中科大英语语言实践中心将语言实践进行到底
中科大英语语言实践中心将语言实践进行到底
《新课标》强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。”语文教学有其教学规律，应该让学生掌握扎实的语文基础，学习基本的能力，懂得运用语文的规律。语文课程重在实践，课堂上不管采用何种教学手段，也不管涉及何种领域，其目的是为了提高学生的语文素养。那么，在语文课堂中应怎样进行语言实践呢？
一、情境演说，丰富语言
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”只凭教师课堂上的“言传”，学生是学不会语文技能的。对课文的感悟亦是如此，学生只有自己亲身体验，才能激发其言语的兴奋点，获得感性体会。在课堂上，我们可以通过课堂表演、情境演说、变换角色、换位思考等形式，引导学生触摸文本语言，运用文本语言，让学生在情境中自然地交流表达，从而丰富学生的语言、体验文章所表达的情感。
如特级教师于永正在教学《小稻秧脱险记》一文时，为了让学生体会杂草被洒了农药后的“有气无力”，创设了语言情境与学生对话：
师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了？
生：“完了，我们都喘不过气来了。”(声音大)
师：你没有完，(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。
生：“完了，……我们……都喘不过气来了。”(学生喘着气读)
师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大
能完吗？(学生笑)
生：(小声地)“完了，我们都喘不过气来了。”
师：好，掌声鼓励。这就是“有气无力”，读――
这里采用情境演说，创设了语言情境，让学生当杂草，有气无
力地读一读文本，于老师循循善诱地指导学生反复诵读课文，引入文章情境。这样，学生不仅体会到了杂草被化学药剂毒死时的有气无力，同时也感受和运用了文本的语言。
二、扣字传神，品悟语言
刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教学时，教师立足于语言本身，引导学生去理解和把握语言的表现形式及语言的表现效果。对那些极富表现力的词句要引导学生仔细揣摩作者遣词造句的精妙，体会其表达效果。
如教学《爱如茉莉》一文中“这洁白纯净的茉莉送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们心中”这一句：
师：钻到心里的是什么？
生：茉莉的幽香。
生：爸爸和妈妈之间的爱。
师：你能给“钻”换一个字吗？（飘、袭、渗）
师：你觉得哪一个好？为什么？
生：如果用“飘”，爱就显得轻了。
生：用“袭”的话爱就来得太快了，感觉不长久，而爸爸妈妈之间的爱是长久的。
生：如果用“渗”，爱好像显得少了一点。
师：这“钻”字让我们感受到爱是那么多、那么浓、那么深。
仅一个“钻”字，让学生静心品味，品出了“钻”字蕴含的情，悟出了爱，感受着“钻”字释放出如茉莉一般的芬芳和光泽，浓浓的情从心中袅袅升起。
三、关注空白，放飞语言
写文章时适当地留下空白，会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果。需要读者精心思考，才能读懂蕴藏在文字背后的东西。而这一个个所谓的“空白”，也许是一个画面，是一句话，是一个省略号，都可以成为训练学生语言和思维的机会。教学中，教师要寻找这样的“空白”，精心的设计，诱发学生多思，引导学生进行想象，加深对课文的理解。比如《孔子游春》中“论水”一节省略号的教学：
师：水仅仅只有这四种美德吗？孔子还会怎么说？模仿文中的句式练练。
生：水包容万象，亲吻人间所有事物，它好像有博爱的思想。
生：水清澈透明，一望见底，它好像有光明磊落的胸襟。
生：水勇往直前，从不停止，它好像有坚忍不拔的意志。
生：水源源不断，汩汩流淌，它好像有无穷的活力。（掌声四起）
师：说得太好了！孔子对水怀有什么情感？
生：孔子满怀赞美之情！
生：还有敬仰之情！
师：话语如此动情，那就读出感情！（学生有感情地朗读）
师：是啊！在孔子眼中，水是什么？
生：水是亲爱的母亲。
生：水是敬爱的老师。
生：水是知心的朋友。
……
这位老师简简单单一个问题“水仅仅只有这四种美德吗？”来引导学生拓展文本。在思考过程中，语言文字内在的隐藏的情味、意蕴、理趣等一一被学生发现，仿说时学生的语言犹如出笼的鸟，飞舞出各种韵味！课堂高潮再次呈现，这高潮令人如沐春风，大家在不知不觉间进入美的境界中。
四、紧扣练笔，运用语言
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”这里的举一反三就是指知识的迁移。文本中提供迁移的素材很多，比如语言表达的方式、安排材料的方法、写作的顺序等等均可借鉴。所以，在阅读教学中，相机进行仿写便是常用的极有实效的练笔方法。
《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的游记，学生体会到全文采用移步换景的方法，对黄果树瀑布作了全方位、多角度的描绘。尤其作者善用、巧用比喻的修辞手法，感受到黄果树瀑布的壮美和大自然的
勃勃生机，写作特色值得学生学习。要求学生仿照课文的写作方法，仔细观察一处景物，运用移步换景的方法抓住特点对景物进行描写，同时展开联想，运用恰当的修辞抒发感情，“迁移运用”自然也就水到渠成。
五、深情朗读，回味语言
朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、运用力的有效手段。教师要善于把握文中语言的可读点，引领学生“潜入课文”、感受形象、内化情感、释放情感，在反复朗读中回味语言，提升朗读的层次性。
在教学《黄鹤楼送别》一文时，学生感受到年轻的李白在黄鹤楼送别好友孟浩然时产生无限依恋的感情。（师出示课件，把学生带到黄鹤楼下的江边，进入李白的内心世界）
师：此刻，你就是站在江边的大诗人李白，你的好朋友孟浩然和你分别了，你久久地伫立在江边，想对老朋友说些什么呢？
（学生一个个进入角色，他们的发言想象丰富）
中国科学技术大学图书馆《英语学练在线服务平台》课程学习
