班级管理模式略谈
班级管理模式略谈
发表时间：2015-09-23T10:47:07.877Z 来源：《素质教育》2015年10月总第187期供稿作者：张玲[导读] 甘肃省会宁县东关小学如何对班级进行有效的管理，是每一个班主任都非常关注的问题。张玲甘肃省会宁县东关小学730799 如何对班级进行有效的管理，是每一个班主任都非常关注的问题。目前有不少研究者认为，班主任应该努力营造一种民主的班级氛围，让学生享有高度的管理班级权利，从而实现班级的自主管理。这无疑是一种美好的、顺应民主要求的管理思想。但是，这一主张却忽略了一个关键问题，即作为管理对象的学生身心程度还远远未达到自主的水平。因此，在实践中真正执行研究者们所鼓吹的管理模式的班
主任毕竟不多。一般而言，班主任会根据班级学生的身心实际，进行一些具体的管理，所运用的是切实可行又卓有成效的管理模式。目前看来，班主任在教学实践中运用最多的有两种管理模式，根据其特点，我们可以称之为“诸葛亮式管理”和“唐太宗式管理”。
所谓的“诸葛亮式管理”，就是班主任在进行班级管理中像诸葛亮一样事必躬亲，事无大小，都要一一过问、一一安排。采用这种管理模式的班主任与学生沟通时往往采用命令方式，给学生规定干什么和怎么干，同时制定出相应措施以保证各项要求得以落施。这种管理模式的优势显而易见，而且立竿见影：一个班级在采用这一模式的班主任的管理下，即使在班级成员彼此还不了解的时候，班级工作也能够很快走上正常轨道。
但是，这种管理模式的缺陷也是一目了然、不容置疑的。作为班级管理者的班主任若信人不过，事事不敢放手，不敢让权，包揽一切，就会透支体力，容易疲惫、憔悴。这也是很多采用这种管理模式的班主任既喊苦又叫累的一大原因。另外，在这种管理模式中，班主任扮演了权威者的角色，学生只是被动地接受管理，唯班主任的命令是从，不敢越雷池半步，这当然不利于培养人才。同时，学生还会产生一种惰性：“既然已经有班主任为我们决策，我们何必还要费心呢？”久而久之，他们就提不起参加班级管理的兴趣和热情，缺少了作为班级主人公的责任感，对与自己无关的班级事务显得漠不关心，这是培养学生能力的致命伤。
所以，用“诸葛亮式管理”的班级，班干部往往更替少、变化小，无形中挫伤了班级其他成员参与管理的积极性，产生一种“顺民”的惰性，对班级事务冷淡、漠视，成为班上“沉默的大多数”。可以说，“诸葛亮式管理”是一种比较低层次的管理模式，理应扬弃。所以，有些班主任（尤其是那些年轻的班主任）往往喜欢用“唐太宗式管理”来克服“诸葛亮式管理”的弊端。
所谓的“唐太宗式管理”就是班主任在班级管理中像唐太宗李世民那样选好干部班子，然后在自己的控制下放手让他们去“折腾”。相对于诸葛亮，唐太宗进行管理时也有一个典型的特点，他强调“明刑弼教”，能“择天下贤才，审熟便安然，后奏闻，有功则赏，有罪则罚”，使他们不敢不“竭心力以修职业”，力求做到“智者取其谋，愚者取其力，怯者取其慎”。采用这种管理模式的班主任往往在组建班团委后就放手让学生来管理班级的具体事务，将班级的事务划分为若干条，有班团干部分头负责，明确责任、分工到人，并且配上一套奖勤罚懒的措施，不仅力求使干部尽心尽力，也使班干部在工作时“有法可依”。班主任基本退出班级的日常具体事务，只负责班级“大政方针”的制定，通过他的干部班子对班级进行间接管理。
这种“唐太宗式管理”非常符合现代法治的观念，符合现代管理理论。班主任缩小了管理幅度，不再越级管理，对细枝末节不再过分关注，而只对班级的大方向进行控制，通过统一领导、分级管理来保证组织的协调，发挥班级成员的积极性和创造性，这有利于减少工作量、增加管理效率，对班主任的身心有显而易见的好处。这种管理模式的一个优势是，有利于调动学生管理的积极性，发挥学生的主人翁精神；学生在很大程度上由被动变为主动，由接受者变参与者，有利于学生身心成熟，有利于学生自我意识和自我约束、自我服务能力的发展。这种管理模式因为班主任一定程度的放权，需要学生参与管理来弥补班主任退出后形成的“管理空白”，无形中会使学生提高参与班级管理的兴趣和热情，产生作为班级主人翁的责任感，关心班级事务，使班干部得到很好的锻炼，因此要搭建一个比较完善的干部班子也就易如反掌了。这是“诸葛亮式管理”所不及的，也是“唐太宗式管理”的优势所在。
当然，我们在看到优势时也不能忽视这个管理模式的缺陷：如果我们匆忙放权，难免有的班干部不会或不善用权、滥用或乱用权力，由此引发诸多问题，导致班级局面失控。这时再来收拾“残局”，班主任耗费的时间和精力就大了。
因此，无论是“诸葛亮式管理”还是“唐太宗式管理”，都存在着各自的优势，同时也存在着或大或小的局限性。因此，我们不妨“与时俱进”，来个“骑墙”，综合这两种管理模式的优势，给我们提供了一条最优化的管理思路。班集体刚形成时，班级成员刚聚集在一起，彼此之间缺乏了解，班级对其成员还没有吸引力，成员的身心都处于不是很成熟的阶段，自我意识和自我约束、自我服务的能力还没形成。这时班主任应采取“诸葛亮式管理”，以命令方式进行班级管理，亲自介入班级的具体事务，深入了解班级成员，对班级成员提出明确要求，把班级工作做细做实；同时，班主任还要加紧对班级人才的挖掘和培养，搭建并不断完善干部班子。一旦完成了这个阶段，班级成员之间已有一定程度的了解，班级成员对集体有了初步的感情，班级的干部班子已基本搭建完成，这时，班主任要坚决退出对班级具体事务的管理，把权力放给班干部，放手让他们开展工作，进行“唐太宗式管理”。这样，一方面可以使班级以最快的速度走上正常的轨道，形成良好的秩序；另一方面有利于班主任减少工作量，提高工作效率，也有利于提高班级成员参与班级管理的热情和积极性，发挥主人翁精神，培养人才。
班级民主管理
