沁园春·雪公开课教案
沁园春·雪公开课教案
【篇一：优秀教案设计沁园春_雪__赵磊】
。我提一个基本的要求：大家力争做到读得准确，读得流畅，做到不误读、不加字、不漏字。（生沉默）谁来？没有自信？有一位同学举手了，两位了——大家知道什么叫自信吗？
生7：自己勇于尝试，自己相信自己。
师：自信是自己相信自己。我还有另外一种解释，自信就是自己不难为自己，自己不和自己过不去。你不要想着一上来就诵读得跟央视的播音员一样，你就把你自己的真实水平读出来就行了，别难为自己，是不是？你来试试？（生陆续举手）
生8：（诵读全诗）。
（众生鼓掌）
生8：我觉得应该再读出些气势。
师：怎样的气势？
生8：因为毛泽东主席的词比较豪放。
师：词可分婉约词和豪放词。婉约词像大家学过的晏殊的“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”我们也用同样的声音来读——“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”感觉怎么样？生9：老师读得非常好。
（众生笑）
师：嗯，信息是搜集来了，信息在我们大脑上有一个同化的过程，从她这个背景资料，大家说说对我们理解这首词有哪些帮助？你刚才听到了什么？
生11：我听到毛泽东主席是在“重庆谈判”时，柳亚子来“索句”，这首词是手书给柳亚子的。
生11：我听到毛泽东主席是在“重庆谈判”时，柳亚子来“索句”，这首词是手书给柳亚子的。
师：你能把相关的背景资料讲给大家听吗？
生12：我还听到了什么时候写的。
师：你听到什么时候写的？
生12：1936年2月。
师：1936年2月在中国历史上是一个怎样的时期啊？
生12：（思考）
师：中国近代史学了没学啊？
生13：学了。
师：（对生12）让他给你补充。
生13：好像是长征结束吧。
师：是的，1936年的2月，长征已经胜利结束，毛泽东领导的红四
方面军已胜利到达了陕北，你想毛泽东带领着这么一支破衫褴褛的
队伍，在数十万国民党大军的围追堵截之下，每个开动自己的两条腿，纵横驰骋数万里，横跨十一个省，胜利的到达了陕北。你想毛
泽东当时的心情是怎样的？
生13：特别高兴。
师：嗯，咱还学过一首《长征》，《长征》最后两句是——
生：（齐）更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
师：对了，岷山千里雪，“更喜”，一个“喜”，三军过后尽开颜。欢颜，欢笑，对不对啊？在这样的情形之下，来到了秦晋高原，一场
大雪过后，毛泽东登上海拔千里的塬上，“塬”就是丘陵，登高远望，壮怀激烈，写下了这首“睥睨六合、气雄万古，一空依傍，自铸传词
的第一流杰作中的杰作。”
刚才这位同学在读的时候还交待了什么？听出来了吗？（生13摇头）没听出来。细心的同学呢？听出来了吗？好，你来。
生14：遵义会议确立了毛泽东的领导地位。
生：有没有？
师：“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”那个时候，毛泽东
是非常失意的时候，在党内呢，受到不公正的待遇，受到很多的压制，很多的排挤，他自己也说“心情怆凉，一时不知如何是好”，但
就在这样的情景当中，毛泽东仍在这首词当中“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮。”谁主沉浮？到了1936年2月，似乎可以找到答案。最
后三句大家一起来读。
生：（齐）“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”
生15：（诵读全诗）
（生鼓掌）师：老师觉得你的诵读有很大的进步。你觉得在哪些地
方你处理的比较得当，比较得意？把你的经验跟大家分享一下。
生15：就是最后几句，就是“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”
读出一种豪放、倾倒。“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”上阕
