小学教师事业编考试心理学复习笔记

心理学考试复习笔记

第一章认知与发展

第一章（第一节）感知

一、感觉与知觉的定义

1.感觉

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应。

2.知觉

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性、不同部分与相互联系的整体反应。

二、感觉与知觉的分类

1.感觉的分类

内部感觉：机体觉、平衡觉、运动觉

外部感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉

2.知觉的分类

时间知觉

空间知觉：形状知觉、大小知觉、方位知觉、深度知觉

运动知觉：真动知觉、似动知觉、运动知觉

三、感觉互相规律及其应用

1.感觉适应

感觉适应是感受器在刺激物的联系作用下，感受性提高或降低的现象。例如：吃盐多口味会越来越重（味觉适应），古语“如芝兰之室，久而不闻其香”（嗅觉适应），从暗的地方走到亮处，最初强光使人眩

晕，什么也看不到。但过一会就恢复正常（视觉的明适应），从亮的地方走到电影院暗的地方，起初伸手不见五指，过一会就好了（视觉的暗适应）。

2.感觉对比（相互作用）

感觉相互作用一般是指一种感觉的感受性，因其他感觉的影响而发生变化的现象。例如：“月明星疏”天空的星星在明月下看的比较稀少，而在黑夜中比较明显。吃糖之后再吃药，就觉得药特别苦，而吃完药再吃糖，就会觉得糖特别甜。教师改作业用红笔标出来。

四、知觉的基本特征

1．知觉的整体性

人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。例如：盲人摸象

2.知觉的选择性

人们进行知觉时总是选择少数事物作为对象，而把其他事物作为知觉的背景。例如：两可图，不同的人进入教室注意的事物不一样，有些会注意海报，有些会注意挂画等。

在热闹的聚会上或自由市场上，如果你与朋友聊天，朋友说话时的字可能会被周围噪杂的声音掩盖，但你还是能知道朋友说什么，这是知觉的（A ）起作用。

A选择性B整体性C恒常性D理解性

3.知觉的理解性

人们在知觉时，总是用过去所获得的有关知识经验，对感知事物进

行加工处理，并用概念的形式打他们标示出来。例如：对X光片的理解医生比一般人更能理解。

4.知觉的恒常性

当知觉条件不变时，知觉的映像仍然保持相对不变。

亮度恒常性、大小恒常性、形状恒常性

第一章(第二节)记忆

一、记忆的定义

记忆是人脑对经历过的事物的反映。

二、记忆的种类

1.根据记忆的内容不同的划分

形象记忆：视觉形象、听觉形象、味觉形象

逻辑记忆

情绪记忆

运动记忆

2.根据记忆保持时间长短划分

瞬时记忆：保持1秒以内、容量很大

短时记忆：保持1分钟以内、容量7±2

长时记忆：很久甚至终生、容量无限

三、记忆的过程

记忆的三个环节相互联系、相互制约的统一过程

一、识记

识记是记忆的开端，指信息的编码，识记的好坏直接影像记忆的效果。

1．无意识记和有意识记

根据识记是否有明确的目的性

无意识记也叫不随意识记，是指事先没有预定目的，也未经特殊的意志努力的识记。例如：看电影时其中主人公的形象并没有刻意去记忆，可是却始终难忘。

有意识记又叫随意识记，是指事先有预定的目的、任务，按一定的方法和步骤，需要做一定的意志努力。例如：背单词、数学公式、定理等

2．意义识记和机械识记

意义识记通过对材料的理解而进行的识记。例如;弄清楚诗的意思及整体含义后背诵古诗就属于意义识记。

机械识记靠机械的重复识记。例如：记历史年代、人名地名、电话号码、外语单词等。

二、保持和遗忘

1. 保持是对知识的进一步巩固，也是再认与回忆的重要保障，是信息的编码与存储。内容和质量都会发生变化。

2. 遗忘是对识记过的材料不能够再认或再现，或者是错误的再认或者再现

艾宾浩斯通过实验研究提出了“艾宾浩斯遗忘曲线”遵守先快后慢、先多后少的原则。

遗忘可以分为暂时遗忘和永久性遗忘，暂时遗忘例如：舌尖效应，提笔忘字。之后是可以再回忆出来的，永久性遗忘很难再回忆.

