第三讲 语文课程的性质和目标2

第三讲语文课程的性质和目标（2）

教学目的：

1、了解语文课程目标的重建的背景及具体表现。

2、理解语文课程目标的作用。

3、了解语文课程标准关于课程目标的阐述并领会其用意。

教学重点和难点：

1.重建后的语文课程目标的主要特点

2.对语文课程标准关于课程目标的阐述的理解。

教学时数：

二课时

教学方法：

讲授法、讨论法

教学内容和过程：

一、导入新课

有一位中学生问我们的实习老师，学语文有什么用？那位实习老师不知怎样回答。（应付考试，太没有说服力了。）一位语文老师对语文课程的价值和目标认识都很模糊的话，很难想像，他能上好语文课。语文课程的目标是什么呢？为什么要设立这样的语文课程目标？这是我们今天这次课要解决的问题。

二、新课传授

随着基础教育改革的发展，随着对语文课程性质认识的深化，发生了语文课程的价值转型。

（一）语文课程的价值转型

教育有两种基本价值：内在价值、根本价值是促进人的发展，外在价值、工具价值是承担社会所赋予的人才选拔功能。我国原课程体系的根本问题是把教育的两种价值割裂开来、对立起来，选拔价值被强化，人的发展则退居其次甚至被异化。课程成为学生获得考试成功的工具，手段。因此，确立体现时代精神的新的课程价值观，构建新课程，是基础教育课程改革的根本任务。

首先，新课程的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展”，这是我国素质教育课程体系的根本要求。它并不排斥课程体系承担的、社会所赋予的人才选拔功能，把人的发展视作课程价值的根本，让每一个充分发展的人健康积极地面对社会的选拔和社会的、自然的一切挑战，实现了价值转型。

其次，“为了每一个学生的发展”，要求21世纪的中国课程顺应时代潮流，追求新的课程理念。包括：追求教育民主，让所有适龄儿童平等享受高质量的基础教育；追求多元主义价值观，达到国际性与民族性的内在统一；回归生活世界，培养在生活世界中会生存的人；关爱自然，实现人与自然的可持续发展；尊重学生的个性发展，追求个性和社会性的统一。

（二）语文课程的目标重建

课程目标是课程价值观的具体体现。新课程的价值转型必然导致目标重建，主要表现在如下三个方面：

1、确立新的知识观。原课程体系过分强调了知识技能的确定性，把知识技能视为凝固起来的供人掌握的东西。新课程突破原课程目标的知识技能价值取向，承认知识技能的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它进行批判性、创造性思维，建构新的意义。知识技能的获得过程

同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。通过确认知识的不确定性，新课程具有了“探究本位”、学生中心的性质。新课程各科课程标准皆从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计课程目标，语文课程目标有鲜明的体现。

2、确立新的学生观。新课程把学生的个性发展视为课程的根本目标。新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独立存在。每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。所以，新课程从三大关系上理解学生的个性发展、规划课程目标。（1）学生与自我的关系，如“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”等。（2）学生与他人和社会的关系，如“具有社会责任感，努力为人民服务”等。（3）学生与自然的关系，如“具有初步的创新精神，实践能力、科学和人文素养以及环境意识”等。用整体的观点全面把握学生的个性发展。

3、确立课程与社会生活的联系。回归生活世界是课程目标的重要特色，使新课程植根于社会生活的土壤。新课程认为，课程不是孤立的，而是生活世界的有机构成；课程不能把学生与生活割裂开来，而应使学生与生活有机融合。所以，回归生活世界是新课程的基本理念之一。帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活是新课程的基本追求。增进学校与社会的联系，培养学生的实践能力、社会责任感和关心社会生活的态度，是新课程的目标、内容和实施过程的重要特色。

