扎实开展校本教研,促进教师专业发展[论文]

扎实开展校本教研，促进教师专业发展

随着基础教育的不断深化，教师专业发展已成为迫在眉睫之事，教师需要不断更新教育理念，将理论转化为方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求。提高将科学知识、教育理论和现代化信息技术有机整合的能力，扎实开展校本教研，是提升教师专业发展的有效途径之一。

一、加强校本研究，促进教师理论素养提高

教师的经验来自于教学实践，通过课堂教学实践，发现一些新情况、新问题，产生一些疑惑，这些问题和疑惑是课前没有想到的，课后与其他教师共同交流和探讨，及时解决问题，这样，教师的教学经验就不断地得到丰富和完善，教师的专业水平也在潜移默化中得到提升。这种提高是要通过教师对自身教育教学实践的反思来完成的，反思是进行校本教研的基础和前提。许多教师对教学反思缺乏理性思考，对发现的问题不能进行深层次的探究，得过且过，或者对教学中的疑惑囫囵吞枣，一知半解，这样教师始终不能提升自己的业务水平。实施校本教研，就是要求教师反思自己的教学究竟存在哪些问题，哪些是关键性的问题，为什么是关键问题；做到课前想一想，自己的教学设计要体现什么教育理念，使用什么教学方法来激发学生的学习兴趣；课后，认真反思一下，自己有什么收获，存在哪些不足，今后怎样改进；等等。教师在反思过程中，对教学会有更多的理性认识。要具有这种反思能力，必须掌握丰富的教育理论，如教育教学的一般原理、课程与教学的知识、课程评价的知

教研员专业与发展

随着时代的进步和基础教育事业的快速发尽，中小学教育教学研究专职人员(以下简称教研员)的工作职能会发生哪些变化?教研员应该如何修身(修德、修业)，通过提升自己的专业素养来应对这些变化?本文试图对此进行探讨。一、新时期中小学教研员的工作职能据不完全统计，全国目前有教研员10万多人。原教育部副部长陈小娅在2009年12月全国教研室主任工作研讨会上充分肯定了教研员队伍的工作，她说：课程改革八年来，教研员积极参与，深入教学一线解决实际问题，配合教育行政，较好地履行了“研究、指导、服务”的职能，成为教师成长的推动者和合作伙伴。 2010年7月，国务院颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《纲要》)。《纲要》全面阐述了学前教育、义务教育、高中阶段教育等各类教育的发展任务。从新时代的特点和国家教育发展的宏观背景，以及当前课程改革的实际需求三个维度重新审视教研员的工作职能，可以梳理出如下新的特征：一是要求教研员的理论功底更加扎实；二是要求教研员的专业视野更加宏观；三是要求教研员的研究能力更加全面；四是要求教研员的职业行为更加规范。新时期教研员的工作职能已不再是单纯地研究学科教学，而是要求教研员成为基础教育课程建设与发展的推动者。鉴于这样的理解，我认为教研员的工作职能仍可从“研究、指导、服务和教学业务管理”四个方面进行阐述。这些职能的目标指向一是促进教师的专业发展，二是促进教研员自身的专业发展。 (一)研究——贵在自觉性研究需要有高度的自觉性。教研员开展研究的内涵十分丰富。概括起来包括理论研究、政策研究和教育教学实践研究三个方面。 (1)理论研究。包括教育史论、课程理论、教育教学理论和教育教学测评理论等。教育史论如教育史、教育哲学史等，研究教育史论能帮助我们理解教育的本源和发展脉络，把握教育的目的、价值、方法和认识过程，优化我们的教学设计和教研活动。课程理论如课程论(课程学)、学科课程论等，研究课程论能帮助我们理解课程的发展与内涵，了解课程的结构、内容，实施、管理、评价与学生、教师、学校发展的密切关系。教育教学理论如教育学、教育心理学、教学论、学科教学论等，研究教育教学理论能帮助我们认识教育教学的地位、目的、任务、内容、过程(包括教师、学生的认知、认识过程)、策略与方法。教育教学测评理论如教育研究方法论、教育测量学、教育评价学和教育质量监测方法等，研究测评理论能帮助我们理解教育评价的意义和功能，了解基本的评价手段和方法。 (2)政策研究。研究国家的教育政策，包括教育法、教育方针、有关教育的各类文件，如《基础教育课程改革纲要(试行)》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》等。研究教育政策能帮助我们开阔教学研究的视野，拓展教学研究的思路，明确教学研究的

教师成长论文谈教师专业成长

教师成长论文:谈教师专业成长作为一名从教十年的中青年教师，丰富的教育教学经历为我提供了审视自我及教师职业的诸多视角。但是由于平时只顾忙于繁琐的教育教学工作，而忽略了将自己的教育教学思想、经验进行系统的梳理。所以，工作起来还达不到所向披靡。另外，学习也欠缺，没能及时地对自己的教育教学体会进行总结反思，在科研型教师的路上步子迈得还较慢。通过一年不断学习、钻研，我把理论知识和实际经验相结合，逐步地走向成熟。一年来我按个人专业成长的规划，开展学习研究，现在我对自己的专业成长进行一个总结和反思，以此来促进自己更快成长。为了更好地实现专业的成长，我将立足岗位，以学校大局和学生的发展为重，认真踏实工作，严于律己，率先垂范。树立终身学习的理念，不断学习、积累最先进的教育教学思想，研究教育教学艺术，探讨、反思自身的教育教学实践，形成独特的教育教学风格。专业成长中我努力做到了： 1、认真学习，提高专业理论水平和业务素质 ①认真参加学校组织的校本培训，努力每学必有收获； ②积极参加名师班的专业培训，达到切实提高教育教学理论素养的目的； ③认真摘抄业务知识和新课程的相关知识，做好业务积累； ④认真观摩名家课堂教学实录，并向校内外有经验的老师学习，提高课堂教学艺术； ⑤坚持集中学习和个人自学相结合、多渠道广泛学习的原则，切实提高专业水平，拥有先进的教育教学理念； ⑥积极参加各类继续教育培训，参加课题研究，提高自己的教科研水平； ⑦每周完成一篇教学个案或者教学反思，养成良好的反思、写作习惯，在反思中扬长、奋进、创新； ⑧坚持每天背诗一首，读书半小时，包括经典名著，古典文学，时尚美文，教育教学方面的读物等，坚持写读书笔记，以提高自己的语文素养和艺术表现力，对学生起到很好的引领作用。 2、认真实践，提高教育教学成绩和水平 ①认真备课，上好每一堂课； ②每学期执教研究课，示范课，构建自主合作、探究高效的理想的课堂；

改革教师会议促进教师专业发展论文.