让学生做主、求班级管理民主化 班级作为学校教育、教学工作的最基本单位，而且是学生学习、活动的基层集体。班集体的情况，对学生掌握知识技能，发展智力、体力，培养思想品德，陶冶审美情趣，形成劳动观念和劳动习惯，有重大的影响。 随着素质教育改革的深入，学生的主体地位日渐突出。传统的一整套高度集中的班级管理模式，日益受到挑战，推进班级的管理民主化势在必行。 （一）、调整班主任的角色 教育理论认为：班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。但在班级的实际工作中，往往过分强调班主任的作用，把班主任的主导作用变成主体作用，甚至包办作用，班主任“有为”，而学生“无为”。班主任成为全班的“家长”，学生只有“听话”、“服从”。久而久之，逐步把政治领域的专制主义引入班级管理，形成一种表面统一、严谨，却缺乏内在活力和个性的“克隆”班级。这样只能同素质教育的指导思想背道而驰。 因此，在班级民主化的改革中，首先应强调班主任的“无为”，即：避免包办或过多地干预学生，要留给学生更广阔的自由发展和调节空间。应抛弃那种“警察加保姆”式的管理方式，把对班级高度集中管理改为宏观调控和指导。班主任一方面要指导组织形成班级内部运作机制，另一方面要协调好班级与学校、社会的关系。在这一工作中，班主任应该是一个策划者，而不是强制决策推行者。应该起到桥梁和纽带作用。学生可以通过自我调节处理、或通过班级自主运行机制可以调节处理的问题，班主任不必进行干预。确实需要班主任进行干预的问题，也要尽量以指导调节的方式，在指导中教会学生自主解决问题的方法。在解决问题的同时教育、培养一批同学，以最小的干预达到最好的效果。应克服“长官意志”强迫命令形式，不能动不动就“叫家长来”、“到办公室去”……或以此相威胁，这样只能显示班主任的无能。 （二）、组建班级自主运作的核心 班主任的“无为”，需要学生的“有为”来配合。没有学生的“有为”，班主任的“无为”就成了“无所作为”。要培养学生的“有为”，就必须建立一套完善的班级自主运作机制。而班级自主运作机制的核心就是班委会，要建立一个“有为”的班委会，而不是一个“听话”的班委会。首先班主任要改变传统的观念，即班委会成员由传统的班主任“钦定”，改变为“竞选”或“民主集中”的方式。 “民主”的前提是“公开性”和“透明度”。鉴于目前学生民主意识和民主能力相对欠缺的情况，班主任要先做一些准备工作，加以引导。如：先进行有关“民主”知识的介绍，在选举前印发“班级学生情况表”。介绍情况时，应突出每位同学的
六年级班级管理理念4篇(一)
六年级班级管理理念4篇(一) 六年级班级管理理念第1篇 作为一名班级的组织者与领导者，要把班级的各项工作都处理地井然有序，是一个繁琐的工作，涉及到班级学生的思想、学习、劳动、健康、生活等方面。由于职高生的性格特征与行为习惯，班主任工作便更需耐心、细心。 班级理念：微笑，尊重，激励，互助 一、树立良好的形象，言传身教 班主任是班级的标杆，是学生们学习的直接人，因此班主任良好形象的树立是非常关键的。在与学生打交道的过程中，不仅要用言语说教人，更要身体力行，靠自身的表率作用吸引人，影响人，做到言传身教。 二、人人平等，一视同仁，对学生抱有爱心 这个年纪的学生正逐步走向成熟，外表上比较成熟、自信、开朗，但心理上却是缺乏爱、自卑、敏感，遇到困难容易退缩。这就需要老师关注与关爱。班主任不仅要在学习上，且要在生活上、思想上关心他们，理解他们，帮助他们。更要一视同仁，不得偏爱。 三、细化规则，奖罚分明，成立奖励小铺 制定一套班级管理制度，是做好班级管理工作的重要环节。根据财会专业学生的特点，更需要细化班级管理规则，该奖则奖，该罚则罚，奖罚分明。在学生的行为规范、学习、纪律、卫生等各方面做好要求，并公开总结。在这项工作上，我想试着成立奖励小铺，积分拿奖，学生受到老师的表扬，可得一个积分，得到一定积分后则可领取相对应的奖品。 四、培养优秀的班干部，完善班级管理 优秀的班干部是班主任的得力助手，对班主任做好班级管理工作起着非常重要的作用，因此班干部的选拔需慎重，切不可草率。在始业教育、军训期间，甚至在高一开始时，给班里所有学生表现的机会，在这个过程中，我会细心观察每个学生的表现，为选拔干部做准备。分析学生的性格、特长、能力等情况，选择有组织协调能力、吃苦耐劳、集体荣誉感强的学生作为班干部，遵守校纪校规，为班级为同学服务，起到积极模范作用。 五、创造良好的学习氛围，提高学生的学习成绩 专业技能与文化课两手抓，创造良好的学习氛围，培养学生的学习兴趣，提高学习成绩。设立学习团队，由各科成绩优异者与薄弱者结对子，每天由好生安排学习任务，并帮助薄弱生完成。
最新教室班级文化布置点亮“教育梦”之班级管理模式初探
最新教室班级文化布置点亮“教育梦”之班级管理模式初 探 点亮“教育梦”之班级管理模式初探内容摘要：中国梦是由千千万万个 ___梦想立体组合而成，每一个人对自己的“中国梦”描绘也各不相同。那么，我们的教育梦是什么？如何实现教育梦呢？笔者认为我们的教育梦就是：以在德育教育实践中探寻一种对中学生行之有效的德育教育的管理模式为途径，培养敢于追梦，敢于筑梦，成就未来的求知者。 因为有梦想，才会有希望，才会有追求。一切梦想皆由人去创造，“班级民主自治”这种管理模式，既打破了传统班级管理的局限，又突出了学生的主体地位，是一条班级管理的科学之路。它面向全体学生，突出学生主体地位，以学生管理学生为手段，以培养学生敢于追梦、筑梦的品德为主线，以提升学生管理能力为目的，陶冶了学生在班级管理中的团队协调意识和服务意识，达到用教育梦助推中国梦的实践效果，是一种符合当代学生身心发展和能力发展水平的管理模式。 关键词：“中国梦”教育梦班级管理模式民主自治的理念民主自治意识民主自治能力中国梦是由千千万万个 ___梦想立体组合而成，每一个人对自己的“中国梦”描绘也各不相同，对于军人来
说，中国梦就是强军梦，对于航天人来说，中国梦就是飞天梦，而对于教育工作者来说，中国梦无疑就是教育梦。 那么，我们的教育梦是什么？如何实现教育梦呢？作为一名教育工作者尤其是班主任，笔者认为我们的教育梦就是：以在德育教育实践中探寻一种对中学生行之有效的德育教育的管理模式为途径，培养敢于追梦，敢于筑梦，成就未来的求知者。 一、“班级民主自治”的基本内涵和价值理念传统的班级管理模式，班主任大多用“管家式”、“保姆式”、“警察式”、抑或是“临门一脚”式的管理模式。这些管理模式的弊端是班主任对学生激励和期待不平等，学生在班级管理中处于被动地位，而不是主体地位，而“班级民主自治”管理模式却与传统的管理模式不同，它有两层含义：一是指民主，即班主任对每一个学生具有相同的情感，尊重每个学生的个性，让学生以主体身份参与班级管理；二是指自治，班主任把一切机会均等的给予每一个学生，让学生自觉发挥主观能动性，自我教育，自我管理班级。 “班级民主自治”的价值理念是每个学生都有平等的实践机会，人人都是自我管理和班级管理的主角，唤醒学生的主体意识，培养学生的责任感及真诚、合作、宽容、友爱的价值观。
论大学班级管理新理念
