它们,剖析每个组成因素的性

质和特征。分析之后,又必须进行综合。即根据分析的结果，把事物或现象的各个要素联成一个整体来认识。没有分析就没有综合。抽象是对某种教育现象抽出基本的、本质的东西，撇开表面的、非本质的属性,集中注意力去掌握事物的本质。概括则是从某些教育现象中抽取出其本质属性，从而形成概念。归纳是由个别到一般的推理方法，即将所研究的同类教育现象概括出该类现象中的一般特征来。演绎是由一般到个别的推理方法。分析法对研究成果的关系甚大，分析工作必须慎重地进行，特别要注意运用正确的方法论作为指导。

实验法在人工控制教育现象的情况下，有目的有计划地观察教育现象的变化和结果。它能使观察、记录更为精密，便于弄清每一个条件所产生的影响，保证研究工作的准确进行。实验法可分为实验室实验法和自然实验法。前者基本上是在人工设置的条件下进行，可采取各种复杂的仪器和现代技术。后者在日常教育工作的正常条件下进行。教育实验法多数采用自然实验法进行，但对某些问题的研究也需要应用实验室实验法。不论采用哪种实验法，都要保证受试者处在正常的状态中。实验法一般分3种:①单组法。就一个组或班进行实验,看施加某一实验因子与不施加实验因子或在不同时期施加另一实验因子，在效果上有何不同。②等组法。就各方面情况相等的两个班或组,分别施以不同的实验因子,再来比较其效果。③循环法。把几个不同的实验因子，按照预定的排列次序，分别施加在几个不同的班或组，然后把每个因子的几次效果加在一起，进行比较。实验法进行的步骤是：①决定实验方法、组织形式，拟定实验计划。②创造实验条件,准备实验用具。实验进行前,根据实验目的，拟定测验题目，准备教具、仪器、记录表格、统一规范，拟定记录方法、符号等，设法控制实验因素，使重要因素不变或少变。③实验的进行。在实验过程中要作精确而详尽的记录，在各阶段中要作准确的测验。为了排除偶然性，可反复实验多次。④处理实验结果。考虑各种因素的作用，慎重核对结论，力求排除偶然因素作用。与实验法有关的还有模拟法，即创设专门类似物（模型）或情境的办法。科学模拟便于进行精确分析，把所得结论用于现实环境。如外语教案中创造语言环境和外语演剧教案，直接教案法的实验等等。

个案研究法对单一的人或事进行深入具体的研究。研究的人或事可能是典型的，也可能不是典型的。可以通过若干个个案研究，再作比较,找出规律性的东西,以指导工作。个案研究一般常同典型调查结合进行，进行的步骤，与调查法类同。一般为：①进行了解、确定个案研究对象。②进行观察、调查，收集资料。③进行个案分析研究，写出分析报告。

调查法-常用调查方法

（一）访谈法

这是研究人员通过与被调查者直接交谈，来探索被调查者的心理状态的研究方法。访谈调查时，研究者与被调查对象面对面的交流，针对性强，灵活真实可靠，便于深入了解人或事件的多种因素结合内部原因，但访谈法比较花费人力和时间，调查范围比较窄。

1、访谈的形式。访谈可以是个别访谈，与被调查者逐个谈话，也可以是集体访谈，即以座谈会的形式展开访谈。还可以是非正式或正式访谈。非正式访谈不必详细设计访谈问题，自由交谈，根据实际情况展开，而正式访谈有预先的较完善的计划，按部就班地进行

2、访谈的过程。访谈过程由以下四个步骤：

（1）访谈开始，应向被调查者说明访谈的目的和基本要求。

（2）逐步提问，倾听回答。对于谈话要收集的内容可以用脑记，也可以笔记，还可以用录音机记录，以备以后整理分析。

（3）访谈结束，要专门对材料作整理，形成陈述性材料，并作一定的统计性整理。（4）与问卷调查一样，最后要得出结论性的东西。例如，被调查问题的现状、性质，产生问题的原因，等等，并随之提出建议、意见。

（二）电话调查法

电话调查法是指研究人员通过电话向被调查者进行问询，了解所需情况的一种调查方法。

由于彼此不直接接触，而是借助于电话这一中介工具进行，因而是一种间接的调查方法。

这种方法也有优缺点。优点是花钱花时不多，能调查较多的人；缺点是不像访谈法那样可以采用多种方式详细询问和解释问题，使被调查者对问题不发生误解。这种方法对于已普及电话的地区较为适用，而对电话还不够普及的地方就不很适用。