改革教师会议促进教师专业发展论文2019-01-06 [关键词] 教师会议；教师专业发展；北京第一四○中学中小学每学年、每学期都要例行大量常规性会议，如教育教学研讨会、班主任例会、领导班子会等。通常这类会议被当作事务性任务处理，管理者通过制订硬性工作要求甚至奖励惩罚制度，保障会议完成，但同时也造成了例行公事、草率应对等问题的发生，助长了敷衍塞责的工作态度与方式，形成了注重“会议”形式忽略“会议”内涵的消极“会议”文化。怎样挖掘出学校常规性会议的内在价值，在完成这些工作的有限时空里，给教师、学生与学校创造尽可能广阔的发展空间，引领教师以研究的态度和方式对待教育教学工作，创造并享受教师职业的内在尊严和快乐，促进教师专业发展，实现教育教学对学生的培育和成就，这是学校管理者需要探索解决的问题。北京第一四○中学是“北京市初中建设工程”32所项目学校之一，笔者以该项工程高校参与者身份担任了北京第一四○中学的校长助理。一年以来，我们北京第一四○中学的学校管理者在“稳定秩序、规范管理”的基础上，遵循工程建设的基本理念，适时将工作重心转移到“质量提升、内涵发展”上，更新管理理念、改变管理方式、重建管理文化，从自身的管理工作做起，亲身尝试并引领着教师去体验、转变教育教学的工作态度与方式，促进教师专业发展。我们所做的一个初步探索就是：开掘常规性工作会议的研究与发展内涵。一、让教育教学研讨会真正起到“研究与发展”作用和许多学校一样，北京第一四○中学每个学期都要在放假之初举行教学或德育研讨会。原来组织研讨会的基本方法是：教师任意选题，按规定时间交到教学处或德育处，两处管理干部阅读后，选出几篇优秀论文，作者在研讨会上发言；再挑选出一批较好的文章，打印成册分发给教师传阅。然而，这种做法的研讨作用十分有限。2007年以来，我们先后对此进行了两次改变。第一次转变是变任意选题研讨为有主题研讨，变一次性研讨为有预备会的研讨过程，变一批文章被传阅为每个教师都有文字被传阅，变几个人发言为人人有机会发言，变仅有个人观点为个人与团队均有观点，变关注“知其然”为关注“知其所以然”。为使学校一年一度的德育研讨会研讨目标明确、集中，2007年1月学校将研讨主题确定“良好行为习惯培养”。研讨会前，学校先印制文集，把全体教师的文章或全文登载，或在“珠玉之言”栏目中摘录登载，使每一位教师的文章都受到关注和尊重；同时分年级组召开预备会，形成团队认识：“什么是习惯，怎样培养良好的行为习惯”。研讨会上，首先通过大屏幕展示各年级组的

小学校本教研论文发挥班主任优势教好校本课程

小学校本教研论文发挥班主任优势教好校本课程本学期我担任了班级的校本课程，我内心觉得既有压力又有一种自我挑战的机会，因为自身是班主任的原因，在教学校本课程的时候，我可以适时将班级发展的目标和对学生的培养方向有机结合起来，可谓是一举三得。但如何有效地教好校本课程，又能帮助学生有效得到发展呢？我认为，班主任要能比较有效地完成校本课程的教学任务，可以从以下入手：这是班主任担任校本课程教学的最大优势所在。组织和培养具有正确的政治方向，共同的奋斗目标，自觉的纪律，正确的舆论，团结、向上的班集体，是班主任工作的中心环节。校本课程作为以正确的价值观引导学生形成良好的道德品质和行为习惯的一门课程，与班主任的中心工作有着极为密切的关系。班主任可根据各个时期班级目标管理的需要，在考虑学校工作的基础上，自觉结合班级具体情况安排好校本课程教学，做到校本课程教学计划与班主任工作计划吻合。

1、根据学校工作计划安排班级工作，与校本课程教学相结合。如根据学校安排，十月一国庆节，班主任可抓住这一机会，在班上开展“庆国庆”系列活动 2、根据班级具体实际开展班主任工作，与校本课程相结合。如一位班主任发现班级的课堂纪律有所松懈，有的学生体育锻炼不太主动，卫生习惯也不太好。她就双管齐下，一方面结合班级日常工作，制定课堂学习、体育锻炼、清洁卫生制度，开展“争当执行《规范》小模范”活动；另一方面结合校本课程教学，把《遵守规则》、《天天锻炼》等课程安排在这段时间教。课内外结合，知行结合，有效地强化了课堂纪律的训练，提高了学生自觉锻炼身体和培养良好卫生习惯的自觉性。 3、期末操行评定、评选三好学生等，与校本课程学习情况、考察成绩相结合。总之，校本课程教学与班主任工作结合，既可以增强教育的合力，捕捉教育时机，避免教育力量的分散、重复、排斥，又可以提高校本课程教学的针对性、实践性，增强教育的一致性和互补性，促进学生良好品德行为的形成。

