小学数学游戏化教学应用

一、游戏化教学的概念解析

游戏化教学是一种新型教学模式，它是指教师结合教学内容和学生心理特点，采用游戏化的方法服务于课堂教学，作为一种教学策略，这种方式具有新颖性、启发性和易接受性等特点。在进行游戏化教学时，学生作为学习的主体，可以在教师设计的游戏中，发挥主观能动性，主动去学习和接受教材知识。因为低年级的学生注意力集中时间不长、属于开朗好动的性格，所以这种教学方式更适合低年级小学生。游戏化教学作为服务教学内容和尊崇学生的一种模式，让学生可以在身心松弛的状态下学习知识、提升技能，因而备受欢迎。

二、游戏化教学应用于小学数学教学的意义分析

在小学数学的课程教学过程中采用游戏化教学模式，不但能够发掘学生对于数学科目的探索研究能力，还能够激发学生的学习欲望。详尽来讲，一道题通过多种方法来解决，可以让小学生填塞自信。同时，由于其独到新颖性和适合性，从而有利于引导学生更加顺利的掌握数学知识，高效完成学习任务目标，这也彰显了游戏化教学的优势。另外，采用游戏化教学，还可以提高学生的综合能力，诸如对其合作、动手、主动学习能力等都有很好的帮助。

三、游戏化教学应用于小学数学教学的详尽策略

（一）利用游戏激发学生产生学习兴趣

小学生，因为正处于开朗好动的年龄段，所以在教师教学时，很有可能会出现走神或者与老师配合不默契等现象，从而影响教学效果。如果结合小学生身体和心理发展特点，运用游戏化教学模式，则会提升其注意力和学习兴趣，从而引导其进行主动学习。如教师在教学生形状的内容时，可以用例外的颜色代表例外的图形，像是用黄色的圆形，用红色的正方形等。然后，赋予例外颜色图形例外的数字。首先，教师先讲解例外颜色的图形名称和特点，然后再告诉学生游戏规则，就是选出图形，再用所选图形代表的数字相加得出所选图形的和。运用这种方式，一方面可以提高学生兴趣，另一方面可以强化计算能力。再如，教授乘法时，对于小明家有小鸭子和小狗两种动物，他们一共有54

只脚，18个头，那么小鸭子和小狗各有几只这样类似游戏的乘法题。教师还可以选择例外的小学生扮演例外的角色，然后再进行有步骤的运算。通过这种方法，则能提高小学生对数学的学习兴趣和课堂参与性。

（二）通过游戏提高学生数学应用能力

对于小学而言，增强学生对数学的应用能力，是严重的教学目标之一。在小学数学科目里，知识大都是最基础的，但就是这些基础的知识才能逐渐引导学生对于数学应用的认知。

在现实中，有些人觉得数学只是运用于日常购物等生活细节中，这种认识上的偏差出现的原因是数学意识缺乏。运用游

戏化教学模式，则能够有用启迪学生应用数学。如，教师教授除法时，可以把班里的学生运用除法计算进行分组。详尽而言，就是在规定的时间里，让学生按照除法算式进行动态分组，以符合算式要求。通过参与游戏，便能够让学生在欢乐里面感受数学魅力。

（三）组织学生在游戏中树立合作意识

合作意识，是一个现代人在社会生活和工作中都必须具备的基本素质，应该从每个人的小学阶段就开始培养。运用游戏化教学，教师通过让学生参入到游戏中去，可以提高学生和学生、老师和学生的沟通交流与协助合作，从而培养学生的团队意识和合作探索问题的本领。比如，在教学生们认识平行四边形时，教师可以把全班学生进行合理分组，让他们利用道具找寻方法组合成平行四边形；或者将钝角、锐角、直角三角形等拼接，从而探究平行四边行的形成。运用这种游戏方式的启迪与合作，不但可以引导学生增强团队合作意识，而且还可以有用提升学生的创造本领。

（四）引导学生在游戏中巩固数学知识

家庭是幼儿语言活动的严重环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很

快。

运用游戏化教学，可以对所学的知识进行巩固，这也是游戏化教学模式的优点之一。对于教师而言，可以采用竞赛的游戏方法，为学生营造喜悦的氛围，在不自觉中巩固所学知识，提升学习兴趣。举例说明，教师为了巩固加、减、乘、除等运算，可以通过比赛让学生们加强口算、笔算等练习，从而在比赛中巩固知识，提升运算技能。

四、结语

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明确。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显著，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

综上所述，游戏化教学在小学数学教学中的应用不但更能发挥学生们的主观能动性，通过游戏提高学生的学习兴趣和学习效率，同时也有助于新课改背景下对于教学目标的实现和

教学质量提升的要求。

家庭是幼儿语言活动的严重环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

小学数学游戏化教学的策略设计-最新文档

小学数学游戏化教学的策略设计游戏化教学以游戏为媒介开展，以教育理论为基础，以学生认知和发展水平为规律，以教学目标为宗旨，以优化教学质量为目标的教学手段。一、小学数学游戏化教学的理论基础（一）游戏理论斯蒂芬森的《传播的游戏论》首次阐明了游戏理论并界定了其性质。他把游戏作为人类行为的表现形式之一，目的是自我满足感提供的媒介。皮亚杰推动了游戏理论的发展，把顺应和同化作为构建儿童心理的两种形态。他承袭了斯蒂芬森把游戏作为媒介方式的功能，认为游戏是巩固认知，解决冲突，平衡供需的途径。尊重天性，是皮亚杰理论的价值体现。（二）社会认知理论班杜拉的理论强调个人在真实的社会环境中的行为而获取的认知。在教学实践中，游戏化将教师和学生两种角色有效的融合在一起形成互动链和共同体，一方面表达了对学生的尊重，另一方面淡化了教师的威严。通常可以表现为参与者的自我行为调控，道德品质的养成，协作感和自我效能的实现。二、小学数学游戏化教学的策略设计原则（一）游戏化教学与传统教学相得益彰，互补所长小学数学教学中，游戏化的教学策略是对传统教学的有益补充，在坚持传统教学的优秀基因的基础之上，对小学数学教学的再优化过程。它对小学数学教学的全面发展起到助力作用，能够有效提升教学效果和质量，但它的受用面是有边缘界定的，并不能一概而论。要对授课内容和形式进行合理化分析，剖析知识点的应用范畴，采取适当的策略规范教学设计，从而使游戏化教学得心应手，实现小学数学课程优化最大化。（二）教学活动是游戏化策略设计的基础和对象小学数学教学具体流程化是处于核心地位的。游戏化的策略设计要紧紧围绕这个中心，促进学生在课堂中的主体性地位。游戏化策略是加入技术使知识

