教育科研课题研究的基本操作流程

教育科研课题研究的基本操作流程

教育科学研究是整个科学研究体系中的一个分支，它以人类社会特有的教育现象为自已的研究对象，探索人类教育活动的客观规律。教育科研以人们的教育实践为基础，并通过它的研究成果为教育实践服务。课题研究是教育科研的基本形式，科研工作的目标主要是通过课题研究来实现的，一切科研活动都围绕课题研究而运转。教育科研课题也称研究课题，就是教育科学领域中尚未认识和解决的问题。进行教育科研课题研究也有其基本的操作流程。

一般而言，教育科研课题研究工作可分为前期准备、过程实施和后期成果总结与推广三个阶段。其基本的操作流程为：课题选择----课题开题---课题实施----成果总结----成果鉴定---成果应用和推广等。

1、课题选择

课题选择即选题。选题一般要做好以下五个方面的工作：

(1)选题必须用先进的教育观念和理念审视本地、本校、本学科存在哪些问题（研究从问题开始）并将这些问题排序，由易到难，先易后难。选题一般要经过以下几步：

①确定研究范围：确定研究什么？如差生教育、研究性学习。教育评价等确定为自己的研究范围，不要盲目追求大范围。范围一般依自己的兴趣确定，但有时也由上至下发指南，集中力量攻关。

②提出问题：确定了研究范围，只是确定了研究方向，还需要围绕范围提出问题。提出问题的前提是要了解研究领域的动态，因此要查文献以便提出新问题。

③选定合适课题：范围定了，提了很多问题，从中选择适合自己研究的问题，从三个角度考虑：A：问题是否适合作研究课题（a、是否属于教育科学领域的问题；b、是否具普遍意义；

c、有没有明确的范围、任务；

d、问题能否通过研究得以解决）；B、问题是否有价值（需要考虑两方面：一是问题的需要性：应选在教育实践中迫切需要解决或在理论上有较大意义的课题；二是问题的新颖性：新的问题或同一问题新的角度，即要有一定的创新性）；C、问题是否可行：应考虑完成课题研究的主客观条件（这些条件主要包括：a、研究能力；b、时间保证；c、资料的收集；d、必要的资金保证；

e、领导的高度重视与支持等）。

⑵理论假设：课题选定后，研究者要在头脑中盘算、思考如何解决所要研究的问题。需要在一般科学原理的指引下，根据已收集到的少数资料和事实，根据自己的知识和经验，运用想象力和创造力，对即将进行的未知事物的变化规律、本质、发展情况等等问题，进行综合性的思考，然后提出一些初步的、尝试性的设想和解释。

假设应做到三点：①应以叙述的方式加以说明，不能以提问的方式表述；②假设应该说明两个以上变量的关系，但在每一个假设中，只陈述两个变量之间的关系，要说明两个以上变量之间的关系可以用一组假设；③假设有待检验，因此必须用操作性语言表述。（如开放式教学与学习能力是呈正相关的）

⑶归因分析：归因分析是与假设紧紧连在一起的。教育实验中有三种变量：自变量（由实验者主动操纵的，对实验结果起决定作用的原因变量）、无关变量和因变量（随自变量的变化而变化的结果变量）。通俗地讲，自变量是条件（如措施、方法等），因变量是目的（如教育教学质量、学生素质、情感、态度、价值观等），无关变量是除自变量以外的一切可能影响实验结果的因素（如教师因素、家庭社会环境等）。三者的关系是：自变量的变化引起因变量的变化，同时，无关变量的变化也会干扰因变量的变化。

无关变量虽然与研究的条件行为无关，但在研究或实验中却影响其研究或实验的结果，因此，实验中要尽可能地控制无关变量。

⑷建立评价体系：建立发展式的评价体系（虽然评价体系的标准不一，但一定要具有时代意识，先进的理念）。评价要素在前测、后测中应尽量保持一致，以便客观地反映实验的效果。

⑸查新：即进一步查阅资料，为实验方案的设计作资源准备。

2、课题开题

教育科研选题之后，就进入了开题阶段。在此阶段，研究者主要是完成课题研究方案的设计，撰写课题立项申请书。而科研管理部门主要是完成课题的组织评审立项工作，并将通过立项的课题纳入管理计划。

⑴课题研究方案的设计

课题研究方案的设计是研究者为完成研究任务而必须进行的总体谋划。研究方案既可以保证明确的研究方向，又可以保证研究的有序进行，同时还利于课题的论证、评价和管理。

课题研究方案，一般要回答为什么要研究？怎样去研究？能研究出什么等三个问题。方案的文字表述可以不拘一格，但主要内容和一般要求可归结为课题依据；研究目标；研究内容和范围；研究策略；研究方法、步骤、进度；预期成果和研究保障等七个方面。

