初中化学课题研究题目

篇一:初中化学小课题研究成果

初中化学小课题研究成果

一、问题的提出

学习化学最有效的方法之一就是在做中学，练习教学既是巩固学生学习成果的手段，也是促进学生发展的方法。教学时在常规练习中，让学生掌握基本的表述方法和规范的书写要求。初中化学教学要面向全体学生，努力使每个学生都学有所得，都在原有的基础上获得进步。在复习中更应该注重学困生的教学辅导，对学困生教学可以“低起点、多归纳、快反馈” 。因此，在不影响正常课堂教学的前提下，科学地设计，让学生经历宽松氛围，多体验成功感觉。

基于以上的原因，提出了“初中化学中考复习课前5分钟基础性小测的有效性的研究” 这一课题，准备从课前小测这一层面，探讨出“有效学习活动的途径”，确立效率意识，提倡有效练习，通过研究活动，探索出一条切实可行的“有效的中考复习课前基础性小测”的思路。

二、课题的界定和依据

1、课题界定

(1)、测试:是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是教学中重要的组成部分。

(2)、有效:是指在教师设计的测试活动中，学生能获得一定的进步和发展，做到在单位时间内获得最大教学效益，教学活动是高效的有效的。

2、理论依据

(1)建构主义认识论

知识不是完全通过教师传授得到，而是学习者在一定的具体情境下，借助自己的努力，以及其他人(包括教师和学习伙伴)或利用必要的学习资料的帮助，通过意义建构的方式而获得。在建构知识的过程中，教师只是学习活动的创设者、组织者、引导者，学习是学生自觉、主动参与的过程，知识经由学生自己的科学方法检验后获得，经由学习者的自我尝试错误后进行同化，再经认知冲突即自我调适后才获得。学习是主动的、建构的及目标取向的过程，它的特征是“由内向外发展的学习”。

(2)有效教学的理念

有效教学理念指出教学是一门艺术也是一门科学，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?具体包括下面三个内容: ?有效教学关注学生的进步或发展。

?有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。

?有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自已的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?我的教学有效吗?有没有比我更有效的教学?”

(3)《国家数学课程标准》理念

教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者;要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程;要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展;要让学生获得成功的体验，树立学好化学的自信心。

三、课题研究的目的

本课题研究的目的是要让教师努力研究改进传统的不适应发展的中考复习模式，提高中考课堂教学效率;并要在解放教师教学思想、改变教学理念、提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把化学测试和活动结合起来，形成积极主动的学习态度和能力，学会在学习中学自主探索创新，学会动手实践。让学生在化学测试活动

中，找到不足，夯实基础，形成获取化学知识的技能，促进化学素养的提高，为他们的终身学习打好素质基础。

四、课题研究的目标

1、通过本课题的研究，让教师努力研究改进中考复习模式，提高初中化学课堂教学效率。

2、通过本课题的研究，巩固基础，克服不足，调动学生学习化学的兴趣，引导学生积极主动地参与课堂学习。

3、通过实践研究，提炼基本经验，探索规律，设计适合学生进行课前5分钟测试的内容与形式。

4、通过实践研究，锻炼教育科研能力，积累经验，

逐步形成初中化学中考复习的有效策略。

五、课题研究的内容:

中考复习除了课堂上进行系统复习与专题复习外，还应针对不同的教学内容，及学生掌握程度的不同，打破单一传统的复习形式，注重基础化，凸现学生主体。体现在下面四方面:

1、中考复习中课前5分钟基础性小测的设计研究;

测试活动是化学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思，同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。

2、课前5分钟基础性小测活动中，对学生测试过程有效性的研究;

测试活动是学生再学习、再创造、再发现的过程，因此，化学测试活动必须由始至终地引导学生积极地参与，做学习

的主人。测试过程是否有效，则是学生掌握和巩固知识是否有效的关键。

3、提高“课前5分钟基础性小测”设计的有效性的方法、策略研究。

在化学课堂教学中，教学的成效与测试的成效有很大的关联。本课题研究着重从测试目的、测试内容、测试形式等方面探索出一条行之有效的方法、策略，真正发挥课前小测活动的功效。

六、实践成果:

1、设计一系列“课前5分钟基础性小测”试题。

2、发挥测试功能，提高学习效率，巩固基础。

3、教师的中考复习的有效补充。

篇二:初三化学组微型课题

初三化学组微型课题:

2007--2008年

中考化学试题试题分类汇编及试题

分析

(开题报告)

单位:麓山国际实验学校初三化学组

课题负责人:明海

课题研究人员:廖俊宁明海何丽萍肖利辉曹建华刘斯仪

一、课题的背景及研究意义:

课题研究背景:

现在我们学校处在一个特别时期，今年是四大名校撤销初中部以后的第一届学生的毕业时间，学校面临与外面同类学校激烈竞争的局面。社会，学校，家长给毕业班老师很大的压力。所以如何提高学生升学率以及如何提高教师的教学效率、减轻学生的负担成为当前老师必须解决的问题。

课题研究意义:

1.可以减轻学生的学习负担和教师的教学负担，使学生在学习时和老师在教学时做到事半功倍。

2.可以提高学生的综合素质、可以使学生在今年的中考中取得更好的成绩。这样就可以学校满意，家长满意，学生满意。

二、研究的依据及内容

(一) 研究的依据

1. 课题提出的现实依据

学校的指标，家长的期望，学生的前途，社会的关注等几方面决定。

2. 课题提出的理论依据

素质教育对教育提出了更高的要求，在以往的教学中，老师上课、改作业辛

苦，学生做作业辛苦，这样对老师的教学提出了更高的要

求，既要对学生减负，又要提高升学率。本课题的研究能使学生少做题少走弯路，可以使学生有更多的时间学习课本以外的知识，有更多的时间去加强体育锻炼。

(二) 研究的内容

1. 中考考点的研究

2. 本市过去几年已考题的研究

3. 过去两年全国中考题的研究

4. 今年中考题预测

三、研究的方法

2. 分类研究法: 比较研究法

四、研究的实施方案

(一)人员组成:

(1)课题负责人:明海初三化学备课组长中教一级

(2)课题组成员:

廖俊宁: 初中部教务处主任初三教师高级教师

明海:初三教师中教一级

何丽萍:初三教师中教一级

肖莉辉:初三教师中教一级

曹建华:初三教师中教二级

刘思仪:初三教师中教二级

(二) 课题具体分工:

廖俊宁:负责整个课题的指导工作，搜集、整理与教材第十、十一单元内容相关的

2008年中考试题;分析、整理与编写化学基本概念与原理部分的第二轮专题复习内容

明海:负责分配工作及协调成员工作，收集2008年全国各地中考试题，搜集、整理

与教材第三、四单元内容相关的2008年中考试题;分析、整理与编写化学实验与科学探究部分的第二轮专题复习内容

何丽萍:搜集、整理与教材第五、十二单元内容相关的2008年中考试题;分析、整

理与编写针对性疑难易错题训练部分的第二轮专题复习内容

肖利辉:搜集、整理与教材第十、十一单元内容相关的2008年中考试题;分析、整

理与编写化学简答题与推断题部分的第二轮专题复习内容

曹建华:搜集、整理与教材第八、九单元内容相关的2008年中考试题;分析、整理

与编写针对性疑难易错题训练部分的第二轮专题复习内容

刘斯仪:搜集、整理与教材绪言及第一二单元内容相关的

2008年中考试题;分析、

整理与编写身边的化学物质部分的第二轮专题复习内容

(三) 研究步骤及主要活动

五、可能存在的问题:

(一)、资料搜集过程中，如何处理质和量的关系

(二)课题研究与教师日常教学的问题

(三)中考考表理解不透彻的问题

六、预期成果:

(一)2008年《全国中考试题分类集》

(二)《2008年中考第二轮专题复习》

(三)《中考热点题目集》

(四)《2009年中考各类题型解法与命题趋势分析》

(五)模拟试卷三套

七、可行性论证结论

课题在学校化学组教研会上经过全组专家的评审后，得到了各位同仁的肯定，给出了以下可行性意见:(待修改)

王小平老师:

本课题结合了初三各位老师的当前工作，对全国近两年中考题进行搜集、整理、归

类，并且结合本市的中考题，考点进行课题研究，对提高老师的教学能力、教学效

率、正确把握当前的教学动向、以及提高学生的学习成绩

等各方面都有很重要的意义。

廖俊宁主任:

大考之前押题、猜题也是老师对自己教学成果的结晶和升华。结合当今中考热点，分析近几年没考点，把握长沙中考特点，有针对性的复习好重点、突破难点,强化热点，也是复习的有效手段!

专家建议如下:

1( 抓紧时间完成资料的搜集、分类以及热点题、新题型的归类，使学生有时间在中考前

完成这些题目。

2( 参考中考出题风格，结合当今中考热点，出一些贴近学生生活的原创题，特别是压轴

题。

3( 多方面搜集中考考试信息，把握中考最新动态，切实把握考试难度和重点，不搞偏题，

怪题。

篇三:初中化学小课题研究2013.3

化学小课题研究计划书

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《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告

《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告执笔人：毕建祯随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所城乡结合部的一所普通完中，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。针对此现状，我校化学组成立了《初中化学探究性实验教学的实践与研究》课题组，并被列为集美区级课题。经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩。在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。一、课题提出的背景（1）化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初三化学教学中始终占有十分重要的位置。初三化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为初中化学的基本教学要求，第一次在2001年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中正式提出。大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。（2）厦门市从2003年进入国家化学新课程标准实验区，面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式是统一的实验要求、实验教学模式，学生的个性发展不利，单一的实验内容又脱离社会实际，已逐渐显示出不足之处。为了增强学生学习的主动性、能动性和独立性。因此开展化学探究性实验的教学与研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。 (3)我校随着厦门市一起进入国家化学新课程标准实验区，在实践过程中，根据我校学生特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新人教版教材上的50多个实验按分类可分为学生探究实验、教师演示实验、学生家庭小实验等，而其中有以学生探究实验为主（上册13个，下册11个）。这次我们共选择了其中的19个进行探究教学，但学生在进行探究性实验时存在诸多的问题，如：刚开始大多学生只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去提出问题、发现问题或者敢于提出自己不同的见解和方案；当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。而大家知道，学生会提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。随着新课程实施的不断深入以及我校实验室条件的不断改善，在汲取过去几年新课程实施中的经验和不足，我校化学组确立“初中化学探究性实验教学的研究与实践”课题，旨在进一步以学生为主体，促进学生主体发展。同时也想为进一步提高教师的专业成长搭建一个平台。二、课题研究的理论依据化学探究性实验是指在教师的引导下，学生根据化学教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及研究的现象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、外加的因素去作用于研究对象，借助化学探究性实验，独自或与他人合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式。其教学过程中一般围绕八个要素展开，即：提出问题（或创设情境）、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。借助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的。在新课标中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。本课题着重研究如何帮助学生了解化学探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在探究性实验教学实践中让学生获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质。三、课题研究的目标 1、通过本课题的研究，提炼出化学探究性实验教学实施的指导策略； 2、进一步转变教师的教育观念和教学行为；