写“北国风光”，如此的妖娆，所以让我们为之倾倒。我们的祖国太
美好，值得我们为之奋斗。
师：她读的很得意。把你的朗读经验与大家分享一下吧？
生15：我觉得要读好在韵脚。
师：哦，韵脚。
生15：“北国风光”，“惟余莽莽”，“原驰蜡象”，“光、莽、象”几个
字要重读。
师：要重读，要注意韵脚。诗歌诗歌嘛，是歌就要讲韵律。你看毛
泽东写诗词他经常押这个“ang”，它比较响亮。就像一个人的名字，
你到火车站接一个人，“李阳”，大老远就能听见。你要押别的韵，
你像“i”，“晓乙”，别人就听不到，所以填词的时候这个也很重要，
押“ang”，这位同学注意到了，大家在读的时候这个韵脚要打开胸腔，气发丹田，来读——“惟余莽莽”。好，还有哪位同学在来试一试？
最好请位男同学来读吧？
好，你来。
生16：（诵读全诗）
（生鼓掌）
师：自我感觉如何？
生16：很好！（众生笑）
师：我从你的朗读中听出来了。
生16：我仿佛是站在高山上，从高处俯看白雪覆盖着的大地，有一
种“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。师：感觉找到了。老师再提
一点小建议好吗？
生16：好！
师：老师觉得前面的读得低缓一些比较好，“惜秦皇汉武，略输文采”，太可惜了，是不是啊？他们对不上祖国这样的大好河山，“俱
往矣”，就像一个巨大的铁扫帚一样，一
扫而过，历史的尘埃都过去了，“数风流人物，还看今朝”，还看今
天我们这些人。最后这种昂扬的、向上的情感就出来了。
能不能加上一些肢体语言来辅助一下你的诵读？当然，不是花里胡
哨的，不是有意加的，而是作为一种辅助情感表达的方式，我是希
望我们同学们不论读书也好，读诗也罢，发言也好，能够很自信的、能够面带微笑看着你的老师、你的同学，然后略加手势，既很礼貌
有很风采的来展示一下。今天大家好不容易有这样一个舞台，那么
就请你站在舞台的聚焦处，把自己最闪亮的一面展示出来。我来给
你引起，“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”??
生16：（诵读下阕，加手势）
（生鼓掌）
师：“数风流人物，还看今朝”（重复生的手势，伸出手来指在地上），这个动作做得好啊，毛泽东的这个“指点江山，激扬文字，粪
土当年万户侯”的气势就出来了，是吧？“数风流人物，还看今朝”
（做向下的手势），看到地上去了，错了，应是看到天上去，豪迈
上去了，昂扬的斗志就有了。是不是？
生（齐）：是。（众生加手势自由朗读）
（环节二：朗读，小组展示）
咱们这样，大家在小组内搞一下分工，看看哪一部分适合女同学读，哪一部分适合男同学读，哪一部分适合齐读，大家可以采取不同的
形式，把你个性化的理解用个性化的演读表现出来。你不仅要做一
些处理，你比如说停顿啊、重音啊、情感基调啊，你还要告诉大家
为什么这样来处理，好不好？我们5个组，挨个小组来展示，咱搞
一个赛诗会，好吗？
生：好！（齐声，兴奋的）
（生小组活动）
师：不好意思，打断大家一下，咱们开始吧？
生：（齐）好！
师：我建议从这组开始，有没有意见？
生：（齐）没有。
师：同学们记住了，大家不仅是听众，也是评委，要做一下点评，
好不好？看看他们的优点，他们的缺点，需要改进的地方大家一起
来研讨。
（小组朗读，众生鼓掌）
师：你们自己比较得意的地方，读的很好的地方是哪里？
生17：我觉得是下阙的后三句。就是“数风流人物，还看今朝”我们
读出了那种气势。
师：“数风流人物”，风流人物不是一个，是吧？是我们这些人，中
国共产党领导下的广大抗日民众。这样，我们一起读，这个万众一心、众志成城的气势就出来了。
生17：然后，我觉得我是女生，声音比较娇嫩，在读这首诗词的时
候应该把声音压低一些。
师：哪个地方压低？
三）江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。（生四）惜秦皇汉武，略