教研员的职责使命与成长

教研员的职责、使命与成长 ——访江苏省扬州市教研室主任辜伟节（中国教师报）教研室与教研员在我国基础教育的发展过程中无疑是一股中坚力量，尤其是在新课程改革中，各级教研机构和教研人员在课堂教学的研究与改进中都起着不可忽视的作用。但是，在过去的许多年里，人们对教研室与教研员的作用颇有微辞。今天，我们专访了扬州市教研室主任，并从教师的角度出发，探讨新时期教研员的职责、使命与成长。网帖一：（一位贺姓教研员所发）大家对教研员去学校视导有什么建议吗？ …… 网友回帖：网友（李市）：一线教师的心声：最想要的不是压力，是动力。网友（甜甜的语文）：向贺老师学习。教研员有两类，一是办公室内的教研员，一是学校中、课堂中的教研员，你是后者。楼上这位朋友说得好，教师要的是激励和切实的指导！网友（丰儿）：不在于哪天去检查，你或许不知道，为了迎接你们的检查，学校和老师已经为此准备了好长时间了。多多在平时接触吧，让每个教师都感觉到教研员离他们很近，能解他们所急，是去服务，而非去检查。网友（吴）：职能部门要树立服务意识！这也正是一线老师所需要的。网友（张忠诚）：教研员视导对学校工作是一个促进，特别是通过互动式的听课评课，能够促进教师的专业成长。如果视导的主要精力放在检查资料上，那对教师和学校就是一个沉重的负担了。网友（理想）：教研员到学校“视导”？感觉不对劲了。我也是教研员，我觉得到学校去，首先是学习，然后是服务，最后才是指导。即使是指导，也是和老师平等地交流。所以这个指导其实只能算一半。非常赞成李老师的观点：一线教师最想要的不是压力，是动力。我觉得一线老师缺的不是无私奉献的精神，而是对教育的一点兴趣和智慧，一点对生活的热情，只有这样，我们的教育才有希望。网友（高子阳）：其实老师非常怕教研员视导。中国教师报：做教研员，还是教研官? 您对这些网友的评论怎么看？

美术校本教研论文

《如何利用课外艺术教育开展美术校本教研活动》利用课程资源开发校本课程已成为许多学校的教科研开发的重要一项。但是大多数仅仅局限于语文、数学等这些主课上，忽略了美术等小学科的作用，我个人认为像音体美这样的艺体类科目能更好的诠释利用课外艺术教育资源的魅力和实效性。因此，开展课外艺术教育是为了全面提高学生的艺术素养、美学修养等综合素质和能力的一种教学模式，它作为在校学生学习和直接接触美术学科的前沿阵地，在构建学校美术校本教研方面发挥着基础性作用，并为美术校本教研的开发搭建了一个良好的平台。我们在开展美术课外辅导的同时，抓好学校美术校本教研的开发。一、课外艺术教育与美术校本教研应做到“三个结合”： 1、结合学校发展的实际。我校通过近几年的努力，学校的办学条件和美术教学设备都有了一定的改善和充实。在开展课外艺术教育美术学科的教学过程中，我们不断克服客观的困难，努力酝造一个适合于学校学风、校风和校情发展的各种美术氛围。比如每学期进行的班级美术绘画比赛，绘画竞赛，优秀学生作品的展示，以及组织学生进行学校的美术书法大赛，组织参加全国、各省市、地区举办的美术书法大赛。通过这一系列的活动激发了学生的学习兴趣和热情，同时也为学校的美术教学和艺术特色教育奠定了良好的基础。 2、结合学生个性发展的实际。学生正处于身体和智力快速发展，审美观、世界观初步形成的阶段。学生的模仿能力强，想象力丰富，但自控能力弱。学生的生活习惯，学习的积极性和专注力度不够。在教学过程中，充分尊重学生的个性特征，注重学生的个性差异，在重视优生培养的同时，更应该关心和鼓励需努力学生的发展，坚持艺术创作“百花齐放、百家争鸣”的原则，做到全体学生美术素质的普及和提高。 3、结合周边的乡土资源进行乡情教育。学校的周边环境是影响学生身心健康发展的一个重要因素。我们常说“生活是美术创作的源泉”，对于中学生来讲，他们所面对的环境——生活和学习的地方，无疑是他们创作的素材和源泉。利用这些有利的乡土资源，在课外美术教学辅导过程中，美术写生课便是收集、整理美术素材的一个重要渠道。教学过程中，依据学生平常见到人和事入手，对他们身边熟悉和感兴趣的事物——砖房瓦屋、亭台楼阁、山水路桥、树鸟虫鱼、人物花卉等等进行认真仔细的描绘，教学效果明显。二、美术校本教研的具体思路如下： 1、更新教学观念，做好教学反思。教研活动是搞好课堂教学不可缺少的重要环节。而校本教研又是近年来人们在实践中总结形成的一种新型的研究方式。它要求教师根据当今美术教学的发展状况，本校的教学实际内容深入研究扩展，探索最适应学生接受的教学手段与方法，加强教师的知识更新，定期进行教学经验交流，改变课程内容的繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活实际经验以及现代社会、科技发展和联系，注重学生的学习兴趣，使学生乐于接受、容易掌握，养成自主学习、自主探究、合作学习的美术素养，立足于教育的整体，积极研究教师教和学生学的新思路，摸索出一种适合学生主体性发展的教学模式。同时做好教学反思，对教学过程中存在的不足进行改善。写好教学反思和心得。 2、合理开发乡土课程资源，拓宽美术教材内容课程资源的开发与利用是美术课程中一个有机组成部分，其开发利用的范围越来越广泛。这一点已成为美术教育工作者的共识。我们在美术课程资源的开发与利用的实践中，把课程的扩展紧密地结合，学习活动的综合性和探索性，注意把美术课程与学生生活经验、环境紧密联系，因地制宜扩展新的课程资源，补充一些学生愿意学，教师擅长且材料经济充足的学

教研与教师的成长

教研与教师的成长 “以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。”学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，目的是为了提高全校教师的理论水平和综合素质，促进教师的专业成长及教育观念的转变，激发教师的学习热情和参与研究的兴趣，增强教师驾驭教材的能力和运用现代教育理论的意识，使教师能充分运用现代化教育手段进行教育教学活动，实现教师角色的转变和课堂教学的优化。本学期，我校坚持以校为本的教研形式，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，充分发挥学科带头人、骨干教师和教研组长的作用，把日常教学工作与教学研究融为一体，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体教研的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持。一、统一思想，明确任务以学校发展为本，以先进的教育教学理论为指导，以课堂教学的诊断与评价为切入点，研究教育思想、课程设置、教学内容、教学组织形式、教学方法手段、课程评价、研究开发教育资源、探索教学规律、组织指导课题实验，开展多层次、多形式的教学活动以及专题性研讨活动，从而在学校营造浓厚的教学研究氛围，发展个性、不断创新。二、强化管理，落实措施我校把教师参加校本教研的情况作为对教师教学常规考评的一个重要方