初中化学课题开题报告

初中化学课题开题报告题目：《农村初中化学小班化课堂教学研究》一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等) 时间：9月9日地点：河头中学评议专家：课题专家、研训中心教研员参与人员：课题专家、教科室主任，及全体课题组成员张俊仙、季秀梅、宋国美、徐凯二、开题报告要点(题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页) 1、题目：农村初中化学小班化课堂教学研究 2、目标： (1)、提高教师认知水平，更新教育观念，转变教学行为，加快专业成长。 (2)、引导初三阶段的学生树立新的学习观，充分调动学习学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动学习的欲望，促进学生整体素质的和谐发展与个性独特发展。 (3)、进一步培养和提高学生的化学科学素养和实验动手操作技能科学探究能力。 (4)、为小班化教学提供理论与实践两个层面的可靠依据和借鉴。

(5)、总结出一套切实可行的小班化初中化学课堂教学方法。 3、内容所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教学内容、教学方法、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班组教学活动形式。可以说，小班化教育是现代化教育的发展趋势，因为它更有利于培养21世纪需要的高素质人才，更有利于体现出“以人为本”、“因材施教”“师生互动”的教学理念。所以，本课题的研究内容包括： (1)对小班化化学教学理念的理论研究通过查阅资料，听取专家报告，与有经验的兄弟学校交流学习心得，及时总结学习心得，记下学习疑问，共同讨论。 (2)对小班化化学教学理念的实践研究将所习得的理论知识和教学相结合，从不同等的课型中设计适合课堂教学。 (3)对小班化化学教学理念的实践总结与反思：反思教学过程中怎样保证关注每一位学生;反思教学过程中学生怎样感觉到被关注 (4)其他学科的小班化教学对学生个性的发展和对本学科促进的研究。 4、方法本课题的研究以行动研究为主，辅之以文献法，调查法，比较法，个案法等。在研究过程中，注意阶段性评价反思与连续性评价反思，

初三化学组微型课题开题报告 - 麓山国际实验学校初三物理组校本课题

*初三化学组微型课题: 2007--2008年中考化学试题试题分类汇编及试题分析 (开题报告) 单位：麓山国际实验学校初三化学组课题负责人：明海课题研究人员：廖俊宁明海何丽萍肖利辉曹建华刘斯仪

一、课题的背景及研究意义：课题研究背景：现在我们学校处在一个特别时期，今年是四大名校撤销初中部以后的第一届学生的毕业时间，学校面临与外面同类学校激烈竞争的局面。社会，学校，家长给毕业班老师很大的压力。所以如何提高学生升学率以及如何提高教师的教学效率、减轻学生的负担成为当前老师必须解决的问题。课题研究意义： 1.可以减轻学生的学习负担和教师的教学负担，使学生在学习时和老师在教学时做到事半功倍。 2.可以提高学生的综合素质、可以使学生在今年的中考中取得更好的成绩。这样就可以学校满意，家长满意，学生满意。二、研究的依据及内容（一）研究的依据 1.课题提出的现实依据学校的指标，家长的期望，学生的前途，社会的关注等几方面决定。 2.课题提出的理论依据素质教育对教育提出了更高的要求，在以往的教学中，老师上课、改作业辛苦，学生做作业辛苦，这样对老师的教学提出了更高的要求，既要对学生减负，又要提高升学率。本课题的研究能使学生少做题少走弯路，可以使学生有更多的时间学习课本以外的知识，有更多的时间去加强体育锻炼。（二）研究的内容 1.中考考点的研究 2.本市过去几年已考题的研究 3.过去两年全国中考题的研究 4.今年中考题预测

三、研究的方法 1.分类研究法： 2.比较研究法四、研究的实施方案（一）人员组成：（1）课题负责人：明海初三化学备课组长中教一级（2）课题组成员：廖俊宁：初中部教务处主任初三教师高级教师明海：初三教师中教一级何丽萍：初三教师中教一级肖莉辉：初三教师中教一级曹建华：初三教师中教二级刘思仪：初三教师中教二级（二）课题具体分工：廖俊宁：负责整个课题的指导工作，搜集、整理与教材第十、十一单元内容相关的2008年中考试题；分析、整理与编写化学基本概念与原理部分的第二轮专题复习内容明海：负责分配工作及协调成员工作，收集2008年全国各地中考试题，搜集、整理与教材第三、四单元内容相关的2008年中考试题；分析、整理与编写化学实验与科学探究部分的第二轮专题复习内容何丽萍：搜集、整理与教材第五、十二单元内容相关的2008年中考试题；分析、整理与编写针对性疑难易错题训练部分的第二轮专题复习内容肖利辉：搜集、整理与教材第十、十一单元内容相关的2008年中考试题；分析、整理与编写化学简答题与推断题部分的第二轮专题复习内容曹建华：搜集、整理与教材第八、九单元内容相关的2008年中考试题；分析、整理与编写针对性疑难易错题训练部分的第二轮专题复习内容刘斯仪：搜集、整理与教材绪言及第一二单元内容相关的2008年中考试题；分析、整理与编写身边的化学物质部分的第二轮专题复习内容（三）研究步骤及主要活动