输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射
大雕。（齐）俱往矣，数风流人物，还看今朝。
（生鼓掌）
师：我特别想给他们点评一下，行吗？你们这个设计较其他组很明显的优势是你们注意到了词分上下两阕，大家看到没有？我刚才讲词都是将格律的，“沁园春”它是一个长调，一共是114个字，上下两阕，“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”总写，下阙“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”两句，三二，这个地方不一样，对不对？都是由一位女同学领起。然后再看“望长城内外”，这个“望”叫做“领字”，一直领到什么地方呢？直贯一下七句，“望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”下面也是一样，“惜”，惜到——（众生）“只识挽弓射大雕”。最后，“须晴日”、“俱往矣”三句，都是齐读。我觉得他们在处理的时候，上阕、下阕这种结构感、层次感把握得很好。是领的，上阕领，下阕也领；是那个男同学读的，上阕读这个地方，下阕还读这个地方；是合的，上阕一起来，下阕也一起来。（师对第一组）是不是？你们说呢？你们再给他们点评几句。
生19：我觉得他们该有气势的地方都一齐读，比较普通的地方都由女同学读。
师：什么叫普通？（生笑）
【篇二：优秀教案设计_沁园春_雪__魏凤英】
《沁园春?雪》教学设计
教学过程
一、激趣导入
同学们，老师最喜欢看的一部电视剧是《恰同学少年》，我最欣赏毛泽东和他的同学们指点江山的自信与自强。同学们作为新时代的少年，这节课能否拿出我们的英雄本色来？
今天，我想和同学们了解毛泽东的另一方面——诗人毛泽东。美国著名记者安娜?路易斯?斯特朗说：“毛泽东首先是一位诗人，然后才是政治家。”当代著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的乐章。”特别是他的这首《沁园春?雪》，曾经在重庆引起轰动，被蒋介石的文胆陈布雷誉为当世难得的精品，气吞山河、气度非凡。今天咱们就学习这首词，来领略毛泽东诗人的才情，政治家的风采。
二、诵读，把握基调（重点指导上阕朗读）
1、师：请同学们大声读这首词两遍，看谁读得最气度非凡!
(学生大声自由朗读)
2、师：哪位同学给大家读一读这首词？
（一生读，老师评价）
（又一生读，老师评价、激励）
3、师：“望长城内外”我有两种读法，你认为怎样合适？
（老师读，学生思考，评判，师生确定应该“望”字的重音、语气，
梳理“望”
字领起的内容）
4、学生齐读“望”字领起的这几句。
5、师：“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句又该如何读呢？（师示读，还用两种语气）
（学生思考，评判，确定气势）
6、学生齐读“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句。
7、师：既然语调高亢就显得有生机，哪“须晴日，看红装素裹，分
外妖娆”该怎样读?老师在几年前读这首诗，是这样读（师慷慨激昂
地读），可是我今天想闭起我的小眼睛，这样读（师深情地读），
同学们品味，哪一种更合适？（学生思考，评判，确定语气与感情）
8、学生齐读“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”一句。
9、老师范读或学生范读，要求：同学们可以小声跟读。并思考:你
能找出概括上下阕内容、堪称全词骨架的句子吗？
明确：是“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句。前半句是总结
上阕，后半
句是引起下阕。
三、品读，领略意境。（重点学习上阕）
1、师：请同学们采用这样的方式自学：
屏幕出示：赏析一词：我认为“”一词好，好在??
描绘一句：“ ”一句，使我仿佛看（想）到了??