游戏化教学在数学教学中的实施策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/b316493113.html, 游戏化教学在数学教学中的实施策略作者：刘昌龙来源：《都市家教·上半月》2017年第09期【摘要】随着教育改革的不断深入，传统的填鸭式教学已不再被人们所接受，因此教师为了更好地提高小学数学课堂的教学效率也在不断的反思，丰富自己的教学经验，优化教学方法，从而更好地实现教学理念的创新。因此，为了完成教学任务，提高课堂教学效率，教师在教育教学道路上不断地开拓进取，将游戏引入到小学数学课堂中，这种游戏化教学，充分展现了小学数学的魅力。【关键词】游戏教学；小学数学；高效课堂数学这一门学科本身就比较抽象，以至于小学数学课堂也是比较枯燥无味，而且小学阶段的学生更是比较贪玩，很难对这比较单调的数学课感兴趣。游戏化的教学方法是一种非常适用于小学的教学方法.简单来说，游戏化的教学方法就是在教学过程中添加一些游戏的元素，利用游戏把学生吸引到教学中去.具体来说，就是教师根据教学设计和目标，选取适当的游戏方法，让学生通过参与游戏获得知识。本文阐述如何实施游戏化教学策略。一、游戏化教学，激发学生学习兴趣列夫托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是最好的老师。想要很好地提高课堂教学效率，首先就是顺应学生的心理发展，懂得如何更好地激发学生的学习兴趣。小学阶段的学生都有一颗童心，都比较爱玩，尤其是对游戏情有独钟，因此在小学数学教学中为了不使学生们感到枯燥无味，可以将学生们感兴趣的游戏引入到自己的数学课堂教学中，激发学生的好奇心与求知欲，使学生更加积极主动地学习。二、游戏化的小学数学教学策略（一）树立正确的游戏化教学目标在班级里，如果教师能在各方面给学生起到榜样的作用，那学生也会特别的配合教师。在这个过程中就需要教师要有正确的游戏化教学意识。所以想要提高教学质量，首先就得加强学校对游戏化教学的宣传力度，鼓励教师参加一些较好游戏化教育讲座；其次是加强学校对游戏化教育理念的实施力度；最后就是教师应当自觉学会端正自己的游戏化教学意识，将以玩代学作为教学的重点，从而实现师生之间的取长补短。并且教师要学会与学生进行及时的交流，进而打开学生的心扉，让学生喜欢老师并理解老师，做到教师与学生的共同发张与进步。（二）严肃地对待游戏化数学教学

《幼儿园数学活动生活化、游戏化的实践研究》课题研究方案

《幼儿园数学活动生活化、游戏化的实践研究》课题研究方案一、研究背景二十一世纪是教育创新的时代，随着幼教改革的不断深入，数学同样被关注着。幼儿园数学教育为顺应时代的要求，为让数学应用于幼儿的生活，不断的进行着探索与改革。《幼儿教育指导纲要》中把数学纳入了科学的领域，并用一句话概括了数学教育的目标：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”这一目标提出后，幼儿园“数学教育生活化、游戏化”已经成为幼教界的一个关键词。其实，数学教育在我们的生活和游戏中无处不在，因此我们可以根据幼儿好奇、好动、好问、好强的心理特点和认知特点，将幼儿园的数学教育融于幼儿的一日生活各环节中，培养幼儿对数学的兴趣。但在教学中，过去教师往往偏重于知识的传授和技能的培养，更多地满足于幼儿记住了一些数字、能准确计算几道题，却忽视了学习兴趣的培养，这样容易造成幼儿感到枯燥乏味，压抑他们的学习积极性。前苏联著名的教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。”儿童的生活离不开游戏，它是儿童最喜爱的活动，是最适合儿童身心发展特点的活动之一。结合游戏进行数学教育可以使儿童摆脱枯燥抽象的数量概念，在欢愉、轻松有趣的气氛中参与、体验、感受和学习初步的数学知识。基于以上原因，我们确立了《幼儿园数学活动生活化、游戏化

的实践研究》这一课题，拟通过本课题的研究，积极尝试并寻找出幼儿数学学习与幼儿生活的连结点，使它们以有意义的问题的方式来呈现，从而引发幼儿对数学活动游戏化解决的方式，体验到数学的重要和有趣，有效的激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力。二、概念的界定生活化：是指教学材料、问题、情境来源于幼儿的生活，贴近幼儿的现实生活。游戏化：是指教学活动充分利用游戏的形式，体现童趣化的活动特征，以吸引幼儿的参与，调动幼儿的学习积极性。三、研究目标和内容 (一)研究目标 1.本课题以《纲要》精神为指导，试图通过生活中的数学素材的开发和利用、数学游戏活动设计以及与游戏活动相适应的生活化、游戏化情境创设的研究，充分发挥情境在幼儿数学学习过程中的诱导、启示作用，以有效培养幼儿对数学学习的兴趣。 2.通过研究，提升教师的实践能力，引领教师的专业成长，培养一支优秀的教师团队。 (二)研究内容本课题主要围绕以下四方面内容来研究： 1.生活中数学素材的开发和利用的研究。挖掘生活中有价值的、适合园内幼儿知识基础和发展水平的、孩子们感兴趣的数学素材，进行筛选和整理，以丰富我园园本教材