中国科学技术大学图书馆《英语学练在线服务平台》课程学习、写作批改、口语诊断操作使用说明 极智批改精心打造的，以“写作九步批改法”和“口语四步诊断法”为核心的“极智英语写作与口语批改平台”，可以为公共图书馆的读者提供完整的学、练解决方案。“极智英语写作与口语批改平台”作为一套集教学服务、教学效果监督管理、教学语料库搜集与挖掘为一体的综合智能平台，其先进的“数据挖掘算法及技术”能够非常有针对性地给读者提供高度“个性化“的学习练习以及学习成果管理的“体检报告”。让读者足不出户即可解决英语学习全部问题，享受针对服务。 中国科学技术大学图书馆《英语学练在线服务平台》登陆注册网址如下：，读者点击注册，成功注册后登陆平台即可学习课程、提交写作、口语进行批改诊断。 使用说明如下： 1、登陆注册 1)在地址栏输入中国科学技术大学图书馆英语学练在线服务平 台网址：，进入登陆注册界面，点击“登陆注册”进行账号 注册。图示如下：
2)注册界面，填写对应的相关信息，点击注册。图示如下： 2、登陆平台选择自己需要的影视课程点击进行学习： 1)选择需要的课程进行学习。图示如下：
2)点击播放后，在右侧可以了解课程大纲和笔记栏，在笔记栏可 以输入听课笔记。图示如下： 、写作练习及写作批改服务： （）选择“外教服务”可以进行练习写作和练习口语。图示如下：
（）写作练习：点击“写作练习”进入选择对应科目。图示如下： （）进入科目选择题目：鼠标移动至题目上，可以看见黄颜色板块的题目说明。图示如下： （4）点击所选题目进入写作练习界面，可在“答题区”进行写作练习。“答题区”右侧可见“答题剩余时间”和“字数统计”以及右下角的“存为草稿”与“提交批改”。写完之后提交批改就可享受到名师提供的针对性批改服务。图示如下：
浅谈小学英语课堂中的语言输入与输出
浅谈小学英语课堂中的语言输入与输出 《义务教育英语课程标准》指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，在小学英语教学中，输入与输出应该并重。在重视输入的同时，也要为学生提供大量的输出实践。 一、语言输入假说和可理解性输入理论。 （一）Krashen的可理解输入假设认为，人们习得语言的必要条件和关键是接收“可理解的输入”。他认为有效的语言输入应该具备以下四个特点：（1）可理解性；（2）趣味性或恰当性；（3）非语法程序安排；（4）足够的摄入量。根据krashen的“情感过度假设”：如果学习者学习动机不明确，学习态度不积极，情绪不稳，过滤的程度就越强，语言输入的损耗就越大，习得的收获就越小。对于那些非自然环境中语言学习者来说，仅有课堂教学是不够的，要帮助学生从课外获得更多的语言输入。 （二）Swain的“输出假设” Swain 在长期的观察基础上，于1985年提出了“输出假设”。他认为语言输入固然对二语习得很重要，但它并不是语言习得的充分条件。学习者不仅需要大量接触可理解性输入，还需要产出可理解输出，才能达到准确而流利地使用目标语的水平。 （三）语言习得过程中输入与输出的关系。 输入是输出的前提，输出既能检测输入的效果，又能推动更有
效的输入，二者不可分割，相互促进。 二、语言输入假说在小学英语教学中的应用 （一）提供难易适中的语言输入。 《义务教育课程标准》指出：英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习时间持续时间长，而且需要逐渐积累。小学阶段学生的词汇量非常有限，因此教师的课堂用语应尽量用简单的单词和简短的句子。在小学阶段，slow English is good English.教师语速要慢，并且要充分运用肌体语言。 （二）提供大量的可理解性语言输入。 小学生的认知特点决定了英语课堂只有保证大量的语言输入，才有可能存在少量的输出。因此，小学英语教师必须在增加可理解性语言输入上下功夫。 教师要尽可能的设计多样活动，围绕中心目标带领学生操练语言。尽可能给学生设计情境，引导他们利用语境和自己原有的知识来理解输入。 三、可理解性输出理论在小学英语课堂中的应用 输入不可能自发转化为输出，只有经过学生理解吸收，同时伴以实践和输出，才能被内化和掌握。 （一）重视输出活动的准备过程 语言学家Krashen在他的输入理论中曾强调，在学生接受可理解性的语言输入时，往往会出现一个“沉默期”，这是他们借助听和理解形成自己的语言能力的时期。如果这时老师强制他们发言，只会
英语语言学概论大纲(DOC)
一、课程性质及其设置目的与要求 （一）课程性质和特点 《英语语言学概论》课程是我省高等教育自学考试英语专业（本科段）的一门重要的专业理论课程，其任务是培养应考者系统地学习英语语言学的基本知识，掌握语言系统内部语言学各分支之间的关系和各分支的重要概念和基本理论，了解语言学在其它学科领域的应用，熟悉现代语言学重要的流派及其代表人物；通过该课程的学习，考生可以从不同的角度了解语言（的性质），了解语言学习和语言教学，为日后进一步学习语言学、从事语言教学实践和语言学研究打下扎实基础。本课程的特点是：专业术语多，概念多，内容抽象，所以，考生最好在学习本课程之前先学习提高语言读写能力的课程，如高级英语、泛读（三）、写作等，这样可以减少语言障碍，有利于学好语言学的理论知识。 （二）本课程的基本要求 本课程共分为本书共分四编，计十三章。第一编（一至二章）介绍了语言和语言学；第二编（三至八章）介绍了语言学的主要分支—语音学、音位学、形态学、句法学、语义学和语用学；第三编（九至十二章）为跨学科领域与应用—话语分析、社会语言学、心理语言学，以及语言学理论与外语教学；第四编（十三章）介绍了现代语言学流派。通过对本书的学习，要求应考者对英语语言学有一个全面和正确的了解。具体应达到以下要求： 1、掌握语言的性质、功能，以及语言学的研究范围、语言学的分支和重要的语言学概念； 2、掌握语言系统内部语言学各分支之间的关系和各分支的重要概念和基本理论； 3、了解语言学在其它学科领域的应用； 4、熟悉现代语言学重要的流派及其代表人物。 （三）本课程与相关课程的联系 英语语言学概论是一门基础理论课程，其含盖范围很广，既涉及语言系统内部的语音学、音位学、形态学、句法学、语义学和语用学，又涉及许多交叉学科，如话语分析、社会语言学、心理语言学、应用语用学（包括语言学理论与外语教学），以及本教程未涉及的神经认知语言学、计算机语言学、人工智能与机器翻译等。语言学的进一步研究甚至会涉及到哲学、逻辑学等领域。 在自考课程中，词汇学与语言学关系最为密切，词汇学的许多概念、理论和研究方法都来源于语言学。高级英语、泛读（三）、写作、翻译等课程则是学好语言学的基础。文学与语言学并非对立的关系，这两个领域的研究方法可以互相补充、互相借鉴，日后无论从事语言学还是文学研究，这两个领域都必须同时涉猎。 二、课程内容与考核目标