学生自学，讨论
学情预测：学生比较认可的词语可能有：
“顿”“内外、上下”“千、万”“山、原、长城、黄河”
“红、银”“舞、驰”等词。老师指导，学生品味、朗读。
学生想象的美景根据情况而定，老师合理引领。
2、师：让我们带着赞美，带着陶醉，齐读上阕。
（学生齐读）
三、比较阅读，感受诗人的胸襟气度。（重点学习下阕）
1、师：真是“江山如此多娇”啊！老师经常发现有人把这个“娇”字写
成“骄”，
想想也有道理，这么美的河山，怎不令人骄傲与自豪呢？同学们看，毛泽东用这个“娇”字，用意何在？
（学生思考、回答）
明确：既突出祖国风光的柔美。又照应“须晴日，看红装素裹，分外
妖娆”一
句。有阳刚之雄健，又有阴柔之妩媚，这既是我们可爱的祖国，又
是毛泽东诗词的美学追求。
2、师：江山如美人一样可爱，使得哪些英雄为之倾倒呢？请细读下阕，找出毛
泽东评点了那些英雄人物？你知道他们名垂青史的伟大功绩吗？
（随着学生的回答，屏幕出示五位帝王像）
（学生联系历史知识，品评五位帝王，老师评判，界定，激励）
3、师：真是战功赫赫，功勋卓著。
毛泽东如何评价他们？哪些词体现毛泽东的观点？
（学生自读，圈点勾画，师生讨论）
明确：“惜”字领起这几句，其中“略输”“稍逊”“只识”几个词，有肯定、惋惜、委婉的批评，还有作者一点微微的自得。
4、师：读这几句，咱们是点头好，还是摇着头读好？
是撇着嘴表示不满好，还是嘴角微微上扬，含着一点自信好？（学
生评论）
好，我们就是毛泽东，让我们微微摇头，微微上扬嘴角，读这几句，读出这几种微妙的感情。
（学生齐读这几句）
5、师：那么最能体现词人豪情壮志的是哪几句？请大家气吞山河地读！
（生齐读后三句）
6、师：何谓“风流人物”，你认为词中的“风流人物”指谁？
（师生讨论，探究）
明确：我个人认为，主要指毛泽东自己，因为“诗言志”吗？
当时他在党内的领导地位已经确立，长征也取得了胜利，对于中国
的局
势成竹在胸。说是人民大众也有道理，因为他是无产阶级人民大众
的代表吗。
7、师：请同学们看毛泽东的这两首词，你能找出和“俱往矣，数风
流人物，还
看今朝”意境相同的诗句吗？（屏幕出示《沁园春?长沙》上阕和《清平乐?六盘山》）
（生自读，讨论）
明确：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
“今日长缨在手，何时缚住苍龙？”
8、师：（指点两词）这是1925年参加革命不久的毛泽东的胸襟，这是1935年
长征尚未取得成功时的毛泽东的气度，可是为什么《沁园春?雪》会成为毛泽东的代表作呢？别的咱们不看，仅从这几句，你能读出点什么吗？（生思考，讨论）
明确：从标点，从语气，从背景，可以看出这首词体现的作者情怀更坚定，
更豪迈，更自信，更能代表毛泽东的胸襟与气度。
9、师：我很激动，为同学们的目光与学识。咱们分开读，女生齐读“怅寥廓，
问苍茫大地，谁主沉浮？”男生齐读“今日长缨在手，何时缚住苍龙？”全班齐读“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”要求最后四个字读三遍，气势要一遍比一遍强。
（生齐读，慷慨激昂）
10、师：同学们看，毛泽东望的仅仅是北国风光吗？
他望的是祖国万里的河山，是中华几千年的历史舞台，望的是中国美好的未来。老师根据《沁园春?雪》的上阕，写了一句上联：望万里河山见雄浑壮丽，美也！祖国！根据词的下阕，对出下联吗？我给两个词提示
评显, ！！
（学生合作探究）
明确：评千古帝王显胸襟气魄，壮哉！领袖\自己的名字！
四、拓展总结，认识伟人毛泽东。
2、师：这首词写于1961年，当时国内经过了三年自然灾害，台湾蠢蠢欲动，印
度虎视眈眈，苏联的高压政策，使我国处境艰难。
请同学们读这首词，你能找出最能体现毛泽东情怀的一个词吗？（学生自读，指点）
明确：“俏”字，“俏”在风雪交加之时，“俏”在悬崖百丈冰之上。
3、师：这就是藐视困难，襟怀磊落的梅，这就是不管风吹浪打，胜似闲庭信步
的毛泽东，由此，我们对联的横批应该是—
明确：“伟人风采”
总结：读毛泽东诗词，等于读中国的革命史，中国的发展史。
【篇三：沁园春雪优质课教案设计】
沁园春雪优质课教案设计
筠连县第三中学詹蓉生
教学目标
1、诵读诗词，感受其音乐美，做到读准字音，读顺句子，感情朗读课文;
2、研读诗词，体会其意境美，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀;
3、品读诗词，领悟其语言美，明确写景与抒情相结合的特点; 学情
分析
九年级学生对朗读很熟悉，已具备了基本的朗读知识和技能，对节
奏韵律有所掌握，但思维和审美能力需加强。教师利用他们已有知
识兴趣，引导进入特定情境，培养其审美能力。重点难点
教学重点、有感情地朗读诗词，理解写景、抒情想结合的特点;教学
难点、把握作者的思想感情
教学过程
(一)、谈雪景，引入新课，揭题：
引导学生描绘雪景，并用一两句话表达自己的情感。(学生交流)相机引入1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志
登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下咏雪的词。词中展现了塬上怎样的雪景?表
达了诗人怎样的情感呢?(教师揭示课题)