小学数学游戏教学教学设计

《小学数学游戏教学》教学设计一、围绕数学课程目标，开展游戏教学课程目标是进行游戏教学设计的重要依据。长期以来，在课堂游戏教学中，教学目标的制定应该说是比较宽泛的，这导致了课堂游戏教学产生了混乱的局面。教师应当对自己的教学有一个基本的目标规划，并用它来指导游戏教学，教师的思路才更加清晰，组织游戏才能更加得力，教学才能更有效。《数学课程标准》中确定了，通过义务教育阶段的数学学习，学生要达到知识与技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面的发展，并且还设定了第一学段（1-3年级）要达到的有关这四个方面的具体目标。我们在进行游戏教学设计和游戏活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。 1、突出游戏教学对培养学生学习数学的兴趣、增强学好数学的信心《数学课程标准》要求通过数学知识的学习，要让学生了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。而游戏教学正是以其充满乐趣和探索的特征，吸引学生主动对数学知识的学习，探索数学的奥秘。在对学生感到理解比较困难的课时进行教学设计时，我们可以尝试运用游戏教学来吸引学生的注意力，以达到寓教于乐的教学效果。例如在二年级下册统计时，由于二年级学生对统计的概念理解起来有些困难，很容易上课时走神，因此教师可以设计“小小调查”游戏。例如可以把学生分成几个组，每组派出“调查员”和“记录员”，对组内成员的晚上上睡觉时间进行调查和记录，并且大家一起根据调查结果，做成统计图。在组内评选出画得最好的统计图，最后各组把统计图进行展示，并排除“讲解员”进行讲解，最后教师对几个组的表现进行点评。因为统计的知识，是比较抽象的知识，也是学生在生活中

运用的比较多的，如果这节课老师只用“讲授法”进行讲解，学生理解起来比较困难。学生在课堂上积极参加游戏，理解并参与了统计的过程，培养了学生学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。 2、突出游戏教学对学生数学知识、思维的培养 “体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”是《数学课程标准》对学生数学知识、思维的培养要求。游戏不仅对激发学生的数学学习兴趣有帮助，并且有利于增加学生的数学知识储备，培养学生运用数学思维习惯。运算能力是在小学低年级阶段学生必须要熟练掌握的一项数学技能，教师可以在课堂上通过设计游戏帮助学生掌握这项技能。例如在小学低年级学习加法运算时，教师可以设计一个“算式找朋友”的游戏来帮助学生进行数学思维练习。 3、突出游戏教学对学生解决问题能力的培养运用数学知识解决生活中的问题，是我们学习数学的主要目的。《数学课程标准》中指出，要让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。而游戏教学非常强调学生的参与性，注重培养学生的分析问题、解决问题的能力。学生在参与游戏时，不是单纯地学数学知识，而是参与到整个游戏当中，并通过分析问题解决问题问题，来完成整个游戏过程。通过参与游戏，学生的分析问题和解决问题的能力得到了锻炼和提高。例如在根据一年级《整理房间》设计的“举牌游戏”中，学生通过动手操作，经历了分类过程，懂得要按照分类的标准来整理事物。教师给通过课件演示物品，并且给每个物品进

幼儿园教学课程游戏化-(1)-(1)

幼儿园教学课程游戏化、生活化的体会幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重要手段。在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园的教育以“游戏为基本活动,寓教育与其他活动之中”。陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得。因此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的“整合”1、从生活和游戏的角度来分析和设计主题当我们选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要看这个“主题”是否符合幼儿生活经验，是否可以与之生活的环境相互融合。而“游戏化”意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。发现主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴涵的游戏机会。

例如：主题活动《商品》。幼儿通过教学活动累积了购物的经验。这些经验在幼儿的日常生活中经常应用的机会应该说很少。结合这个主题，在角色游戏我们创设一个商店的环境。这样既满足了幼儿的需要，又使平时无人问津的超市改头换面了。于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。因为幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的经验，因此幼儿在游戏中制作商品时得心应手。主题活动《我喜欢看书》。“我喜欢看书”教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。这些活动让幼儿了解了图书应该如何摆放，如何分类，如何用标签来区别各种不同类别的书籍。教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将教学活动中的一些知识经验无形地延伸，幼儿良好的习惯也慢慢养成了。 2、内容的选择能生活化、游戏化。不要单纯“学科化” 例如：我们在教授数学领域的知识时。组织形式便可以游戏化生活化的方式设计活动。在教10以内的加减，教师模拟生活场景“水果超市”，让幼儿手持“钱币”自主挑选水果。算出需要的钱数。这并不是一个单纯的数学活动。幼儿生活在客观世界中，周围的事物均表现为大小、颜色、形状、数量等一定的空间形式存在着；另外，幼儿的认知发展水平处于前运算阶段，其知识经验更多的来自于日常生活的直接感知。因此，将抽象的数学生活化，不但内容生动具体，幼儿也不会觉得离生活太远，学习过程

小学数学的游戏化教学.doc

小学数学的游戏化教学摘要：当前，小学数学改革的主旋律是如何优化课堂教学，变苦学为乐学。这就要求在教学过程中，教师应穿针引线，让学生在体验学习的快乐的同时积极主动地获取知识。教师要善于运用形象的情境进行教学，发挥学科的优势来激发学生的学习兴趣，必要时可“让游戏进入课堂”。关键词：小学数学；游戏化教学游戏是一种极为古老、极为普遍的活动。数学游戏是指那些带有趣味性、竞争性和娱乐性，含有部分未知的或全然未知的结果，小学生可投入很大兴趣，并通过研究得出结论的寓数学知识或数学原理于其中的游戏。一、游戏在小学数学教学中的作用 1.游戏能调动学生的多种感官参与学习。小学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在学生学习新知时，充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。 2.游戏能激发学生的学习兴趣。儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的