三，再认和再现（能再现的必能再认，可以再认未必能再现。）

记忆的最后一个环节，提取信息的过程，再认再现直接反映记忆的效果

1. 再认（经历过的事物重新出现在眼前时能够识别它是过去经历过的事物.）例如：我们能一眼认出久别重逢的挚友，选择题也是一种再认。

2. 再现（经历过的事物不在面前时，也能够在头脑中浮现。也叫回忆）例如：阔别多年的亲友，只要别人提及时，我们就会想到他们的音容笑颜。

根据再现有无预定目的分为无意在现和有意再现，无意再现例如：睹物思人，有意再现例如：冥思苦想。根据再现是否要中介性联想分为直接再现和间接再现，直接再现例如：一位数间的加减乘除的结果在脑海中的再现，间接再现例如：十年离别后，长大一相逢，问姓惊初见，称名忆旧容。

三、如何促进儿童的记忆力

1. 提高使用正确的识记方法

（1）发展意义识记的能力（联想记忆法、分类记忆法，重点记忆法）（2）应正确组织学生复习锻炼记忆能力

2. 明确记忆的目的，增强记忆的效率

3. 理解是记忆的基础

4. 提高我们对记忆内容的兴趣

5. 让多种分析器官参加记忆活动

6. 养成自我检查的习惯，提高正确再认和回忆的能力。

第一章（第三节）想象

一、想象的定义

人脑对已有的表象进行加工改造的过程，创造新形象的过程。

二、想象的种类

1.根据想象的目的性自觉性和计划性可以分为：无意想象和有意想象。

无意想象又叫不随意想象，是无目的、不自觉产生的想象。例如：小学生在听教师讲课的时候，随着教师的讲述而在头脑中浮现出故事中的情景，就属于无意想象。

有意想象又叫随意想象，是根据一定的目的，自觉努力地进行想象。例如：小学生在写记述文之前在头脑中构思他要描述的场景，就属于有意想象。

2.再造想象、创造想象、幻想

再造想象是根据语言文字的描述或者加上一定图样的示意，而在头脑中再造出事物形象的过程。例如：根据教师的描绘而想象北国的风光。创造想象是指不依据现成的描述，根据创造的目的，在头脑中独立创造新形象的过程。例如：作家在构思故事情节时的想象，艺术家在塑造艺术形象时的想象。

幻想是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象，例如：科学家想象将来科技发展的情况。

三、简述小学生能力的发展

1有意想象得到迅速的发展

2.想象中的创造性成分日益增多

3.想象逐渐趋于现实性

四、假设你是一名小学教师，你该如何培养小学生想象的能力

1.丰富小学生的表象

2.培养小学生的语言表达能力

五、练习

1.小张阅读《西游记》时，根据文字描述在头脑中呈现孙悟空形象，这是（B）

A创造想象B再造想象C无意想象D幻想

2.鲁迅笔下阿Q的形象，属于（BD）

A幻想B有意想象C创造想象D再造想象

第一章（第四节）思维

一、思维的定义

是人脑对客观现实间接的和概括的反映。

二、思维的基本过程

1.分析和综合（是思维的基本过程）

2.比较、概括、系统化

3.抽象和具体化

三、试分析影响问题解决的因素有哪些？

1.迁移

是指已有的知识经验对解决新课题的影响，分为正迁移与负迁移，正迁移是指已经获得的知识经验对解决新问题有促进作用，例如：毛笔字写得不错的学生，钢笔字往往写得也不错，负迁移是指已获得的知识经验对解决新问题有阻碍或干扰的影响，例如：学过汉语拼音后学英语会有些困难。

2.原型启发

是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，例如：受到鸟的启发发明了飞机，蒲公英的启发发明了降落伞等。

3.定势

是指由先前的活动所形成的影响后继活动趋势的一种心理准备状态。例如：上一题的解题思路影响到下一题的思路。

4．功能固着

是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，例如：笔的用途一般人们会想到写字，很少会想到做杠杆等。