重建后的语文课程目标有许多主要特点，主要有：

1、三个维度和五个领域。纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，这是隐性线索；横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域，这是显性呈现。其中综合性学习属学习方式，与上述四方面领域不在一个层面上，但现阶段特别需要予以重视、加以强调，故专门列出。在阶段目标的表述方面，只要是比较具体明确、便于操作和评价的目标，尽可能采用行为目标（以事先规定的行为期望为中心）来表述；某些目标的实现，难有达成度，往往体现在学习的过程与方法之中，采取描述性的表述，于是呈现为展开性目标（以学习过程为中心）和表现性目标（以学生在学习中的表现为中心）。三个维度强调：（1）从全面提高学生语文素养的理念出发，加强课程目标中“情感态度与价值观”这一重要维度。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，而不是一种外在的附加任务。语文教学中的思想教育应该符合语文教育的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度与价值观”的要求渗透于教学过程之中。（2）从语文课程的性质和特点出发，突出课程目标的实践性，将“过程与方法”作为另一重要维度。在目标表述时对学生学习过程和学习策略的选择有所展开，体现出提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体。改变过去重知识传授、轻实践训练，重教师讲授、置学生于被动接受的倾向。（3）从现代社会对公民素质的要求出发，对语文的“知识与能力”这一维度也有新的理解。当今已是信息化时代，信息的多样性和信息传播的多渠道性是这一时代的显著特点。人际交往日益显得重要，对人的实践能力和创新能力的要求也越来越高。因此，现代公民所应具备的语文能力就不仅仅局限于过去所理解的相对狭隘的听说读写能力，而有了新的含义，应该使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。

2、明确性和模糊性。语文课程的三维目标中，知识、技能、方法等大多是明确的，具体目标中某些内容可以量化。如每学期从课本统计，增识生字多少，生词多少，每分钟可默读多少字，训练前后有何变化，在材料具备的情况下，每小时可以写多长的作文，一般说可达到多少字等。这些根据学生原有的基础和教师的能力水平，均可提出明确的量化目标，有利于教和学，有利于教学评估。但根据语文课程特点，有许多目标内容是难以量化的。如理解能力，其深浅、强弱、快慢的程度，只能以“初步”、“深刻”、“透彻”等字眼儿加以限定，这些字眼儿本身就有不确定性。语文能力中的理解能力和表达能力都具有综合性的特点，综合性越强，目标要求越难以明确地界定，越有模糊性。

3、连续性和阶段性。语文课程要提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和

一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础，非一日之功。需要经过长期、反复训练的过程，需要根据学生年龄的特点在不同阶段进行不同侧重点的教学，所以语文课程目标要呈现出连续性和阶段性。所谓连续性，就是提出的多个课程目标要形成层次，组成序列，构成整体。所谓阶段性，就是各个层次、各个序列的课程目标要体现出过程性，在高度和难度上要有区别，要符合学生的生理和心理发展水平。例如，在初中阶段要求学会编写结构提纲，其目标应该定为从一个层次到三个层次。各年级的该项目标要由易到难，随着年级的升高分段提出。由于各种语文技能难易繁简的程度不同，训练的时间长短有别，故宜制定时限目标。如查字典，认字、写字等，经过一学期或两个学期的精心指导和训练即可达到预定目标；而标点符号的使用方面的教学目标，需要分期分批、反复训练才能达到。

（三）语文课程目标的作用

基础教育各学科均有其课程目标，语文课程目标从语文课程的角度出发，规定语文课程人才培养的个体规格和质量要求。语文课程目标还可以继续进行层次划分：总目标，阶段目标，学年或学期目标，单元目标，课时目标等。在上述语文课程目标的各个垂直层次上，根据目标涉及的不同的具体范围，还可以对目标进行某个层次的水平划分。例如语文课程目标可以划分为：识字与写字目标，阅读目标，写作目标，口语交际目标等。语文课程目标是语文课程编制，课程实施，课程评价的准则和指南。在语文教育活动中具体表现为：导向作用，推进作用，控制作用，评价作用，管理作用等。