（三）问卷调查法

范围大一些的调查，常采用问卷的方式进行。问卷即是书面提问的方式。问卷调查通过收集资料，然后作定量和定性的研究分析，归纳出调查结论。采用问卷调查方法时，最主要的当然是根据需要确定调查的主题，然后围绕它，设立各种明确的问题，作全面摸底了解。

常用的问卷调查法有四种形

式：

一是选择法。

二是是否法。

三是计分法。

四是等级排列法。

简介

调查法是指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的方法。

调查法的主要特点是，以问题的方式要求被调查者针对问题进行陈述的方法。根据研究的需要，可以向被调查者本人作调查，也可以向熟悉被调查者的人作调查。调查法可以分为书面调查和口头调查两种。

调查法能够同时收集到大量的资料，使用方便，并且效率高（心理学）常用调查方法

访谈法

这是研究人员通过与被调查者直接交谈，来探索被调查者的心理状态的研究方法。访谈调查时，研究者与被调查对象面对面的交流，针对性强，灵活真实可靠，便于深入了解人或事件的多种因素结合内部原因，但访谈法比较花费人力和时间，调查范围比较窄。

1、访谈的形式。访谈可以是个别访谈，与被调查者逐个谈话，也可以是集体访谈，即以座谈会的形式展开访谈。还可以是非正式或正式访谈。非正式访谈不必详细设计访谈问题，自由交谈，根据实际情况展开，而正式访谈有预先的较完善的计划，按部就班地进行

2、访谈的过程。访谈过程由以下四个步骤：

（1）访谈开始，应向被调查者说明访谈的目的和基本要求。

（2）逐步提问，倾听回答。对于谈话要收集的内容可以用脑记，也可以笔记，还可以用录音机记录，以备以后整理分析。

（3）访谈结束，要专门对材料作整理，形成陈述性材料，并作一定的统计性整理。

（4）与问卷调查一样，最后要得出结论性的东西。例如，被调查问题的现状、性质，产生问题的原因，等等，并随之提出建议、意见。

电话调查法

电话调查法是指研究人员通过电话向被调查者进行问询，了解所需情况的一种调查方法。

由于彼此不直接接触，而是借助于电话这一中介工具进行，因而是一种间接的调查方法。

这种方法也有优缺点。优点是花钱花时不多，能调查较多的人；缺点是不像访谈法那样可以采用多种方式详细询问和解释问题，使被调查者对问题不发生误解。这种方法对于已普及电话的地区较为适用，而对电话还不够普及的地方就不很适用。

问卷调查法

范围大一些的调查，常采用问卷的方式进行。问卷即是书面提问的方式。问卷调查通过收集资料，然后作定量和定性的研究分析，归纳出调查结论。采用问卷调查方法时，最主要的当然是根据需要确定调查的主题，然后围绕它，设立各种明确的问题，作全面摸底了解。

常用的问卷调查法有四种形式：

一是选择法。

二是是否法。

三是计分法。

四是等级排列法。

调查法的概述

调查法一种古老的研究方法。2000多年前的大禹时代就进行过一次人口调查，近现代人口普查，社会问题的研究极为普遍运用调查的方法，可见，调查法是社会科学研究中特有的，也是最常用的方法之

一。

一、定义

指在教育研究中，研究者凭借一定的手段和方式（如访谈、问卷等），对某种或某几种教育现象或事实进行考察，通过对搜集到的各种事实资料的分析处理，进而得出结论的一种研究方法。

二、与观察法比较

通过比较，调查法体现如下特点：

1.调查法能搜集到难以从直接观察中获得的资料

通过调查，研究者可以搜集到人们对某些教育现象的评价、教师职业声望、教师体罚学生，以

及有关教育的社会舆论等精神领域的材料。

2.调查法应用不受时间、空间的限制。在时间上，观察法只能获得正在发生着的事情的资料，而调查法可以在事后从当事人或其他人那里获得有关已经过去的事情的资料。在空间上，只要研究课题需