面，充分调动教师参与校本教研的积极性。行政领导亲自参加每个课题组的活动，重过程，讲实效，不搞形式。随堂听课是我校的传统，也是最廉价、最有效的业务培训形式，长期以来，学校加大了随堂听课的力度，全面实行随堂听课制度，教师在随堂听课中学习，在随堂听课中成长。教师们的教学水平有了长足的进步，综合素质有了较大的提高。三、加强学习，重视反思校本教研是教师自身发展内在的必然要求和最佳途径之一，直接的受益者是教师。教研室组织本年段本学科教师学习前沿教育理论、课程标准、教师教学用书，或者针对一节课例展开讨论，吸取其他教师优秀的教学方法，不断完善教师的知识结构和理论素养，提高研究和解决教学实际问题的能力。我在上公开课《力在那里》，貌似较完美，我虚虚心请教，发现细节上有不少纰漏。随着我在着手制作说课稿及说课课件的过程中，越深入研究问题越多，上课过程中不甚清晰的理念逐步条理层次化，首次接触自己不熟悉的说课环节研究后，让我体会到课堂教学的艺术，和教学教法的和谐统一之美。重视教学中的自我反思，通过反思，教师可以对自身教学中存在的不足进行适时反馈，在以后的教学中不断加以实践和完善，提高自身的教学水平。四、强化培训，提高水平外出学习培训、听课研讨，能够起到提高教师的理论素养，开阔教师的眼界，从而打破校本教研局限性的作用，启迪丰富校本教研，有利于校本教研工作的深入开展。近年来，各学科教师积极参加各级各类培训，外出学习

教师专业成长论文

用心关爱孩子的成长新学期开始了，幼儿园为老师购置了新书，是《教师的心灵读本》系列，我挑选了其中的《成为有思想的教师》这本书，我一直将这本书放在午睡室中，每次带午睡我总会细细的阅读，这本书分为分为“理想的教育，受过教育的人，教师与知识分子，师生之间，读书、作文、修身，快乐地工作，诗意的生活”等七章，共五十一篇文章。它们均为中外著名的教育家、学者和耕耘在教育第一线的一些名师所著。如罗素的《教育的四种品质》、肖川的《受过教育的人》、吴非的《为什么我们的工作没有了庄严》、苏霍姆林斯基的《争取学生爱你的学科》、于丹的《让心灵去旷野旅行》、艾米莉的《假如我有一颗心》等。读了这些文字，我常常会被触动心灵！在这本书的序言一位母亲的话使我深深的被触动了“学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”这位母亲多爱她的孩子呀？我相信她希望她孩子的老师也一定要非常的爱她的孩子，是一位充满爱心的老师。作为一位普通的幼儿园教师，我们每天面对的是3—6岁的孩子，这个年龄阶段的孩子聪明、好动、敏感，更需要我们付出加倍的爱心和耐心。所以，我们在平时的工作中应以爱为基础，认真做好平时的日常教学工作。一、用爱心、耐心关心每一个孩子。平等对待每个孩子，不管是顽皮的，还是文静的，不管他们的家庭背景、经济条件，都应一视同仁，平等对待，我们应从心底里去爱他们，关心他们的学习，关心他们的生活、关心他们的身体、关心他们的心理健康。经常和孩子进行心灵沟通，使孩子知道老师关心他、在乎他、注意他，从而使孩子感受到老师对他的

友谊和信任。如我班有一个非常内向的小男孩，刚来到我班时几乎一天下来不会说一句话，在加上他有尿床的毛病，就更加内向了，尿湿了也不和老师说。针对这种情况我就经常和他多说说话，并且每天午睡叫他起床小便，一学期下来，他变得开朗多了，能和老师、小朋友主动交谈，平时的游戏活动也能积极参与。这样一段时间老师对他无微不至的关怀，使这个小男孩向老师畅开了心扉，把教师当成知心朋友。二、用细心、耐心为孩子创设一个充满爱的氛围。人们常说一把钥匙开一把锁，教师被誉为“手执金钥匙的人”、“人类灵魂的工程师”，这意味着教师是打开人类心扉的智者。做为教师，就要进入一颗颗幼小的心灵深处，去研读这一本本不同的书。孩子的世界是最纯真、最透明、最敏感的，老师的一举手，一投足，即使是目光扫一下，也会使孩子们产生深刻的感受。像小班刚入园的幼儿离开最亲的父母来到幼儿园最渴望的就是要得到老师的爱，他们的要求并不高，老师只要给每一位幼儿一个微笑或是在无意间轻轻地抚摸一下或是拉拉他们的小手，他们就可以很开心，作为老师我们就应该从这样每一个细节处入手，关心每一个幼儿。因此，在平时的实际工作中，我“把全身心的爱献给孩子”这一句话铭刻在我的心中，努力为孩子创设一个充满爱的氛围，用爱去滋润孩子们的心田。三、关注孩子心理健康幼儿心理健康心理健康是人的内心世界与客观环境的平衡，是自我与他人的平衡。当前对心理健康的界定尚不统一，但一般认为心理健康的个体具有以下特征：有幸福感和安全感，遵守社会规范，适应周围环境，能够调节人际关系，具有应变、应急及从疾病或危机中恢复的能力，具有自我实现的理想和能力。幼儿