1、导向作用。《现代汉语词典》解释，目标是“想要达到的境地或标准”。语文课程目标的确定可以使期望明晰，因而使语文教学任务明朗化，影响教师和学生的注意，引导语文教学朝着既定的方向前进，以免旁逸斜出，有效地减少教学中的盲目性，提高语文教学的质量和效率。有人打比方说，无目标的学习像是饭后散步，有目标的学习像是赛场竞争。

2、推进作用。对教师来说，认识和明确课程目标可以提高教师的教育水平和能力，可以使教师从总体上保持教学基本思路的一致性，保证教学活动的顺利开展。对学生来说，认识和明确课程目标，可以激发其强烈的参与感。学生达到教学目标，还会增强学习的成功感，对学生的前进起激励作用。前边的任务完成得不好，就会成为进入新境界的障碍；前边的任务完成得好，就会成为攀登新的高峰的阶梯。

3、控制作用。语文课程目标控制着教学内容，包括语文教学内容的量的多少、难度的大小等。控制着教学进程，包括教学过程阶段的安排，时间的长短等。教学过程中的教师活动和学生活动通过信息反馈，依据课程目标进行调节。语文教学中的一切活动都紧紧围绕着课程目标的实现来进行。

4、评价作用。语文教学是否达到或在何种程度上达到既定的课程目标，是衡量教师教学效果和学生学习水平的重要尺度，是衡量学校教学管理水平的尺度之一，也是对教学过程进行全面分析研究，评价课程目标自身合理性的重要反馈信息。语文教学评价的标准来自于课程目标。

5、管理作用。语文课程目标及其分层次、分类别的规定，给语文教学的一切活动都提供了可检查、可评定的标准。在教学管理过程中，明确目标即明确了教学质量管理的方向和指标，对教师的教和学生的学，就可以实施较为符合教学实际的、针对性和目的性较强的管理和指导。

（四）全日制九年义务教育与普通高中语文课程目标简析

A、全日制九年义务教育语文课程目标简析

全日制九年义务教育语文课程目标分为总目标和阶段目标两类。总目标共有十项。阶段目标把义务教育的九年划分为小学1-2年级，小学3-4年级，小学5-6年级，初中1-3年级，共四个学段。每个学段从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域，分别提出目标。体现了课程目标的整体性和阶段性。

1、总目标。总目标共有十项。前五项从语文素养的宏观方面着眼，侧重于“情感态度与价值观”和“过程与方法”两个维度。后五项从具体的语文能力培养方面着眼，侧重“知识与能力”维度。【课件展示课标关于目标的阐述】其中突出了新的教育思想：

（1）突出了学生在语文学习中的主体地位。

（2）突出了现代社会对语文能力的新要求。

（3）突出了语文课程的实践性本质。

2、阶段目标

语文课程的阶段目标是三个维度和五个领域的交叉点。纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力，是隐性线索，但是根本性质。横向是识字与写字、阅读、写作（写话、习作）、口语交际、综合性学习五个领域，是显性线索，是具体设计。每一个目标都是三个维度和五个领域的交叉点，都体现了工具性与人文性的统一。

识字与写字。新课程标准加强了在情感态度方面的要求，重视识字写字的姿势和良好习惯的培养。第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。第二学段提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，强调逐步培养独立识字的能力。为了落实总目标关于美育方面的要求，注意通过识字写字提高学生的审美情趣，在第一学段提出“初步感受汉字的形体美”，从第二学段开始要求“用毛笔临摹正楷字帖”，通过书法练习，第三学段要求“在书写中体会汉字的优美”，第四学段“体会汉字书法的审美价值”。

阅读。阅读是语文课程中极其重要的学习内容。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读行为也意味着人与人之间确立一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的。尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。

重视学生在阅读过程中的主体地位。

阅读目标在情感态度方面，强调养成阅读的兴趣和习惯，所以第一学段的第一个阅读目标，就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，最后一条是“喜爱图书，爱护图书”。到第二学段则要求“养成读书看报的习惯”。

除了强调阅读兴趣和习惯这些主观方面的因素外，让情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和方法中。