刺激所吸引，而新颖、活动、直观、形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系，而一般情况下，小学生只能连续集中15 分钟左右。在教学中，组织学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。如：针对教材中的“打数学扑克” 、“邮递员送信” 、“小猫钓鱼” 、“夺红旗”、“一把钥匙开一把锁” 、“数学医院” 、“摘苹果”、“开火车”等十多种教学内容，我不光组织每名学生参与到教学游戏中而且还为他们制作了小动物的头饰，在做游戏时，让学生戴在头上。这样，无论是一面红旗，一个头饰，还是一副色彩鲜艳的图画，都增强了练习的趣味性，使学生能争先恐后地参与到数学游戏中来。二、小学数学游戏的选择 1.游戏的选择应该能够激发学生兴趣。游戏教学要想激发学生的学习兴趣，就首先得保证游戏内容具有游戏性。这里的游戏性是指数学游戏要具有交互性和娱乐性，可以根据需要设计成游戏，制定相应的游戏规则，游戏中包含竞争和胜负，并且胜负当时可以看到，可以造成一种悬念感，激发学生的好奇心和好胜心。因此，游戏内容的选择要新奇有趣，要使学生乐于接受，能够激发学生学习的积极性，能够激发学生的求知欲，能够吸引学生的注意力。

幼儿园数学教学游戏化

幼儿园数学教学游戏化【摘要】在学前教育中，数学是不可或缺得部分，幼儿学习中的数学学习应该占有很大的分量。而幼儿的天性是喜欢游戏的，在一种轻松愉悦的游戏氛围中可以有效地学习。儿童早期教学的游戏化是指将儿童早期教育的目标，要将教学内容融入到各种游戏活动中。数学教学游戏化主要是要使幼儿作为学习的主体，训练他们自主学习的能力。幼儿园教育应该充分了解并考虑到幼儿身心发展的特点和规律，幼儿的学习特征等内容，以游戏作为载体传授知识。幼儿的生活内容除吃饭和睡觉等基本活动外，其他大部分的时间都是跟游戏相关的，玩游戏，玩玩具等等生活中的活动。它也以游戏的形式完成。但是，儿童游戏与成人游戏不同。儿童游戏对他们的成长有重大影响。因此，幼儿园数学教学实施游戏化这种方法是有利于幼儿的身心发展的，可以帮助幼儿在游戏中学会数学知识，提高数学能力。本文重点研究了教育学在数学教学中的意义和作用，分析了我国幼儿园数学教学游戏化的现状。并结合自己的想法，提出相关的建议和方法，使笔者可以在未来的教学活动中有机结合儿童的数学教学和游戏，更有利于儿童的数学学习。【关键词】数学游戏化幼儿园一、幼儿园教学游戏化的目的和意义（一）实施幼儿园教学游戏化的目的实施教学游戏化的目的是改变幼儿园小学的现状。教学游戏化本质上是教师在教师指导下积极学习的过程。这是教师将外部要求转化为儿童的内在需求。活动是指儿童感到快乐，有趣并且具有明确的教学目标的活动。（二）幼儿园教学游戏化的意义 1.简化教学过程，在游戏中教学对于幼儿来说，他们没有独立学习的能力，而且他们接触新事物的能力很弱。他们或多或少地害怕学习，而且由于孩子的理解力很低，即使是简单的教学内容也可能会使他们产生怀疑。此时，教师在教学中实时简化教学内容，采用游戏化教学方法尤为重要。它可以使课堂成为“治愈”和“学习”的地方，逐步培养孩子的兴趣，帮助孩子更好地学习，使学习效率大大提高。 2.让孩子充分自由地游戏，爱上在游戏中学习

幼儿园教学游戏化实现的途径

幼儿园教学游戏化实现的途径教学游戏化旨在以游戏的方式对幼儿进行教育，让幼儿在游戏中获得成长与发展，在享受游戏的同时享受教育。教学游戏化是“幼儿园以游戏为基本活动”的具体化，是教师将其先进的教育理念转化为教育行为的具体表现。经过实践的检验，教学游戏化是完全具有可行性的。试图提出以下几点幼儿园教学游戏化实现的途径。（一）创设富含游戏性因素的幼儿园环境 1.创设富含教育性与游戏性因素的物理环境富含教育性与游戏性的幼儿园物理环境主要是指在幼儿园户内和户外的空间范围内，通过对空间的设计和安排以及游戏设备和材料的投放而形成的旨在促进幼儿身心发展的环境。幼儿园物理环境主要为幼儿知识学习、能力培养、情感发展提供了一个整体的感知背景，为幼儿在学习、生活和各种日常活动造成一种具体、形象、直观的感官刺激。 2.建立、健全支持性的制度环境在幼儿园教学游戏化的实施过程中，除了安全舒适、形式多样、丰富多彩的物理环境之外，行之有效的制度支持也是一项不可忽略的因素。合理而有效地制度既是对教师基本权利的保证，也是对教师教育行为的规范。除了国家教育法、劳动法等相关文件中明文规定的教师的基本权利和义务之外，笔者认为幼儿园自身还应该因地制宜、因时制宜的制定相关的制度与规则，具体包括:教职员工的配备、教师的福利待遇、教师的进修培训计划等。

3.构建富含游戏精神的人文环境如果用新专业主义代表哈格里夫斯从内容与形式的角度考察教师文化的方式界说幼儿园人文环境，那么，幼儿园人文环境在内容上应包括幼儿园内教师(包括管理者与职工)、幼儿集体共享的态度、价值、信念、习惯、假设以及行为方式等。幼儿园人文环境的内容外显于教师、幼儿的所思、所说和所做。幼儿园人文环境的形式包括处于该群体中的教师、幼儿之间的人际关系模式和联系方式，其划分的标准主要是教师与教师之间、教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的人际关系状况如何。具体的行为表现有，教师可以自由、民主的参与幼儿园教育与管理决策，幼儿园管理者与教师之间不再是领导与被领导，管理与被管理者，而是为了集体的发展而共同努力的协作者。教师与教师之间不再是互不干涉的独立个体，而是打破了自身的防御体系，相互交流相互学习、相互促进、共同进步的整体。教师与幼儿之间也不再是控制与被控制的关系，而是具有了平等地位，可以共同商讨学习内容、学习方式、自由安排学习时间与空间、自主选择合作伙伴、积极探索周围世界、谋取共同发展的游戏者。这也正是游戏化教学所要追求的游戏精神的本真所在。 (二)提升教师“游戏化的教”的专业素养游戏性的教与学，追求“教”的游戏化和“学”的游戏化的共同实现。“学”的游戏化是“教”的游戏化的结果，“教”的游戏化是“学”的游戏化的前提。很显然，“教”的游戏化的过程制约着和导致了“学”的游戏化的结果。实现了“教”的游戏化，那么“学”的

