人格心理学(南大第二次作业)

一、单项选择题

1．源于个体身上的稳定行为方式和内部过程被称为（）

A、气质

B、人格

C、性格

D、心态

正确答案：B

2．认为人是处在各种各样的人格特征的连续体的某个位置上，这体现了（）的观点。

A、特质流派

B、认知流派

C、精神分析流派

D、生物学流派

正确答案：A

3．对来自理论的、有逻辑联系的两个或多个变量之间关系的合理预测是（）

A、假设

B、理论

C、检验

D、效度

正确答案：A

4．根据下图，孤独和抑郁之间表现了一种（）相关关系。

A、正相关

B、零相关

C、负相关

D、复相关

正确答案：C

5．最重要的心理性欲阶段性器期发生于大约（）

A、15岁

B、0-18个月

C、18个月

D、3-6岁

正确答案：D

6．向受测者呈现模糊刺激，要求受测者根据呈现的刺激编故事，辨认物体，或画一幅画。这属于（）

A、催眠

B、自由联想

C、象征行为

D、投射测验

正确答案：D

7．按照荣格的观点，新生儿很快就能对他的妈妈做出反应，是因为我们每个人的集体无意识中都保留着妈妈的意象。这种意象被称为（）

A、阴影

B、阿尼玛

C、原型

D、情结

正确答案：C

8．如果假设，对所有人都可以描述其在一个单一维度上所处的水平。这种研究人格的策略属于（）

A、个案研究法

B、整体研究法

C、普遍研究法

D、具体研究法

正确答案：B

9．在艾森克的人格理论中，（）维度得分高显示了一种情绪化的反应倾向。

A、神经质

B、精神质

C、内外向性

D、易激惹性

正确答案：A

10．在气质的EAS模型中，A指的是（）

A、情绪性

B、活动性

C、宜人性

D、联系性

正确答案：B

11．根据马斯洛的理论，自我实现需要属于一种（）

A、基本需要

B、D型爱

C、成长需要

D、超越需要

正确答案：C

12．许多以人为中心的治疗师都采用（），它可以使治疗师和来访者查明来访者的自我形象和理想自我之间的差距。

A、反移情技术

B、卡方检验

C、t检验

D、Q分类卡片技术

正确答案：D

13．我们选择做什么并不是依据内心的决定，而只是对环境要求的一种反应，这属于（）的观点。

A、弗洛伊德

B、罗杰斯

C、斯金纳

D、奥尔波特

正确答案：C

14．被训练去啄大红圈的鸽子也会去啄橘黄色的小圈，尽管后一种行为发生的频率并不高。这一过程被称作刺激的（）

A、塑造

B、消退

C、分化

D、泛化

正确答案：D

15．生物反馈法是运用（）治疗心理问题的一种方法。

A、操作条件反射

B、经典条件反射

C、系统脱敏

D、效能预期

正确答案：A

16．（）认为人们受心理问题的煎熬，是由于建构系统的缺陷。

A、凯利

B、斯金纳

C、米勒

D、荣格

正确答案：A

17．自我不一致理论提出的不同认知自我表征不包括（）

A、实际自我

B、理想自我

C、应该自我

D、面具自我

正确答案：D

18．“强、平衡、不灵活”的神经类型与下列哪种气质类型对应（）

A、多血质

B、粘液质

C、胆汁质

D、胆汁质

正确答案：B

19．下列各项反射活动中，与“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这一反射类型相同的是（）

A、膝跳反射

B、望梅止渴

C、眨眼反射

D、缩手反射

正确答案：B

20．认知-情感单元不包括（）

A、编码

B、预期和信念

C、情感

D、动力系统

正确答案：D

二、多项选择题

1．一般来说，人格的主要流派包括（）（）（）（）（）

A、精神分析学派

B、行为主义和社会学习流派

C、认知流派

D、生物学派

E、特质学派

正确答案：ABCDE

2．确定测验的建构效度的方法主要有（）（）（）（）（）

A、表面效度

B、相容效度

C、假设检验

D、判别效度

E、行为确认

正确答案：ABDE

3．主要的防御机制包括（）（）（）（）（）

A、压抑

B、升华

