正确使用学科《评价标准》有效提高教学效果

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正确使用学科《评价标准》有效提高教学效果《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（数学）（以下简称《标准》）试行已经有一段时间了，它是我们一线老师当前把握教学内容的具体标准，也是平时在教学中对学生学业进行水平性评价的依据或参考。它将课程标准和教材进行了有效的嫁接。那么在标准的指导下如何进行有效教学，促进学生学科素养的养成，达成课程目标，已经成为广大一线教师共同探讨的问题。下面结合我个人的实践，简单谈谈运用《标准》进行有效教学的一些体会和做法。

一、依照《标准》，研究教学对象，明确教学目标，提高教学效果。

教学目标是教学活动的出发点和归宿，不同的学习者具有不同的学习态度、起始能力、已有知识和个性特征，这些能力和特征直接或间接地影响着学习者的学习效果，因此我们对学生学情的分析应结合学业评价标准，以标准内容为出发点和最终归宿。这样确定的教学目标才具有针对性，才适合学生，才容易达成。

我作为一个长期教高年级的数学老师，对于中低年级的教材不太熟悉，在备课时，很担心自己设定的教学目标是否过高？低了又是否能满足？因为教什么比怎么教更重要！但现在我认真研读《评价标准》后，心里踏实了。

例如，我在教人教版第九册“解简易方程”这个内容时，我曾经试图用过去的方法，利用四则运算算式中各部分名称之间的关系来解方程，结果很多学生接受不了，学习效果很差。我很疑惑为什么会这样呢？难道现在的学生都笨了吗？结果我翻阅《评价标准》，发现原来只有一年级上册和二年级下册才学习四则运算算式中各部分名称之间的关系，在后面的几年学习中根本没有再按要求进一步有关应用的学习。这时我才明白学生的学习效果为什么差了？我也明白了教材编者的意图，用“等式的基本性质”来解简易方程也有利于加强中小学数学教学的衔接。在每节课的备课中，根据评价标准，教材特点和学生实际情况制定相关的教学目标，研究一下每个知识点学生之前都学了些什么，都掌握到什么程度了？在该节课里，我的教学目标又是什么？为我备学生、备课堂提供了更有效的资源，更好地提高了我的课堂教学效果。

二、利用《标准》，甄选教学素材，创设教学情境，提高教学效果。

现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。在《评价标准》里，每个学期的目标中都有“体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。” “体验”“经历”“探索”“验证”等关键词高频率地出现在评价要求中，就是要提醒我们教师要创设教学和活动情境，让学生经历过程，主动参与，提高学生学习数学的乐趣，提高教学效果。

例如在教学“长方形的周长和面积的联系”时，我为学生创设这样一个问题情境：

活动一：周长长的长方形，面积一定大吗？

1、屏幕显示图片：同学们，唐僧师徒经过艰辛终于取得真经回来，师傅为了奖励三个徒弟，拿出一

些土地让三个徒弟盖房子，只见师傅拿出两根长短不一的绳子：一条20米，一条24米，让他们先用绳子在空地上围出一块地给自己建房子，孙悟空三人可高兴了。如果让你来帮它们围，你会怎么围呢？同学们可分小组讨论一下。

2、学生自由猜想。

3、根据学生的猜想，师提问疑问：周长长的长方形，面积就大？

4、提问小结：是不是周长长的长方形，面积就大呢？我们需要进一步的证实。

…………

学生在问题的驱动下，经过动手操作，自主探索，大胆猜疑和合作交流等形式来完成新知的探索，效果事半功倍。

三、利用《标准》，调整教学内容，提高教学效果。

新课程提倡“用教材教,而不是教教材”。教师要善于结合实际教学需要,灵活地、有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。调整教学顺序是根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整。这有利于提高教学效果。在《评价标准》里，每册教材都分“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三大领域。体现了知识的连贯性和知识体系的完整性。

例如，在教第十二册正反比例时，我总是沿着教材按部就班地教下去，教完正反比例的意义后，马上接着教比例尺，再教学利用比例解决问题。无论是学生学，还是我教，都会感觉到中间的链断开了一样，没有一种水到渠成的感觉，学生利用比例解决问题的效果很不好。我研读了《评价标准》后，发现正反比例的意义和利用比例解决问题是连贯一起的，我惊喜地感觉到当中的关系了。之后，我尝试调整了教学内容，重组教材，在学完正反比例的意义后，接着学用比例解决问题。我发现学生的学习效果好多了，同学们基本都能正确、熟练地运用正反比例的知识去解决归一、归总的问题。

四、依据《标准》，正确认识和使用评价方式。

怎样才知道学生掌握了知识点没有呢？以往是以每学年的纸笔测试来评价学生掌握知识及思维发展的情况的，纸笔测试比较容易操作，难度和梯度可以很好设计。但纸笔测试是不够全面的，而表现性评价就较笼统也难于操作，这种情感性的、体验性的学习往往要较难测试，也较难对全班每个人都进行评价。依据《标准》，在知识的考查上，还可采用观察法，对学生动手操作，运用综合知识灵活解决问题进行评价，并作为年终评价的一个参考。

例如，在教学一年级下册《认识时间》时，过去教师非常重视读写“几时几分”这个知识技能性目标，忽视了学生生活知识体验积累的教学目标，同时较少运用表现性评价观察学生对生活的观察体验和数学积

累的情况。依照《标准》，评价学生时不仅只是通过数一数、看一看、拨一拨等活动教学体现，还应该结合学生的亲身体验进行教学，而反馈的方式不仅是纸笔测试，还应与表现性评价结合。教学时老师可安排小组任务：以四人小组为单位，到银行了解并记录的营业时间，互相介绍一下，并且把这个时间拨出来。有些学生记录的时间是17:30，这时我适时引导：“同学们真不错，发现了另外一种时间的表示方法，这就是24小时记时法。小朋友有没有发现一天有两个五时三十分，上午一个，下午一个，那么人们就发明了24小时记时法，在5时的基础上加半天12时，就是表示下午的17:30。”老师通过这些表现性评价活动，提高学生自己的评价水平和了解掌握情况。

《标准》作为规范学生学业评价的依据，有利于教师把握教学的尺度，对教学方向具有指引的作用。以《标准》为备课依据，使教学做到有的放矢，高质高效。另一方面使学生明确努力的方向，明确达到什么标准就可以不影响后继的学习，明确进一步发展的方向，从而减轻过重的学业负担。