论大学班级管理的新思路 大学班级管理新思路是在当通用的固定班委，班长，团支书，副班长，生活、学习、组织等委员失去大量积极主动工作下。本思路的提出可能早就有了试用的地方和学院，但是为了进一步认识这个新思路下面我们就一起简单分析一下。新思路简单说就以一种传达和管理相容的新思路，以宿舍为单元，班级为整体下的新管理模式——宿舍长负责制和班长主任制。 首先固定的班委样式和新思路的对比。固定班委往往会使学生产生对立和容易让身心未成熟的学生形成“官僚作风”认为班委可以一手遮天可以享受特殊待遇。而新思路的管理模式更加注重民主和深入学生，了解学生，具体分析。以宿舍长负责并不是撤销班长这个领头羊，而是更好的传达班长的通知让每一个宿舍每一个同学更好的掌握信息。因为在大学掌握的信息越多越有优势。班级越有认同感。 其次我们详细介绍一下新思路的具体布置。一、为了解决大多班委不作为的表现可以废除委员制度改为宿舍制度这样选拔高素质的宿舍长就是基础，二、保留三个主要职务班长，团支书，副班长形成留一个管理层形成对辅导员直接沟通的主任班委，三、宿舍长对班长负责成为每个宿舍的管理员，从而可以解决班委荣多的局面，班长在的宿舍可以兼任宿舍长，这样在一定比例上就减少了管理人员，四、辅导员可以直接找班长和团支书安排班级和团委的工作而不必眉毛胡子一把抓，从而提高效率。五、民主表决宿舍长让宿舍长更加亲近学生，从宿舍长里选出三个主任委员从而明确领导。
第三，新思路的作用：一、提高信息传达的高效率，二、保证了宿舍矛盾的及时解决不会轻易产生流血或者不愉快的冲突，三、对辅导员负责减轻了辅导员的工作量，从而也锻炼了基层学生，四、让学生心服口服做到民主与集中更好的管理班级，五、明确传达机制，不让学生产生官僚作风更加有利于学生发展。 第四，新思路的不成熟，新思路要就学生管理者素质一定要硬，必须做到民主服人。也要做到集中不乱。所以新思路还有一定的困难。但是我们可以小范围运用比如着重运用宿舍长的信息传达义务，这样做到了服务的全面性。从而激励大家努力工作。 总之新思路只是我个人的一个思路由于没有形成完整的思路只好以这篇文章代替其中的一部分。新思路不是反对固定的旧模式而是旧模式的一个补充和升华。
浅谈班级民主化管理
浅谈班级民主化管理 王泽红重庆市巴南中学 摘要：随着素质教育和课程改革的不断深入，“以生为本”的教育理念已经深入人心，“民主化管理”逐渐成为班集体管理中的热门词汇，成为班级管理的基石，逐渐成为素质教育改革和发展的趋势。我在班主任工作的实践和不断的学习中，渐渐认识到“民主化管理”对于班集体建设的重要性，加深了对班级“民主化管理”的认识。本文从我的实际工作经验出发，就班主任必须转变和树立的几个意识、如何具体实施民主化管理、民主化管理中又必须注意哪些问题等谈谈自己的一些的认识和做法，谈不上经验，更多的甚至是教训，以期抛砖引玉，提高自己及同仁的班级管理能力和水平。 关键词：班级管理民主化 班级管理是每一位班主任的重要工作，它有多种方法和模式，随着素质教育和课程改革的不断深入，“以生为本”的教育理念已经深入人心，“民主化管理”逐渐成为班集体管理中的热门词汇。我国著名的教育家魏书生先生即是班级民主化管理的佼佼者。我在班主任工作的实践中，也在不断的学习和摸索，加深了对班级“民主化管理”的认识。下面我从我的班级民主管理工作出发，就班主任必须转变和树立的几个意识、如何具体实施民主化管理、民主化管理中又必须注意哪些问题等与大家作交流。 一、班主任必须转变传统的角色意识，树立民主、平等思想和为学生服务、成为学生合作者和引导者的意识。 思想是行动的先导，在传统观念中，班主任就是班级的“老大”，代表学校直接管理班级学生，与学生家长的联系也最密切，所以班主任在班上那可绝对称得上是“权威”，由此，班主任往往容易形成高高在上，专制独断的工作作风和角色意识，这是班级民主管理的最大障碍。我认为，要在班级管理中形成民主化管理，必须克服这种角色意识和工作作风，逐渐形成以下思想和意识。 （一）、民主思想。顾名思义，“民主”就是让人民当家作主，而在班级管理中，即是班级事务由全体学生“参政议政行政”。比如我在班级管理中，班干部的选举、班规的制定和调整、优秀学生和干部的评选、班级常规事务和突发事件的处理，班级考核、操行评定、各种助学
幼儿园实施民主管理初探(刊登版)
幼儿园实施民主管理初探 班级管理是指班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分使用起来，以便达到预订的目的。①幼儿园班级管理一般由生活管理、教育管理、家庭教育管理、班级间交流管理、幼儿社区活动管理等几方面组成。传统的幼儿园班级管理是由教师制订、监督、执行规则，幼儿处在被领导、被监督的地位，被动实施着管理规则，这对其个性发展不利。而班级的民主管理，就是在班级管理中充分发挥幼儿的主动性、自主性，使幼儿得到充分的尊重，意识到自己的重要性，体会到自身存有的价值，从而使其个性得到充分的发展。多年来，我们对幼儿园班级管理民主化实行了尝试，以期优化管理过程、提升管理水平，促动幼儿良好而富有个性地发展。 一、实施班级生活民主化管理 幼儿园生活管理是幼儿园保育工作的重要内容，是幼儿教育工作的前提，它构成了班级管理的基础。②传统的幼儿园生活管理主要的目标是满足幼儿在园生活的物质需要，为其提供良好的物质环境，以“教师制定规则，幼儿执行规则，教师监督规则的实施”为管理模式。而民主管理更注重培养幼儿自我服务的水平与意识，引导幼儿形成良好的生活习惯、生活态度，提升幼儿的生活自理水平。在实施班级生活民主管理中，我们让幼儿参与规则的制订，如参与讨论某一生活环节的规则制定，明确应遵守的规则及其原因等。教师尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师幼共同