要，调查法甚至可以跨越国界，研究数目相当大的总体以及一些宏观性的教育问题，如有关当代青少年问题的国际比较研究，教育普查，经济贫困国家儿童营养状况调查等。

3.调查法还具有效率较高的特点，它能在较短的时间里获得大量资料

4.调查过程本身能起到推动有关单位工作的作用

由于调查法不局限对于研究对象的直接观察，它能通过间接的方式获取材料，故有人把调查法

称为间接观察法。

三、调查法的作用

1.为教育科学研究人员提供既定研究课题的第一手材料和数据，揭露教育发展中现实存在的问

题，暴露矛盾，通过不断解决教育内外部的各种矛盾促进教育的发展。

2.为教育行政部门制定教育政策.教育规则.教育改革提供事实依据，为实现不同层次和不同要求

的教育经管和教育预测服务。

3.明了教育的现状，发现新的研究课题、先进的教育经验或教育上存在的问题，并提出解决问题

的新见解.新理论。

四、调查法使用范围

调查法运用范围宽广

1.可以用在现状研究上，如某一地区学校教育质量的调查，有关教师问题（社会地位、流失等）

的调查等。

用调查法研究现状问题，有一类问题大量存在并且是典型的问题即对策研究的课题。对策研究的基本范式是：问题表现——危实性——成因分析——应对措施。

2.可以用在比较研究上，如农村与城市学校教育的物质条件的比较研究。

3.可以用在纵向的发展研究上，如对某些对象定期的调查研究，以获得其发展变化的资料。

4.可以用在历史研究上即教育历史问题研究，如对一些未成为文献的历史遗物的搜索，对今日还

健在的历史人物的访问等。

5.可以用在未来发展研究上即教育预测问题研究，如向专家征询关于未来教育发展规划的设想和

建议等。

此外，教育经验归纳总结，与教育有关的民意测验等也都离不开调查方法的应用。

五、分类

1.根据调查目的可把教育调查分为常模调查和比较调查

A.常模调查。目的在于了解教育的一般情况或寻找一般数据的调查。如福建省义务教育实施情况

的调查，儿童身体发育情况调查等。

B.比较调查。目的在于比较两个（包括两个以上）群体、地区或两个时期的教育情况的调查。如两个地区——福建省与江西省义务教育实施情况比较研究；两个群体——XX幼儿园与XX幼儿园儿童身体发育情况比较研究；两个时期——20世纪80年代与90年代中国教师经济待遇比较研究。

2.根据调查内容的性质可把教育调查分为事实调查和征询意见调查

A.事实调查。调查现成的事实或数据，如高考升学率的调查。

B.征询意见调查。调查民众对某个问题的看法，如对教师职业看法的调查。

3.根据调查事项多少可把教育调查分为综合调查和专题调查

A.综合调查。调查事项多的为综合调查。如某省市教育情况的调查，主要调查某省市教育方面问

题，包括学前、普通、职业、业余、社会教育等多方面的问题。

B.专题调查。调查事项单一的为专题调查。如某市教育行政组织、教师敬业爱岗、教材或教法、

教育经费、学生健康等的专项调查。

4.根据调查对象不同可把教育调查分为全面调查和非全面调查（部分调查）

A.全面调查。对调查对象全部进行的调查，如福州市高考升学率调查，调查对象为福州市所有高

中毕业生。

B.非全面调查。它又分为随机抽样抽查，重点调查和典型调查。

随机抽样调查：从总体的全部单位中用随机取样法抽取一部分单位进行调查。

重点调查：从调查对象总体中选出一部分重点单位为样本进行调查。“重点单位”指在总体中占很大比重或对总体发展起重大作用的单位，如普通高中的中点中学。

典型调查：从总体中选择一部分具有代表性的单位进行深入调查。如调查中学教师教业情况应

从一、二、三类学校中抽取样本进行调查。

5.根据调查采用的分式不同可把教育调查分为访谈调查和问卷调查

A.访谈调查：通过调查者与被调查者的交谈来收集资料的一种方法。访谈可以采用个别访谈或召

开座谈会等方式进行。

B.问卷调查：以严格设计的问题或测量工程，向被调查对象收集资料的一种方法。

此外，调查法还可按时间和空间的不同分为横向调查和纵向调查。

简介

典型调查法：指根据调查研究的目的，在若干同类调查对象中选取一个或几人有代表性的对象进行系统、周密的调查研究，从而认识这一类对象的本质特征、发展规律，找出具有普遍意义和有价值的经验和值得借鉴的教训。此法又叫“解剖麻雀”。其优点是了解的事物生动具体，资料详尽，对问题的研究深入细致，调查方法灵活多样。可以长期蹲点深入实际，直接观察，也可开调查会或个别访问。投入的人力也不多。但调查的面较窄，难以反映事物的全貌。调研中一是要选好典型，要有代表性，不能以偏概全；三是要具体人析典型经验产生的环境和客观条件；四是要充分收集和占有材料，反映典型的本来面目，揭示事物的本质和发展变化规律，不能浅尝辄止；五是要根据事业发展的需要、组织经管目标和实际工作的