小学数学教学中的游戏化教学

小学数学教学中的游戏化教学摘要：信息技术的飞速发展推动了课程改革的不断深入，传统的教学方法已经很难满足新课程标准的要求。为培养学生的信息素养，激发学生的学习能力是新课标的最新要求，游戏教学作为一种新的教学模式，符合新课程标准，受到广大师生的青睐。游戏化教学综合了游戏与传统教学的优势，可以激发小学生的学习热情，它自身所具有的教育性和游戏性两个特性为实现新课程改革倡导的教育理念提供了一种很好的途径。本论文以小学数学课程为例，在小学数学学科教学中应用游戏化教学的方式，并以相关理论为指导，探索出适用于小学数学课程的教学模式。在当前的游戏化教学中面临的主要问题是如何使游戏非常完美自然地融入到教学活动中去，从而改变传统的教学方式，提高教学效果。本文首先论述了游戏和游戏化教学的概念以及支撑该教学方式的理论，并通过解读小学数学课程标准，揭示了游戏化教学走进小学数学课堂中的依据，以冀州市第三小学四年级学生作为研究对象，实施了教学案例，通过实施案例前后两次的问卷调查以及对教师访谈的结果，对游戏化教学后的教学效果进行了分析与评价，结果证明，游戏化教学不仅提高了学生的学习兴趣，而且还能培养学生的团结协作的能力，使学生得到了全面发展，大部分学生认为在数学教学中应用游戏化教学的方式是有意义的，希望这种教学方式得到普及，同时教师对游戏化教学的方式也持有乐观的态度，这些结果表明，应用游戏化教学的前景是非常乐观的。最后，对游戏化教学的方式应用于学科教学中的过程进行了反思，为不断改进和完善游戏化教学的方式打下良好的基础。关键词：游戏化教学小学数学教学应用教学效果 1 1 绪论 1.1 研究背景随着新一轮课程改革的深入对传统的教学模式进行了严峻的挑战，在这样的情景下，以计算机为核心的游戏化教学的这种教学方式引起很多教师和专家学者们的关注，然而如何能够将这种新型的教学方式与现代教育和教学活动达到自然完美的融合，却成为了游戏化教学在学科中发展所面临的主要难题。在教学过程中为了提高学生的学习积极性并且最终引导学生学会主动地参加到学习过程中，那么就需要探讨如何用游戏的感性去迎合学生的心理特征，让学生既可以玩游戏，又可以从中获取自己需要掌握的知识与技能，这样就能使游戏和教育相辅相成。因此，在教育改革的要求下，即改变学生传统的学习方式这样的背景下，将游化教学引入到小学数学课堂教学中成为一种趋势。在教学的过程中要使学生真正成为学习的主体，充分调动起学生能够主动参与到学习活动中去的热情，另外课程内容应该具有层次性，这样有利于不同学习水平的学生获取知识。本文立足于基础教育课程的改革，以小学数学为支撑，探索适合于小学生身心发展的游戏化教学模式，力图为今后转变课堂教学方式提供参考。当前虽然在各级各类的学校中都已经配备了各种先进的多媒体教学设备，但是到目前为止，这些学校中能够真正充分利用多媒体进行教学的并不是很多，也没有真正意识到多媒体教学设备的强大功能对于教学的影响性。至今，大多数中小学教师依然采用的是传统的单一的教学方式，因此在这样的情况下教师很难调动起学生学习的积极性。为了顺应新课程改革提出的要求，需要广大的学者和教育专家们通过不断努力力图探索新的教学方式，使学生能够主动学习并且乐于学习，其中游戏化教学就是在这种背景下产生的，它作为一种新的教学方式，是对传统的教学方式的变革，可以让学生在快乐中学习，具有一定的发展前景。

中班数学游戏化的途径和方法探索

中班数学游戏化的途径和方法探索中六班刘海霞一、编制数学教学游戏 1.数学教学游戏主要有六种类型：情节性的教学游戏；操作性的教学游戏；运用各种感官的教学游戏；口头数学教学游戏；竞赛性教学游戏；数学智力游戏。编制数学教学游戏，必须根据幼儿教学教育的内容与要求，选择、设计符合幼儿年龄特点的游戏。随着幼儿年龄的增大，智力的发展，游戏化的程度宜逐渐减弱，游戏中宜减少游戏情景增加智力因素。小年龄的幼儿以有情景、有角色的娱乐性较强的游戏为主。中班幼儿由于自身的年龄特点，他们适宜开展各类游戏。如在中班“学习分类”活动中，我设计了“蚂蚁妈妈找宝宝”的情景游戏，最后通过游戏蚂蚁搬家的竞赛游戏，在轻松愉快的游戏中不知不觉地学会了分类。 2.设计教学活动时，可选择不同的游戏形式，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏等。这样既能提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同发展水平幼儿的需要。如中班数学“学习5的序数”中，既有幼儿的单独操作游戏“给小动物回家”，又有集体参与的游戏“找朋友排队”，使每个幼儿都能积极、愉快地投入到学习活动中去。整个数学活动可以采用一个游戏主题贯穿始终，也可以各个环节运用不同形式的游戏。 3.将数学活动于音乐、美术、体育等游戏性结合。让幼儿在各种活动中不知不觉地学习数学。如在学习“比较多少”时，我让幼儿玩“抢椅子”的音乐游戏。当音乐一停，会又一位幼儿没有请到椅子，

