小学语文五年级做批注的方法
小学语文五年级做批注的方法
批注:是一种常用的读书方法。随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。下面小编为大家带来了小学语文五年级做批注的方法，供大家参考。
1小学语文五年级做批注的方法
1.批标题
(1)标题在文中的作用：概括内容、表达中心、线索、点明时间地点感情。
(2)你存在的疑问。(是什么?为什么?怎么样?)
【例如：《散步》：1、概括了本文的主要事件;2、跟谁一起散步?在哪里散步?散步发生了什么事? 《羚羊木雕》：1、交待了文章的线索;2、关于木雕的故事是怎样的?文章主要想表达什么?】
2.批词语
(1)选词。至少挑选5个，寻找课文中有价值、有品位的词语5个。例如成语、形容词、动词等;可以注音、解释、造句、赏析。
(2)写句。最好的方法是先摘抄5个，选择其中的3个词语写话，训练学生的片断写作能力。
【例如：《秋天的怀念》摘选：憔悴、翻来覆去、烂漫、暴怒无常、絮絮叨叨
写作片断：北方的天气暴怒无常，冬雪一片接着一片，天空也日渐憔悴了。唯有庭院里，一树的梅花傲然绽放，烂漫得一塌糊涂。】
3.批内容(20字左右)
(1)答题格式：什么人做什么事。
(2)表达尽量准确。
【例如：《散步》本文通过一家人在田野散步的生活场景，生动展现了一家人互敬互爱、和睦共处的深厚感情，体现中华民族尊老爱幼的传统美德。】
4.批结构
(1)不管文章多长，尽量分为34个部分。划分不要过细，标准不要过于统一，只要有道理即可。
(2)内容概括用词要准确。一般10字左右，太长过于啰嗦，太短概括不清楚。
【例如：《荷叶母亲》
第一部分(13)：由两缸莲花引起对故乡园院内莲花的回忆。
第二部分(47)：写雨打红莲、荷叶护莲的感人情景。
第三部分(89)：直接抒情，讴歌伟大而无私的母爱。】
5.批情感
(1)注意多角度梳理人物的情感。
(2)用词要准确。例如：愤怒、憎恶、怨恨、热爱、敬佩等。
【例如：《羚羊木雕》表达我对好朋友的愧疚与自责;表达对父母的埋怨和不满;表达追回羚羊木雕之后的后悔。】
6.批写法
(1)认识常见的写作手法。(象征、对比、衬托、借景抒情、借物
喻人、以小见大、先抑后扬、先扬后抑)
(2)学会判断文章最主要的写作手法。
【例如：《阿长与山海经》运用先抑后扬的写法;《爱莲说》运用托物言志和衬托的写法。】
7.批句子
(1)学会判断和挑选文中的重要句子。
A、修辞句。(比喻、拟人、排比、夸张、对偶等)
B、哲理句。(内涵深刻的句子，大多是出现在文末的议论句)
C、关键句。(中心句、过渡句、总起句、总结句)
D、描写句。(景物描写、人物描写)
(2)一般选择3种句子进行批注，但赏析时要注意表达的顺序和层次。
【例如：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
赏析：(1)这句话运用景物描写，并采用排比的手法;(2)写出了北海的花种类繁多，颜色各异;(3)表达作者看到北海的花，引发对母亲的怀念。】
8.批段落
(1)开头段。(点题、总起下文、为下文做铺垫、渲染人物心情)
(2)过渡段。(过渡或承上启下)
(3)总结段。(总结全文、提升中心、照应开头)
【例如：《秋天的怀念》最后一段。总结全文内容，照应题目。
与第二段内容形成鲜明对比，通过绚丽多彩、五彩缤纷的菊花展现秋天美丽的一面。也象征作者对生命的渴望和眷恋，对母亲的歌颂与赞美。】
9.批感悟
(1)对文章主题的理解。
(2)对生活的感悟。
(3)对自我的反思。
【例如《金色花》读后感：
A、写法及主题：本文用充满童真的想象，细腻刻画了孩子天真可爱又稍带顽皮的心理，含蓄巧妙的表达了他与妈妈难分难舍的感情，表现了家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。
B、生活感悟：生活就是一首诗，妈妈我要变成一朵云，当你在烈日下收割小麦的时候，我就飘在你的头顶，送你一份阴凉，你走到哪里，我就会飘到哪里。
C、自我反思：童年一去不回，和妈妈撒娇的日子越走越远。多渴望一份温暖，但母亲对学业的唠叨与责怪，充斥了我生活的全部。但愿有一座心桥，能走向母亲的心灵，回到往日的美好时光。】
10.自我出题
(1)题目有价值。
(2)自设的题目要有答案。
【例如：读完《秋天的怀念》，出两道题目。
1、文中说后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿翻来覆去地睡不
了觉。在文中有什么作用?
