浅谈新课改下的班主任工作五年级班主任工作记录

浅谈新课改下的班主任工作五年级班主任工作记录

目前,中小学新课程改革在全国各地已经深入开展了很久,并取得了一定的成效。新课程改革是一场深层次、全方位的教育革命,它以“一切为了学生的发展”为目标,以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨,力求全面推进和实施素质教育。但是在新课改的实施过程中,人们好像更多关注的是在教学方面实施新课改理念,而轻视了新课改对班主任工作提出的新要求。

其实,班主任在实施新课改的过程中起着非常重要的作用。班主任是班级管理的直接组织者和实施者,是学生发展的指导者。班主任工作的成败对学生知识的获取、日常行为习惯的养成、健康人格的培养发挥着重大的作用。做好班主任工作可以极大地调动学生参与学习的主动性和积极性,使学生成为学习、生活的主人。良好的班级管理又是学生身心全面发展的保证。相反,班级管理工作处理不好,则会严重影响新课程改革的进程和效果。

所以,教育改革的新时代对每一位教师都提出了全新的、更高的要求,更是对班主任工作赋予了新的内涵,每一位班主任都不可避免的面临新的挑战和机遇,“更新观念,与时俱进”是时代赋予班主任的重要任务。为了达到这一目标,就需要班主任运用更新的教育理念和更科学的教育策略去管理班级,在实践中不断探索学生管理工作的新思路、新方法。及时发现问题,及时转变教育态度和方法,努力转换好

自己原来在教育舞台上的角色,给自己定好位,努力提高自身素质,才能为新时代的教育做出更大的贡献。

下面,我从几个方面阐述一下自己对新课改下班主任工作的认识和体会:

一、班主任工作为什么要变革

随着新课程改革的不断深入,传统的班主任工作日益显示出它的局限性。例如:以前班主任就是班级的领导,是班级管理的集权者,是学生犯错后感到害怕的“敌人”, 班主任总是“唯师独尊”,总是单纯要求学生“不能……”“不要……”,这种高高在上的单方面说教,不仅不利于学生的身心发展,更是搞坏了师生关系。同时,班主任总是陷入例如补缺补差、追缴作业、调解纠纷,甚至“破案”等一系列琐碎的事物中,可谓“两眼一睁,忙到熄灯”。但期望值与收获却成反比:问题不但没有根本得到解决,甚至还让学生视“师”如仇。如此一个悲壮的角色,何谈成功?

所以,旧的教育体制下的班级管理模式,显然已不能适应素质教育的需要,形式上生硬的管理,不仅不利于学生的全面发展,也让班主任工作成为了一种牺牲,而不是享受。新形势要求班主任必然要转变教育理念,转换自身角色,真正走进学生的心灵,从而优化师生关系,达到最佳的教育效果。

二、传统班主任工作中存在的问题

(一)在思想上,还停留在应试教育阶段,片面追求升学率,无法真正实现学生全面发展的教育目标。

(二)在培养目标上,重“知识型”轻“创造型”;重智轻德,把分数作为评价学生的唯一标准,力求培养听话的好学生,使培养出来的学生因循守旧、视野狭窄,不能适应时代对人才的要求。

(三)总是对学生进行被动式的管制,忽视了学生的主体地位,从而压抑了学生的参与意识和自主意识,不利于学生身心的健康成长。

(四)对待学生不够公正,造成大多数学生的心理失衡,进而产生抵触情绪。

(五)不注重学生综合素质的培养,无法真正从心理上管理学生,也就无法培养学生良好的道德素质和心理素质。

三、新课改下,如何做好班主任工作

(一)科学的搞好班级管理工作

1.班级管理要关注全体学生,关注学生的全面发展

新课改的宗旨是:承认学生的个别差异,关注学生的全面发展。在班级中,每个学生都有自己的优势和爱好,发现和挖掘每个学生的

优势,是培养学生全面发展的关键。班主任应善于发现学生身上的闪光点,帮助学生树立自信,鼓励学生成才。为每个学生提供展示机会,充分发挥其个性特长、潜能及创造能力,使他们都能全面健康的发展。