C、替代

D、反向作用

E、理智化

正确答案：ABCDE

4．埃里克森的人格发展理论包括如下阶段（）（）（）（）（）

A、基本信任对不信任

B、自主性对羞怯和怀疑

C、主动对内疚

D、勤奋对自卑

E、同一性对角色混乱

正确答案：ABCDE

5．在罗杰斯看来，心理健全的人具有如下特征（）（）（）（）（）

A、坦诚地对待自己的经历

B、愿意相信自己的感觉

C、对别人的需要感觉敏锐

D、屈从社会行为标准的要求

E、深刻而敏感地体会自己的情感

正确答案：ABCE

三、概念解释

1．人格

正确答案：源于个体身上的稳定行为方式和内部过程。其基本特征有：整体性、稳定性、独特性、社会性。

2．变量

正确答案：变量是实验的基本要素，它可以分为自变量和因变量。自变量决定着实验如何分组。这通常由实验者来操纵，例如他们可以把被试随即分配到不同的实验条件下。因变量是由研究者测量而得出的，用于比较不同实验组的变量。各组在因变量上的差异可以被归因于自变量水平不同所致。

3．防御机制

正确答案：自我处理非期望想法和欲望的技术。主要的防卫机制有：压抑、升华、替代、否认、反向作用、理智化、投射等。

4．核心特质

正确答案：奥尔波特把最能说明个体人格的特质叫做核心特质。当我们想了解某个人时，奥尔波特推荐的办法是先确定他的核心特质，然后确定他在每一个特质维度上处于什么水平。

5．抑郁图式

正确答案：抑郁图式是一种包含了对各种抑郁事件和想法的记忆及其相互联系的认知结构。使用这种图式进行信息加工的人会注意消极信息，忽视积极信息，并用抑郁的方式解释模棱两可的信息。简而言之，抑郁者的信息加工，采用了一种长久保留消极思想、排斥积极思想的方式。

四、简答题

1．简述精神分析学派是如何解释抑郁的。

正确答案：

（1）在精神分析学派的奠基者弗洛伊德看来，抑郁是一种转向内心的愤怒。（2分）（2）处于抑郁中的人有一种无意识的愤怒和敌意感。（2分）

（3）精神分析学派认为，每个人都有内在的、阻止人表现出敌意的社会标准和价值观念。因此，这些愤怒就转向内心，人就“向自己出气”。（2分）

2．简述大五（the Big Five）的五个人格维度。

正确答案：（1）近年来，研究者们在人格描述模式上形成了比较一致的共识，提出了人格的大五模式。研究者通过词汇学的方法，发现大约有五种特质可以涵盖人格描述的所有方面（1分），（2）即：开放性（Openness）（1分）、认真性（Conscientiousness）（1分）、外倾性（Extraversion）（1分）、宜人性（Agreeableness）（1分）、神经质（Neuroticism）（1分）。

3．简述艾森克的人格四级水平观点。

正确答案：

（1）特定反应水平，比如我们看到一个人一下午都在与朋友说笑。（1分）

（2）习惯化反应，比如这个人在一星期内有好几个下午是与朋友度过的。（1分）（3）特质，比如这个人花了大部分时间生活在社交聚会、讨论小组和集会等之中。（2分）

（4）超级特质，比如好交际的人也会倾向于冲动、主动、活泼和兴奋。（2分）4．简述图式的作用。

正确答案：

（1）图式是指能帮助人们知觉、组织、加工和利用信息的假设性的认知结构。（2分）（2）图式的重要作用之一就是帮助我们知觉周围环境的特征。（2分）

（3）图式还为我们提供了一种组织和加工信息的结构。（2分）

5．简述人格研究中双生子研究法的逻辑。

正确答案：

（1）通过双生子研究方法，分离环境和遗传影响。因为在大多数情况下，共享基因和共享环境总是紧密缠绕在一起的。双生子研究方法可以将两者分开，分别看它们各自的影响。（3分）

（2）在研究的时候，我们假定两个同性别的异卵双生子和两个同性别的同卵双生子间的成长环境相似。也就是说，在运用这一方法的研究中，不管是哪一类双胞胎都是同一年龄、同一性别并且生活在有相同规则的同一家庭中。因此，环境对他们人格形成的影响对于这两类双生子来说都是一样的。但是，如果遗传对人格也有影响，那么同卵双生子会比异卵双生子更相像。因为同卵双生子具有相同的基因，而异卵双生子的基因不完全相同。（3分）