初中化学课题开题报告范文

初中化学课题开题报告范文初中化学课题开题报告范文题目：《农村初中化学小班化课堂教学研究》一、开题活动简况时间：9月9日地点：河头中学评议专家：课题专家、研训中心教研员参与人员：课题专家、教科室主任，及全体课题组成员张俊仙、季秀梅、宋国美、徐凯二、开题报告要点 1、题目：农村初中化学小班化课堂教学研究 2、目标：、提高教师认知水平，更新教育观念，转变教学行为，加快专业成长。、引导初三阶段的学生树立新的学习观，充分调动学习学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动学习的欲望，促进学生整体素质的和谐发展与个性独特发展。、进一步培养和提高学生的化学科学素养和实验动手操作技能科学探究能力。、为小班化教学提供理论与实践两个层面的可靠依据和借鉴。

、总结出一套切实可行的小班化初中化学课堂教学方法。 3、内容所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教学内容、教学方法、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班组教学活动形式。可以说，小班化教育是现代化教育的发展趋势，因为它更有利于培养21世纪需要的高素质人才，更有利于体现出“以人为本”、“因材施教”“师生互动”的教学理念。所以，本课题的研究内容包括：对小班化化学教学理念的理论研究通过查阅资料，听取专家报告，与有经验的兄弟学校交流学习心得，及时总结学习心得，记下学习疑问，共同讨论。对小班化化学教学理念的实践研究将所习得的理论知识和教学相结合，从不同等的课型中设计适合课堂教学。对小班化化学教学理念的实践总结与反思：反思教学过程中怎样保证关注每一位学生;反思教学过程中学生怎样感觉到被关注其他学科的小班化教学对学生个性的发展和对本学科促进的研究。 4、方法本课题的研究以行动研究为主，辅之以文献法，调查法，比较法，个案法等。在研究过程中，注意阶段性评价反思与连续性评价反思，

初中化学探究性实验教学的研究结题报告

《初中化学探究性实验的研究》课题结题报告宁江区毛都站镇中学马池玉随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所普通初中，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。针对此现状，我立了《初中化学探究性实验研究》课题。经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩。在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。一、课题提出的背景（1）化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初三化学教学中始终占有十分重要的位置。初三化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为初中化学的基本教学要求，第一次在2001年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中正式提出。大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。（2）松原市从2003年进入国家化学新课程标准实验区，面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式是统一的实验要求、实验教学模式，学生的个性发展不利，单一的实验内容又脱离社会实际，已逐渐显示出不足之处。为了增强学生学习的主动性、能动性和独立性。因此开展化学探究性实验的教学与研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。 (3)在实践过程中，根据我校学生特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新人教版教材上的50多个实验按分类可分为学生探究实验、教师演示实验、学生家庭小实验等，而其中有以学生探究实验为主（上册13个，下册11个）。这次我共选择了其中的19个进行探究教学，但学生在进行探究性实验时存在诸多的问题，如：刚开始大多学生只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去提出问题、发现问题或者敢于提出自己不同的见解和方案；当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。而大家知道，学生会提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。随着新课程实施的不断深入以及我校实验室条件的不断改善，在汲取过去几年新课程实施中的经验和不足，我校化学组确立“初中化学探究性实验教学的研究与实践”课题，旨在进一步以学生为主体，促进学生主体发展。同时也想为进一步提高教师的专业成长搭建一个平台。二、课题研究的理论依据化学探究性实验是指在教师的引导下，学生根据化学教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及研究的现象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、外加的因素去作用于研究对象，借助化学探究性实验，独自或与他人合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式。其教学过程中一般围绕八个要素展开，即：提出问题（或创设情境）、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。借助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的。

2020年化学小课题开题报告范文全文

化学小课题开题报告范文全文以下是费尽心机的收集与出来的化学小课题开题报告范文全文!希望能帮助到您!欢迎阅读参考!喜欢的朋友给个赞! 一、课题研究的背景和意义: 课题研究的背景：在西方科学教育的变革发展历程中，探究学习的思想由来已久。最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。大量研究表明，探究学习的确在学科知识系统传授方面效率较低，但在培养学生科学方法、科学态度和科学探究能力等方面是有较大优势的。在xx年3月正式出版的我国理科各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视。在义务教育化学课程内容中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容及要求，在“课程内容”的学习主题中设置了“活动与探究建议”，旨在转变学生的学习方式，突出学生的实践活动，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。课题研究的价值和重要性： 1.科学探究是化学新课程标准中五个一级主题之一，它是义务教育阶段的化学课程的重要内容，强调课程结构要增强学生探究的能