英语学科知识与教学能力考点必背(语音部分)教师资格证
学科知识与教学能力笔记（英语） 一、语音考点 （一）元音Vowels 考点1：元音的舌位图 我们先来看看英语单元音的舌位图（P70）。图的左方为口腔的前部，右方为其后部。竖线把舌头分成前中后三个部分；横线表示牙床的开合程度，图中的圆点表示元音音素发音时舌头抬得最高的那一部分在口腔中的位置。 单元音可按发音时舌头前、中、后哪一部分抬得最高而分成三类：前元音，中元音，后元音（back vowels ）。 元音一般从四个方面进行描述：舌位（high, mid, low ），舌头最高部位的位置（front, central, back ），长度（long, short ）或紧张度（tense, lax ），唇的开口度（rounded, unrounded ） 音标描述汇总： [i:] h igh front tense unrounded vowel [?] high front lax unrounded vowel [u:] high back tense rounded vowel [?]即[u] high back lax rounded vowel [З:]或[?:] central tense unrounded vowel [?] central lax unrounded vowel [e] mid-high front lax unrounded vowel [?] low front lax unrounded vowel [Λ] mid -low back lax unrounded vowel
[?:] mid-low back tense rounded vowel [?] low back lax rounded vowel [ɑ:] low back tense unrounded vowel 考点2：专有名词 基本元音 Cardinal Vowels 纯元音Pure Vowels/单元音 Monophthong Vowels 滑元音Vowels glides ：There is an audible change of quality. ——If a single movement of the tongue is involved, the glides are called 双元音Diphthongs 如：[eI] from mid-low front to high front [aI] [?I] [??] [a ?] [I ?] [e ?] [??] 略 A double movement produces 三元音Triphthong 例如：tower 中[a ??] （二）辅音Consonants Consonants are sounds produced by constricting or obstructing the vocal tract at some place to divert, impede or completely shut off the flow of air in the oral cavity. Vowels 元音: produced without such obstruction so no turbulence or a total stopping of the air can be perceived. 区别：the distinction between vowels and consonants lies in the obstruction of airstream.阻塞气流。 考点1：Manners of articulation 发音方式 stops 爆破音 [p, b, t, d, k, g] nasal 鼻音 [m, n, ?] fricative 摩擦音 [f, v, θ, e, s, z, ∫, ?, h]、 approximant 近似音 [w, r, j ]、 lateral 边音 [l]、
如何组织有效的小学英语语言实践活动
如何组织有效的小学英语语言实践活动 有效的小学英语语言实践活动，就是要通过课堂活动，培养和发展小学生的英语能力，同时使小学生能通过用英语，进行和参与有意义的活动，那么这个活动就是有效的活动。而《小学英语教学纲要》中指出：小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣和培养学习能力。因此，我是从以下几个方面激发学生的兴趣，实施有效的课堂英语实践活动。 一、寓教于乐 根据儿童“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，小学英语教学要创设新颖多样、富于启发性、能调和学生多种感情参与来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力，提高教学质量。 （一）直观手段 利用直观手段进行单词教学，把所教的单词与其表象直接联系起来，有利于儿童建立清晰、正确的概念，调动学生的学习兴中，利用图片、实物、模型、简笔画、幻灯等手段，直接帮助学生理解词意，加速学习进程。这样教学单词，不仅能使单词学生易于理解，乐于接受，有利于培养学生的观察力，以及用英语思维的能力和直接（不经过心译）进行口头交际的能力。 （二）游戏活动 游戏是小学生最乐意接受和参与的活动。根据教学要求，我尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材的游戏。比单词后，我准备了一些彩色笔，放在一个大盒子里，请一位同学到讲台前来。我说：“show me a red(brown)pencil.”这令从盒子里拿出相应颜色的东西，全班同学说：“yes”或“no”。又如教完交通工具的单词后，我在一个盒子里放着bike具模型，请两位学生A和B。A用手帕蒙住眼睛，B从盒子里取一样东西，A问：“What`s this in English？Can you guess？“Is it a bus？”全班同学作评判，说：“Yes,it is。”或“No，it isn`t.”A再问：“Is it a car？”