答：这句话是插叙，补充说明了母亲的病情之重，并为下文的母亲突然去世做铺垫。
2、本文的主旨是什么?
答：本文歌颂伟大而无私的母爱，表达作者对母亲深深的怀念。】2小学语文五年级做批注的方法
一、使用批注符号。
运用批注式阅读的方法，要明确批注符号的作用。
～～～浪线(也叫曲线)划在文章精辟和重要的语句下面。
○○○○圈，标在文章的难词下面。
直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。
?疑问号，用在有疑问的语句末尾。
‖/分开号，用来划分段落与层次。
二、写感想式批注
如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。如在读了送东阳马生序的第一段后写下这样的批注：不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香?宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。
现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊! 在读到五柳先生传之后，在末段作了如此批注：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不
追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。
正如饮酒中所说心远地自偏。如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有悠然见南山的惬意。这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。
三、质疑式批注
学者先要会疑不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。
如在星星变奏曲中作出这样的批注：晚上柔软得像一片湖这是什么意思?，还有学生在敬业与乐业中作出了如下批注人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活是什么意思?还有的学生在这一句话旁边(我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值)作出了这样的批注：我觉得作者说的不对。照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。
四、联想式批注
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生
知识的迁移、信息的归类整合。如学生在雨说的第一段作出如下批注好雨知时节，当春乃发生做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。
还有的同学在敬业与乐中中坐这山，望那山旁边作了一个批注得陇望蜀，多么细致!也有人在刘禹锡的秋词自古逢秋悲寂寥旁边作出这些批注枯藤老树昏鸦断肠人在天涯、月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠塞下秋来风景异长烟落日孤城闭、莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦、满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?怎一个愁字了得?他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。
五、评价式批注
要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。如学生在读了沁园春雪之后，对山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高的旁边作出了精彩的赏析式评价。
但也有人对文本作出否定的评价的，如我的学生在敬业与乐业中的这句话作今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人______学生______说法出如此批注：不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，也读起来更顺畅。
他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪，当时学生
反复比较了破折号和括号的读法，倒还真认同了这位学生的批注。有的学生在大约孔乙己的确死了旁边作了这样的批注：好一个大约!简简单单的两个字看似漫不经心，竟然把世态的炎凉，孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠!
六、补充式批注
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。
如蝈蝈与蛐蛐中，有能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后，又仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声，写的很有诗意。这种批注方法不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。
3小学语文五年级做批注的方法
一、批注内容：
1、有所感悟处。就是大家在读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字。
2、理解肤浅处。就是那些我们有所理解，但不透彻的地方。
3、思维困惑处。我们在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点或困惑，写下这些疑点或困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决。
4、求异创新处。要敢于对课题或课文中的一些内容、写法提出质疑，尝试修正。
二、批注形式。