力和创新意识，提出教材要有利于学生探究，在教学过程中，要“引导学生探究”，转变学生的学习方式，建立正确的物质观，对于发展学生的科学素养有着重要作用。 2.科学探究是新课程改革的一个突破口，而探究性活动与更是一个新事物。在中学化学教学中做好探究性教学对于搞好化学新课堂程改革，落实新的教育理念是非常重要的。 3.义务教育的化学教学应以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基本技能。乐于动手完成各种化学实验，继而愿意为化学研究努力奋斗，最终成长为一名出色的化学科研人才。二、课题名称的界定和解读：课题的名称是：中学化学教学中“探究性”学习的研究要研究探究性学习，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答，解释和预测;以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。” 探究性学习(inquirylearning)是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。

《提高初中化学课堂教学有效性的一些做法》课题结题报告

《提高初中化学课堂教学有效性的一些做法》课题结题报告一、课题研究的目的意义在目前教学改革的大背景下，提高课堂教学有效性的文章、著作、研究比比皆是，对提高课堂教学有效性起到了一定的作用和影响。提高课堂教学有效性是一个常说常新的课题，现代科学技术的发展也为提高课堂教学有效性提供了技术支持。但是，教师在实际教学中的课堂教学有效性仍存在参差不齐、不尽人意的地方，并且，课堂教学有效性的研究是永无止境的，还有待于发展和深化。传统的课堂教学效率低下，是不争的事实。过去，以应试为出发点和归宿的课堂教学，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。尤其进入毕业年级满堂灌的倾向，注重知识讲授、接受学习、强化训练的倾向就越严重；课堂学习中只有老师的一言堂，学生被老师牵着鼻子走单一思维的现象依然严重。学生主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维、经历的学习体验、学习过程被取而代之，教师费尽心思、费尽精力，课堂教学收效甚微。这些问题根深蒂固，课堂教学的有效性已经成为一个非常突出的、制约着教学质量提高的大问题。在规范办学的今天，如何运用新的课程理念提高初中化学课堂教学有效性是一个很值得研究的问题，因此初中化学课堂教学，提高课堂有效性的研究是十分必要，还需要广大教师的积极参与。影响初中化学课堂教学有效性提高的因素是多方面的，总体来说一是在教师，二是在学生，三是在各种教学设备和教学手段的有效利用上。但关键在教师，只要我们广大教师参与提高初中化学课堂教学有效性的研究与落实，相信初中化学课堂教学有效性一定能再上新台阶。二、课题研究的内容及研究方法 1、课题研究的内容（1）初中化学课堂教学有效性

初中化学课题研究整套材料

初中化学课题研究方案一、实验课题《初中化学探究活动的有效性研究》二、问题的提出我县在使用新教材一年（2007年）后，就确定了《初中化学实验探究能力培养的实践研究》县域研究课题。两年来，在一线教师的积极实践和大胆尝试下，探究式教学越来越被广大教师所接受、所采用，教师的授课方式和学生的学习方式发生了根本的变化，学生探究能力得到了培养和提高，初步具有独立思考、自主探究、合作交流的意识和主动学习能力，培养了一批教师，课题研究取得了初步的成效，全县的化学教学成绩也得到了一定的提高。但在实施过程中，教师们普遍感到有这样一种困惑：一方面是在合作、探究的过程中，随时都会出现一些意想不到的问题，探究过程中的每一个环节，都需要一定的时间让学生充分参与，从发现问题、提出问题、设计方案、收集资料、实验观察到处理信息、做出解释、表达交流，时间很难控制；另一方面，必须在规定的时间内完成相应的教学内容，教学时间和完成教学任务矛盾非常突出。为了解决这一矛盾，使学生进一步掌握学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在实践中获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素养。我们化学学科组在继2007年制定《初中化学实验探究能力培养的实践研究》的课题背景下，又确定了《初中化学探究活动的有效性研究》为专题的课题，以增强探究活动的有效性，使新课程、新理念得以又好又快的实施。三、成因分析：在县域课题实施和研究的这二年中，我们发现了存在这一主要矛盾的原因有以下见个方面： 3、1教学观念的偏差传统教学观主要关注的是“知识与技能”，而新理念要求做到“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三者兼顾，更关注的是过程体验和能力培养，重视学生的成长。虽说我们的老师在制订教学目标时会把上述三点写得头头是道，但在实施过程中还是习

化学课题开题报告

《构建初中化学“高效课堂”的策略研究与实践》课题开题报告秦皇岛市卢龙县卢龙镇中学周丽红一、课题研究的意义（国内外研究背景） 1.课题提出随着教学改革的进步深入，我们也应该清醒地看到，当前仍有不少教师并没有从根本上理解新课程的理念，甚至片面地认为:课堂上基础知识越少讲或不讲、设计的探究问题越多、课堂上越热闹、运用的教学手段越多、提供的资料素材越丰富，也就越是新课程下的教学。显然，这样的教学只是在追求形式上的像“新课程”，在教学工作也就出现了大量的无效或低效的课堂教学。教师很辛苦、学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是课程改必须面对的一个问题，而且还需要有多种可供选择的解决问题的方案。其中一个方案是如何使我们的教师拥有高效课堂的理念，掌握高效课堂教学的策略和技术。为进一步总结、完善、提升近年来的课改经验，教育局明确提出“学校工作以教学为中心，教学工作以课堂为中心，课堂教学以效益为中心”的理念，积极地推进课堂教学改革，注重提高课堂教学质量，力求避免无效教学，减少低效教学，提高有效教学的力度，因此，根据我校教学实际、学生实际和化学学科特点，为促进学生的发展和教师的专业成长，更好地发挥学科带头人和进修学校的“研究、服务、指导”作用，特提出《构建初中化学“高效课堂”的策略研究与实践》的课题进行研究。旨在以先进的教育科学理论为指导，优化课堂教学结构，面向全体学生，充分发

