《匆匆》课堂实录及评析

福建省福州教育学院附属第二小学何捷（执教）

福建省普通教育教学研究室黄国才（评析）

一、课前谈话，营造无拘无束的课堂气氛，同时渗透语言学习

师：同学们，现在离正式上课还有十分钟。我们来玩一个小小的对话游戏，请大家用“不一样”三个字造句。

生：这里的学习环境和平时的不一样。

生：现在的环境跟以前不一样。

师：哦！你们都感到现在的生活比以前要好了，与以前不一样了。再来说说我吧。（生。：您——）从一开口称“您”，就知道你是个懂礼貌的孩子，给他掌声。（众生鼓掌。）师：现在增加点难度，说说过去的你，现在的你，将来的你，在这三个阶段你有什么不一样，会说吗？

生：我以前是小孩子，总被大哥哥、大姐姐欺负，现在我长大了，也变成大哥哥了。（师：你也想欺负别人了？）不，我现在长大了，我特别想保护那些小同学。

师：为他的善良鼓掌，好样的。（众生鼓掌。）

生：我以前很不懂事，家长都宠着我，然后来到学校，我就认为别人也应该让着我。我在学校就很霸道。我经常欺负同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的话说，有绅士风度。我现在不会欺负他了，我要像大姐姐一样爱护他。

师：（对同桌）你一定有话要说。

生：我谢谢她，至少她以后不会欺负我，

师：好，同学们，今天就说到这。所有的“不一样”都是因为时间在悄悄地流逝，咱们今天学的课文也跟往常不一样。好，上课。

[点评：用“不一样”造句说话，对六年级的学生来说，应该不是问题。但是，在说话的过程中，何老师以其特有的幽默和机智，在生成中拓宽话题、打开思路，引导学生敏锐地捕捉生活中（眼前）的“不一样”，由说学习环境到说新老师，由说同学到说自己的“过去”“现在”和“将来”，逐渐地与今天要学习的课文《匆匆》暗合，使课前谈话看似“闲来之笔”，却成为有效的课程资源。这不能不说是何老师处理预设与生成的良策。这样的开局，为课堂教学的展开和深入奠定了良好的基础。]

二、初读，让学生在语言文字中来来回回、反反复复，披文会意

师（板书课题）：今天咱们学习一篇文章，题目叫“匆匆”，注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。（生齐读课题。）课文讲的是什么“匆匆”呢？

生：讲的是时间在匆匆流逝。

师：你说得真好！小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。哪一个作者能够把它定格在文字中？（生：朱自清）关于他，能简单地说一说吗？（学生用简短的话说朱自清的简介。）来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。我们今天学习的也是一篇非常优美的散文。著名作家余秋雨说了，什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：散文，对话，思考），那么，既然是与作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听）。现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》。注意听的要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。

（播放朗诵音频。）

[点评：播放著名艺术家孙道临的朗诵，既能营造氛围，又能考查学生的倾听能力。何老师对听的要求非常明确——边听边做记号、边听边思考。善听者亦善读。] 师：老师刚才看了一下，我们班的同学们真是善于倾听，每个同学课文上都做满了记号，

交流一下。

生：我从课文的第一自然段“燕子去了，有再来的时候……”这句话中感受到了“匆匆”。作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。

师：还有哪些地方？一个词或一句话都可以。

生：“吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”

生：我从第二自然段中感受到“匆匆”的。

生：我是从问句“在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到“匆匆”的。

师：你从问句里可以感受出来，你关注了细节，了不起！

生：“我掩着面叹息，但是……闪过了。”

师：还有谁要读？

生：我想读第三自然段（生读）。

师：还有哪些同学能从别的段落里感受出来？

生：我从第四自然段。

生：我从第五自然段。

生：我从第二自然段。

师：共有五个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词感受出来？

生：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”这里的“头涔涔”和“泪潸潸”给了我这样的感觉。

师：一个词就能让你有感受。

生：我想说是从第一自然段中的三个“再”能看出大自然万物的死而复生。

师：把“死而复生”改成“失而复得”好不好？掌声鼓励，真不简单！

生：我想说是从第三自然段的“跨过”“飞去”等词语，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。

生：我想说是从第四自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝得飞快。

师：同学们非常了不起，善于倾听，能听出这么多道道来。老师发现你们还听出了散文的特点。能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表达一个意思，就是“时间匆匆而过”。瞧，这就是散文非常明显的特点：形散神聚。大家听出来了，把掌声送给自己（鼓掌）。