【校本教研论文】做有效的校本研究论文

【校本教研论文】做有效的校本研究论文 xxxx年，汪中求先生的《细节决定成败》一书出版，在全国范围内掀起了“细节管理”研究与实践的热潮。书中提出的“细节决定成败”的观点，对我们开展校本教研也很有启发。细细考察当前的校本教研，我们不难看出诸多粗放型管理的特点：(1)教研目标模糊。校本教研没有准确的目标定位，不是在认真分析本校教学工作的基础上制定具体的教研目标，而是跟着上级教研部门走，导致前后教研目标缺乏衔接，难以形成教研特色。(2)教研过程粗放。研讨时泛泛而谈，缺少观点的交锋、思维的碰撞，即使偶尔有交锋也往往因为活动时间有限而草草收场。研究不能做到循序渐进，好像什么都在研，实际上什么都没能研细、研深、研透，停留在就课说课，研一课算一课，不能“举一隅而以三隅返”。(3)教研内容随意。研究的问题不是来源于教学实践，没有现实针对性，而是“跟风走”，人云亦云。这样的校本教研很难取得实际效果。校本教研要突出高耗低效的重围，必须从精细化管理着手。精细化管理的实质，就是将管理责任具体化，做到人人都管理，处处有管理，事事见管理。将精细化管理思想引入校本教研，就是要从完善校本教研机制入手，细化教研专题，关注教研细

节，把每项教研工作落到细处。细化专题每个学校的校本教研都应该是个性化的，要有利于将学校的办学理念落实到教研中，有利于解决学校教学工作中的实际问题，有利于促进本校教师队伍的专业化成长，有利于促进学生的全面发展。因此，研究专题的确定、内容的选择，都要综合考虑上述几方面的因素，这样才能保证研究的问题是本校的真问题，保证教研活动有明确的目标指向。细化专题，具体而言就是要“小题大做”，按照问题的内在逻辑体系，把专题分解成相互联系的、可以操作的若干小问题，从而找到解决的步骤和途径。细化专题常用的方法是“横向拓展”和“纵向开掘”。“横向拓展”就是拓展问题的广度，由此及彼，横向拓展研究思路，确定与之相关联的若干具体问题；“纵向开掘”就是开掘问题的深度，由浅入深，将问题展开成有一定层次结构的问题网络。例如：我校语文教研组在制定学期研究计划时，先进行研究专题的征集调查。面对一篇篇“无非是个例子”的课文，语文教师普遍感到不知如何确定具体的教学内容。于是，语文教研组就决定将“语文课堂教学的内容如何确定”作为研究专题，然后将这个专题进行“横向拓展”和“纵向开掘”。“横向拓展”确定的具体问题有：“语文课程标准中对教学内容是如何表述的”、“语文教学目标和教学内容有何联系与区别”、“名师在课堂教学中是如何确定教学内容的”、

教研员个人发展三年规划

教研员个人发展三年规划 ++区教学研究室+++ 为落实铜川市教研员培训会精神，进一步适应新课程改革的需要，着力推进我区以学定教高效课堂教学改革，加速自身专业发展，提升自身的业务能力，更好的学习专业知识和专业技能，使学习成为一种需求，不断提高自己的教育理论和学术水平，增强教育科研能力，从各方面不断完善自己，使工作具有针对性、实效性和可操作性，特制定个人发展三年规划：一、指导思想以深化高效课堂教学改革、深入开展校本研修为指导思想，以整体提高个人教育教学研究水平为目标，强化教科研意识，营造浓郁的科研氛围，切实开展中学语文学科研讨活动，深入开展学科校本研修，坚持以为一线教师“服务”为本，为学生服务为本，营造和谐教科研氛围；坚持以育人为先，提升我区教研教学质量；以学科内涵发展和创建特色教学为主线，积极、主动推进我区中学语文教科研的各项工作。二、发展目标 1、不断提升个人素养，加强自身业务素养，做有丰富教学经验的教研员。通过不断地阅读教育理论书籍，掌握系统的理论知识，打牢教研员的教育理论基础，来丰富自己的知识，提高自身的文化修养。

2、更新教育教学观念，加强对语文校本研修和教材教法的研究，通过深入学校，进入课堂，指导教师的课堂教学，有效提高课堂教学质量。 3、提高自己的服务意识，努力为一线教师排忧解难，要充分发挥教研员的引领作用，使各项工作能顺利协调发展，让全区中学语文教研工作再上一个新台阶。三、个人专业化发展目标在三年内，完成以下目标任务： 1、深入学习2011版《义务教育语文课程标准》，领会其精髓，为语文学科教学研究做好准备，并以课程标准为指导，开展语文课堂教学研究。 2、阅读其它教育理论书籍，提升自身教育教学理论水平和文化素养。每年阅读一本教育理论方面的书籍，提高自己的理论修养。 3、坚持订阅语文教学专业杂志，加强学习。每年坚持订阅《中学语文教学参考》、《中学语文教学》等杂志，开阔自己的视野，学习别人的优秀教研成果，提高自己教学研究的本领。 4、结合语文学科自身特点，探索不同的教学方法和模式，组织教师积极参加各级优质课评选活动，力争取得好成绩。每年至少有两名语文教师在市区教学大赛中获奖。 5、在教研工作中要养成反思的习惯，勤于反思、善于反思，

小学校本教研论文新课程背景下再话“校本教研”

小学校本教研论文：新课程背景下再话“校本教研” 山东省阳信县阳信镇中心小学杨国芹目前，校本教研不再是一个新鲜的名词，广大学校都充分认识到，开展校本教研是促进学校内涵发展，提高教育教学质量的有效捷径。但在新课程背景下，如何审视与组织高效校本教研，促进教师专业化水平不断提高，笔者作了如下探索。一、校本教研内涵的再认识新课程背景下，校本教研是指以新课程改革为导向，以学校为现场，以教师为主体，以教育教学和课程改革过程中所面临的各种具体问题为研究对象，以教师教育教学行为的转变和学校、教师、学生的和谐发展为目标的一种实践性研究活动。学校是校本教研的基地，教师是校本教研的主体，解决教育教学中的实际问题是校本教研的核心，促进学校、教师、学生的和谐发展是校本教研的目标。自我反思、同伴互助、集中研训、专业引领是新课程