规划、订立全班遵守的班级常规。 例如，每次午餐后，老师都要不停地提醒孩子抹桌子、搬椅子、漱口、擦嘴、上厕所、洗手、换拖鞋等。不但老师辛苦，孩子也丢三落四，于是师幼就这个问题展开了讨论。首先是讨论“午餐后有哪些工作”。孩子们你一言我一语，把理应做的事都说完整了。接着又展开讨论“怎样完成，由谁监督”的问题。在老师的协助下，孩子们提出了请部分同伴监督的方式。于是，老师设计了表格，将餐后要完成的工作内容和标志图案都画在上面，每天有5~6位幼儿分别担任餐厅部经理、鞋部经理、毛巾部经理等负责监督。幼儿未完成每一项任务可在表格的相对应位置贴一个“？”并由相关部门经理督促完成。全部幼儿轮流担任经理工作。在执行过程中，我们看到幼儿都自觉遵守这个规定。可见，幼儿参与制定规则是他们体现自我、表达自我的一种机会。他们能够很自信的站在一个班级前面讲演或者单独与成人交换自己的看法。每个人都有机会站起来发表自己的意见，都有机会体验到自己的建议被采纳后的感受。 因为规则是孩子自己制定的，幼儿表现出较好的自律性，他们主动负责生活中某一环节的管理，互相督促，共同完成任务。在遵守规则过程中自控水平也得到了发展，主动性、管理水平得到了发挥。 二、营造开放、和谐、共进的学习环境。 在以往的班级环境布置中，很多教师认为幼儿帮不上忙，往往自己一手包办，对于幼儿个性发展需求方面的考虑不足，导致幼儿觉得环境布置是老师的事情，与己无关，这样幼儿的自主性就得不到充分
乐园式班级管理模式初探
乐园式班级管理模式初探 学生在校学习生活的最直接的成长环境是班级，而班级是学校组织的基本单元，是对学生进行教育和教学工作的一个基本群体，是一个最为核心的学习成长群体，且班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。所以，班级管理的好坏对于班级活动能否顺利进行，对于学生能否健康成长和全面发展，都具有很大的影响。作为班级的组织者、领导者、教育者和共建者，经过多年的工作，我深刻意识到，作为班主任，首先要有一颗爱心，一颗公正心，一颗民主心，一颗发展心，要有对学生的挚爱之情和为教育事业的献身精神，”班级还给学生”，“让班级成为学生健康而全面地成长的乐园”，让学生积极主动地投身到班级建设中去，这样才能有效地提高班级管理的质量。 一、让班级成为师生互动发展、快乐成长的亲情家园。 在班级管理中，注重学生在认知能力、道德风貌和精神力量等诸方面和谐发展，培养 学生的科学精神和人文精神，珍视学生的创新能力和人文素养，提升师生作为鲜活生命个体的生命价值，推进师生个体精神生命的相互创造与主动发展。 1、班级成为学生个体发展的场所。 班级是一种不可替代的教育资源。班集体是学生成长最直接、最有影响力的课堂。最有效的教育方法不是说教，而是形成使人向上、向善的积极氛围。风气是无形的力量，它能引导人、陶冶人、教化人，塑造美好的人格。学生在班级里，通过集体的共同学习与生活，养成行为规范，积累社会经验，逐步培养个人在集体中的角色意识、责任意识、平等意识、合作意识和竞争意识。 2、让班级成为学生形成健全人格的主阵地。 一是以教师的人格魅力影响学生。为师者首先是为人者，一个师德高尚、知识渊博、教育教学经验丰富、责任心强的老师，会把自己的精神融人教育事业中，与事业一起成长、成功，与学生一起提高、升华，因而会给学生留下深刻的印象和人格榜样。二是以班级的主题教育活动影响学生。内容丰富、形式多样的主题活动往往能将抽象的道理、空洞的说教具体化、形象化、生动化，活动的过程其实也就是教育的过程。任何班级都有形成积极班级精神的潜能，任何学生都有通过教育获得积极发展的需求。 二、让班级成为师生互助发展、共同成长的文化佳园。 班级的每项活动，都应努力渗透和弥漫文化气息，具有共同的文化追求。 1、以爱国主义凝聚人。
我的班级管理理念
我的班级管理理念 一个班如果有良好的班风，学生就能健康成长；教师上课就能兴趣盎然；班主任管理就能得心应手。因此我们就要要努力去营建一个民主平等的氛围，使每个学生将这个班当作自己的家，人人爱着她，时时想着她；与她共荣辱，同忧患。 一、培养班干自主管理 在学生刚刚踏入初中时，我采取自荐和推荐的方式产生了一批试用的班干部；然后对他们进行培训:做一名班干部应该具备的素质——平等，以身作则，强烈的团队精神。在观察了三个星期之后我才确定班干部的具体成员名单和干部的具体分工。这样干部便能进入自己的角色、各司其职、积极负责，班级的各项工作得以顺利开展。当然学生在管理班级的过程中难免会出现些小插曲，有一天我刚去检查我班公地的打扫情况，发现垃圾满地都是，经过自己耐心地调查，发现是因为劳动委员在通知负责扫地的同学的时候工作态度不够好所致。我是这样看待这个问题的，首先承认班干部的过失是由于自己没安排周全所致，也就是自己的过失，也对同学们能够监督班干部表示赞赏，同时也希望同学们能够继续支持、配合和监督班干部的工作，但当和班干部出现小矛盾时，希望不要跟班干部当面顶撞，应当及时的反映给班主任，讲到这里时，劳动委员也主动站起来承认了自己的不足，就这样地维护了班干部威信，这样的结果是令人满意的。 二、民主和谐共同进步 第一，老师要放下架子。要让学生真正感到在这个班集体里面，老师是其中的一员，与他们是平等的，那班主任首先应表明这一观点，告诉学生在这群体中，老师只不过是领头雁而已，这样说更应这样做。 第二，做个标准的天平。平等地对等每个学生，关心每一个学生，不偏袒优生，漠视差生，这是班主任工作中至关重要的一环。班主任在管理过程中，优生犯了规，要严肃处理，差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯错，因而处事过程中，切忌伤他们的自尊，心平气和地说理教育，有耐心地去引导他们才是最好的方法。他们一旦有一丁点儿进步要大力表扬，让他们找会自信。平时多走进他们，谈心交流，利用班会课共同解决一些矛盾，读一些好文章进行引导；努力走进他们的生活，了解他们的思想，再走进他的的心灵。因而班主任要扮演好教师、朋友、父母等多重角色，也只有这样才会赢得同学们的尊重、信赖，形成一股强大的班级凝聚力。 第三、言传身教，以身作则。班主任是班级管理的重要参与者和实现班集体民主和谐的协调者，因此班主任的言行举止就要注意对学生应有言传身教的影响，同时要求班主任对班集体的决策具有集体性、全面性、实效性、公平和民主性。班主任的一言一行，人格人品对学生更是有着深远的影响。因此，要带好一帮思想既单纯又复杂，既有主见又没主见的孩子，班主任就应该做好典范。比如班级大型活动，班主任热情投入其中，想方设法努力与同学们一道去共创佳绩。
魏书生“班级管理民主化、科学化”学习体会