1、文字式。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪、甚至联想，简明扼要地写在空白处。
2、符号式。就是对自己认为重要的、有用的、或应该注意的字、词、句、段用圈杠点画等各种符号加以标记。例如在生字上注音;在需要解释的词语下加;在关键词语下加。在段落的中心句下画----;在重要的句子下画====;用│划出段落内部层次;用‖划出文章的结构段;用1、2、
3、4标出自然段的序号;用一、二、三、四标出结构段的序号等。
3、纲要式。把学习内容经过分析、归纳、加工整理，提纲携领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容明晰化、简便化、形象化，是一种良好的逻辑思维训练。
4、补充式。为了解疑释难，增进理解或拓展视野，对文中内容或作语言补充、或作注明与之相关的课外材料来源，或标上阅读的方法、步骤等。
三、课文批注的三个阶段
1、课前自由批注。
2、课中专题批注。
3、课后拓展批注。
四、批注的方法
1批注字词
1、查找不认识的字音，并写上含义。多音字应根据意思明确此处的读音。
2、查找自己不理解的词语(解词题答题格式，造句，判断词语的感情色彩和用法)
(词语的感情色彩有褒义词，贬义词和中性词;用法有褒义贬用或贬义褒用。)
2批注关键句子
3、某句话在文章中的作用
4、理解句子含义
5、引用的句子出处、作者，含义，作用
(引用的作用：证明自己的观点;揭示文章主题;增加权威性和说服力;使文章富有文采或诗情画意。)
6、对某句话做赏析(修辞、词语、描写方法)
7、读完某句话之后的感受(描写)
8、读完某句话产生的联想(相似点，感受)
3批注段落
9、概括段意
10、段落的含义、作用、联想、感受、评价
批注全篇
11、总结文章的内容和主题
12、文章题目的作用
13、写作中可以借鉴的地方
14、文章的写作顺序
15、自我反思，收获(联系实际)
4小学语文五年级做批注的方法
一、课文批注的基本方法
1.内容自主。学生的个性特点、心智水平、生活经验的差异，决定了阅读教学难，所以应该把自主权还给学生，想在哪批注，就在哪批注;想到什么，就写什么，无拘无束，自由自在。我认为，学生把握批注的内容应有以下几方面：
(1)有所感悟处。就是学生读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字。如《春蚕》结尾：我抬起头，看见母亲两鬓又添了一些银丝。学生深有感触地作了批注：多么辛苦啊!伟大的母亲。有学生还引用名人名言母亲是世间最伟大的力量作批注，还有学生写上不辞辛苦，无私奉献这八个字，准确表现了文章的思想感情，从中受到孝敬父母的教育。
(2)理解肤浅处。就是那些学生有些理解，但又不完整、不透彻的地方。如《小摄影师》中的小男孩，明明知道高尔基的时间是很宝贵的，给他拍照不能耽误太多的时间，为什么文中却写了小男孩摆弄了很久很久因此，学生就在摆弄了很久很久下面画上一条线，打个问号，作简单批注。
(3)思维困惑处。学生在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决。
(4)求异创新处。学生是富有创造性的生命个体，要敢于对课题或文中的一些内容、写法，提出质疑，尝试修正。如阅读《春蚕》一
文，有学生对课题提出质疑：课文主要写母亲怎样养蚕及养蚕的辛苦，为什么课题不用养蚕而用春蚕呢?为此在题下作了批注：把课题换成养蚕，更切合课文内容。
2.形式自定。
(1)文字式。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中天头地脚或文字旁边等空白处，具有内容具体、表达明确的特点。
(2)符号式。就是对自己认为重要的，有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。如用单横线表示比较重要，用波浪线或双横线表示特别重要的，加着重号表示关键词语，惊叹号表示精彩之处，问号表示质疑等等，必要时还可以变换不同的颜色。各种符号及表示的意思教师要统一规定，以便相互交流和探讨。
(3)纲要式。把学习内容经过分析、归纳、加工整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容明晰化、简便化、形象化，是一种很好的逻辑思维训练。
(4)补充式。为了解疑释难，增进理解或拓展视野，对文中内容或作语言补充，或注明与之相关的课外材料来源，或标上阅读的方法、步骤等。
二、课文批注的课堂指导
在阅读教学中，指导学生作课文批注，大都安排在学习课文的三个阶段：
1.课前自由批注。课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的
想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。
让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。
2.课中专题批注。读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。
如《麻雀》第四自然段有句话：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。句中的落将老麻雀的形象写活了，凸现了对孩子的爱。为此，我要求学生对落作专题批注。
结果，学生从不同角度表达了各自的认识，速度方面：真是勇敢、坚定、果断;感情方面：爱孩子胜过爱自己;写作技巧方面：用词简炼，一字胜千言;朗读方法方面：落字要读得重而快;人物评价：真是个奋不顾身的好妈妈。
如此的专题批注，使学生既认识了老麻雀舍命救儿的英勇形象，又对落字运用之精妙体会得入木三分，这显然是问答式讲授所不能达到的。
3.课末扩展批注。学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。
如读完《一个小村庄的故事》，学生所作的批注很有深度和广度。
有表达内心情感的：多么凄惨啊!整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了。有联系生活实际谈感受的：社会上仍有一些不法分子，乱砍滥伐树木，周围环境遭到严重的破坏，保护绿色家园。