背景下校本教研的四大基本要素，正确地理解“四要素”，有助于深刻认识校本教研的内涵。 1．自我反思。校本教研以教师自我反思为基础，通过课前、课中和课后反思发现问题，提出问题，找到研究的切入点。自我反思是记录教师心路历程，促进教师专业发展的必要手段。 2．同伴互助。校本教研强调在学校中形成一种合作、探究、分享的氛围，更注重在自我反思的基础上，激活集体智慧，把我的思想给你，把你的思想给我，大家拥有更多的思想，相互启发，共同发展。同伴互助是教师专业化发展的有力保障，教师通过与同伴的对话和互动，加强教师之间的专业切磋和合作，促进教师群体共同成长。 3．集中研训。校本教研强调为教而研，主张紧紧围绕教育教学实践中亟待解决的具体问题，在自我反思、同伴互助的基础上通过集中研训集思广益、广开言路，从而加深对问题本质的认识，理清解决问题的思路，使问题得以解决。 4．专业引领。校本教研不同于专业的纯理论研究，但校本教研需要理论支撑和专业支持，需要专家、校长和学科带头人的专业引领。通过专业引领

教师专业发展的途径的论文

教师专业发展的途径的论文教师持续的专业发展是推进优质教育的重心,而教师持续的专业发展有赖于教师是如何进行反思的。教育叙事、同伴互助的反思对教师内部结构的不断完善具有一定的作用,利用“学科教学创新的课堂分析系统”进行反思更突显教育全面性、系统性。该系统切合了我国实际的当代课堂教学理论、策略和方法,为教师提供了教学自我诊断、反思与评价的平台,更好的实现教师基于日常课堂实践中的专业发展。教师对自身实践和同伴互助的持续反思是“教师专业发展”的真谛。而要得到持续的、终身的专业发展,在信息化已经成为助推教育变革和发展的核心要素的今天,提高教师的信息化素养已迫在眉睫。教育叙事指凭借记忆或再现用叙事的语言将立足于日常教学中的实践表述出来的一种方式。教育叙事不仅仅是事件的实录,更是对过往经历的一种演绎、理解、注释的过程,是敞开心扉,是分享经历, 是共同反思的过程。在这个过程中教师不断地审视自己的教学行为, 把自己的理论置于实践的参照下,接受实践的检验,让承载着教育经验的理论得到启发和提升,从而使理论和实践在相互融合的过程中得到丰富、完善。教育叙事的表现模式可以是多样化的,尤其在信息化成为助推教育变革和发展的核心要素的今天,除了用“案例”的形式记录外, 我们还可以借助“博客”这个全球化、个性化、数字化的交流平台。

在“博客”中根据教师对自己日常教学生活的描述和分析,可以与广大的群体进行深度的交流,达到深度的反思,以促进教师持续的专业化成长。在教学活动中,教师的自我反思是自省常新的有效手段,但由于教师个人的主观因素从而教师个人的反思带有一定的封闭性和局限性。因此,国际领域对教师专业发展提出了“同伴互助”的概念,提倡教师要共同工作,共同反思,彼此学习和改进教学策略,提升教学质量。同伴互助为的是最大限度地满足在学校环境中每个教师的专业发展需要。教师是智慧的实践者,通过同伴间的互相观课和指导是一种有利于教师持续专业发展的有效途径。同伴互助强调基于教学实践平等的原则上通过同伴间的对话、沟通、反思和实践的形式集合大家的智慧,在共同的反思与参与中自我改进以获得教师专业的追求、专业的探索、专业的发展。《学科教学创新的课堂分析系统》在国内的研究开发中属于首创,在国际研究界也极少有对这一领域的系统开发。该系统的应用为教师的反思提供了有效的认知工具,通过系统的反思,能准确的处理如何矫正学生的错误认知,能建立对后进生帮助的策略,不断在反思中完善自己的教学观与学习观。除此之外,还可以借助此系统,根据教师的反馈信息,不断审视自己的职业情感和教学素养。这样一套辨析

[教师专业化发展]论文

[教师专业化发展]论文加强教研组建设促教师专业化发展戬浜学校杨美华随着社会的不断进步，教育在社会中起着越来越重要的作用，这无疑对教师的专业化水平提出了更高的要求。教师是教育教学改革顺利的主导力量，他们对教育改革的理解、认同和参与状况在很大程度上直接决定着教育改革的成效。然而，我国的教师长期处于管理性的应试教育的评价制度下，仅考虑如何提高学生的成绩，缺少对学生适应现在社会的素质的关心，对教育改革的热情不高。于是，应试教育模式成为根深蒂固的模式教育。现行的教育机制，使教师片面追求学生的考试成绩和升学率，使教师的一切教学安排，包括教学内容的选择，教学时数的分配，对学生发展评价等始终如一的围绕考试的指挥棒进行。于是，教师所关注的是如何积累考试资料，如何对这些考试资料进行科学而详尽的分析，如何使学生掌握与考试指挥棒相应的学科内容，如何使学生对考题做出灵活得应对，如何提高学生的考试技能。这种残缺不全的教育教学活动，不仅使学生难以生动活泼主动，全面自由和谐的发展，难以形成创新精神和动手实践能力，也是教师自己无暇顾及本学科领域的前沿问题，无暇考虑教育教学科学方法的改进，即使有所改进，也是为了应试的目的，无暇顾及也无力开展真正的科学教研。目前中小学的教育教研并未取得突破性的突破和进展，有的甚至以教学科研之名大搞应试教育之实。现行的教师评价制度在某种程度上引导教师不从根本上思考自己的专业成长与发展，窒息了教师内在的专业程度的愿望，需求和动力，进而造成了整个教师职业专业化发展的迟缓和落后。教师专业化发展的关键在于提升专业自主发展的能力。专业自主发展有三个途径：①通过系统的自学：②通过研究其他教师的经验；③在教室里检验己有的理论。最后一条途径尤为重要，课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情，实践业己显示它是有前途的方式，当然也不得不承认这需要几代人的努力。如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善。实际上随着课程改革的进行，教师专业化水平需要得到发展，教师综合素养