全班同学再答“Yes,it is”为止。在这些活动中，教师和学生共同参与，享受游戏的乐趣。学生在欢乐中获得新知识，学习能力也在游戏中得到培养和发展。 （三）竞争比赛 竞争好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动，这又是进行某项或几项知识与技能综合训练的手段，在培养学生灵活运用所学知用。在紧张热烈的竞争气氛中，无论是参赛的学生，还是观看的学生，个个都十分投入。如分组限时比赛或个人比赛，赛拼标的速度和能力等。在竞赛过程中，学生们能赛出基础，赛出质量，赛出能力，越赛越有兴致。运用竞赛，挖掘学生的学习“潜能”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。 （四）语境交际 根据教学内容的要求，创设适宜的英语环境和特定的教学情境，使学生如临其境，如见其人、如闻其声，把言、形、情融为练学生的口语和文字表达能力，较快地使学生进入能力“最佳发展区”。 如教会“A:Hello,My name is Mike; B:Hello,my name is Tom; A:Nice to meet you ; B: Nice to meet you ,too.”时学生的身边一一地和他们交谈，用真实名字代替横线上的人名，然后分组练习。这样学生全身心地进入角色，仿佛置身实际又如通过英语课堂里的人数和实物数目或学生座号来教学数字。这种教学，
中国科学技术大学研究生院关于中、英文成绩单办理暂行办法
中国科学技术大学本科教育 教学简报2013年第21期(总第551期) 中国科学技术大学教务处 10月17日 2013届本科毕业生教学质量 问卷调查结果通报 在2013届本科毕业生离校之前，教务处在校园网上开展了本科教学质量问卷调查，请即将离校的毕业生们对四年来接受的本科教育以及对学校的总体印象等进行评价。一共有390位同学认真参加了问卷调查，并提出了不少宝贵的意见和建议。从问卷结果统计来看，同学们对在中国科学技术大学接受的本科教育总体上的评价是肯定的。问卷共分两部分，第一部分为10项选择题，第二部分为5项问答题。学生评价结果如下： 选择题结果统计
十项平均统计： 图示：
学生回答概括 一、你感觉科大本科教学的主要特色是什么？ 特色归纳： 1.重视基础学科，知识面广； 2.坚持教授为本科生上基础课，大多数老师教学水平高、认真负责、关心同学； 3.本科阶段进实验室、大学生研究计划、所系结合等方式有利于帮助学生积累科研经验，培养他们的创新精神； 4.自由选择专业、自由选课、自由选择实验室等人性化的决策有利于学生全面发展。 学生评语摘录： “基础知识扎实，尤其在数理和计算机基础方面。课程设置深，课程面广。对本专业和自己特定方向方面的学科知识了解深入。提供了很多的科研实践经历，通过在实验室实际参与科研，对课本上的知识能有更深入地理解。” “注重基础课程，尤其是数学和物理。有很多课程是教授亲自授课，而且对实验教学方面学校非常重视我们的动手能力，给我们提供很好的平台。” “非常重视对基础知识基础理论的学习，重视数理能力的培养，培养口径很宽，学生可以自由地转换专业，学风校风非常好。” “很喜欢科大的教学方式，特别是很自由这点，让学生很有自由发挥的空间，希望学校继续发扬这个特色。” 二、您感觉受益最深的课程是哪几门： 根据学生投票结果，排在前10位的课程是：微积分线性代数 C语言程序设计理论力学数学分析力学数理方程数据结构量子力学电动力学 三、您最喜欢的教师是： 根据学生投票结果，排在前10位的老师是：向守平李娟刘斌潘海俊史济怀郭扬陈祖墀田可雷张祖德顾为兵 四、你对培养计划中各类课程的设置有什么意见和建议？
学习英语一定要注重输出
学习英语一定要注重输出 有很多的小伙伴学习英语都是一种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的状态，一味的注重英语知识的输入，却忽略了输出，其实这样学习英语的效果并不会太好，因为输出对于英语学习的帮助是非常大的，主要体现在一下的几个方面： 1.输出能让我们更加注意语言的形式 在进行阅读和听力输入时我们很少会留意到一个句子的语言形式，比如时态、名词单复数以及冠词等（因为很多时候这些语言形式并不影响理解），而一旦要开始进行输出，我们将不得不将注意力转移到这些语言细节中来，例如这个名词应该用单数还是复数，这里是否需要加冠词……如果你经常进行输出练习，你会对这些语言细节具有更高的敏感性。这种敏感性非常有用，因为它能对我们的学习产生
引导作用，让我们在后续的学习中有意识地补充自己不清楚或者不懂的部分。如果你在写作的时候发现冠词不知道怎么用，那么你在接下来的学习中将会对各种冠词现象更加敏感，这有助于加深你对冠词的理解。 2.语言输出可以给我们提供反馈 在进行口语和写作输出的过程中学习者会不断发现自己存在的 问题，从而进行修正。举个例子，在作文的批改环节中，我们往往能发现之前在写作时发现不了的问题，比如用词不准确、语法错误以及逻辑不严谨等。这些反馈信息能够让我们发现自己的知识盲区，并有针对性地改正自己的问题，从而不断进步。 3.元语言作用（metalinguistic effect） 学习者用目标语思考目标语的用法，这时输出起到了元语言作用，它帮助学习者控制或消化语言知识。举个例子，在写作的时候我们会尝试用英语进行思考，这个过程会对之前学过的表达起到激活和巩固的作用，有利于语言能力提升。 总而言之，一个成功的语言学习必须既有输入又有输出，所以在我们接下来的英语学习中，一定要通过朗读，实践，运用等方式来输出英语。
27037 本科自考英语语言学概论精心整理 Chapter 4 Phonology