“班级管理民主化、科学化”学习体会 11汽修张恒 上周学校组织班主任观看了魏书生老师的班级管理视频，学习了魏书生老师的"班主任管理民主化和科学化"的理念和研究之后，感受颇深，受益匪浅。民主化与科学化相结合的管理方式.使学生的思维处于一种有秩序的放松状态,从而心情轻松的做好在校的学习、生活的每件事,体现师生平等的地位、沟通师生心灵的平台。 科学化的管理,要求我们制定班级管理学期计划,每月计划,及每日计划,事事有人做，时时有事做，做到时时处处心中有数,并做及时的补充与完善.从而使班级管理有秩序地进行,做到严而不厉,严而有方.并能够把制定的计划落到实处,长期坚持就能收到事半功倍的效果。 民主化的管理,即体现师生的平等地位,是有学生参与的一种管理方式.让学生成为班级的主人的同时,也让学生充分意识到自己就是集体中的一员.尊重学生的个性特征及个性发展,让班级管理成为一种习惯.这就要求我们在管理班级或教学中深入洞察学生心理,遵循其心理发展规律进行因材施教,使学生亲其师而信其道.在学生中建立一种良好的教师威信,使学生感到学习的快乐,在校生活的愉悦,从而以我是班级一员而自豪。 一、“管理就是服务”，这是魏书生教育管理思想的核心 作为管理者树立服务意识，本来是再普通不过的常识。作为班主任就要为学生服务，可是在我们心中，这种服务意识变得陌生了，有时常常一老师自居，很少考虑学生的想法。魏书生老师不是这样。他作为老师，总是把自己放在与学生平等的地位，心甘情愿为学生做服务。由于魏老师始终真诚地、不带任何功利地坚持为他人服务的原则，他就能在实践中发现学生、学习中的具体困难，并与他们一道探索出解决的有效办法。这样，魏书生就真正赢得了学生的信赖、拥护、支持。他所教的学生不再把学习看成老师强加给自己的任务，而认为学习是个人份内的事，自觉性会大大增强。 二、建立良好的互助关系，这是魏书生民主管理的重要原则
班级民主管理4篇
班级民主管理4篇 班级民主管理第1篇 （一）实行班委会的定期民主选举和干部轮换制。 班委会在班级管理中起核心作用。班干部的选拔通过自我推荐、发表竞选演说和全体学生的无记名投票产生，任期一学期为宜，期满，根据班级实际情况实行至少二分之一以上的部分轮换或全部轮换。班级干部选定以后，根据其意向和能力进行分工，明确各人的职责范围，强调分工合作。 （二）设立值日班长和值周班委。 为了让每位学生直接班级管理，增强民主意识，学会管理技能，所以建立值日班长制度，值日班长按座位由每位学生轮流担任，负责对班级纪律、课内外作业、值日卫生、两操集会等一日常规项目的检查、纪录和管理，并在次日早上预备时间简短评讲后移交下一位值日班长。这种人人直接管理班级的做法让每位学生都尝到了管理的乐趣和苦衷，可以使一部分学生的只要自由，不要组织纪律、只挑剔他人，不约束自己的行为表现逐步得以纠正，培养了学生的管理能力，更重要的是学生找到了自信。
当然，由于全班学生在管理意识和能力上存在着不平衡，为维持班级正常稳定的秩序，在推行值日班长制度的同时，还由班委会轮流选派一名班干部担任值周班委协助工作。值周班委的职责范围包括：根据值日班长的常规项目登记以及每位学生的其他行为表现对他们进行素质量化考评；评议值日班长的工作情况并作记录；与有关学生、班干部进行交流与协商；上通下达，密切师生间的情息与沟通；做好工作总结，搞好交接班。 （三）建立健全班级规章制度，依法治班。 民主管理不仅仅是一句口号，更是让学生真正成为班级主人的行动。为避免班级组织陷于瘫痪状态或是出现专制式的管理，应制定代表全体班级成员利益的，体现其意志的规章制度，使各方面工作有章可循，照章办事。 要制定好班规，班主任首先要做好动员工作，在为什么要制定，它应具备怎样的功能等方面讲清楚，激发学生的积极性。在班委主持下全体学生讨论决定制定规章制度； 纪律：
最新我的班级管理理念
谈谈我的班级管理理念 ——严格沟通奋进 在职业学校中，班主任是联系任课老师和学生的纽带,亦是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。我担任过两届单招部的班主任，我认为我在学生的单招三年学习过程中起着很重要的影响作用。我在加强班级管理上的理念是严格要求学生，树立良好印象，让学生感到班主任有亲和力，容易沟通，在班级管理工作中要有创新，让学生成为班级的主人；更重要的是要激发学生自主学习，让学生学有所获，共同奋进。 一、严格教育, 以身作则，言传身教 记得新生入校,班级形成的第一天，开好题目为“遵守规章制度，努力争创优秀成绩”的班会。“各位新同学：热烈欢迎你们进入启东中等专业学校学习，新的战斗打响了第一枪,你们又投入了新的学习生活，你们一定愿做优秀的中职生,圆满完成三年学业,三年后的今天能坐在自己理想的大学教室里继续深造。”接着组织学习事先应印好的学校规章制度的有关材料。班级奋斗目标：胸藏万汇，造就天骄，勇攀天骄之路。我对学生是严格要求的，同时我认为自己首先必须做到，班主任绝对不能把一些小事、细节不放在心上，觉得没什么，无所谓，其实学生一直在背后看着你，评价你，议论你。所以学校的很多
校规校纪并不需要我们每天耳提面命地唠叨，只要我们以身示范，就能起到很好的效果。 二、多沟通家长，达成共识，共同教育 几年工作经历，使我体会到，我们的教育效果有一半应归功于学生家长。征得他们的密切配合，对班主任工作会起到积极的作用。在新生入校开学的第一天，我就抽时间和家长交流，利用家校通和家长会的机会使家长们知道应做到什么，明白怎样去做？同时我还把以往遇到某些家长对孩子教育不负责的现象介绍出来；工作繁忙，挣钱应当，麻将喝酒，走亲串友，结伴跳舞，难得回家，高枕无忧，孩子学习，不问不究，见到成绩，叹气忧忧，把这些作为对学生家长们的警示。更何况，我们作为中职学校对口单招的学生，家长应该更重视学生的各个方面，让他们有个愉快健康的心理状态去面对高考。 三、班风纯正，学风高浓，丰富活动 班集体的健康发展，要通过开展丰富多彩的有益活动，形成良好的班风和学风,增强班集体凝聚力。在军训中，陪同学们一起吃苦流汗，教会发扬军训中坚持不懈的精神，形成热爱班集体的良好风尚。在举办的“节能绿色环保，从身边小事做起”主题班会上，两位小主持人钱淑健、吴亮伟那清脆恰当而又流畅的语言让人信服；那讲故事、诗朗诵、小品、等小节目的确引人入胜；那载歌载舞的演出场景让我至今难以忘怀。这些不都是良好班风的形成、学生素质得到显著提高的标志吗？
班级管理模式初探语文论文