在阅读的过程方法方面，标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。“正确、流利、有感情”这三方面要求，不能互相分割，分别要求，但在不同阶段可以有所侧重。突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不是纯理性的、机械的分析。在阅读目标上强化感受性、体验性，就是为了与长期流行的理性化阅读分析相抗衡。

在语文知识的要求和表述方面，新的标准确有较大变化。指导思想是，学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，要重视培养学生的语感能力，而语感能力只有在大量阅读中才可能获得发展，课程阶段目标尽可能将知识要求转换成能力要求来表述。关于表达方面，从第三学段开始，提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，第四学段要求“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，将有关知识与阅读过程的展开和阅读能力的培养紧紧联系起来。语法修辞知识和文学知识，课程标准不主张系统地讲授，所以在各学段都未提出具体的目标要求。在第四学段，提出一条总括性的目标：“了解基本的语法常识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”

课程目标特别重视加强积累。没有丰富的积累，不可能培养良好的语感，也不可能有真正的听说读写能力。在总目标中就要求在阅读方面注意“有较丰富的积累”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化。首先从阅读的数量着手。一是提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”。二是规定课外阅读量，第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，第四学段不少于260万字。九年相加达400万字以上。其

次提出积累各种素材，加强背诵的要求。要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。背诵是积累的好方法，四个学段共要求背诵优秀诗文240篇（段）。

写作。写作的阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这是为了降低义务教育阶段写作的难度。在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，让学生敢写。所以在低年级用“写话”来淡化作文意识，在中高年级用“习作”来初步体现作文意识，到初中阶段才称为“写作”。在写作初始阶段的目标特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上。写作训练特别重视鼓励自由表达，倡导写作的个性化，在写作中培养学生的创新精神。对写作能力的培养强调要把注意力放在写作实践上。在各学段提出了写作次数、字数的量化要求，并提出了一些可操作性的环节。一是重视修改以及修改中的合作。

口语交际。把传统的听说能力改为口语交际有两个突出的特点：一是综合性，二是情感性。

综合性学习。综合性学习旨在倡导一种新型的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，培养他们的终身学习的愿望和能力。它重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。综合性学习的阶段目标有：1、乐于探究。

2、自主学习。

3、主动参与。

4、勤于动手。

B、普通高中语文课程目标简析

2003年3月颁布的《普通高中课程目标（实验稿）》由高中语文课程总目标、必修课程目标和选修课程目标构成，较好地实现了与义务教育语文课程目标的衔接，体现了高中语文课程目标的特点。

1、总目标

总目标根据发展学生完美个性的教育思想进行设计，鲜明地体现了课程改革的基本理念。每一项目标都用两个关键词来提领，描述了两个既相互联系又有一定差异的学习过程，在过程的描述中整合了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三方面的要求。总目标也是对必修和选修课程目标的整合和概括。

（一）“积累·整合”要求“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重积累。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。

（二）“感受·鉴赏”要求“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术内力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。这一项目标侧重于情感、态度、价值观等方面的要求，提高的过程是通过对优秀作品的感受和鉴赏。

（三）“思考·领悟”要求“根据自己的学习目标，选择经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。这一项目标强调了高中学生要树立自己的学习目标，要选择达到学习目标需要的读物，阅读的过程是对话，在对话过程中思考和领悟，提高思想觉悟，锻炼思维品质。学习方式既提倡独立思考，又提倡合作性学习。

（四）“应用·拓展”要求“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用能力。”这一项目标侧重于发展学生的语文应用能力，充分体现了语文学习实践性强的特点。要求学生在应用中发现自己，确立自己的发展方向。实践运用都是综合性的，要理解古今中外的多元文化，要进行跨领域跨学科的学习和运用。

（五）“发现·创新”要求“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和

过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次的阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。”这一项重在强调培养和发展学生的创新意识和创新能力。就语文课程来讲，主要是鼓励学生从语言、文学、文化现象中发现问题，追求思维的创新和表达方式的创新。就学习阶段来讲，创新意识和创新能力主要表现形式就是研究性学习，就是踏实、严谨的学风。