5.个性的特征

个人的个性也会影响到问题的解决，如：勇敢，果断，自负，自卑等。

四、思维的种类

1.按个体思维的水平和凭借物的不同划分，可分为直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维，直观动作思维例如：修家电时运用的动作思维，具体形象思维例如：让幼儿回答马是什么，幼儿头脑中会出现骑马或者拉马车的形象再回答，抽象逻辑思维是思维发展的高级阶

段，是人类思维的核心，例如：做抽象的几何题。

2.根据思维过程中的指向性不同可以分为集中思维和发散思维

3.根据思维的创造程度不同，划分为常规思维和创造性思维。常规思维例如：学生学习了一个公式定理，按照教师教给的方法算题，就是常规思维，创造性思维例如：科学家进行发明创造，艺术家进行新作品的构思等。

五、试论述小学生思维发展的特点是什么？

1.在整个小学阶段，小学生的抽象逻辑思维在逐渐发展，但是仍带有很大的具体性。

2. 在整个小学阶段，小学生的抽象逻辑思维的自觉性开始发展但是仍然带有很大的不自觉性。

3.在整个小学阶段，小学生思维的发展在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡中，存在着不平衡性。

4.在整个小学期间，小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，这是思维发展过程中的飞跃和质变。

六、简述如何培养小学生思维能力

1.在教学中要创设问题的情景

2.丰富学生必要的感性知识经验

3.引导或指导学生独立地分析问题和解决问题

4.培养学生书面语言和口头语言的表达能力

第一章（第五节）言语

一、言语的定义

是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，（是一种心理现象）

一般分为：口头言语、书面言语、内部言语

二、语言的定义

是人类社会中客观存在的现象，是社会人们约定的符号系统（是社会生活的客观现象）

（注意：有些教材把语言与言语等同起来，有些则区分开来，在我国没有统一的标准，以下内容是将二者等同起来）

三、练习

演讲采用的言语形式有（D）

A书面语言B内部语言C对话语言D独白语言

第一章（第六节）注意

一、定义

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，

二、注意的种类

根据产生和保持有无预定的目的可分为无意注意、有意注意、无意后注意

1. 无意注意例如：上课时突然闯进来人，学生都看那个人的注意

2. 有意注意例如：集中精力上课

3. 有意后注意是指有预定的目的，但不需要意志力的努力如：熟练驾驶汽车

三、注意的特性

1.注意的广度（注意的范围）

注意的广度是指同一时间内，一个人能清楚地觉察到或认识到客体的数量，即注意的范围。例如：一目十行

2.注意的稳定性（注意的持久性）

注意稳定性是指注意保持在某种刺激或某种活动上的时间长短。例如，学生在听课的时候，跟随教师的教学活动，一会儿看黑板，一会儿记笔记，一会儿读课文，虽然注意的对象不断变换，但都服从于听课这一总任务。如长时间看电视、读一本书等

3.注意的分配

注意的分配是指在同一时间内把注意指向于不同对象。例如，教师在讲课时，一边讲授，一边板书或操作电脑，一边要观察学生的情况并及时调整教学活动

4.注意的转移

注意的转移是指人能根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。例如：在学校课程安排上，如果先上语文课，再上数学课，学生就应根据教学需要，把注意主动及时地从一门课转移到另一门课。

四、如何培养学生的注意

1.教学中要应用注意的规律

（1）课堂教学中，教师的布置应当简单，朴素，大方。教师的着装要淡雅朴素。

（2）在教学过程中，教师要使学生明确学习目的，以维持学生的有

意注意。

（3）在教学过程中。教师要善于引导学生的无意注意和有意注意的交替进行。

2.注意力的培养

（1）教学方法要具体生动，以引起学生的注意

（2）保证正常的教学进度，是学生在听课时保持有意注意的重要条件

（3）疲劳是注意的大敌，要注意避免学生的过度疲劳

（4）利用学生的有意注意和无意注意的交替，以提高教学效果（5）在教学活动中，要避免分散学生的注意力的诸多因素。

五、练习

上课时，学生被突然飞进来的小鸟吸引，这是什么心理（B）

A有意注意B无意注意C随意前注意D有意后注意

第二章（第一节）情绪

一、定义

情绪是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。

二、情感的分类

1.根据情绪发生的强度、持久度、紧张度可以将情绪划分为激情、应急、心境。

激情

是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。人们在生活中的狂喜、狂怒、深重的悲痛和异常的恐惧等都是激情的表现。和心境相比，激