[点评：学生听完之后做什么？何老师一是很巧妙地把学生的“感受”与文章的语言文字紧密地联系起来，说感受读文章、读文章说感受；二是通过老师恰如其分的点拨，让学生关注到字、词、句，力求把“感受”落实到具体的语言中，因文生感，而不是空发议论；三是巧妙地引导学生读书，并在抓词句学习中画龙点睛，自然而然地带出了散文的特点——形散而神聚。]

三、品读，静下心、凝聚力、潜入文，读思议练学语言

师：倾听之后，我请大家跟着作者一起思考，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。在这个环节老师给大家三到五分钟，要求大家认真读，不是装装样子。可以拿起笔快速写下一些批注。（生默读课文，师巡视关注。）好！抬起头，整整五分钟匆匆过去了。当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，现在能和作者对话了。我们先以第一段为例，看看在第一段中，你读懂了什么？

生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些能失而复得的花草，它们的时光可以重新再来，而作者心中有无数的问号，为什么自己的时间匆匆而过？

师：是啊，在羡慕之余有无限感慨。你能带着自己的理解，把自己的情感融入其中读出来吗？同学们注意倾听，如果他能读出这种感受就给他掌声。（生读毕第一自然段后，众生鼓掌。）

[点评：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。真“对话”是心灵相遇、相通、相知的。学生在沉入语言文字与作者（文本）心灵相遇、相通后，产生自己的感受，说出来，此为第一层；到此还不够，还要把这种感受“融入”语言文字，通过朗读表现出来，因文生情、以声传情、声情并茂，便有“相知”的味道了，这才是阅读教学的“阅读”。] 师：就这一段，还有谁读出了不一样的感受？

生：世间万物都能重新来过，但是时间却不可以，作者让我们好好珍惜时间。

生：从“一去不复返”这个词我能看出时间不能回来了。

师：这个同学了不起！他不但读出了味道，而且还为我们提供了一种读书方法，抓关键词来感受。每个同学都要通过读书读出自己对课文的理解来。（学生自由读文。）

[点评：首先，课堂教学面对的是一个个生动活泼的个体、是一个个独特的“这个”，因此，我的感受不能代替你的理解，他的思考不能代替我的头脑。教师“珍视学生独特的感受、体验和理解”的前提是教师要为学生生成、表达“独特的感受、体验和理解”提供时间和空间。何老师在赞许第一位学生的感受之后，立即推进“还有谁读出了不一样的感受”，于是，不同的“朱自清”出现了。其次，何老师充分发挥“例子”的作用，从大到小、从整体到局部，由品语段到品关键词，为学生进一步自主品读提供借鉴。诚如崔峦先生所期待的：阅读教学“要由‘教教材，变成‘用教材教’；由‘教课文’变成用课文学语言、用语言；由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力”。]

师：好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话，和作者一起思考后，你突然发现，作者在和你对话了，你能听懂作者要说的话了，这就是一种品读散文的方法。咱们继续往下品吧。再用几分钟，每个人找准一个点先试着品一品，之后咱们再交流。（生自由读课文。）师：你想品哪段就说哪段。

生：我要品的是第二自然段，我想先读再谈感受。“我不知道他们给了我多少日子……”作者把八千多日子比作一滴水，这个比喻很夸张也很形象，一滴水滴在大海里，没有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅。

师：这位同学姓什么？

生：我姓周。

师：你姓周，我应该叫你周老师，因为你把我要说的全说了。小周老师，你给大家解释一下，这一滴水有什么特点？（周：很渺小。）可在作者看来，这一滴水大得让他害怕，让他心痛，小周老师，你能读出来吗？（生读“八千多日子……”）八千多日子就是二十多年，人生能有几个二十多年？所以，这滴水应该是非常大的。可是尽管再大，也只能怎么滴呢？请读出相关部分。

生（齐读）：“没有声音，也没有影子。”

师：不管是谁，感受到时间这样流逝，都会害怕，怕得冷汗直冒，热泪直流，请为我们读读作者的描写。

生（齐读）：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

[点评：《匆匆》-文中有许多含义深刻的句子，如“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”对此，六年级的学生应该怎么理解、理解到什么程度？这种“理解”是靠教师分析、讲解还是靠学生联系生活实际自读自悟？不同的教育理念会有不同的教育效果。何老师给我们的答案是引导学生联系生活自读自悟，老师只相机点拨一下，促其提升，如毫不吝惜夸奖、如在关键处点拨一下“这滴水有什么特点”等等。只有学生“自读自悟”所得才是真得。]