挥学生的主体作用，促进学生的全面发展，培养学生自学、会学的能力，实现学习方式的转变，以学生为本，全面提高化学课堂教学的高效性。 2.国内外研究背景高效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。国外从20世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学高效性的因素。（1）20世纪初研究的是教师特征与教学高效性的关系。（2）20世纪60、70年代研究的是课堂教学活动与教学高效性的关系。 ①关注学生的学习。主要研究人员有加涅、布鲁纳、奥苏贝尔等人。②关注师生关系。③关注教师的教学策略和学生的学习策略。（3）教学媒体与教学的高效性。①微格教学。六十年代初，发端于美国加州斯坦福大学的微格教学是为培养、提高教师的课堂教学实际操作能力而设计的。②新技术与教学的高效性。美国学者布兰斯福特（1999）认为，由于许多新技术都具有交互性，因而现在我们可以更容易地创建教学环境，在这种环境中学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识。国内近几年在“高效课堂”教学策略方面也进行了一定研究。南京师范大学教育科学学院教授，教育学博士李如密认为，高效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。高效课堂教学策略有很多，但针中学化学学科教学策略研究的成果还不多见。特别是“深入了解学生找准有效教学的契合点”、“发挥教学目标的导向功能”、“多样

初中化学实验探究题集锦

初中化学实验探究题合集 1、请你参与某学习小组研究性学习的过程，并协助完成相关任务。【研究课题】探究水壶内部水垢的主要成分【查阅资料】通过查阅资料知道，天然水和水垢所含的物质及其溶解性如下表：物质Ca(HCO3) 2 Mg(HCO3)2 Ca(OH) 2 Mg(OH )2 CaCO3 MgCO 3 溶解性可溶可溶微溶不溶不溶微溶【提出猜想】水垢的主要成分一定含有Mg(OH)2和，可能含有Ca(OH)2和。【设计方案】（1）甲同学在烧杯中放入少量研碎的水垢，加入适量蒸馏水充分搅拌，静置。取上层清液滴入Na2CO3溶液，如果没有白色沉淀，说明水垢中无 (填化学式)。（2）乙同学设计了下列实验装置，进一步确定水垢中含有碳酸盐的成分。其主要实验步骤如下： ①按图组装仪器，将50g水垢试样放入锥形瓶中，逐滴加入足量稀盐酸。若D瓶增重22g，则水垢全部是CaCO3。

②待锥形瓶中不再产生气泡时，打开活塞b，从导管a处缓缓鼓入一定量的空气； ③称量D瓶内物质增加的质量； ④重复②和③的操作，直至D瓶内物质质量不变。测量滴加稀盐酸体积与D瓶内物质增加质量的关系如右图曲线所示；【评价】（1）A瓶中的NaOH溶液起到作用。若A瓶中无NaOH溶液，D瓶中的质量将（填“增大”、“不变”或“减小”）。（2）一般情况下，两种不同金属形成的碳酸盐与足量盐酸反应时，若两金属的化合价相同、两种盐的质量相同，则相对分子质量小者放出的气体多。分析曲线图可知：水垢中一定含有（化学式），理由是。（3）装置图中“？”所指处有三根导管同时穿过橡胶塞，已知：导管的直径为8mm，橡胶塞细段直径为3cm。从坚固和美观的角度考虑，请你在由图中标出应在哪三点打孔为好（用圆圈“○”表示打孔位置）。以上实验（填“能够”或“不能”）检测出水垢中含有Mg(OH)2。

在初中化学进行探究性实验课题研究结题报告

在初中化学进行探究性实验》课题研究结题报告篇一：初中化学探究性实验教学的研究与实践课题结题报告《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告执笔人：毕建祯随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所城乡结合部的一所普通完中，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。针对此现状，我校化学组成立了《初中化学探究性实验教学的实践与研究》课题组，并被列为集美区级课题。经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩。在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。一、课题提出的背景（1）化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初三化学教学中始终占有十分重要的位置。初三化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为初中化学的基本教学要求，第一次在XX年的《九年义务教育全日制初级中

学化学教学大纲（试用修订版）》中正式提出。大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。（2）厦门市从XX年进入国家化学新课程标准实验区，面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式是统一的实验要求、实验教学模式，学生的个性发展不利，单一的实验内容又脱离社会实际，已逐渐显示出不足之处。为了增强学生学习的主动性、能动性和独立性。因此开展化学探究性实验的教学与研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。 (3)我校随着厦门市一起进入国家化学新课程标准实验区，在实践过程中，根据我校学生特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新人教版教材上的50多个实验按分类可分为学生探究实验、教师演示实验、学生家庭小实验等，而其中有以学生探究实验为主（上册13个，下册11个）。这次我们共选择了其中的19个进行探究教学，但学生在进行探究性实验时存在诸多的问题，如：刚开始大多学生只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地