这时，我就引导幼儿用一一对应的方法来比较，幼儿能通过游戏实践获得“比较多少”的方法的数学知识。二、幼儿数学游戏化中教师的指导策略（一）教师是物质环境的提供者。 1.教师应从中班活动目标出发，设计各种游戏材料，为数学游戏化提供物质保证。在进行“认识数字4、5”的教学时，为让幼儿正确感知5以内数量，我为每个孩子准备了一套数卡、实物印章以及做纸球用的皱纸。孩子们通过游戏“给数卡排队做实物卡”、“看数字做纸球”，很快就理解了数字所表示的物体的数量，体现了材料为数学游戏服务的宗旨。 2.教师要注意为幼儿创设与数学游戏活动相适应的数学环境，激发幼儿参与活动在主动性。在进行“比较6、7两数关系”的教学时，我设计了有趣的“小猫吃鱼”的游戏情景。当我出示了“金鱼缸”，继而又把6条小鱼放入“鱼缸”，当出示7只小猫后小朋友立即进入了小猫要吃鱼的游戏情景中，此时，我提出问题：小猫又有几只，小鱼有几只，他们一样多吗？怎么办？幼儿立刻议论开了。在这样的游戏情景中，幼儿兴趣盎然，思维活跃，积极探索，轻松地获得了知识。此外，为了给幼儿提供更多的游戏和自我发现的机会，我在活动室里专门开辟了一个数学活动角，放置了各种教玩具。其中有彩笔，纽扣、印泥，各种印章，操作卡片，大小珠子，塑料小动物，分类盒以及颜色不同的几何图形等等，幼儿可以三三两两、自发地随意地对各种材料进行操作，根据需要我及时地对各种材料进行添加、更换。“数卡接龙”、“给实物卡片排序”、“图形分类”、“看标记放图形”、“会变的数卡”等游戏，提高了孩子们数数、分类的能力，巩固了对各种图形的认识。

我的小学数学教学故事——利用游戏教学

我的小学数学教学故事——利用游戏教学随着新课程标准的颁布，教学改革的深入发展，游戏教学已逐步引起了广大教育工作者的重视和兴趣。成功的游戏教学，不仅能调节学生的精神，而且能寓教学于游戏之中，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，并加深对知识的理解,也可以让学生们通过游戏，学习新的知识，促进知识的迁移。游戏教学发展到现在，已经有了一定的理论规模，被应用于各科的教学中,符合新课程标准的要求,符合当今教改的新潮流。游戏教学还能引起学生对数学学习的兴趣，而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的一种神秘的动力。一、数学游戏的形式长期来，人们创造了多种多样的游戏教学形式，其中比较适合小学数学教学的有以下几种： 1、讲故事。对于数学知识，我们可以把知识寓于故事中，通过讲故事的形式，让学生们在听故事的过程中学习到知识。而且讲故事能够引发学生们学习数学的兴趣，它具有让学生们了解数学、引导数学志趣、熏陶精神和情感的特点与功能。在教学中，可以通过讲一些数学家的故事，让学生们去认识数学的历史，激发学生学习数学的兴趣。 2、观察。观察能力是小学阶段对儿童进行训练的最重要最基本的能力。小学数学可以实物材料为“第一性材料”，以课本文字插图为“第二性材料”，让学生们通过观察实物材料，结合课本材料来学习数学。让学生们通过观察数学现象，培养与加强“数”与“形”的基本概念、培养数学意识与敏锐的观察力。如在教学中，可以通过出示教学挂图和实物，让学生观察，从而加强对知识的掌握和理解。 3、猜想。猜想的特点与功能，是能够让学生们展开和培养想象力，并且培养合理地推测和验证能力。在数学游戏教学中，可以采用让学生们进行猜想的游戏形式，让学生们掌握数学知识。让学生们猜一猜，估一估,促进思维培养，引起学习数学的兴趣。当我们在教长度单位米的认识时,就可以先不要告诉学生一米有多长,先进行猜想估计,再让学生进行实际测量,加强对知识的表象认识,从而促进学生思维的发展,激发学生学习的兴趣。 4、活动。作为活动的形式，是数学游戏教学法最常使用的一种方式，包括实验、

幼儿园游戏化教学活动中的现存问题及对策探讨-精选教育文档

幼儿园游戏化教学活动中的现存问题及对策探讨游戏是幼儿的伴侣，幼儿园教学中广博开展游戏活动，无论是创设游戏环境，还是选择游戏课题，都应该以幼儿的发展为目的，充分考虑到幼儿园整体教学的目标，从而促进幼儿的主动性和独立性的发展。幼儿园教学游戏化具有主体性和开放性的特征，可以满足学生的发展需求，合理的教学游戏活动设置能够促进幼儿的全面发展。一、幼儿园游戏化教学活动中存在的问题分析（一）缺乏统统的游戏教学方案幼儿教师是幼儿的引导者，同样也是教学游戏方案的制定者，教师在教学中的随意性较大，会导致教学游戏方案缺乏针对性。日常教学中，由于很多幼儿教师受到职业岗位性质的影响，将游戏中指导者和引导者的角色往往会转换为教学游戏的指挥者，剥夺了幼儿支配游戏时间的权利，不利于幼儿的全面发展。因此，需要根据实际教学要求制定合理化的游戏教学方案，加强教师对幼儿的引导。（二）游戏环境不符合发展需求一些幼儿园创设的游戏环境不符合当前教学发展的要求，同时也不符合国家的标准要求。考虑到幼儿的安全性，我国对幼儿园的游戏环境作出了一系列规定和要求，按照幼儿园的规模和幼儿人数确定游戏环境场所。但是在实际教学游戏环境中，幼儿的人数往往会超过相关规定，十几个人挤在一起进行游戏活动，不仅限制了游戏的空间，也会威胁到学生的安全。（三）游戏教学形式化和解放化幼儿园游戏教学活动中常常存在以下问题，主要表现为游戏的形式化、解放化和模式化等特征。游戏被作为一种纯正的手段，教师为了保持幼儿的注意力，就会选择以游戏方式教学。还有教师认为游戏就是解放活动，通常在教学游戏环节让学生随意玩，教师则完全脱离游戏。还有部分教学中将游戏作为教