师：品得好！这句话也是课后的第二道题要我们重点感受的。就这句话，谁还有别的感受，也为我们读读。这一回我们换个方法来读。请一个同学带着自己的理解和感受先来读读，

其他同学听，看看能否听出来文字中蕴含的情感，看看谁是他的知音。

（一个姓赵的学生读“在默默里……泪潸潸。”）

师：他是善读者，你们是善听者，谁是他的知音。

生：我听出了一种彷徨。

生：我听出了一种忧伤。

生：我听出了一种矛盾。

师：所有愿意做小赵知音的同学都请起立。小赵来领读，知音们一起跟着读。（一些学生站起来读。）掌声先谢谢自己吧！特别感谢小赵同学，同学们请坐。再最后品一处吧。 [点评：刚刚颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”，促进学生健康成长。只有当学生真正成为发展的“主体”、学习的“主人”时，学生的眼睛才亮、脑子才灵、心灵才明、智慧火花才能迸发。教师是“幕后推手”，要心甘情愿地“让学”。因为学生精彩才是真正的精彩、学生的发展才是教学之根本。]

生：我想说说第三自然段“洗手的时候……过去。”

师：有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩描写，这段就是个例子。文中列举的这些事情大家每天都在做吧？例如，洗手，还有什么？

生：吃饭，睡觉，发呆……

师：这些事我们每天都在经历，你的时间也这样过去了吗？请大家向朱自清学语言，学着说几处。

生：做作业发呆时，时间过去了。

生：玩游戏时，时间过去了。

生：就像这节课一样，投入学习的时候时间也过去了。

师：这个时间用得值！

生：在我们看书的时候，时间也过去了。

师：看书可不是浪费时间。让我们再看看，朱自清笔下的时间可不是这样地过去，相反，是逃去如飞的，找几个词来说说。

生：跨过。

生：闪过。

生：伶伶俐俐。

师：是啊，用词多么准确啊。同学们，请带着自己的感受，好好读读这段话吧。（学生自由读文。）

[点评：阅读教学，就是以课程标准为标准，以课文为例子，指导学生学习语言、运用语言、发展语言。“学习语言”在于用好课文这个例子，一是要积累，靠熟读；二是靠吸纳，靠揣摩。“运用语言”就是在积累、吸纳基础上的口头、书面表达实践，除此没有捷径。何老师把这一理念变成可操作的语言实践，先读书，抓住重点琢磨；再练习，联系生活表达；最后总结，回到课文诵咏。何老师还是一个善听者，只有全心地倾听学生，才能对学生的表现作出即时的、自然的“教化”，如“看书可不是浪费时间”，把语文课程的工具性与人文性自然统一于一个个教学环节、一个个教学细节。]

四、学思结合，以疑结课，意在把学习引向生活，把思考推向深入

师：一篇文章永远不是一节课能品得完的，当你走到人生不同阶段，同一篇文章也会给你留下不同的感受，对话也好，倾听也好，思考也罢，你觉得读得越是深入，品读文章的落脚点越应该在哪？

生：应该是思考。

师：提出你的思考和疑问。

生：为什么要徘徊呢？

生：作者为什么说他赤裸裸的来到这世界，转眼间又赤裸裸的回去呢？

生。：现在又到了哪里呢？我们的日子为什么一去不复返？

师：这个问题贯穿始终，这是大家第二节课思考的内容。

[点评：今天学生提出的问题也许显得稚嫩，今天十一二岁的少年自然难以真正读懂《匆匆》，也难以读懂朱自清和那个时代，但是，没有关系。思考是一个渐进的过程、成长是一个慢而长的过程，只要勇敢地迈出一步，坚持不懈地朝着理想目标前进，便是成功，便是胜利。] [总评：综观整节课，何老师始终把学生放在心中，把“以学生发展为本”的教育理念和“全面提升学生语文素养”的课程理念转化为课堂教学行为，引导学生潜心徜徉在朱自清先生的语言、思想和情感世界中，以学生独立思考或在老师启发下所能及为教学起点，读书、思考、感悟、表达，在这个“例子”的学习中得意、得言、得法。我以为，这是阅读教学的根本和灵魂。