班级管理模式初探语文论文 目前中师班级管理中有哪些常见类型？怎样进行理性的思考？对于这样一类问题，有必要从实践的认识到理论的分析进行深入探讨。 一、班级管理目标的设定 班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法，只有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着决定性的关系。中师的学生在校三年，这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。就大多数情况而言，学校的管理都是以班级为单位。实际上，这个基本单位具备着多种功能，它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位，也是学生进行交往和个性成长的最小环境。在这样一个具有社会意义和生态意义的组织单位中，班主任担任着多重的角色。班主任既是班集体的组织者、管教者，又是指导者、联系者和参与者。同时，管理的对象和目标的终端实现者又是学生，而且不同年级的师范生有着不同的阶段特征。因此班级管理的目标应该具有层次性，它相应的模式也应该具有系统性和整体性。 前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。例如，根据中师生培养规格，设定某班级一年级以“形成专业意识，打好专业基础”为管理目标；二年级以“巩固专业思想，培养专业能力”为目标；三年级以“树立教育理想，具备职业素质”为目标。这个目标体系的设定是以形成专业特色为主线，以形成集体意识为核心，以形成教育理想为最高境界。班级的管理主要是通过管班活动使这个群体组成的异质性班级过渡成为具有纪律性和共同目标的班集体。这就告诉我们，要避免把班主任仅仅看作是一个“管教者”，纠正学生违纪行为、对学生的日常活动进行监督，这只是班主任工作职责的一部分。对学生进行专业指导，通过集体来培养和发展学生的个性特长，形成他们的崇高理想与职业信念。要使班级管理成为生动的、全面的、高层次的管理。 二、班级管理的“理论——操作”模型 为什么要称之为“理论——操作”模型呢？因为任何一种“模型”的建立都必须要有全面的实践基础和深刻的理论背景。本文提出的几种模型结构尚属初步认识。它主要是体现由实践认识到理论分析的一种思路。下面根据班级管理过程中的人际关系结构和主要影响通道提出四种“理论——操作”型的模式。 1.树状模式这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全班学生的管理，他是通过对班委会的管理，再由班委会具体参与班级管理。并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透到学生中去。在这种模式中，班主任扮演着一个“导演”的角色。其主要特点是管理结构层次分明、程序清晰，有利于发挥学生的积极作用，锻炼学生的能力，使学生逐步学会自己管理自己的班级。但这种管理模式不利于班主任和学生之间的情感交
班级管理理念
班级管理理念 班级管理理念（一） 班主任，是班级工作的领导者，组织者和实施者，班主任，是教学工作的协调者，作为班主任，不但肩负着教书育人的重任，而且更是学生健康成长的引路人。班主任能够与学生产生心灵的共鸣，学生才会亲其师信其道，工作才会取得一定成效。这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力和组织管理学生的艺术。 我的班级管理理念是： 用爱心赢得学生、用竞争带动管理、让班级成为学生健康成长的乐园 一、用爱心赢得学生 "爱就是教育"，教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能达到超越人的自然属性而达到完美的境界。任小艾老师也在本书中提出，教育不能没有感情，没有爱的教育，就如同池塘里没有水一样，不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。 教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。总结多年做班主任工作的体会，我认为：教师的爱应撒在学生集体中，教师的爱应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生给予的特殊的关怀，对后进生给予的偏爱。如：我班学生王文刚分入我们班时，自由散漫，说话没有礼貌，上课说话捣乱。对于这样一个学生，我没有急于批评，而是进行多方面观察，与他交谈。在交谈中，我发现他有一种玩世不恭的态度，好像别人都欠他什么似的。有好几次我发现他中午不回家，在班里泡方便面吃，吃完后就到街上闲逛，这更让我感到奇怪。后来我了解到他是因为父母闹矛盾，才天天不想回家的。当我了解到这个情况后非常同情他，像他这样的孩子如不及时教育，给予特殊的爱，会使他失去学习的信心，发展下去有可能走上邪路的。为了能使他转变，我经常找他谈心，让他树立正确的人生观，正确对待家庭问题。我记不清多少次和他促膝谈心，有多少次和他一路同行，我的关心教育终于融化了他冰冷的心，他开始变了，变得有礼貌，懂事了。劳动积极，学习也比以前用功了，并且下决心毕业时考上大学。 后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心亲客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。 教师在把爱奉献给学生的同时，自己也在收获着学生们的爱。一句句亲切的问候，让我感到欣慰，增强了自豪感。现在，我们班基本上建立了师生之间的和睦关系，形成了班级团结、和谐的气氛。 我坚信：只要我们用一颗真诚关爱的心去开启不同学生心房的门锁，定能给学生捎去和煦的春风，给班级带来亮丽的风景。 二、用竞争带动管理，让班级干部发挥效力 要管理好一个班级体，光*班主任一个人是不行的。如果做到"事必躬亲"，最后只能疲于奔命，可能收效甚微。如果班主任有一批得力的左臂右膀--班干部，班主任就不会为繁琐的班级工作忙得焦头烂额，班级工作也因为有了一批得力干将的群策群力而做得更圆满。这就需要班主任知晓班级管理的艺术，培养出能干的班级"小管家"，让他们参与到班级管理中去，做管理的主人。 班干部是班级的中流砥柱，是班主任的得力助手。我在学期初，采用"竞争上岗"的方式选举班干部。自愿参加竞选的同学纷纷上台演讲，宣读自己竞选的职位、原因及施政纲领，然后再由其他同学无记名投票，决定新一轮班委会成员。。这样既可以增强学生的竞争意识，又可以让乐于为班级服务的学生参与到班级管理中来，接受锻炼，展示自己的风采，有同学们的信任感做后盾，无形中激发了班干的主人翁意识，班级的核心运转起来就更加富有