小班数学活动游戏化研究

小班数学活动游戏化研究定州市东湖幼儿园张晓丽摘要：学前教育在人的教育过程中有着越来越突出的重要性。随着对幼儿教育改革工作的深入开展，教学活动游戏化这一概念备受重视。这一创意理念的提出，随之也出现了小班数学活动游戏化的形式。数学活动游戏化，作为目前最受小班幼儿乐意接受和愿意参加的活动方式之一，教育活动中发挥着不可忽视的作用。然而由于游戏化运用还不是很完善，依旧存在着不少问题和缺陷。本文就小班数学活动游戏化来阐述一下它的作用、目前发展状况以及如何将游戏化的意义发挥到最大化的效果。关键词：小班数学;游戏化;意义;发展;建议 1 数学活动游戏化的概念和实质所谓数学活动游戏化，就是把游戏引入到具体的数学教学活动中来，也就是说把幼儿教育工作的目标、内容同各式各样适合教学的游戏融合在一起，让小班同学能在这游戏的过程中不断感知、体验和积累与数学相关的知识和经验。游戏化，顾名思义，将活动融入游戏之中，用游戏本身自主、轻松、娱乐的特点来营造一个积极性比较强的学习氛围，使活动的主题更有自主性和创造性。《幼儿园教育指导纲要》更是将数学活动游戏化概念明确化，即：“能从生活和游戏中，感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”与此同时，数学活动游戏化的实质便是让学生主动学习和主动发展。以启发或是引导等方式，让学生主动、积极地参与到活动中去。更为通俗的说就是，以游戏为饵，诱导学生进入游戏中去，突破以往强制灌输的方式，这种教育方式可以更好的为学生接受，更能激发出他们对学习的积极性和主动性。 2 数学活动游戏化的特点和手段由于幼儿在年龄上的特殊性，教学活动的当然也得符合这个年龄段的特点，对其接受能力的有准确的考量。在小班数学活动中游戏化教学呈现出主动性、探索性、综合性、娱乐性和全面性等五大特点。 2.1 主动性

游戏在小学数学课堂教学中的作用

游戏在小学数学课堂教学中的作用 [日期：2009-11-03] 来源：作者：[字体：大中小] 王庄小学阎蕾古往今来数学的教育理论和实践都可以证明游戏对于小学数学课堂教学具有极大的价值。对此，马丁．加德纳曾经作了相当正确的评价“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。 1．游戏在数学教学中的作用。我们的先贤在很早就提出了，“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，可见兴趣是最好的老师；我国著名的物理学家诺贝尔奖获得者杨振宁博士也指出：“成功的秘诀在与兴趣。”它是学生主动思考积极探索勇于创新的强大的动力来源。在课堂中运用生动有趣的数学活动情景，使学生兴趣浓厚，让学生一开始就被吸引住，立即就进入了最佳的学习状态。学生是教学中的主体，要上好每一堂课，不仅仅是依靠教师传授知识，还需要学生的配合，特别是自闭症的学生，注意力极不稳定，容易被一些其它刺激所吸引。为此，我采用了游戏与实践课相结合的教学方式来吸引学生的注意力，并积极、有意识的培养他们注意自己不感兴趣的东西，发展他们的有意注意，以至提高数学教学的课堂效率。如：在教“1-5的点数”及“1-5数的拿取”这一内容时，为了调动学生的学习兴趣，避免枯燥乏味的教学方式，可以根据教学的需要，将教材与实际生活相结合，进行了游戏教学。因为生活离不开数学，数学同样也离不开生活，在“1 -5的点数”及“1-5数的拿取”的教学中，模拟开商店进行情境教学。在玩之前，预先准备好货物。如：铅笔、橡皮、乒乓球、皮球、毛巾等货物，它们的数量1 -5不等，然后教他们怎样数。接着开商店，先把学生分成两组，让一组的学生上来当营业员，二组的学生和教师当顾客。要求他们买1-5数量不等的物品。然后再让一组与二组的学生分别轮流当营业员与顾客,老师在一旁督促指导。通过在课内学习的基础上，再布置家庭作业，要求家长带领孩子在家里进行实践活动，带领孩子去超市购物。规定只许买学习用品，每人买教师规定的物品。第二天家长送孩子时，要求同学们将自己买的东西交给了教师，并叙述一遍，家长们都很满意。

幼儿园教学游戏化的有效策略研讨活动过程及思考

幼儿园教学游戏化的有效策略研讨活动过程及思考一、活动的背景和意义游戏伴随着幼儿的发展，幼儿在游戏中不断成长。老一辈教育家陈鹤琴明确指出，幼儿的游戏就是工作，工作就是游戏。可见，幼儿时期的主要活动就是在游戏中学习。游戏作为幼儿的基本活动，以其自身的愉悦性、主动性、虚构性、有序性等特点，是幼儿学习的重要途径，是幼儿最有效的学习方式，幼儿早期就是游戏的时期。童年的游戏不仅带给幼儿快乐，而且是帮助幼儿按自己特有的方式去学习和促进各方面发展的有价值的活动。通过游戏可以促进幼儿身体的、认知的、社会性的和情绪情感的发展。通过游戏可以去影响幼儿的自我发展，解决发展中的冲突和矛盾，控制他们的攻击性行为，发展他们的动作技能等等。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。然而，近几年，许多受成龙成凤的高期望值制约，或受某些舆论的宣传影响，或因虚荣攀比之心作祟的家长们教育观念的错误，认为幼儿园应该像小学那样教孩子大量的知识。甚至一些小学老师也有类似的错误信息反馈，把上没上过学前班、掌握知识的多与少作为评价孩子的标准。这样一来，导致各个幼儿园的教育观念受到了影响，陷入了困境，教学模式不同程度地有了小学化和成人化的倾向，在一定程度上违背了幼儿园教育的客观规律，也加重了孩子们的心理负担。游戏是幼儿园的基本活动。这是建立在幼儿爱游戏、好嬉戏的天性需求和发展特点之上的。然而，要想实实在在地落实这句话，却不容易。为此，我园坚持以《幼儿园教育指导纲要》和《全区以园为本园本教研制度建设实施方案》为指导，以我园制定的《园本教研制度建设工作实施方案》为依据，继续坚持奉行科研兴园的教科研理念，从我园实际出发，引领教师们解决教育教学中的问题和困惑，将游戏与课程紧密融合，向目前存在的幼儿教育小学化现象挑战，真正发挥游戏在幼儿教育上的独特的教育价值，充分有效地将游戏是幼儿园的基本活动这一精神落到实处，将《如何有效实施教学游戏化》作为我园上学期园本教研工作的主题内容，进行了为时半年的教研活动。二、活动的意图与目的为配合全区以园为本教研制度经验交流，扎实开展园本教研活动，进一步提升我园教师教学即教研的意识和教育教学水平，特开展此项活动。通过本次教研活动，计划具体达到以下几方面的教研目的： 1、促进教师教育观念的转变，实现我园教学模式的变革，促进我园教师的迅速成长。