Chapter 4 Phonology(音位学) 4.1 phonetics and phonology:语音学与音位学的区分 Both phonetics and phonology are concerned with speech.语音学和音位学都士对语音的研究。 定义区别 -Phonetics is a study of the production, perception and physical properties of speech sounds. 语音学是研究语音的生产、感知和物理性质的。 -Phonology studies how speech sounds are combined，organized，and convey meanings in particular languages.研究语音如何在在特定的语言中结合、组织和表达含义。 ---Phonology is language-specific.it is the study of how sounds are organized and used in natural languages.音位学是特定于语言的。它的研究对象是自然语言中的声音是如何组织和使用的。 ---Phonetics is a study of speech sounds while phonology is a study of the sound syst em of a language.语音学是一个研究语音的然后音位学是研究一种语言的声音系统的学科。 4.2 Phonemes，phones and allophones 音位、音子、音位变体 Different languages have different phonological systems.不同的语言有不同的语音系统。 定义： ①Phones are the smallest identifiable phonetic unit or segment found in a stream of speech. 音子就是在连续的发音中可辨认的最小语音单位或片段。 ②Allophones are the phones which represent a phoneme in a language and cannot change word meaning by substituting any of the set for another.音位变体是指代表语言中音位的音子，即使以一个取代另一个也不改变词义。 ③Phonemes are the minimal distinctive units in the sound system of a language.音位是语言系统中最小的独特的单位。 Allophones are the realization of a particular phoneme while phones are the realizatio n of phonemes in general.音位变体是一个特定音素的认知而音子则是一般的音素。 4.3Minimal pairs 最小对立体 The phonologist is concerned with what difference are significant or technically speaki ng, distinctive. Minimal pair---a pair of words which differ from each other by one sound. Three conditions（情况）: 1）the two froms are different in meaning意义不同 2）the two forms are different in one sound segment声音片段不同 3）the different sounds occur in the same position of the two words.不同声音发生在两个单词的相同位置 Minimal set: a group of words can satisfy（满足）the three conditions . Minimal pairs help determine phonemes. 最小对立体用来定义音位。 4.4 identifying phonemes 识别音素 4.4.1 contrastive distribution，complementary distribution and free variation 对比分布，互补分布和自由变异 The distribution of a sound refers to the collective environments in which the sound concerned may appear.一个声音的分布是指其有关的声音可能出现的集体环境。 1）contrastive distribution对比分布 If two or more sounds can occur in the same environment and the substitution of on
中国科学技术大学英语语言实践中心简介
中国科学技术大学英语语言实践中心简介 中国科学技术大学英语语言实践中心(English Practice Center，EPC)建于2006年，位于科大东区新图书馆二楼东侧。在我校研究生教育创新计划支持下，经过十三年的持续建设，英语语言实践中心已建成一个集英语口语实践/写作实践、英语学习服务及英语应用为一体的立体、交叉平台，为研究生英语语言应用能力的提升提供个性化、全方位、一站式服务。 英语口语实践平台 英语口语实践平台是专门为选修研究生日常交流英语与研究生学术交流英语的同学所搭建的英语口语实践场所。请选修该课程的同学务必认真阅读以下选课须知，以免影响学分的获取。 1．学时要求 选修研究生日常交流英语和研究生学术交流英语的同学在完成20学时课堂学习的同时，须在EPC口语实践平台修满20学时的实践课，方可获得“日常交流英语”或“学术交流英语”课程的成绩及相应学分。 2．课程预约 请同学们登录EPC主页（https://www.360docs.net/doc/b362066.html,/）的口语实践平台（Oral Practice Platform）预约课程。该系统的登录用户名和密码无须注册，为研究生信息平台选课时用的系统平台密码，不可使用统一身份认证。每学期口语实践课堂周次以研究生院的教学日历为准。每位同学每次最多可预约课时为4学时，修完预约课堂的同时可以再次预约新的课堂。 3．上课 预约后必须按时到课，课前及课后须在EPC前台刷本人一卡通记录学时。每节课课前25分钟内刷卡有效，课堂开始10分钟后刷卡无效，系统将无法录入学时。为了更好地参与课堂实践，请同学们提前查看网站所提供的相应课件介绍并在课前对自己所选话题做好充分准备。 4．评价 实践课堂结束前，任课老师会对每位同学的口语实践表现进行评价。评价分为：优、良、中、差四个等级，教师同时记录缺课同学的姓名。若实践表现三次被测评为“差”，系统会发出邮件提醒。收到邮件的同学，两周内须预约参加应用平台的英语口语能力测评，否则系统无法录入相应学时。 5．反馈