(二)、出示学习目标，明确学习任务：
(目标同上)引导学生明确。
(三)、诵读诗词，整体感知，感受其音乐美：
1.教师范读全词(或放朗诵录音)，学生聆听范读，客观评价优点及不足。
2.学生明确字音及停顿，自由朗读诗词，读出诗词的节奏美、韵律美、情感美，并想象诗词所描绘的景象，初步体会诗词所表达的感情。请学生多次齐读这首词，教师把握学生的理解程度和朗读问题。教师点拨：
(1)“北国风光……分外妖娆。”以豪迈的语调来朗读。
(2)“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”“俱往矣，数风流人物还看今朝”要用赞颂、高昂的激情来朗诵。
(3)“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕。”要略转低沉，用稍带批评的口吻来朗诵。
3整体感知：(概括诗词的主要内容)。句式：“这首诗上阕主要写--------------，下阕主要写---------------。”
(四)、研读诗词，体会意境：
a、提问：上阕分几层意思?理出写景顺序。
前三句从哪个角度写雪景?所写景物有何特点?
“望”字统领到哪一句?
“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑?
“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写?试用散文化的语言描述三句诗的意境。
b、提问：下阕可分几层?
为什么说前两句是过渡句?它的作用是什么?
“惜”字包含着作者什么感情?评论了哪几位历史人物?“略”、“稍”有什么作用?“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别?作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?
表现全词主旨的诗句是什么，请同学们谈谈理由。
(重点引导学生讨论“风流人物”的含义)
c、引导学生练说，体会意境:
句式：“读--------------，我仿佛看到了------------------(一幅画面或某个人物)，我读到了---------------。”
(学生可以写就雪景谈体会;也可以就历史人物谈体会;还可以就雪景与历史人物之间，谈对作者的体会。)
(五)、品读诗词，领悟诗词的语言美：
(小组讨论、交流)
句式：“我喜欢-----------(某一句或几句)，因为-------(某字或某词)用得好，好在--------------------。”
“我喜欢----------------(某一句或几句)，因为这里使用了---------修辞，表达了-----------------。”
例如：“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为
动，有三方面因素：
(1)视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞
原驰的动感。
(2)精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。
(3)时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，，
赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。例如“惟余莽莽”和“顿失滔滔”这两句，说出自己的感受。“惟余莽莽”表现了苍茫的意境，“顿失滔滔”表现严寒之下，黄河突然被冰封住
的样子
例如“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”这一句，谈谈你最强烈的感
受!试用散文化的语言描述三句诗的意境。
“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。
(六)配乐朗诵诗词;
(七)布置作业：
1、背诵诗词。
2、课外阅读《毛泽东诗词选》。
结束语：同学们，在新时代的进程中，我们不要忘记伟人的大志，
迈着新时代的步伐，一起开拓未来，走进新时代。播放《走进新时代》。板书设计
《沁园春?雪》
上阕：望--------(实)
想--------(虚)
绘祖国大好河山
下阕：评论历代帝王
抒豪情壮志
1 沁园春雪
课时设计课堂实录
1 沁园春雪
1第一学时教学活动活动1【讲授】沁园春雪教学设计
(一)、谈雪景，引入新课，揭题：
引导学生描绘雪景，并用一两句话表达自己的情感。(学生交流)相机引入1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志
登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下咏雪的词。词中展现了塬上怎样的雪景?表
达了诗人怎样的情感呢?(教师揭示课题)
(二)、出示学习目标，明确学习任务：
(目标同上)引导学生明确。
(三)、诵读诗词，整体感知，感受其音乐美：
1.教师范读全词(或放朗诵录音)，学生聆听范读，客观评价优点及不足。
2.学生明确字音及停顿，自由朗读诗词，读出诗词的节奏美、韵律美、情感美，并想象诗词所描绘的景象，初步体会诗词所表达的