小学数学游戏化教学

小学数学游戏化教学摘要:游戏化教学是一种创新型教学方式, 能够激发学生的学习兴趣、提高课堂教学质量。将游戏化教学融入小学数学教学中, 能够有效增强课堂趣味性、提高学生完成教学任务的有效性。然而, 在小学数学游戏化教学中也不能忽视德育教育, 该文拟探讨如何在小学数学游戏化教学中渗透德育教育, 以期达到提升学生道德素养和数学素养的双重目的, 促进学生的全面发展。关键词: 随着新课程标准的贯彻和落实, 教育工作者们越来越重视寓教于乐, 让学生在快乐中获得知识和技能。游戏化教学作为快乐教学理念的重要体现形式, 将其融入小学数学教学中, 能够极大地调动学生的积极性和主动性, 丰富课堂教学形式, 提升小学数学课堂教学的合理性、科学性和有效性。然而, 教师如若没有较高的教育素养和较强的课堂掌控能力, 极易使学生在小学数学游戏化课堂上只关注游戏本身而忽视知识学习的重要性, 而且可能会使学生养成不好的学习习惯, 不利于学生良好道德修养的培育。因此, 在小学数学游戏化教学中渗透德育教育应该引起广大教育工作者的重视, 本文拟通过创设数学游戏情境, 紧密联系日常生活、开展数学游戏活动等方式, 在小学数学游戏化教学中渗透德育教育。一、创设数学游戏情境, 在情境中渗透德育教育游戏是小学阶段儿童的天性, 教育要保护和维持学生游戏的天性, 促进学生的创造力和想象力的发展。因此, 在小学数学教学中, 教师应使游戏贯穿教学环节, 为学生创设数学游戏情境, 让学生在快乐学习中获得数学知识、提升数学思维、掌握数学技能、开发学生潜能。而在数学游戏情境中渗透德育教育, 能够在提升学生数学素养的同时提升学生的道德品质。这就要求教师在小学数学游戏化教学中, 利用多媒体技术为学生创设有趣的直观的游戏情境, 通过视听结合的方式让学生在真实的游戏情境中获得培养学生养成良好的道德修养习惯。比如, 在学习三年级下册(人教版) “年、月、日”时, 教师可以通过让学生亲自制作日历的游戏情境, 使学生了解时间的宝贵行并学会珍惜时间。同时, 教师还可以为学生创设节日情境, 把传统节日与教学内容, 让学生理解我国的传统节日并培养学生的民族自豪感和爱国情怀。此外, 教师还可以为学生创设父亲节、母亲节和教师节、感恩节等节日情境, 让学生学会感恩和孝顺父母。通过为学生创设数学游戏情境, 让学生的思想道德品质获得提升。二、紧密联系日常生活, 在教学中渗透德育教育

关于幼儿园数学教学游戏化的思考

关于幼儿园数学教学游戏化的思考摘要：随着时代的快速发展，人们开展注重幼儿教育阶段，在这个阶段中要加强对幼儿数学思维的培养，但是幼儿各方面能力尚未成熟，很多幼儿都认为数学知识枯燥乏味，根本没有数学学习兴趣。在本文中就针对这种现状进行分析，让幼儿在游戏中学习数学，让幼儿体会数学的乐趣。关键词：数学教学;游戏化;探索幼儿正处于活泼好动的年纪，对于外界新鲜事物都具有强烈的好奇心，幼儿园必须要为幼儿提供一个愉快、和谐的环境，可以通过游戏教学让幼儿自愿参与到教学活动中，这样就可以提高幼儿的积极性，培养幼儿的思维能力。同时幼儿教师还要注意将数学知识与游戏情景结合起来，要让数学知识更为形象生动，让幼儿更容易理解。通过对幼儿教学游戏化，激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿数学思维能力。一、创设幼儿数学游戏环境教师要注重对数学游戏环境的创设，要分析幼儿的年龄特点，根据幼儿的年龄选择游戏素材和环境。许多幼儿根本不能理解数学知识，认为数学知识枯燥乏味，其实在我们日常生活中许多方面都用到了数学知识。例如教师可以对活动室进行改造，在活动室的每个角落

和墙面都可以设置一些数学秘密，让学生们自己去寻找，可以是数字牌，也可以是一些玩具。同时教师还可以带领孩子们草地上玩耍，观察树上的苹果，看哪个幼儿可以数清苹果个数。教师可以任意选取生活中的素材，结合数学知识开展游戏，积极引导幼儿参与到游戏活动中，这样就可以激发幼儿的数学兴趣，培养幼儿的数学思维。二、创新幼儿数学游戏活动形式众所周知，兴趣是最好的老师。教师必须要对幼儿数学游戏形式进行创新，要能通过数学游戏活动充分调动幼儿的学习兴趣，让幼儿对数学有一个全新的认识，能够开拓幼儿的思维能力。但是在实践教学中，许多教师都忽略了对幼儿兴趣的重视，预先就设置好了数学游戏活动，根本没有考虑到幼儿的喜好和感受。那么想要提升幼儿园数学游戏化教学质量，就必须要解决这一问题，要根据幼儿的自身需求，去设定教学内容，要能够通过教学内容激发幼儿的求知欲，让幼儿主动参与到数学游戏教学中来。例如：在大班几何形体的分类教学中，教师把整堂课设计成完整的情节，四位小客人（正方体、长方体、圆柱体、球体娃娃）请小朋友帮他们找朋友（复习）――幼儿帮四位小客人找朋友（新授）――送朋友（复习），使幼儿能完整投入到整堂课中。然后教师可以为幼儿们准备一些娃娃头饰，选择四个幼儿扮演四个几何形体娃娃，然后在音乐背景的氛