2、必修课程目标

必修课程体现课程的基础性和均衡性，要全面提高全体学生的语文素养，促进学生个性的完美发展。所以必修课程目标是在总目标的基础上展开，按“阅读与鉴赏”、“表达与交流”这两条线索进行描述，鲜明地体现了课程改革的基本思想和基本理念。

（一）阅读与鉴赏。共提出12项目标。

前3项侧重于情感态度和价值观这一维度，是从学生的全面发展和终身发展的角度提出的。

第4项和第5项侧重于知识和能力这一维度，提出了“论述类、实用类和文学类”三种文体，运用“精读、略读、浏览、速读”等阅读方法进行阅读与鉴赏。其中特别强调“能用普通话流畅的朗读，恰当的表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。

第6项第7项侧重于文学作品的阅读和鉴赏。

第8项第9项侧重于中国古代优秀作品的阅读和鉴赏，其根本任务是“体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。

第10项强调培养学生的具有“广泛的阅读兴趣”，扩大阅读范围。“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书。”要求课外自读文学名著五部以上，加上其它读物总量不少于150万字。

第11项倡导合作性学习。第12项根据培养自学能力和适应信息时代的需要，提出要“学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息”。

（二）表达与交流。共提出9项目标。

第1项和第2项侧重于情感态度和价值观方面。

第3项至第6项侧重于写作能力方面，充分体现了工具性与人文性的统一。

第7、8、9项侧重于口语交际方面，同样强调了情感态度和价值观方面的重要性。

3、选修课程目标

选修课程突出的是选择性，目的是让学生有选择的学习，促进学生有个性的发展。所以选修课程目标尊重学生的个性差异，满足和适应学生的特长、兴趣和潜能。分“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”5 个系列，学生可以根据自己的需要，选择学习的内容、方式和进度。

（一）诗歌与散文。共设5项目标。基本思想是，通过对中外优美诗歌与散文作品的阅读与鉴赏，探索作品的深厚意蕴和艺术魅力，丰富情感世界，帮助在文学方面有特殊兴趣和潜能的学生进一步提高其文学修养和文学鉴赏能力。

（二）小说与戏剧。共设6项目标。基本思想是，通过对中外优秀的小说与戏剧的阅读与鉴赏，“初步把握中外小说、戏剧各自的艺术特性”，“学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所体现出来的价值判断和审美取向”，深化对社会、人生和历史的认识，提高文学素养。

（三）新闻与传记。共设5项目标。基本思想是，纪实类的新闻与传记与现实社会生活联系极为密切，有利于培养学生准确地捕捉和把握主要信息，养成对国家和社会的责任感和使命感，提高独立思考、独立评判的能力和处理信息的能力。

（四）语言文字应用。共设7项目标。基本思想是，在综合实践活动中学语文、用语文，提高

语言文字应用能力。沟通各门学科，沟通学习与运用。其中应用文的阅读和写作是一个重点。

（五）文化论著研读。共设4项目标。基本思想是，“拓宽文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养”。可以进行探究性学习，开展文化专题研究。“关注现实生活和社会发展，对感兴趣的问题进行思考，参考有关论著，学习对当代社会生活中的问题和中外文化现象作出分析和解释，积极参与先进文化的传播化交流，提高自己的思考、交流能力和认识水平。”

三、课堂小结

【可让学生小结课堂内容，教师补充和强调】

四、课堂答疑

五、作业布置

1、语文课程的目标重建主要体现在哪三个方面？

2、课文阅读课程标准关于课程目标的论述。

3、拓展阅读：方智范《关于语文课程目标的对话》（载《语文建设》2002年第1、2、3期）主要参考资料

1、两个语文课程标准。

2、方智范：《关于语文课程目标的对话》，载《语文建设》2002年第1、2、3期。

3、王文彦《语文课程与教学论》