在管理中,班主任还要主动了解学生,真诚地走进学生的内心,

用爱平等的与学生交流,尊重学生的人格,尊重学生的心理特征和行

为特点,在真诚的鼓励与指导中培养学生的自主意识,增强学生的自

信心,使每个学生都能够轻松快乐地成长。

2.运用“严与爱”相结合的科学管理方法

在班级管理中,班主任在严肃纪律的同时还要淡化权威意识,对

待学生的错误,不要一味的批评指责,应学会宽容,要给学生自我改正

的机会。特别是对待后进生,要适当降低要求,增加感情投入,在教育

中不让学生的身体和心理受到伤害,使学生从心灵深处真正体会到老

师的关怀和信任,从而通过老师的教育和自我的反省真正改正错误。

当然,宽容也要与严格要求相结合,缺乏严格要求的盲目宽容和放任

自流是对学生的不负责任。不但不利于班级管理,更不利于学生的发展。只有严格管理又深爱学生的班主任,才会在学生中树立威信,取得学生的信任和爱戴。

3.实行“自主、民主、合作”的班级管理模式

在新课改中,班级管理不仅是班主任的工作,更是学生增长才智、煅炼能力的好空间,学生应当成为管理班级的主体。所以在班级管理中,班主任应大胆地让学生去管,充分发扬民主,广泛听取学生的意见,

尊重学生的意愿,充分发挥每个学生的主体性和创新精神,提高他们

的自主管理能力。让学生在参与班级管理的过程中,培养他们的探索、创新、合作的精神,提高他们解决问题的能力。这时,班主任不再是班级管理的执行者,而成为了学生自主管理的指导者。

(二)协调多方力量,共同搞好教育

现代社会错综复杂,任何事物都不可能孤立地存在。学生与家长、学校、社会之间都有着千丝万缕的联系,而班主任工作则是这些联系

的纽带。班主任不仅要善于做学生的思想工作,还要善于协调各种 __,为学生健康成长营造良好氛围。所以说班主任的协调作用非常重要。

工作中班主任必须经常征求任课教师的建议,力争对学生有一

致的要求和态度,并时常和他们进行沟通,尽量多方位、多角度地了解学生。利用家长会等形式,在教育孩子上力求与家长取得共识,获得家长的配合。只有把学校教育与家庭教育相结合,班主任工作才能更有

成效。同时,班主任还要通过与学生谈心及听取来学校、社区的意见

和建议等途径,建立有效的联络机制,以便随时掌握与调控他们之间

的关系。

(三)采取发展的,人性化的评价方式

教育过程是由最终的评价方式来决定的,新课改下的评价标准,不再是以成绩高低论英雄。过去在应试教育的指挥下, 班主任片面追求升学率,从而忽略了孩子的全面发展,忽略了大多数孩子的潜能开发和德育教育。这显然与素质教育背道而驰。所以,改变评价方式是改变工作方式的根本。

1.变学习成绩的评价为综合性评价,不再单纯以学习成绩的高低论英雄。学生的情感、态度、价值观及学习过程与方法都应该成为评价的内容。班主任作为班级的管理者,正确、全面的评价会对学生产生很大的激励作用。

2.变终结性评价为过程性评价。“为了每一个学生的发展”是新课改的核心理念。在这一理念下,评价不再是分出等级的筛子,而是激励学生发展的手段。班主任可以通过成长记录收集学生成长的每一步,激励学生享受成长的过程。

3.变班主任的单一评价为学生自主评价。以往班主任是评价者,学生只能被动地接受评价。如今,评价的主体在发生变化,学生的自评和互评往往能取得良好的效果。在自评和互评中,学生学会了自我反思,懂得了欣赏别人,学会了宽容。