初中化学小课题研究方案

学校课题组成员课题的提出山田中学化学小课题研究方案山田中学负责人吴友好宋斌任课化学吴友好周伟然杨昌茂宋斌戴伏佑吉集贤郭欢欢以信息技术作为基础平台和结构成分来支持这场深刻的教育变革。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”鉴于此，我组把“多媒体信息技术与初中化学教学的整合”作为研究的课题。确定研究的小课题行动研究计划多媒体信息技术与初中化学教学的整合研究对象：九年级学段学生研究内容： 1.如何恰当使用多媒体信息技术激发学生的学习兴趣，打造高效、优质课堂。 2.利用多媒体信息技术在化学课堂创设有利于学生探究学习的情境。 3.通过调查研究，来确定多媒体信息技术与化学课程整合的关键因素。 4.通过实践设计出合理的教学方案。课题研究的理论依据： 1．新课程改革的理论指导：新课程强调改变学生被动学习的方式，建立自主学习，合作学习，科学探究的学习方式，可有效的改善学习态度、促进技能和在新情境下概念的应用与创造性能力。 2．利用成功教育的理论作为研究的理论指导：多媒体信息技术为学生提供了加深概念理解学习，再建认知结构的新途径；能够减少学生学习化学学科中的挫折和困难，体会到学习的成功和喜悦感，会使越来越多的学生喜欢化学学，今后选择化学学作为职业。 3．建构主义教学理论背景下的抛锚式教学作为理论指导：重视有效地设计学习情境和学习途径来促进概念的学习与转化。借助多媒体手段开展有效的实验教学，促进了学生的观察、实践和分析能力。

化学实验开题报告范文.doc

化学实验开题报告范文作为一名热爱化学的学生，敢于质疑一切，敢于提出创新性的观点，是十分值得肯定的。下面是小编分享的化学实验范文欢迎大家阅读。课题名称：化学实验教学中的预设与生成一、课题研究的背景和意义我市的小课题研究工作开展得有声有色，我校更是在此次小课题研究工作中取得佳绩。我们生化组承担的两个小课题均顺利结题并获得优秀课题称号，也得到了专家的肯定和好评。虽然已经结题，但对课堂教学的研究更是一个连续的过程，永无止境，我们在小课题中所做的这些工作只能说是揭开了冰山一角，许多环节还需要进一步精细化研究。正是基于这样的考虑，在学校开展西安交大附中分校小课题研究活动之际，我们申请了科研小课题课题《化学实验教学中的预设与生成》，其目的是以化学学科的特点实验教学为切入点，与教师日常工作相关的课堂教学为出发点，对化学实验教学中问题的预设与生成做深入的研究，从而全面提高化学实验教学的效果。

课堂教学中预设是课堂教学的基本功，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、教学内容和教学过程有一个清晰、理性的思考和安排，对化学实验教学而言，做好充分的预设尤为重要，如：对实验方案设计的预设，对实验仪器选择的预设，对实验操作方法、步骤的预设，对实验现象的预设，对实验结果分析的预设等等，教师都应在课前做好充分的准备。但是，教学不只是单纯的预设操作，更是课程创新与开发的过程。完全按照预设进行教学，课堂必然变得机械、沉闷和程式化，使教学的生命力在课堂中得不到充分发展。从学生发展角度来讲，既需要预设性发展，也需要生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展;所谓生成性发展是指不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，在教学中，它往往表现为茅塞顿开、豁然开朗、妙不可言。在化学实验教学的实际过程中，常常会有突发事件或意外现象，该如何解决这些生成性的问题呢?教师必须重视化学实验教学中的生成性问题，不能完全按部就班，只为了完成预设教学内容而回避生成性问题，正如新课程所要求的，教师应把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。但是，正如课堂不能全是教案的展开过程一样，化学实验的教学课堂也不能完全是师生的即兴创造。所以在新课程改革的背景下，如何在化学实验教学中合理地预设教学?如何使生成的资源更具科学性?如何处理教学预设与动态生成的关系?已成为化学实验教学研究的一个重要焦点，成为化学实验教学实践不得

初中化学课题研究报告

初中化学课题研究报告 “初中化学合作学习研究”课题结题报告泾县中学、泾县稼祥中学课题组执笔人：汪润(课题组负责人) 20世纪七、八十年代以来，西方对合作学习展开了广泛的探讨，试图将社会学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为大面积提高教学质量提供条件。合作学习理论认为：群体合作分组结构应该成为课堂教学组织形式的主要特征，只有这种结构才能在学生群体间产生相互作用的积极影响，从而改善教学工作的整体效益，提高学生的学习效率。新一轮基础教育课程改革的重点之一，是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。我课题组拟通过合作学习的研究，让学生积极参与化学学习，使化学教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个相互交流、团结协作的过程;在这个过程中，使每一个学生的特长得到充分利用，使每一位学生都能协调发展。合作学习是一种以社会性活动为中介的学习，合作学习必须构建良好的社会性活动。学生的合作学习活动有其特定的社会组织形式。这种社会组织形式的创立，其规则、关系和角色定位是合作学习研究的主要内容之一。