情在强度上更大，但维持的时间一般较短暂。例如：范进听到自己金榜题名，狂喜之下，竟然意识混乱，手舞足蹈，疯疯癫癫

心境

心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。生活中我们常说“人逢喜事精神爽”，指发在我们身上的一件喜事让我们很长时间保持着愉快的心情；但有时候一件不如意的事也会让我们很长一段时间忧心忡忡，情绪低落。这些都是心境的表现。例如：对花落泪，对月伤情，“忧者见之而忧，喜者见之而喜

应激

是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。如在日常生活中突然遇到火灾、地震，飞行员在执行任务中突然遇到恶劣天气，旅途中突然遭到歹徒的抢劫等，无论天灾还是人祸，这些突发事件常常使人们心理上高度警醒和紧张，并产生相应的反应，这都是应激的表现。

2.按社会性分类可分为道德感、理智感、美感

道德感是关于人的言行是否符合一定的社会道德准则而产生的情感体验。

理智感是人对认识活动的成就进行评价时，产生的态度体验，例如：热爱真理、热爱科学、摒弃偏见。

美感是人对客观事物和对象的美的特征的体验。例如：对祖国大好河山的赞美。

三、论述小学生情感发展的特点

1.情感的内容不断丰富

2.情感的性质不断深刻

3.情感的稳定性不断增强

4.高级的社会情感逐步发展起来

四、简述如何培养小学生的情感

1.用丰富的知识武装学生，使学生将各科学习与积极的感情体验结合起来。

2.利用榜样的作用，对学生进行直观影响。

3.在实践活动中培养情感，使学生把情感和活动结合起来。

4.培养学生增强挫折的耐力，学会调节情绪和情感的本领。

四、练习

1.急中生智描述的是那种情绪状态（C）

A心境B激情C应急D热情

2.好奇心、自信心、怀疑感等属于（B）

A道德感B理智感C美感D责任感

3.人逢喜事精神爽数以那种情绪状态（A ）

A心境B激情C应急D热情

第二章（第二节）意志

一、意志的定义

是有意识的确立目的，调节和支配行为，并通过克服困难和挫折，事先预定目的的心理过程。

二、意志的特征

1.有自觉地目的

2.能有意识的支配和调节自己的行动

3.与克服困难相联系

三、意志的行动

1.意志行动的准备阶段

2.意志行动的执行阶段

3．冲突与矛盾的分析

（1）双趋冲突个体同时追求两个目标，但由于条件所限只能选择其中一个，例如：鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，鱼与熊掌不可兼得。（2）双避冲突从两所恶者或者两所躲避中必须选择其一，例如：既不想写作业，又怕家长骂。

（3）趋避矛盾对一个目标追求的过程中兼具好恶的感情，例如:一位女生在追求男生时希望能表达自己的爱慕，又怕被拒绝遭到嘲笑。（4）多重趋避冲突如果个体面对两个或者两个以上的目标，且每个目标又分别具有趋避两方面的好恶时，例如：一学生想参加英语六级怕失败，想加入社团又怕耽误功课，想做兼职又怕被人笑话。

四、论述作为一名教师应该如何培养学生的意志

1.树立远大的理想，培养正确的人生观和价值观

2.确立具体明确的奋斗目标

3.激发实现理想和奋斗目标的强烈欲望

4.积极参加社会实践，锻炼自己与困难斗争的能力

5.培养丰富的情感，激励自己的行为，提高情绪和情感对情绪的控制

能力

6.加强意志的自我培养

7.优化自身素质，塑造良好个性

五、练习

1.鱼与熊掌不可兼得体现的冲突与矛盾心理表现的形式是（A）

A双趋冲突B双避冲突C趋避冲突D多重趋避冲突

2.议而不决，决而不行是一种不好的意志品质，与之相对于的意志品质是什么（C）

A自觉性B独立性C果断性D坚持性

4. 某生无需他人督促，能独立排除干扰，完成学习，除自觉性品质外，还有那种品质（D）

A自我性B独立性C果断性D坚韧性

5. 有些学生既不想学习又不想考试不及格，这种心理冲突是（B）A双趋冲突B双避冲突C趋避冲突D多重趋避冲突

第三章（第一节）需要和学习动机

一、需要的定义

是机体内部某种缺乏或不平衡状态对这种比平衡状态以及要求达到新的平衡的体验

二、马斯洛的需要层次理论

该理论将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求（其中是确实的需要的有生理上的需求，安全上

的需求，情感和归属的需求，尊重的需求。成长的需要的有自我实现的需求。）

特点：

（1）五种需要像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，但这样次序不是完全固定的，可以变化，也有种种例外情况。