英语语言学概论精选试题学生版
《英语语言学概论》精选试题1 1. Which of the following statements about language is NOT true A. Language is a system B. Language is symbolic C. Animals also have language D. Language is arbitrary 2. Which of the following features is NOT one of the design features of language A. Symbolic B. Duality C. Productive D. Arbitrary 3. What is the most important function of language A. Interpersonal B. Phatic C. Informative D. Metalingual 4. Who put forward the distinction between Langue and Parole A. Saussure B. Chomsky C. Halliday D. Anonymous 5. According to Chomsky, which is the ideal user's internalized knowledge of his language A. competence B. parole C. performance D. langue 6. The function of the sentence "A nice day, isn't it" is . A. informative B. phatic C. directive D. performative 7. Articulatory phonetics mainly studies . A. the physical properties of the sounds produced in speech B. the perception of sounds C. the combination of sounds D. the production of sounds 8. The distinction between vowels and consonants lies in . A. the place of articulation B. the obstruction of airstream C. the position of the tongue D. the shape of the lips 9. Which is the branch of linguistics which studies the characteristics of speech sounds and provides methods for their description, classification and transcription A. Phonetics B. Phonology C. Semantics D. Pragmatics 10. Which studies the sound systems in a certain language A. Phonetics B. Phonology C. Semantics D. Pragmatics 11. Minimal pairs are used to . A. find the distinctive features of a language B.find the phonemes of a language C. compare two words D. find the allophones of language 12. Usually, suprasegmental features include ___ ,length and pitch. A. phoneme B. speech sounds C. syllables D. stress 13. Which is an indispensable part of a syllable A. Coda B. Onset C. Stem D. Peak 三、判断
初中英语教师课堂话语分析
初中英语教师课堂话语分析 摘要：作者针对农村地区初中英语教师对英语课堂话语知识比较匮乏的现状，通过对英语教师课堂话语的概念和功能的文献浏览，提出英语教师课堂话语的注意点：有效性、激励性、机智性和启发性。 关键词：英语课堂；话语知识；注意点；农村中学 在笔者所在的农村偏远地区中学，学生接触英语较晚（许多学生在初一之前未学习英语），基础较为薄弱；硬件设施不到位（多媒体教室、专业化语音室的匮乏）；软件也不太令人满意（许多英语教师并非专业科班出身，而是经过培训之后改教英语学科，专业理论基础匮乏）。这些因素导致农村地区中学的学生英语学习水平普遍滞后，成绩远落后于城市中学学生，学习兴趣不高，两极分化现象非常严重。除了上述因素之外，笔者认为还有一个原因不可忽视，即许多初中英语教师对于课堂话语未引起足够的重视，在这方面“率性而为”，想怎么讲就怎么讲，想讲什么就讲什么，想在什么时候讲就在什么时候讲。课前没有深入思考、课中没有及时调整、课后没有认真反思，就会出现教师讲得“天马行空”，学生听得“云天雾罩”的现象，这样的课堂教学效果可想而知。 一、英语教师课堂话语的概念及功能 教师用于管理英语课堂与讲解英语课堂教学内容所用的话语称之为英语课堂话语。一般情况下，教师使用的主要话语应该是英语，但不排斥母语（程晓堂，2009）。课堂话语是英语教师实施教学的主要手段和媒介。英语教师课堂话语有如下功能，大致可以分为两类：一类与管理、组织教学活动相关，例如介绍教学目标、给予活动指令、维持课堂纪律等；另一类与教学内容相关，如导入新课、讲解语言点、提供语言输入等。 上述理论显示，英语教师的课堂话语在课堂教学中占有很重要的地位，为有效地组织课堂教学和引导学生积极思维并真正主动参与到课堂教学的整个过程中，英语教师有必要在自己的课堂话语的“质”与“量”上下足工夫，找到两者的平衡点，笔者结合教学实践总结出英语教师课堂话语的几个注意点。 