合作学习通过思维的相互激发和共鸣而求发展，我们要研究通过小组活动，有效地利用思维的互动，从而培养学生创造性思维。合作学习的基本目标是提高学生的认知能力，提高学生的主体性、社会性素质。我们通过研究，用具体的可操作的学习形式，获得最佳的学习成果，探索初中化学教学中有效合理的合作学习模式。本课题研究主要分为三个阶段进行：第1阶段：(～) 确定课题组主要成员：组长：汪润、董辉组员：郭世东、付成焙、董晓莲、杨正旺、陈轶萍、施冬云、阚晓华召开开题会，讨论制定课题实施方案，课题组成员学习有关合作学习理论，发放《初中化学合作学习调查表》，对调查情况分析、讨论，攥写调查报告。第2阶段：(～) 全面开展合作学习活动，确定参与研究班级，分实验班和非实验对照班进行。通过对照、比较，以各种形式评价合作学习成果。第3阶段：(～) 在各个班级开展合作学习活动，纵比效果。课题组成员

初中化学课题研究

初中“化学与生活”教改课题实验方案一、课题的由来为加强我校的化学教学与研究，针对我校化学学科的现状，以及化学学科的发展趋势，适应化学知识向应用方面的转化，理论联系实际，培养学生的创新意识、创造能力和实践能力，联系生产、生活知识，使学生能够学以至用，结束几年来化学学科无所创新的局面。在实施素质教育和大力开展创新课堂教学的前提下，组织研讨“化学与生活”实验课题，做到全校化学教师人人参与教改课题的研究，形成良好的教学、教研氛围，努力形成化学学科的特色教学模式。二、指导思想开展化学联系生产、生活实际的教学要有一个坚定的信念，明确的目的，不能有赶时髦或应付局面的思想。要端正教学思想，要放弃化学的“纯学科”教学，理论联系实际，真正从现实经济建设的需要出发，切实加强化学与生产、生活实际及社会的联系，全力造就有一定文化，善于吸收现代科技，能适应社会主义市场经济发展的新一代劳动者。从根本上实现化学教学的素质教育。三、课题内容

化学教学联系生产、生活实际，很关键的是选择恰当的教学内容。让学生感受到生活中处处有化学，提高学习化学的兴趣，进一步认识周围的物质世界。在选择教学内容时要遵循以下几个原则。 1、思想性。指在对学生进行联系生产生活实际教学的同时，要进行思想品德教育和辨证唯物主义教育。 2、科学性。教学内容科学性要强，要准确无误。要求教研内容选有依据，不能信手拈来。 3、简单性。为了使学生掌握教学内容，减轻过重负担，要求所选内容尽可能简单、精练。对某些复杂的内容可以进行压缩处理。 4、实用性。所选教学内容要确有实用价值，能帮助学生解决一些实际问题。能使学生认识到学习化学确有用途，增强学习化学的兴趣，从而提高学习化学的自觉性与主动性，提高分析问题与解决问题的能力。 5、趣味性。要努力提高学生学习化学的兴趣，学生感兴趣的事才能去努力探索和追求。根据以上原则和各校实际情况，在教学时重点选择以下内容：⑴、教材中加热碱式碳酸铜，空气中氧气含量的测定，白磷燃烧实

(开题报告)2019初中化学课题开题报告

2019初中化学课题开题报告初中化学实验教学中的预设与生成研究课堂教学中预设是课堂教学的基本功，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、教学内容和教学过程有一个清晰、理性的思考和安排，对初中化学实验教学而言，做好充分的“预设”尤为重要，如：对实验方案设计的预设，对实验仪器选择的预设，对实验操作方法、步骤的预设，对实验现象的预设，对实验结果分析的预设等等，教师都应在课前做好充分的准备。但是，教学不只是单纯的“预设”操作，更是课程创新与开发的过程。完全按照预设进行教学，课堂必然变得机械、沉闷和程式化，使教学的生命力在课堂中得不到充分发展。从学生发展角度来讲，既需要预设性发展，也需要生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展;所谓生成性发展是指不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“妙不可言”。在化学实验教学的实际过程中，常常会有“突发事件”或“意外现象”，该如何解决这些生成性的问题呢?教师必须重视初中化学实验教学中的生成性问题，不能完全按部就班，只为了完成预设教学内容而回避生成性问题，正如新课程所要求的，教师应把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。但是，正如课堂不能全是的展开过程一样，初中化学实验的教学课堂也不能完全是师生的即兴创造。所以在新课程改革的背景下，如何在初中化学实验教学中合理地预设教学?如何使生成的资源更具科学性?如何处理教学预设与动态生成的关系?已成为化学实验教学研究的一个重要焦点，成为化学实验教学实践不得不回答的一个现实课题。根据这一现状，根据初中化学学科的特点和我校学生的具体学情，本课题组对化学实验教学中的预设与生成开展研究。 “预设”就是“事先筹划”，即教师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划。对化学实验教学而言，做好充分的“预设”则主要表现在：对实验方案设计的预设，对实验仪器选择的预设，对实验操作方法、步骤的预设，对实验现象的预设，对实验结果分析的预设等。 “生成”是指在教师与学生、学生与学生的互动中，获得积极的课堂体验，