（2）需求层次理论有两个基本出发点，一是人人都有需要，某层需要获得满足后，另一层需要才出现；二是在多种需要未获满足前，首先满足迫切需要；该需要满足后，后面的需要才显示出其激励作用。（3）一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。相应的，获得基本满足的需要就不再是一股激励力量。

三、学习动机的定义

是直接推动个体进行活动的心理动因，

四、学生学习动机的类型

1.内部学习动机和外部学习动机

2.直接性学习动机和间接性学习动机

3.主动性学习动机和辅助性学习动机

五、简述如何培养学生的学习动机

1.帮助学生树立明确的学习目标

2.培养学生强烈的求知欲

3.利用学习结果的反馈作用

4.正确评价，适当表扬和批评

5.利用原有动机的迁移，是学生产生学习的需要

6.适当的开展学习竞赛活动

第三章（第二节）智力

一、智力的定义

就是个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的的行动，合理的思考，有效地应付环境的一种综合能力。（注：智力是能力的一种分类）

二、智力测验（智商在80——120间为正常）

1.斯坦福——比内量表（2——18岁）

智商(IQ)=(智力年龄MA/实际年龄CA)×100

2.韦克斯勒智力量表（6——16岁）

三、智力测验的必备条件

1.信度：

是指一个测验所测得的分数的可靠性与稳定性

2.效度：

是指一个测验欲测量某种心理特征的准确程度

3.常模：

可以用来参照其他分数的标准

第三章（第三节）人格与品德

一、人格的定义（人格在有些教材中是等同于个性的）

人格主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格

二、人格的特性

1.独特性

一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理点。人与人没有完全一样的人格特点。所谓“人心不同，各有其面”，这就是人格的独特性。

2.统合性

人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在统一的一致性，受自我意识的调控。人格统合性是心理健康的重要指标。当一个人的人格结构在各方面彼此和谐统一时，他的人格就是健康的。否则，可能会出现适应困难，甚至出现人格分裂。

3.功能性

人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。当面对挫折与失败时，坚强者能发愤拼搏，懦弱者会一蹶不振，这就是人格功能的表现。

4.稳定性

人格具有稳定性。个体在行为中偶然表现出来的心理倾向和心理特征并不能表征他的人格。俗话说，“江山易改，秉性难移”，这里的“秉性”就是指人格。

三、气质

1.定义

气质（Temperament）是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与

指向性、等方面的一种稳定的心理特征。

2. 气质的分类

多血质

灵活性高，易于适应环境变化，善于交际，在工作，学习中精力充沛而且效率高；对什么都感兴趣，但情感兴趣易于变化；有些投机取巧，易骄傲，受不了一成不变的生活。代表人物：韦小宝，孙悟空，王熙凤。

黏液质

反应比较缓慢，坚持而稳健的辛勤工作；动作缓慢而沉着，能克制冲动，严格恪守既定的工作制度和生活秩序；情绪不易激动，也不易流露感情；自制力强，不爱显露自己的才能；固定性有余而灵活性不足。代表人物：鲁迅，薛宝钗。

胆汁质

情绪易激动，反应迅速，行动敏捷，暴躁而有力；性急，有一种强烈而迅速燃烧的热情，不能自制；在克服困难上有坚忍不拔的劲头，但不善于考虑能否做到，工作有明显的周期性，能以极大的热情投身于事业，也准备克服且正在克服通向目标的重重困难和障碍，但当精力消耗殆尽时，便失去信心，情绪顿时转为沮丧而一事无成。代表人物：张飞、李逵、晴雯。

抑郁质

高度的情绪易感性，主观上把很弱的刺激当做强作用来感受，常为微不足道的原因而动感情，且有力持久；行动表现上迟缓，有些孤僻；