中小学教学教研论文参考文献范例

https://www.360docs.net/doc/b37054325.html, 中小学教学教研论文参考文献一、中小学教学教研论文期刊参考文献 [1].构建区域教学教研“云中心”——东莞市中小学教学教研管理信息化的实践与研究. 《中国教育信息化：基础教育》.2011年7期.杨俊瑜.王石. [2].区域性中小学教学教研管理信息化的实践与研究——以广东省东莞市为例. 《教育信息技术》.2011年10期.杨俊瑜.王石. [3].领导学视角下中小学教研组长的角色定位与素质探析. 《教育探索》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2010年9期.张秀荣. [4].中小学信息技术教学教研的实践与探究. 《中国电化教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2011年3期.张捷. [5].提升教学领导力中小学教研组长的角色、培养与管理探析. 《上海教育科研》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2006年6期.上海市徐汇区"中小学教研组长专业发展研究"项目组. [6].教科研论文写作的“六忌”. 《课程教材教学研究（中教研究）》.2014年1期.阮建虹.李佳楣. [7].聚力成势:探路区域"集群教研"——成都市高新区区域教研巡礼. 《教育科学论坛》.2011年3期.张泽科. [8].中小学教研组长:角色、培养与管理. 《教育发展研究》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2006年12期.上海市徐汇区"中小学教研组长专业发展的行动研究"项目组. [9].我国中小学教研员研究的基本态势分析. 《教师教育研究》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2013年6期.卢立涛.梁威.沈茜.

《教研员工作总结》

《教研员工作总结》身为一个教研员，听课、评课可谓是自己工作的重要组成部分。下面是教研员的工作总结，欢迎参考。教研员工作总结（1）xx年8月，踏着县教育局教研室教研员招聘的东风，我走上了梦寐以求的教研岗位，开始我教育人生的崭新旅程。在过去的几个月里，我用心配合刘主任认真搞好全县小学语文教学研究和指导工作，取得了令人瞩目的成绩。具体总结如下：一、投身教学过程管理，踏实进行教学指导透过视导，我发现我县当前小学语文教学有三个迫切需要解决的问题：一是全体学生写字水平不尽人意；二是课外阅读名存实亡比较严重；三是习作教学没有得到应有重视。在与各校领导进行交流的过程中，我针对问题的症结所在，提出了下一步语文教学的具体要求。首先，为了提升全县小学生的写字潜力，我要求各校一方面要切实用好每一天十五分钟的写字课，另一方面要充分利用语文课堂指导学生写字。为此，我提出了小学语文课堂“30+10”模式，即无论是高年级还是中低年级的语文课堂都要拿出十分钟的时光让学生练习写字或是练习写作，从而提升语文课堂教学质量。其次，我透过交流让全体教干教师明确课外阅读不仅仅仅是课外就应做的事，它是我们务必完成的教学任务，并号召各学校要高度重视学生的课外阅读，加强课外阅读的指导力度，创新学生课外阅读的方式方法，努力激发学生的课外阅读兴趣，着力打造“人人爱读书，人人有书读”的书香校园。再

次，针对学生习作出现的问题，我要求各校要不断改变学生学业水平的评价方式，坚决杜绝学生作文以书写定质量的误区，要务实评价学生言语表达潜力，努力把教师的注意力引领到关注习作的内涵上来。同时，我还提出了学生习作评改三部曲，及自评自改、互评互改、教师评改，用心拓宽习作评价的途径，把老师的主要精力从作文批改中解放出来，让教师有更多的时光研究教材、研究教法、创新习作资料，从而全面提高学生语言表达潜力。二、密切关注教研课题，指导教师深入开展研究 12月份，根据县教研室的统一要求，我们小学组几位教研员分别对县第八期小学教学研究课题进行了结题工作，其中我参与了68项小学语文课题结题论证工作，在活动中，透过听汇报、提问答辩、互动交流、专项指导，我努力让每个课题组成员明确课题研究的严肃性，而且为老师下一步开展课题研究指引了方向，明确了道路。在课题结题过程中，我发现我县教学研究课题存在诸多问题，比如结题报告撰写不规范、研究成果主题不集中、结题材料杂乱无章等等。针对这一状况，每到一校，我一边对课题进行鉴定，一边认真做好课题研究辅导讲座，帮忙广大教师明确结题报告一般包括九个部分：课题研究背景、研究目标、理论依据、研究资料、研究方法、研究对象、研究步骤、研究成果及分析、研究结论与思考，其中“研究成果与分析”是结题报告的主干部分，就应作为重点来写，决不能将其变成发表或获奖论文的叠加；让广大教师明晰结题材料一般包括主件和附件两个部分，主件指结题报告、结题论证书、研究成果，附件

校本研修论文

在教育反思中汲取新知学校：骆峪九年制学校教师：王旭

在教育反思中汲取新知（骆峪九年制学校王旭）中小学校本研修是教师继续教育工程中的一种融教学实践和教学研究为一体的学校活动和教师行为。校本研修应以现代教育思想为导向，以教师为研究主体，以教育教学活动中教师面对的各种具体问题为研究对象，目标在于研究和解决教育实践问题，总结和提升教育经验，提高教师的教育艺术水平和育人质量。当前，新课程改革实验正在如火如荼地进行，我校的校本研修活动也开展得有声有色，回顾这一年来的研修活动，我觉得有收获也有困惑。研修活动，使我更加深刻地认识到当一名现代的好老师，尤其是当前课改下的好老师是一件不容易的事。如果没有与新课程合拍的教育理论没法教；没有扎实的德才学识和广博无私的胸怀教不了；没有勤钻研，善反思和在实践中不断总结的进取精神，绝对教不好。因此，在课程改革实践中，我们必须更新观念，勤学理论，不断地敢于否定自我，推陈出新，敢于丢弃我们以前长期积累下来认为行之有效的成功经验，进行再创造再探索。课改后的课堂教学，促使我们老师具备更全面更扎实的基本功。伴随课改的进程，我感到要学的东西实在太多了，一不留神就会被学生胜出，一不留神在课堂上就会捉襟见肘。越是开放式的教学就越需要我们的精心设计，就越需要我们具有敏锐的观察力，较强的调控能力和教育机智，因为开放式不是放羊式，是遵循学生学习规律和学科学习规律的，教师没有相应的能力和机智，教学很容易失控、走样，就很难达到我们的教学目标。现代教学最难的是在课堂教学行进中，如何发挥即时