五、论述题

1．试述个案研究法的优点和局限。

正确答案：个案研究法是一种对单个人（有时候是少数人）进行深入考察的方法。研究者详细记录这些人的经历、当前行为和在持续数年的研究过程中发生的行为变化。个案研究的资料一般是描述性的，研究者描述他们对被研究者行为的印象以及它们说明了什么（1分）。弗洛伊德在形成关于人格的思想时，几乎全部采用他自己对患者的深层分析。奥尔波特认为，如果不对单个人进行深入的分析，我们就不可能理解整个人格的本质（1分）。人本主义心理学家通过对来访者全面的评价提出了他们关于人类本性的独特概念。行为主义有时也依靠个案研究法来说明其理论的各个侧面以及治疗的有效性。许多人格概念不容易用其他方法来检验，而且，当单个的人被简化为一些数字，与其他被试一起构成被试群体时，其生活的丰富性就可能被抹杀了（1分）。至少在下面四种情况下，个案研究法是一种非常有用的手段：（1）这种方法适合考察一些罕见的个案，比如研究多重人格患者（1分）。（2）当研究者认为他们研究的个体在所要考察的维度与正常人没有本质差别的时候，也适合采用个案法（1分）。（3）在说明一种治疗方法时，也适合采用个案法（1分）。（4）研究者可能只是为了证明一些可能性而采用个案法，比如，用一两个容易被催眠的人的个案来说明行为的明显变化（1分）。但是个案法也有自己的局限，（5）它的第一个问题就是，从一个个案向其他人推论。因为一个人具有某种行为方式，并不意味着所有人都按这种方式去做（1分）。（6）第二个问题是确定因果关系。在使用个案法来寻求行为的原因时必须谨慎（1分）。（7）最后，在个案研究中，研究者的主观判断常常会妨碍科学的客观性（1分）。

2．联系儿童道德习得的特点和实际，试述班杜拉观察学习的过程。

正确答案：

（1）注意过程（attentional processes）

单靠观察，人们还不能产生学习，他必须集中注意力，正确地知觉出示范行为的重

点。注意过程决定了一个人选择什么样的行为作为观察对象，以及他会撷取到那些信息。影响注意过程的因素很多，包括观察者的特质，示范行为的特性，和人际互动关系的结构等。

(2) 保持过程（retention processes）

保持过程就是用言语和形象两种形式把所获得的信息转换成适当的表象保存起来。观察学习对示范行为的保持依存于两个储存系统：表象系统和言语编码系统。

表象系统把示范行为以表象的形式储存在记忆中，这样在以后的某些场合，即使客观事物不存在，事物的表象仍可以被唤起。尤其对于表象系统已经与言语编码系统建立了联系的学习者而言，只要听到某一事物的言语信号刺激，就能唤起该事物的表象。

言语编码系统在观察学习过程中的作用尤为重要。因为，一些示范行为的特征转换成言语编码的形式，能更准确的保持和再现。对示范行为的保持，除了对示范行为进行编码和认知上的组织外，对示范行为的复述将会提高保持的效果。观察学习的最高水平就是通过先用符号对示范活动进行组织和复述，然后再把它付诸外部行动表现出来。

(3) 动作复现过程（motor reproduction processes）

这一过程是把以符号形式编码的示范信息转化成适当行为的过程。这是一种由内到外、由概念到行为的过程，这一过程以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反应模式。班图拉认为观察者为了重现示范动作和产生最佳的行为模式，必须具备一定的运动技能。仅仅通过观察，机能是不可能完善的。观察者只有不断地进行悉心的练习，在信息反馈的基础上，对自身的行为操作状态与示范行为加以对照，经过自我矫正和调整，才能形成熟练的运动机能，做出与示范行为同样正确的反应来。

(4) 动机过程（motivational processes）

新反应的习得与新反应的操作是有区别的。一个人可以通过观察学习获得新行为，但他并不一定操作新行为。这就要取决于强化引起的动机作用。如一个儿童见到同伴的分享行为，并不一定将自己的玩具与其他人分享；一个儿童听见别人骂人，也不一定去学着骂人。关键在于榜样行为有没有得到强化。这要看到这个儿童过去直接强化的历史是什么情况。如果一个儿童曾因分享而受到赞扬，他就会学习同伴的分享行为。如果一个儿童曾因骂人受到惩罚，他就不会去学别人骂人。强化除直接强化外，还有替代强化，即榜样行为的强化对观察者也是有效果的。此外，强化还可以是自我强化，自我强化依存于自我评价的个人标准，儿童用自我肯定或自我否定的方法对自己的行为做出反应，以此来调整自己的行为。

（评分标准：论述观察学习6分，联系实际分析4分）