二、英语教师课堂话语的有效性 笔者认为在学生刚接触英语的阶段，教师的课堂话语作为语言输入更加凸显出其重要性。教师的课堂话语应该紧密围绕教学主题展开，切忌跑题，而且课堂的教学时间十分宝贵，教师的课堂话语应该注重简练、扼要，不可拖拖拉拉。有些地方点到即可；有些地方适度展开，切勿发挥；有些地方当“惜墨如金”，无需多说的地方坚决少说，无需说的地方坚决不说。 笔者曾经听过本组一位英语教师的阅读课，该课选自《牛津初中英语》八年级上Unit 4 The story of Xi Wang。全文讲述一只大熊猫的故事（包括熊猫的体重、饮食、保护及自然习性等）。该教师设计导入环节如下。 T：在多媒体屏幕上打出一幅图画并提问：“Can you guess what animals are they?” S：Pandas. T：Are they beautiful?Do you like them? S：Yes，I have seen them in a zoo. T：Good，in which zoo did you see them?And what other animals did see there? S：… 该教师的课堂话语已经偏离了文章的主线，教师问学生在动物园还看见了别的什么动物，与本文主题“pandas”无关。如果继续讨论下去，就会离题万里。 三、英语教师课堂话语的激励性
语言输出能力培养对英语语言能力的促进作用
语言输出能力培养对英语语言能力的促进作用 发表时间：2019-10-17T12:23:35.757Z 来源：《素质教育》2019年12月总第328期作者：孔维博[导读] 新课改下，初中英语专业的文学课对于培养学生具有充分的语言能力具有十分重要的意义。河北省邯郸市广泰中学056000 摘要：新课改下，初中英语专业的文学课对于培养学生具有充分的语言能力具有十分重要的意义。作为英语语言文学而言，其主要就是培养学生的语言理解以及应用能力，使学生在学习中积极地发挥主观能动性，使他们在英语学习中能够理解日常语言输出能力的内涵并且充分地运用语言。 关键词：新课改下语言能力教学改革 现阶段我国高校中英语专业的文学课程教学一般采用以下的几个步骤：第一步，介绍作家以及作家所属的流派以及所选文学作品所在时代背景；第二步，阅读分析阶段，这一阶段里，教师通过对课文篇目的仔细阅读来对语法结构以及翻译的来分析语句，分析人物并剖析相关情节；第三步，对文学作品的主题思想进行概括总结并归纳出写作技巧和写作特色。在这三步教学法中，对于英语语言文学课程而言，教师一般采用以下的三种模式。 一、输入型教学模式 这种教学模式下，教师一般在教学过程中占据主导的地位，他掌控着教学活动。在教师的心里，孩子永远是瞪着眼睛等待接收知识的人，他们觉得自己是知识和血液的传授者。在这种教学模式下，学生和老师之间其实在某种程度上形成了无效信息交流。学生在学习中被剥夺了自由选择、思考的机会。由于老师对学生存在的忽视，使得他们在学习中只是被动地对语言知识进行接收而缺乏真正的来自于自己的情感体验与思考。这种教学方式最终影响了学生对于信息的接收效果。 二、语言结构型 这种所谓语言结构教学法，指的是教师在讲授课文的时候，孤立地将语言抽离于作品之外，而总是单独地对于作品进行讲解分析。这种教学方法虽然让学生有效地领略到语言的作用，但是却完全忽视了语境对于作品阅读影响的重要性。这种教学模式只是培养了学生对于语言的敏感程度，而忽视了语言本身所包含的语义和语用价值。这种教学方法以偏概全。 三、外围输出型 所谓外围输出型教育指的是教师在讲解作品的时候并不从文章篇目本身入手对其进行分析，而是架空了原文文本的解读的一种教学方法。这样的英语语言文学教学是无源之水、无本之木。 从目前的英语语言文学教学情况来看，其教学活动主要有三大缺陷：第一，教师在英语语言文学的教学中忽视了学生对于所选篇目的欣赏与理解，而让教育变成了一种单向的输入式教学，学生的主体性荡然无存；第二，忽视了学生在实际生活中对于语言的运用能力，而只是采用散点式的教学法，仅仅从语言结构的角度来教学；第三，语言教学与文学教学的脱离，使得教学中二者成为了并无关联的教学形式。这些已经存在的缺陷都大大地影响了学生对于英语语言文学作品的欣赏能力和领悟能力，使他们在学习中渐渐地没有了审美敏感度，这些都不符合英语语言教学的培养目标。 英语语言文学教学的主要培养目标是培养学生具有交往交际的能力和整体素质，因而，目前的教学方法以及教学模式都不符合这样的教学计划安排。 1.以交际能力作为培养目标。正是因为在传统的英语教学中的错误观念，导致了在英语学习时对于文学课和书面表达能力的忽视。 正如庄智象先生所说，语言的理解能力在某种程度上比表达能力要重要得多。因为，首先要进行表达，其理解语言是前提条件，如果没有充分的理解，又何来表达能力的提高。其次，如果对语言处于基本理解阶段，那么要提高表达能力则要进一步地使自己对语言有充分的理解。总而言之，语言的理解能力培养对于语言交际能力有着十分重要的意义。得体、令人舒服的语言交际和表达是衡量一个人语言素质高低的标准，而对语言的理解是否完全准确全面则是前者的决定要素。在英语语言文学教学的实际中，对于语言能力的培养主要分为三个等级，这三个等级反映出了语言学习的进行式发展。第一阶段是初级阶段，其主要是要求学生能够正确理解语言结构，并且掌握语言中所要传达的信息与含义；第二阶段为中级，主要是在对语言结构掌握的基础上，使学生对语言要素有更进一步的认识，并使他们对文学作品的风格类型都有所认识，并能够进行简单的分析；第三阶段为高级阶段，在这一阶段要求学生能够在学习中敏感地体味到文学作品所包含的文化意蕴。因为文学的丰富是潜藏于文学文本之下的，只有读者对语义理解之后，才会通过读者的情感态度参与发生作用而转移到读者身上。所以说，要使学生在英语语言文学的学习中达到对语言能力的培养，主要是改变传统的教学模式，使学生能够对语言有自己的情感认知，形成有价值的情感评价。 2.以学生为中心。“以学生为中心”是在语言文学课程中培养学生的语言能力的另外一个重要途径。以学生为中心的教育原则的运用是在不知不觉中培养了学生的语言运用能力。 3.将语言与文学相结合。众所周知，语言文学作品是多重价值的一个结合体，它并不是单一地反映了学生所需要的某一种类型的价值需求，而是一种由内在开始的对于语言的实际运用能力的外在培养的过程。因而，在实际的教学中，要将语言文学的篇目学习始终放在首位，通过对其的学习和理解然后再上升到语言交际运用的层面，否则，如果只是单一地从语用层面对于交际进行学习，就会造成语言与文学本真的一种脱节。使得语言的学习是为语言而语言。