即地的教学资源，调控教学策略，去实现教学中的生成目标。它是我们备课时料想不到的，但又是我们必须正视的问题。这次研修活动，促使我成长起来。首先，是在反思中成长起来。教师成长＝经验＋反思。我校要求我们教师积极投入到教学反思中去，把反思作为自己成长的阶梯。教师在备课时，就要对自己的教学观念和这堂课所采用教学方法进行反思，想一想这样的方法是否可行，能否适合学生特点，有利于学生的发展；教学后，教师再一次对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面进行思考，用几句话在这堂课的教案后写下来，并写出学生在这样的方式下学习的情绪，知识掌握情况等等，还要求每位教师每周写出一篇有价值的教学案例反思，通过反思教学，我对自己教育教学进行“内省”，在反思教学中自然而然地开展教学研究，逐步形成了自己独特的教学风格和特色。 1、自主意识，自我反思是校本研修的基础和前提自主意识是个体本人对自我的认识和评价。每一个教师应正确了解和评判自己，在自己内心深处牢固建立起持之以恒的自主意识，自觉学习，勤奋工作，渴望成长的信念，深刻理解积极参与校本研修的必要性和紧迫性。如果自主意识问题没有解决好，不仅对校本研修发展自己，而且做任何教育教学工作，都不能收到应有的效果。自我反思，是教师个体以自己的教学行为为评判对象，对教学中所做出的行为及由此产生的效果进行自我剖析的过程。在反思过程中不断发现问题，查找不足，是教师专业发展和自我完善的核心问题。要在反思中不断激发研修兴趣，改进研修方法，提高研修效果，实现自我发展的目标。

教师在校本教研中成长

教师在校本教研中成长展校本教研是教育发展的必然要求，校本教研从教师的实际需要出发，以具体实践为落脚点，具有灵活性、参与性、针对性和实效性，是促进教师开展研究性教学，提高专业化水平的一项创造性的教研活动。在校本教研中，我们的教师作为一个参与者、互动者和分享者的角色，教研组长是设计者、组织者，教师专业发展的支持者，而有效的校本教研的开展能最直接地促进教师转变教育观念，帮助教师将新理念直接转化为教师的教育教学能力，提高其教育教学水平。但在我们的教研活动中，我发现，我园的教师明显存在着二段体现象。青年教师实践经验不足，不会寻找问题、发现问题。一部分骨干教师思维活跃，但往往是单一地表述自己的观点和想法，互动性不够，不会倾听，不善于帮助组员梳理问题、归纳策略、提升经验。导致了幼儿园教研效果不明显，因此，如何借助校本教研这一平台来帮助教师在看、听、学、记、说中，能大胆参与、有效互动，促进教师全体作

用的发挥和个性的发展，提高了教师参与教研的能力。即教师学会寻找问题，提出质疑，在教研活动中介入积极有效的互动对话。而教研组长则要学会梳理问题、归纳、提升，引领组员交流共享。为了使我们的教师能主动地介入教研，同时也能反映我们的教师对教研的真实方法和需求，让教师了解自己参与教研活动的现状和可发展的空间，以期给我们的教师一个更适宜有效的教研活动。一、问卷调查：校本研究是以校为本的研究，主体是教师，研究对象是教学中急需解决的问题，是教师自己的问题。对于我们的教师而言，如何让他们真正直接参与到教研活动中去，解决实际的教研过程中存在的问题呢？在开学初我们对全体教师进行一次了问卷调查。问题A：“我们的教研活动存在的问题是什么？” 问题B：“你认为一个好的教研活动应该是怎样的？” 实效（一）：主动介入问题。l 目的：

幼儿园教师论文：如何促进教师专业发展

如何促进教师专业发展本学期我们科研的课题是“如何促进教师专业发展”，21世纪是以科技和人力资源为社会发展核心要素的世纪。在这个时代，经济的发展有赖于科技和相应人才的发展，科技的进步和高素质人才的培养有赖于教育的发展，教育质量和水平有赖于教师的素质和水平。因此，当代教师的发展问题已经成为全社会关注的焦点之一，也是教育研究的重心之一。教师专业发展或教师职业专业化，对社会，关系着中国教育的品质和人才质量；对教师，则关系着教师的生存状态和生存质量。著名教育家顾明远指出, 社会职业有一条铁的规律: 只有专业化, 才有社会地位, 才能受到社会的尊重。一、加强学习和培训，提升教师专业发展。要开展教育科研工作，首先必须让教师了解相关的理论，让教师在理论的指引下开展实践和研究。本学期我们根据研究的重点和教师写作的需要，进行了有关幼儿养成教育；养成教育实施的途径、方法；生活、游戏、学习活动中进行养成教育等方面的学习，通过学习，教师明确了对于不同年龄的幼儿实施养成教育的途径和方法也不同，为教师开展科研专题研究打下了理论基础，为后面的研究奠定了基础。同时，为了让教师明确案例撰写的方法，我们组织教师

学习了案例撰写，通过学习和撰写，年轻的教师了解了案例撰写的方法，提高了年轻教师撰写的能力。其次，教师们根据年级组研究重点和自己的课题自主学习，为自身的研究打下基础，促进教师的自身发展意识。二、注重课题实践，积累课题研究经验。幼儿园教科研工作的目的是提高课堂教学效益，走教育科研的内涵发展之路，就要把课题研究真正落实到课堂中去。为此，科研活动和教研活动紧密合作。我们每一位课题组成员围绕研究课题设计了切实可行的教案，着力在课堂教学落实研究方法和策略，检测研究成果。真正将先进的理念实践和应用在课堂，将能够积极、有效地提高了课堂教学质量,从而促进教师的教育教学和教科研能力的提高，为逐渐形成幼儿园特色打下基础。三、评价激励促进教师专业化成长。在教师自定目标、自我发展的前提下，学校从实际出发，搞好测评，完善评价体系，采取分项、多元方式对教师进行水平和绩效评价。我校采取多种形式对教师的教育教学能力、师德修养水平进行评价，以此激励教师发展。评价的方法有：教师自我评价。我校教师每学期进行一次个人述职，对自己的一学期以来的师德表现、教育教学工作进行自我评价。这项工作促进了教师的自我反思，使教师在总结中进行