浅谈班级管理的民主化
浅谈班级管理的民主化 13微口班查日超 多年来的班主任工作让我体会到一个班集体仅靠班主任管理是不够的，它需要师生配合，齐心协力，进行民主化和科学化管理。 一、让学生充分发表自己的意见 “人无完人，金无足赤。”一个班主任即使工作做得再好，也难免有疏漏之处。最好的方法就是让学生充分发表自己的意见。当然学生的意见未必正确，甚至有偏激之处，教师要闻过则喜。有则改之，无则加勉。千万不能压抑学生，要积极鼓励。否则就会闭塞视听，影响学生民主管理班级的积极性，使问题越来越多，直接影响班集体的发展。 二、尊重和平等的对待学生 职高生具有生理上的成熟和思想上不成熟的矛盾，这种矛盾决定了中职生往往有很多心思、秘密和苦恼，但这些他们既不愿意告诉家长，也不愿意告诉老师，而乐意诉诸同学和朋友。因为他们觉得同学和朋友之间是平等的，能够相互理解。因此老师，特别是班主任必须努力成为学生的知心朋友，使学生真正从内心感到老师是可亲近、最可信任的朋友。 老师与学生在年龄上存在差距，这在客观上导致师生在精力、体力、心理上的差异。师生之间的个性差异，也是普遍存在的，且从总体上看，老师的认知能力，分析、解决问题的能力，远比学生强的多，这些差异往往造成教育过程中师令生行、师尊生从的现象。但实际上，希望得到别人的尊重是每个学生普遍存在的心理需要。中职生由于生理、心理的发展，知识的增多，交往面的扩大，自我意识的增强，特别希望家长、教师以及周围的人能够信任他们、尊重他们。这种自尊心往往是学生进步的内在动力。所以尊重、平等地对待每一位学生，是民主管理的基础。在班级管理的民主氛围中，学生才能思维活跃、心情愉快地进行自主学习，自我探究，合作交流，班主任工作也才能得心应手。 三、让学生自己管理班级 班级管理不仅仅是教师的工作，学生也可以使是班级的管理者。让学生管理班级是切实可行的，形式也是多种多样的。做班主任工作的老师，每学期初都要做各种计划，如《班主任工作计划》、《法制教育计划》、《学生个性化发展计划》等等。如果这些计划是“闭门造车”造出来的，缺乏针对性，那也就没什么用了。我在制作计划时候让学生参与，充分发扬民主，把各种计划让学生完成初稿，再在班会上讨论修订。这样的计划不仅有针对性，同时还锻炼了学生的能力。 我始终认为，集体的智慧是无穷的。当然，班级管理的民主化并非让学生随心所欲，放任自流，而是在集中指导下的民主，是班主任吧集中和民主的辩证统一具体应用到班级的科学管理中去。 通过民主管理所形成的集体，有共同的奋斗目标，有健全的组织系统，有正确的舆论和轻松活泼的气氛，同学团结有爱，班主任既是学生的朋友又是学生是引路人，从而完成教育教学任务。
班级民主管理
-- 班级民主管理
在班级管理中，必须重视情感教育。首先，教师要以真挚的感情去激发学生的真情。小学阶段的学生对长辈的依赖性比较强，从我现在所教的一年级的学生身上就能看出来，在课间活动的时候，有些孩子就常把老师叫成妈妈。如果老师能以父母般的温情去感染学生，让学生在自觉或不自觉中去看，去说，去学，同时在这种父母般的情感中渗透说理教育，做到情理交融，可以激发学生积极向上的情感，使学生在获得道德认识的同时，充分享受参与学习、活动后的愉快和满足，调动学生的积极性，提高班级管理效果。 其次，正确运用爱去感染学生。教师的爱是情感教育的重要内容，教师教育技巧的全部奥秘就在于真诚地爱护学生。所以，没有真正的爱，就没有真正的教育。教师用全身心的爱关心学生，学生就能从自己亲身感受到的爱护和关怀中，学会如何去关心别人，如何为他人着想，正确处理同学之间的各种关系，形成班级良好的人际关系环境，建设好的班风。
同时，还要认真研究学生的个性特点。不同的学生受不同的环境影响，其体力、智力、兴趣、爱好、性格等存在不同的特点。从学生家庭成员的构成，家长的教育方法、要求入手，可了解学生个性、性格形成的原因，了解学生的学习、劳动的态度；从学生在集体中的表现方面入手，可了解学生学习水平、活动技能，以及对同学、对集体的态度；从学生所处的生活环境入手，可了解影响学生成长的因素。学生特点了解清楚了，就为进行个别教育打下了良好的基础。在充分了解学生年龄特点和个别差异的基础上，教师要因势利导，进行教育。有的需要严厉批评，有的需要和风细雨式的说服，有的需要给予体贴、关怀式的温情，有的需要给予信心，充分创造其学习生活的有利条件。 最后，教师要让每一位学生在为集体服务中，找到自己恰当的位置。有的喜文，可让其常为班级吹、拉、弹、唱；有的喜动，可让其负责班级对外联系，广泛交流。总之，让每一位学生都为班级增添光彩。<
班级自主管理模式初探 徐少婷
班级自主管理模式初探徐少婷 发表时间：2017-10-17T13:57:21.353Z 来源：《教育学文摘》2017年10月总第243期作者：徐少婷[导读] 班主任要构建自主管理模式，要激发学生自主管理的热情，要发挥自己的主导作用。 广东省广州市花都区新华街第六小学510800 摘要：班主任要构建自主管理模式，要激发学生自主管理的热情，要发挥自己的主导作用。 关键词：班级管理自主模式 班级是学校的基本单位，是学校行政管理的最基层组织。班主任作为班级的管理者，既要教学，又要管理，工作千头万绪。传统的家长式、保姆式班级管理中，班主任事必躬亲、百事缠身，教育教学难以兼顾。我国著名教育家陶行知说：学生管理的最高境界是实施“学生自治”。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“实现自我教育，才是一种真正的教育。”因此，班主任应摒弃家长式、保姆式的管理方式，把自主权、自治权还给学生，让学生自主管理，自我教育。作为一名五年级班主任，我在这方面做了初步的探索实践。我认为，要实行班级自主管理，班主任要做好以下三方面工作： 一、打破常规，创新管理，构建自主管理模式 要落实班级自主管理，班主任必须大胆革新，打破原有的班级管理框架，构建管理新模式。 1.撤编班干部、取消班委会。班干部是班主任管理班级的助手，是班主任权力的延伸，班干部往往是由教师钦定的。班干部权力加身，学生之间的关系不再平等，有了管人者与被管者的分层。班干部由于教师的重视以及行使权力，很容易产生优越感，甚至由于权力得到某些便利和好处而滋生出特权意识。