英语语言学概论复习
《英语语言学概论》复习纲要 1.复习的基本原则：第一，理解和吃透各章的重点内容。第二，以 各章的题目为统领，理解各章节下的具体内容。第三，动手书写和记忆重要内容，部分语言学理论会应用到实际中。 2.各章节复习要点如下 Chapter 1 Invitations to Linguistics Definitions of the following terms: language, linguistics, arbitrariness, duality, creativity, displacement, descriptive VS prescriptive, synchronic VS diachronic, langue VS parole, competence VS performance Study of the origin of language What are the functions of language Which subjects are included in macrolinguistics Chapter 2 Speech Sounds Definitions of the following terms: articulatory phonetics, acoustic phonetics, auditory phonetics, phonetics, phonology, consonants, vowels, allophones, broad transcription VS narrow transcription Analyze the complementary distribution, free variation with examples The classification of English consonants and English vowels and the features involved in the classification Understand some processes of phonology: nasalization, dentalization, velarization
小学英语语音教学
在语言教学中，语音占很重要的位置，语言就是用来交流的如果语音不准确会给交流带来很多障碍，甚至误解。而英语在我国作为第二语言来学习，有她的特殊性。首先，她不是母语，在学习中运用的地方不像母语那么多。其次，她现在低年级就开始教授，相比以前学生的学习特点有一定的特殊性。 一、了解小学英语单词语音教学的特殊性 以前有很多学者都认为在小学低年级最好不要先学习音标，尤其不要集中地学习音标。 那么是不是就靠老师反复的领读，学生听后模仿，教师纠正来解决镀银的问题呢？ 我们都知道人的大脑都有先入为主的特点，即指先听进去的话或先获得的印象往往在大脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时，就不容易接受。如果学生第一遍听得读音是不正确的，或是听得不清楚有误差的，那么要去纠正他是非常的困难的。所以小学英语单词语音教学有一定的特殊性。 在教学中我们常常会发现，同样教一个单词，总有几个学生不能很好的模仿老师的发音，导致发音不准确。要解决这个问题，只有让学生掌握发音规律。当然小学阶段不要一开始就讲语言知识、语言规则，更不要学生记规律条文，而是要分不同阶段逐步的渗透语音教学。如：低年级的孩子学习英语，应该在掌握了一定单词之后，通过“自然拼读法”，渗透发音规律。 二、在不同阶段进行不同的程度的语音教学 低年级可根据汉语拼音进行辅音字母发音规律的渗透，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。初次学习字母，在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过
程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音。比如教学了字母 b 后，给出一组单词 book 、box 、boy 、bag ,然后请学生认读，初步感知字母 b 在这些单词中的发音。类似的发音还有很多。如汉语拼音中的 b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z、等，发音就类似于英语中的辅音[b] 、[p] 、[m] 、[f]、 [d]、 [t] 、[n]、[l]、 [g] 、[k] 、[h]、 [s]、 [z]。学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，就会减轻学习的负担，使学习由难转易，同时也有助于提高学生的学习兴趣，避免呆板、枯燥的死记规则。而对比英、汉语音间的不同点，可以使学生引起注意，防止出错。 从中年级开始我们要帮助学生有效的拼读和记忆单词，避免死记硬背。记忆单词的方法有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的方法。我们仍旧以teacher 为例，可以这样引导：t-e-a, tea ,”c-h-e-r”，teacher。这样的引导，可以帮助学生以音节为单位进行记忆，是对字母组合等发音规律的一种实际运用。坚持这样的训练，一段时间后，学生即使对单词的拼写有所遗忘，但只要会读这个单词，他就能根据字母组合的发音规律回忆起来。而且这样的方法还便于学生今后按音节、举一反三地记忆单词。并进行元音字母发音规律的渗透。、 高年级则可渗透音标教学，这符合现行的英语课程教学标准。因此在教学新单词时不仅可以让学生试读，教师还可以板书音标，划分音节，再带领学生一起拼读出新单词，对一个单词中发音有难度的音节尤其需要这样的引导。 三、通过各种方式进行语音教学 (1)以旧带新? 对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对他们来说极其困难，读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在低年级中简单的