《乘法交换律和乘法结合律》评课稿

《乘法交换律和乘法结合律》评课稿

2010年11月9日上午，听了一节由赵玉琴老师执教的课，课题是《乘法交换律和乘法结合律》，下面我就这节课来谈谈本人的一点学习体会：

1、本节课的教学目标定位为“理解乘法交换律和乘法结合律，并能运用运算律让生体验计算简便，并在教学过程中，培养学生分析、比较、及抽象概括的能力”。

2、教师教学思路清晰，教学过程流畅，整节课教师从“情境导入—提出问题—解决问题—对比、抽象概括—实践应用”层次分明，清晰，教学重难点突出，可以看出赵老师对教材钻研透彻，吃透了教材，备透了学生，例如：教学乘法交换律时，3×5和5×3，让生先计算出结果，然后问结果一样吗？可以列成一个什么样的等式？让学生通过计算来感受乘法交换律，再如，教学乘法结合律时，6×5×23先求什么？再求什么？以及6×（5×23）先求什么？再求什么？教师始终抓住例题的数量关系来帮助学生理解乘法结合律。

3、加法运算律与乘法运算律在实质上没有多大的内在联系，加法交换律与乘法交换律只不过是词不同，加法交换律是加数、加数、和，乘法交换律是乘数、乘数、积；加法结合律是三个数相加，乘法结合律是三个数相乘；但教师充分运用了知识迁移的方法，用旧知推理出新知，找出知识间的生长点，很自然地过渡到新知。比如：新授前，教师首先利用加法交换律和加法结合律的知识来迁移学习，先出示了两组算式，71+88+12 和46+（59+24）用简便方法计算，教师紧

接着问，运用了什么运算律？什么叫加法交换律和加法结合律？用字母怎样表示？通过加法交换律和结合律，让学生推测乘法算式中会不会也有运算律，教师很自然地过渡到新知识乘法运算律。

4、教学中注重了新旧知识的连接，比如：在归纳出乘法交换律后，教师紧接着就问，在以前学习中，哪些地方用过它？学生说，乘法的验算，通过这样一个小环节设计，进一步使学生对乘法交换律的理解，并让生体会到乘法交换律实际就在我们身边。

5、教学中教师还注重了举例、观察和讨论，让学生通过举例，经历分析、综合、抽象的过程来验证自己的想法，从中能够自己概括出乘法运算律。整个过程中，教师注重了学生的整体发展，让每一个学生都参与学习的全过程，体会学习方式的多样化。

6、在整节课上，教师始终处于一个引导者的位置，让学生自己去观察、发现、归纳总结并验证，无论是新授还是应用环节，都给他们提供了自主探索的平台。让学生在学习中逐步学会迁移，学会从个别到一般的推理方法，从而进一步拓展了学生的思维。

7、练习有坡度，层层递进。通过练习，进一步加深学生对乘法运算律的理解，让学生感受连乘时可以根据数据特点选用简便算法。深化学习内容，为学生提供了充分展示自己的思维的广阔空间，培养学生创新意识和探求精神。