学前融合教育课程体系构建的研究与探索

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学前融合教育课程体系构建的研究与探索

作者：李会敏

来源：《教育教学论坛》2020年第18期

[摘要] 学前融合教育课程现状不容乐观，如课程目标定位有偏差、课程标准的要求不统一、课程实施的效果不显著。在学前融合教育课程研究的基础上，尝试进行课程体系的合理构建，突出“融合”的课程目标、“三段式”递进的课程内容、多样化的课程实施方式、注重过程性体验的课程评价。

[关键词] 学前融合教育;课程体系构建;探索

一、问题的提出

融合教育是时代、社会发展的要求。研究表明，越来越多的学前特殊需要儿童进入普通学校接受教育。普通幼儿园幼儿之间交往更密切、教学形式更多样、教育情境和教学材料更丰富，特殊儿童的身心发展在学前教育阶段更容易实现。作为全国唯一一所独立设置，以培养特殊教育师资为主的本科院校，南京特殊教育师范学院学前教育专业开设学前融合教育方向，尝试进行学前融合教育课程探索。

二、我国学前融合教育课程研究的现状

（一）课程目标的定位有偏差

1.可操作性和指导性不强。过分强调特殊教育知识概念和理论的掌握，难以真正落实到实践中。学前融合教育是特殊需要的孩子在普通幼儿园随班就读，幼儿园教师真正需要的是分层教学能力、普通教育环境创设中体现个别特殊学生需求的应用能力。过多的知识灌输只会给学生带来额外的负担和对随班就读的误解，课程与融合教育实践严重脱节[1]。

2.未体现融合教育人才培养的定位。学前融合教育人才培养的目标，是培养在幼儿园、特殊教育学校以及其他早教机构、康复训练中心以及管理机构从事保教工作的复合型人才[2]。

单纯的“知识补充”不能培养学生的差异性教学、课程调整、多元评估以及适宜的环境创设的综合能力。