被管的学生则隐隐有些“凭什么被你管”的不服和抵触。这些都对学生健全人格和健康心理的培养、对良好班风的形成、对建设民主、平等、和谐、有凝聚力的班集体极为不利。可以说，通过班干部管理学生，弊大于利。自主管理的实质是学生自我管理，取消班委会，不设班干部，让每一个学生都能发挥主体作用，全面参与班级事务，才能使自主管理落到实处。 2.提供平台、组建小组。班级工作主要体现在以下三方面：班队会、班级常规管理、学校各种大型活动。让学生接替教师，成为班级工作的主导者、组织者、实施者，以班级事务类别建立各种小组，学生全员参与，人人有责任，个个担担子，才能建立起一个每一个学生都能发挥主体作用的班级自主管理机制。 二、建立有效的激励机制，激发学生自主管理的热情 美国哈佛大学教授威廉.詹姆斯研究发现，在缺乏激励的环境中，人的潜力只能发挥20%-30%，如果受到充分的激励，他们的能力可发挥80%-90%。因此，建立有效的激励机制，激发学生积极、主动、创造性参与班级事务是非常有必要的。结合小学生好奇、好胜、喜欢新鲜事物的年龄特点，我采取以下三种激励手段。 1.积分制。每周一的班会课，抽十分钟时间，各小组派一个成员上台发言，汇报工作。班主任对各小组一周表现做出评价，确定小组排名，打分，按周次累计。 2.柱形统计图。在墙报栏绘制柱形统计图，各小组积分可通过统计图柱子的高低直观体现出来。 3.制造惊喜。根据积分，每月颁奖一次，奖品不固定，原则是“别出心裁，制造惊喜”。如每人一颗糖，让获奖学生在全班同学的目光下骄傲地吃下去，用多媒体放一段学生喜欢的动画片，只给获奖小组看，其他学生只能背过身听声。 积分制充分激发了学生的竞争意识，统计图上的柱子有着神奇的魔力，总能吸引一群学生在它前面叽叽喳喳、指指点点。为做好工作，学生互相督促、互相鼓劲，都想让自己小组的柱子长得更高、更快。每月的颁奖是学生最期待的一刻，他们想知道教师这次又会制造什么惊喜。积分奖励制给学生提供了努力的目标，在追逐目标的过程中，学生参与班级管理的热情得到激发，各种潜在的能力得到挖掘，班级自主管理得以一步步实现。 三、发挥班主任的主导作用，为自主管理领航护航 学生自主管理班级，班主任是否可以做甩手掌柜呢？不，小学生年纪小，能力有限，经验不足，班主任应发挥自己的主导作用，当好顾问和后盾，为学生领航护航。我认为班主任可以在以下三方面发挥作用： 1.营造氛围。实行自主管理之初，班主任要做热情洋溢的动员，唤起学生的主体意识，热情鼓动学生做班级主人，为自主管理奠定思想基础和舆论氛围。在学生参与班级管理的过程中班主任要做一个倾听者、发现者，捕捉他们的一言一行，遇到困难及时鼓励，做得好及时表扬，不断打气鼓劲，维持舆论热度，使学生参与班级管理的积极性得到保护和强化。 2.出谋划策。强调小组自主开展工作，不等于班主任可以不管不问。学生年纪小，考虑问题不成熟、不全面，班主任应该经常和各个小组交流沟通、了解情况，及时指导工作。在小组制定方案的时候指出漏洞，提出建议；履行职责的时候创造条件，提供帮助；遇到困难的时候出谋划策，解决问题。 3.协调裁决。班级自主管理采取“自主选择、自主行动、分工合作”模式，一方面充分发挥了学生的主观能动性，另一方面也难免在一些环节出现不匹配的情况，班主任要发挥协调的作用。如在组建小组的时候，对于超额报名的小组，班主任要先让报名学生召开竞选会，然后无记名投票，最后班主任把各组筛选出的富余人员进行合理调配。每次评分、颁奖，班主任要当好裁判的角色，秉持“公平、公正、公开”的原则，点评各小组工作的成绩和不足。毕竟来自教师的肯定和奖励，是学生做好工作最大的动力。参考文献 [1]魏书生《班主任工作漫谈》.漓江出版社，2004，2。 [2]董奇周勇论学生的自我监督.华东师范大学学报（社会科学版），1994，（1）。
浅析班级民主化管理
浅析班级民主化管理 初中班级民主化管理是初中班集体建设中的一个重要内容。开展班级民主化管理首先要强化班主任的民主意识；其次要尊重理解学生，让学生成为班级管理的主人；同时建立科学的民主管理机制。 长期以来班级的管理基本上是以教师为核心，一切都按班主任的旨意做，不允许学生发表自己的见解，更不用说什么民主参与，民主管理了。但随着时代的进步，民主化的进程越来越快，学生的民主意识逐步增强。因此，民主化的班级管理也是教育改革的需要。班主任要尊重学生个性、充分发挥学生主体作用，培养学生做班级的主人，学会自我管理，调动一切可以参与班级管理的因素，来共同管理好班级。 1班主任的民主意识是民主化管理的基础 班主任在班集体建设中起着主导和统帅的作用，直接影响着班集体的发展方向。在课改实验的实践中要创建一个积极向上、活泼愉悦、民主和谐的班集体，班主任首先要树立民主意识、克服自我中心意识，明确为学生服务的思想。在班级管理过程中，既要了解关心学生，又要让学生了解班主任。 在民主管理过程中，还要特别注意坚持平等的原则，尤其是对优等生。优等生由于优秀的学习成绩，班主任在处理他们的过错往往比较宽容，甚至对一些有悖《中学生日常行为规范》的行为，班主任也往往会以将功抵过之心来淡化，就是批评也是轻描淡写。然而，对于学困生态度就大不一样了，由于学困生“一贯的不良表现”，在班主任的心目中形成“阴影”，学困生一旦出现某些违纪行为，班主任对他们批评时往往语言偏激、态度严厉、不留情面，使学困生口服心不服，教育效果不好。所以，公正、宽容地对待每一位学生，是民主管理的基础。在班级管理的民主氛围中，学生才能思维活跃、心情愉快地进行自主学习，自我探究，合作交流，班主任工作也才能得心应手。 2尊重理解学生是实现民主化管理的关键 民主化管理的一个重要内容就是尊重人、理解人。古人说：“己所不欲，勿施于人”。作为班主任，只有充分地尊重学生、理解学生，将班级工作置于师生相互尊重的基础上，才能获得学生的尊重、理解和支持，才能建立起平等、互助、融洽的师生关系，也才能实现民化管理。 在日常的班级管理过程中，由于班主任希望管好班级的强烈愿望的驱动，在处理事情时尤其是在处理一些不尽人意的事件的时候，很容易出现“恨铁不成钢”的急躁情绪，因此就难以用平和的、正确的心态来对待学生。有这样一件事情：两个学严重违反班级的规章制度，鉴于这两位同学平时的不良表现，我准备将他们直接送政教处处理，以严肃班规。然而，当我在宣布两位同学的违纪行为和将要做出处理决定时，同学们一方面表现惊讶，一方面立即组织召开班会，专门