说课标准、课程标准

《说课标准》下发暨本学期第一二次说课通知

各系（部）：

为不断更新教师的教学观念，转变教学方法，改革教研活动方式，大力开展以说课、听课、评课为核心的校本教研活动。建立有利于教师整体提高的校本教学研究机制，实现教师整体水平提高，全面提高课程实施水平，深化课程改革，特制定说课标准。通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。各系接到本通知后要组织本系教师认真学习、研究说课标准，并定期举行说课形式的教研活动，努力提高教师的教学能力与教研能力。

教务处将于4月17日至4月30日之间在新上课教师（本学期初次任课教师、本学期开新课教师、上学期进入教学岗位的教师）中开展两次说课活动，请各系部和新上课教师做好准备，具体的说课安排另行通知。

教务处

二〇一三年四月十日

说课标准

“说课”是一种新兴的教研形式，指教师以教育教学理论为指导，在特定的场合，在精心备课的基础上，面对领导、同行或教研人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力，是全面提高教师素质的关键所在。

一、说课的基本内容

说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，说课的内容一般包括四个方面：

1、说教材（即分析教材）

（1）说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统的阐述本课题或本章节内容在教材系统中所处的地位及其作用，以及与其它课题、学科的联系等。教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。对教材的分析，重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。教材的知识价值,是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定。教材的能力价值，是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素（2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。确定教学目标的依据有三点：一是依据课程标准的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。要把这三点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。另外，教学目标要全面。素质教育的教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。

（3）说本节课的重点、难点以及为什么要这样确立和突破的方法。一看教学内容，根据目标确立重点、难点。二看学生，学生是学习的主人，确立重点、难

点一定要分析学生原有的基础，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难，发展方向等，有针对性的，决不可盲目地求全求高。

2、说教法

（1）选用什么样的教学方法。

（2）使用什么样的教学手段（即多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。

（3）选择教学方法的理论依据

无论是你借鉴的方法还是你正在探索实践的方法，一要介绍这种方法的操作过程，二要介绍这种方法的理论依据。但无论选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握。教学设计、教学方法的选择，首先应着眼于学生怎样学。不应以教为中心，而应以学为主体进行设计。既把学为主体作为实施教学的基本点，又使教为主导成为学生主体的根本保证。

3、说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，学到那些知识，掌握那些技能。

4、说教学过程

教学过程是指教学活动的系统展开,它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲就是教学活动如何发起，如何展开，最终如何结束。说教学过程是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者的独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。说教学程序对于新授课教学要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据，这是说课中更为具体的内容，要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡，一般的说，一节课的教学环节包括新课的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。教学流程中的每一个步骤要有具体的教学设计，并考虑可能出现的情况及调控措施，要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据，说清楚课题的板书设计和设计意图，说清楚课后作业的布置和训练意图。

二、说课的基本原则。

按照现代教学观和方法论，成功的说课必须遵循如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。

2、客观真实，具有可操作性。说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来，以引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式，每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说课而说，不能在实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性。说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念的如何引出，或某一规律的如何得出，或某个技能的如何使用等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止教条式的倾向。同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

三、走出误区，正确说课。

误区之一：分清说课与上课。防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。有部分教师说课过程中一直讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给评委、同行们听。但说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标。

误区之二：说教法学法太过笼统。“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这个环节中往往一言以蔽之：我运用了启发式、直观式……教学法，学生运用自己探究法、讨论分析法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文，或者把“学法指导”理解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练等，这都是不正确的。所以，说课要注重科学性、

创新性、实效性。做到教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可操作性强。同时，还要树立创新的意识和勇气，说出新的思路和方法，使听者有所启示和收益。

四、开展说课的重要性

说课是一种反思型的教研模式，教学和教学研究中对提高教师素质，提高教学质量起着不可替代作用，表现在：

1、说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握。由于在说课中除了要求说清教学设计常规项目外，还要求教师说出进行教学设计所依据的教学理论，要求教师不仅要具备一定的文化专业知识，还必须掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平，促使教师在钻研教材的同时，认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育教学理论，促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。

2、说课促使教育教学理论与教学实践相结合。现代的教学离不开现代化教育教学理论的指导，特别在说课中，不仅在说教什么、怎样教中需要理论指导，在说明理论依据中更需要从教育教学理论中寻找理论依据，如在说教学程序设计时，需要以教学论中课堂教学的类型和结构的理论为指导，而在教与学的关系中就要依据教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论，这就极大地促进了教育教学理论与教学实践相结合。

3、促进了课堂教学质量的提高。上课，即课堂教学，是对学生传授知识、培养能力、实施素质教育的主渠道。教师的任务，是如何在现代教学理论的指导下，面对全体学生全面落实教学目标，提高教学质量，使所有的学生都得到发展。说课即教师在备课的基础下，于授课前面对领导及同行或评委用口头语言讲解具体课题的教学思想及其依据的一种教研形式，它是教师及教材理解教法及学法转化成教学活动的一种课前预演，也是督促教师的业务学习和进行课堂教学研究的，提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。

教务处

二0一三年四月十日

西安外贸职工大学《》课程标准

一、前言

1、课程的性质

2、课程定位

（阐述该课程在专业人才培养过程中的作用、意义和功能。该课程在专业课程体系中的作用、课程与职业岗位工作关系、课程对职业素质养成与职业能力培养的作用，以及与前、后续课程的联结等）；

3、课程标准设计思路

（以能力目标指导下，基于职业教育「校企合作、工学结合、基于生产过程等」的课程标准整体设计思路）

二、课程基本目标

1、知识目标：

2、职业技能目标：

3、职业素质养成目标:

4、职业技能证书考核要求：

三、内容标准（教学内容及学时安排）

1、课程主要内容说明（按课程章节和对教学内容要点和基本要求进行阐述，包括教学的重点和难点、学时分配考虑等，以及针对职业岗位要求的知识、素质、能力要求，来选择课程内容的说明）

第一章

[教学目标]

了解：

理解：

掌握（或应用）：

[重点难点]

重点：

难点：

[学时分配]

2、课程组织安排说明

（对课程“教、学、做”于一体、实训和实习环节的设计、教学方式、教学模式和实现途径说明、提供网络教学环境说明）；

3、实践、实训教学内容

（单独设置的实训课程填此栏）

四、实施建议

1、前后衔接课程（阐述前期预修课程以及后续课程安排建议）

2、教学建议

3、教学评价建议

（1）期末考核评价及方式

（2）教学过程评价

（3）集中实训评价

（4）课程成绩形成方式

4、课程教学环境和条件要求

5、教材编写和使用建议

五、课程主讲教师、实训指导教师要求说明

六、教学资源的利用

使用教材：《书名》，编著者，出版社，版别（*年*月，第几版）实验教材：《书名》，编著者，出版社，版别（*年*月，第几版）参考书：《书名》，编著者，出版社，版别（*年*月，第几版）多媒体资源：

实验（训）室利用：

校外基地利用：