⑵课题立项申请书的撰写

课题立项是指科研管理部门及有关专家依据课题规划或科研发展纲要的目标、课题研究的原则、标准，在对研究者提交的课题立项申请书（或课题论证报告）进行综合评审的基础上择优选择后，将课题纳入规划项目的一种管理行为。

课题申请立项评审书的撰写,应根据填写说明逐项完成。其中，以“课题论证”部分的撰写最为重要。它要求研究者从“本课题研究的基本内容、重点和难点；省内外（国内外）同类课题研究状况；研究方法；本课题的理论意义和实践意义”等方面来阐述。撰写时，一开始就应开宗明义地、用精练清晰的文字简明扼要地把整个研究的轮廓勾画出来，应以“本研究的目的是……”的句式用几句精炼的句子来概括研究的重要问题，点出研究的目的；再对研究范围、对象加以界定。在阐述省内外（国内外）同类课题研究状况时，已有研究存在的问题、不足可能很多，应重点分析本研究拟进行突破、创新、改进的那些方面。

作为科研课题管理部门来说，批准立项课题时都要优选课题，即要在众多的课题设计中选择研究价值高、方案设计好、完成的可行性强的课题，列入课题规划项目。通常都是依据课题设计的科学性、实践性、先进性进行选择的。立项一般掌握以下三条原则：

（1）研究课题对中小学教育改革和教育发展有重要现实意义和指导作用或有重要的学术价值；

（2）课题立论根据充足，研究目标、内容具体，研究方法、步骤切实可行；

（3）课题负责人具有一定的研究能力，具备完成该项目的基本条件。

3、课题实施

课题实施阶段是进行具体操作，实现研究计划的阶段，目的是为了取得被研究者的有关事实材料和数据，以便为揭示教育现象的因果联系、发现教育的客观规律提供可靠依据。作为一种具体操作行动，其活动对象涉及研究设计者，研究执行者，研究对象等各方面，因此实施研究可看作是课题研究者（包括研究执行者）与被研究者的一种共同的活动。而要实现这一目的，就必须遵循一定的科学研究方法。因此，实施研究有三个必要的要素：（1）必须有明确的研究对象；（2）必须有缜密的研究计划；（3）必须有科学的研究方法。下面重点谈一谈研究方法问题。

巴甫洛夫所说：“科学是随着研究方法所获得成就而前进的，研究方法每前进一步，我们就更提高一步。因此，我们头等重要任务乃是制定研究法”在实施课题研究的过程中，实验法、调查法、观察法、历史法、经验总结法等都是开展教育科研课题研究的基本方法，实施研究的成功与科研方法运用得是否正确关系极大。而现今谈的比较多的有行动研究、教育叙事、质的研究等。

行动研究：

凯米斯（Kemmis，1998）主要是从教育的角度对行动研究下了一个比较好的定义：“行动研究是由社会情境（包括教育情境）的参与者为提高对所从事的社会的或教育实践的理性

认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。”虽然这一定义未必慎密严谨，但它起码给我们揭示了“行动研究”之所以为“行动研究”的一些基本特点：（1）它是以提高行动质量，改进实际工作为“首要目标”的研究方法；

（2）它强调研究与行动的结合，即强调研究过程与行动相结合的研究方法；

（3）它要求行动者参与研究，研究者参与实践，关在研究和工作中相互协作的研究方法。教育叙事：

教师在日常教学生活中，对自己的工作进行反思、研究、记录成叙事研究报告，能够真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考，是一种值得提倡的研究方法。教师采用叙事研究必须基于真实的课堂教学实践，关注教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”。叙事研究报告不同于“教案设计”和“课堂实录”，它是有意义的事实的记录和反思。叙事研究报告撰写的是具有典型性的研究结果，以“叙述”为主，但是在自己反思的基础上写的。例如，以自己的方式取得的成果，或是自己没有改进所取得的遗憾。要尽可能描述当时的心理状态。例如，“我想……”，“我事后想……”，并且，应该有一个照亮整个文章的主题。叙事研究报告不排除研究者自身的价值观，需要通过叙事报告反映出作者自己对研究对象的认识，更重要的是要写出自己对研究事实的反思。

苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。”

附：教育叙事案例

一句话引起的探究

湖北省宜昌市九中张义高

[学生来信]

冬天从什么时候开始？

尊敬的张老师：

非常感谢您对我的关爱。在11月20日我校体育艺术节开幕式上，我的发言引起了您的注意：您指出11月20日这天只能算深秋时节，还不能算初冬时节。我当时没来得及跟您商榷，回家后我反复琢磨：冬天从什么时候开始？