善和趋势，注意典型的推广和借鉴价值；六是为制订重大决策服务的典型调查，为制订重大决策统计调查或抽样调查等方法，以便更加充分全面地占有资料，为制订重大决策提供理为详实的资料。

典型调查适用于调查总体同质性比较大的情形。同时，它要求研究者有较丰富的经验，在划分类别、选择典型上有较大的把握。实施典型调查的主要步骤是：根据研究目的，通过多种途径了解研究对象的总体情况；从总体中初选出备选单位，加以比较，慎重选出有较大代表性的典型；进点（典型）调查，具体搜集资料；分析研究资料，得出结论。

该种调查法较为细致，适用于对新情况、新问题的调研。适用典型调查法时须注意所选的对象要具有代表性，能够集中地有力地体现问题和情况的主要方面。典型调查法具有省时、省力的优点，但也有不够准确的缺点。典型调查一般用于调查样本太大，而调查者又对总体情况比较了解，同时又能比较准确地选择有代表性对象的情况。

注意事项

典型调查中应注意的几个问题：

正确地选择典型

根据调查的目的，对事物和现象总体情况初步了解基础上，综合分析，对比研究，从事物的总体上和相互联系中分析，有关现象及其发展趋势，选出典型。典型可分为三种：先进典型、中间典型和后进典型。当我们的研究目的是探索事物发展的一般规律或了解一般情况时，应选择中间典型；当我们的研究目的是要归纳总结推广先进经验，就应选取先进典型；当研究目的是为了帮助后进单位归纳总结经验时，就应选择后进典型。

注意点与面的结合

典型虽然是同类事物中具有代表性的部分或单位，但毕竟是普遍中的特殊，一般中的个别。因此，对于典型的情况及调查结论，要注意哪些属于特殊情况，哪些可以代表一般情况。要慎重对待调查结论，对于其适用范围要作出说明，特别是对于要推广的典型经验，必须考察、分析是否具备条件，条件是否成熟，切忌“一刀切”。

定性分析与定量分析结合

进行典型调查时，不仅要通过定性分析，找出事物的本质和发展规律，而且要借助定量分析，从量上对调查对象的各个方面进行分析，以提高分析的科学性和准确性。

典型调查法的特征

典型调查法有以下几个特征：

1、典型调查主要是定性调查。典型调查主要依靠调查者深入基层进行调查，对调查对象直接部析，取得第一手资料，能够透过事物的现象发现事物的本质和发展规律。它是一种定性研究，难以进行定量研究。

2、典型调查是根据调查者的主观判断，选择少数具有代表性的单位进行调查。因此，调查者对调查单位的了解情况、思想水平和判断能力对选择典型的代表性起着决定作用。

3、典型调查的方式是面对面的直接调查。它主要依靠调查者深入基层与调查对象直接接触与剖析，因此，对现象的内部机制和变化过程往往了解得比较清楚、资料比较全面、系统。

4、典型调查方便、灵活，可以节省时间、人力和经费。典型调查的对象少，调查时间快，反映情况快，调查内容系统周密，了解问题深，使用调查工具不多，运用起来灵活方便，可以节省很大的人力、财力。

运用举例

典型调查法在科学思维方法中的作用

典型调查选择的调查对象比抽取的样本更具有代表性，但它也是通过从总体中选择个别对象进行调查研究从而推判总体的调查方法。相应地人们思维过程，也是从个别典型的认识到一般总体的认识，这符合人们认识客观事物从个别到一般的认识规律。同时，典型调查偏向从性质上分析调查对象，从总体特性认识调查对象，而几乎没有只对典型进行量的分析，却不进行质的判断的情况。这无疑是一种科学思维的方法。

例如，江苏省吴江县开展一次对县属镇中的“农民工”的典型调查，来认识“农民工”是否有利于城镇建设等问题。在对全县7个县属镇进行粗略分析的基础上，最后选定了震泽镇作为典型调查，因为震泽在7个镇中算发展较快的一个镇，而且该镇农民工占职工总数的20.4%，超过全县15%的比例。通过调查分析得出结论是推动该镇发展的，一个重要因素是该镇吸收了大量农民工。因此，通过典型分析，最后可以推论出农民工是有利于城镇发展等结果。