我查阅了新华字典和词典，进一步证实了我的判断。一年有四个季节，四个季节开始的标志分别是立春（2月3日——5日）、立夏（5月5日——7日）、立秋（8月7日——9日）、立冬（11月7日——8日）。今年的11月8日为立冬日，也就是说11月8日就立冬了，冬天已经开始了。11月23日为今年的小雪日，因此11月20日已经不是深秋，只能是初冬。四季究竟怎么划分书上没有提，我觉得应该是：2、3、4月为春季，5、6、7与为夏季，8、9、10月为秋季，11、12、1月为冬季。

以上为我个人观点，敬请指正！

顺祝：

身体健康，万事如意！

学生：周陵

2003年11月22日

[事件原由]

今年暑假，我校运动场进行全面整修。11月20日塑胶运动场竣工暨学校体艺节开幕，在开幕式上，校学生会副主席：809班周陵同学上台献辞：时值初冬时节，我校体艺节隆重开幕了……。开幕式结束后，我在台下找到了周陵同学，告诉她在台上的发言有一句话表述的不太准确，现在不是初冬，而应该是深秋时节。仅过了两天，这封信就出现在我的办公桌上了。

[来信回复]

周陵同学：

很高兴看到你的来信，由于中考指挥棒的驱使，很多同学可能不都是真喜欢地理，而你却是那么的挚着，令我很感动。你在信中提到关于四季的划分应以“四立”为四季起点的看法应该还是对的，但它是从天文意义上划分的，这与实际上的四季有很大的差异。因为，天文四季中的2月是春季、实际是我国的冬季。天文四季中的8月是秋季，实际上我国正处在炎热的夏季。因此，西方是从气候学上来划分四季，它是以地球绕太阳公转中的二至二分为四季的起点，即春季为3、4、5月，夏季为6、7、8月，秋季为9、10、11月，冬季为12、1、2月，每季约为三个月。它比天文四季均推迟了一个月，这与我国的季节大致相符。因为这种划分的依据仍是二十四节气中的二至二分，所以它还是天文划分法。地球上四季的变化仅仅是指中纬度地区，就全球而言，严格的说应该是季节的变化。这些，在湘版教材上确实未讲。四季的变化，对于不同纬度的地区也不是一成不变的每季三个月。比如宜昌冬夏两季长，春秋两季短，于是就出现了严格意义上的气候划分法，既侯（五天）均温大于22℃为夏季，小于10℃为冬季，介于两者之间的为春、秋两季。如此说来，宜昌的春秋季很短，仅1个半月，而夏季大致从4月下旬一直到10月中旬，长达半年左右，冬季约三个月。今年10月16日，上海电视台报道，由于上海在这之前侯均温小于22℃，所以上海从10月16日才正式进入秋季，这就是四季的气候划分法。按照后两种划分方法，现在都应该是深秋季节，而不是初冬。一般说来，冬季从12月才开始。以上回复不知满意与否，有时间请当面告之。

顺祝：

好

老师：张义高

2003年11月24日

[事后反响]

台下一句话，竟引起学生挚着的探究，这出乎我的意料之外。于是，我将这两封信分别在我任教的6个班读了一遍，没想到发生了强烈的反响，一些学生写信给我，更多的是直接找我谈自己的看法。有的说，8年级上册书中中国人口统计图与地图册互相矛盾，书上说2000年广东省人口已达8642万，而地图册上20002年广东才7782万；有的说7年级上册书上要我们讨论昆明为什么四季如春，但所给的气候资料怎么分析都是热带气候……。我解释道，不论书本上有多少错误，但都是瑕不掩玉。尤其是书本所设计的活动内容，作为一种载体，无疑给我们搭建了一座探究知识的平台。在最近所讲“北方地区”一节中，有这样一道讨论题，玲玲说：没有黄土高原，就没有黄河和华北平原，这句话是对还是错。同学们讨论的相当激烈，回答也是精彩纷呈，最后争论的结果，大家倾向于这句话又对，又不对，就看你是站在什么角度。说它不对是因为：如果没有黄土高原，由于受中国地势西高东低的影响，这条河流依然存在，只不过可能没有这样多变的流向和独特的形状。而它的中下游也一定会形成冲积平原。说它对，是单指黄河的“黄”而言，没有黄土高原，河流不可能有这么高的含沙量，河水不可能这么黄，而华北平原主要靠黄土高原携带的泥沙沉积而成。应该说，这股对科学的探究之风的发散思维，得益于课本安排的活动课。他们不迷信书本，敢于说不，实属难能可贵。

[探索与思考]

我校是2002年秋季开始执行新课程改革和使用湘版新教材的。新的课程理念改变了传统的教学模式，他打破了过去教材的系统性，克服了学科体系注重知识传承的倾向，从而给了教师以相当大的教学空间，教师不再是教学计划的忠实执行者。而是课程的开发者，不再是单一的知识传授者，而是学生学习的引导者。在一年多的课改实验中，我与学生教学相长，获益非浅，同时也对一些问题进行了思考。