教师教学基本功的新修炼培训方案

《教师教学基本功的新修炼》培训方案

教学基本功是教师从事教学工作所必须掌握的基本技能。素质教育的推进需要教学基本功的拓展与创新；教学质量的全面提升需要教学基本功的累积与修炼；新时期，教师教学基本功修炼需要开辟新途径。

《教师教学基本功的新修炼》的培训应聚焦提升教师教学基本功的具体问题，关注学习者的已有经验、创造性和行动能力，增强教师对教学技能基本功、教学设计基本功以及教学实施基本功等的认识，通过学习、体验，将先进的教育教学理念转化为提升教学基本功的具体行为，全面提升教学基本功，从而全面提升教育教学质量。

培训工作的基本思路：相信每位学习者已经初步具有先进的教育理念，不泛谈理念，针对问题，结合案例组织培训；相信每位学习者都有解决问题的经验和潜力，应该享有平等学习和表达的权利；在尊重学习者经验及直观感受的同时关注结论的获得。

一、培训对象

各市、县（区）组织三级培训的骨干教师。

二、培训内容

主要分为三部分，第一部分主要通过组织具体活动，帮助培训者提高对教师教学基本功内涵以及修炼基本功必要性的认识。第二部分主要通过案例分析与微型讲座等培训活动，把握教学基本功修炼的途径与方法。第三部分主要是对该课程进行二级培训工作的设想。

三、培训目标

1、结合对教师基本功相关问题的研究，体会关注教师教学基本功修炼的必要性，增强研究教师基本功修炼的意识和主动性。

2、结合基本功修炼中的具体案例和实践经验，从课堂教学语言的运用、课堂教学的组织与调控、作业的布置与批改、课堂教学导入方法等方面把握新时期教师基本功修炼的基本要点。

3、在学习、交流的基础上确定二级培训的方案。

四、培训的方式、方法

建立和谐、平等、信任的培训者和学习者的关系，以新课程所提倡的教学行为和学习方式开展培训工作，学习辅导、讲座和自学相结合；理论研究与实践相结合；思考、质疑与合作、交流相结合。

创造一个平等对话的环境，让大家畅所欲言；提出一些实践中的热点问题，让不同的观点相互交锋；通过一些小组活动，增强学习者的自学意识和在小组合作学习中承担责任的意识。

采用小组讨论、案例分析、自主体验、微型讲座以及培训方案设计等方法进行培训。

五、培训日程安排：5月4日下午2：00---5：30

思考题：

前言

1、语文教师应具备哪些基本功？

2、为什么要注重教师基本功的积累与修炼？

3、教师强化基本功的途径有哪些？

教学设计基本功

什么是教学设计基本功？在实施素质教育中，教师应该掌握哪些教学设计基本功？

第一节设计恰当的教学目标

1、结合案例分析中小学教师设计教学目标中的问题。

2、结合自己的学科背景，选择某一教学内容，科学合理的设计其教学目标。

3、如何才能够实现教学目标设计的优化？

4、设计教学目标应该掌握哪些策略和技巧？

第二节准确地锁定教学起点

1、什么是教学起点？为什么说准确锁定学生的学习起点是教学成功的前提条件？

2、在具体操作时，可以借鉴哪些策略有效锁定学生的学习起点？

3、你如何理解动态生成的教学起点？教学起点的动态生成性与准确定位教学起点矛盾吗？请说明理由。

4、结合所属课程的内容，选取某一节课设计其教学起点，并作出相应的评析。

第三节科学设计教学过程

1、怎样设计教学过程有利于学生能力的形成和素质的提高？

2、在教学过程设计中怎样选择恰当的教学方法？

3、科学设计教学过程，从操作程序上讲，应该遵循哪些环节？

第四节创造性地使用教材资源

1、如何理解“教教材”和“用教材教”？

2、为什么说认真钻研、准确理解教科书，是创造性使用教科书的前提和基础？

3、为什么要创造性地使用教科书？在分析、使用教科书时需要注意些什么？

4、在教材资源与动态生成的课程资源相互补充方面，你有哪些成功的案例或失败的教训，试选一例进行阐述。

第五节设计有价值的问题

1、课堂教学中，教师所提问题的价值在于什么？

2、有价值问题的提出必须注意哪些因素？试分析案例中提问的教学价值。

3、有人发明了“等你十秒钟”的提问小策略，具体内容是：

在课堂上，老师提出一个问题后，举手的学生十分踊跃，可当真正提问某一学生时，该生常常结结巴巴不知所云或干脆一语不发。怎样对待这种现象呢？我的策略是：给你十秒钟。

你如何评价这个小策略？

4、教师提问后如何引导，才能发挥提问的最大作用？

第六节教学过程的预设

1、举例说明预设与生成的关系。

2、怎样预设才能为生成留下空间？

第七节教学设计的留白

1、语文教学中应留下哪些空白，应怎样“留白”？

2、怎样处理好预设与留白的关系？

第二章教学实施基本功

第一节教学情境的创设

1、在教学中，你是如何应用情境创设基本功的? 你还有哪些好的做法？（激疑导趣、以疑引思、以情传情、设置障碍、曲折尝误等）

2、在教学中应用情境创设基本功，应注意哪些问题？（提示：创设的教学情境应与教学目标保持一致，创设的教学情境应能调动、启发学生的思维，创设的教学情境应严谨、运用要适度等）

3、当前，在课堂教学中，应用情境创设基本功还存在哪些问题？你认为应如何解决？

第二节对“主导”“主体”关系的理解与处理

1、你是如何理解“学生主体”与“教师主导”的理念的？

2、在教学中发挥学生的主体作用应注意哪些问题？

3、在教学中你是如何发挥教师的组织指导作用的？

4、就“如何充分发挥学生主体作用”问题，采用观察研究的方式，观察并分析同伴的一节课。

第三节民主课堂的营造

1、谈谈营造“民主课堂环境”的重要性，分析案例中课堂环境民主与否。

2、良好课堂环境的特征有哪些？

3、结合实际，谈谈民主课堂环境营造的有效策略。

4、在精心设计课堂环境方面，你有哪些有益的探索？

第四节师生间的合作与交往

1、“合作不仅是一种学习方式，更是一种生活方式”,谈谈你对这句话的理解。

2、除“听中学”、“看中学”外，还有哪些学生学习的方式？试阐述其中一种学习方式的优势。

3、谈谈你在教学活动中与学生合作交流的经典案例。

第五节教学活动的组织管理

1、课堂管理的操作方法有哪些？谈谈应如何提升教学管理技能。

2、在进行学生管理时，如何做到学生自我约束与外部纪律约束的恰当结合？

3、结合实际，谈谈预防和干预学生问题行为的有效策略。

4、有人主张建立班级管理的“ABS系统”，ABS是好车中的自动防锁死系统。它可以防止刹车太急而出现险情，一刹一放，保持直线行驶，避免意外。班主任要保持班级工作正常开展，对学生管理就应该做到一收一放，收放自如，既不能把学生“锁”死，也不能“锁”死自己。你对这个主张有什么想法？

第六节教学活动的反馈及调整

1、为什么说教学过程其实质是以信息反馈为基础的控制过程？

2、教学中有哪些易于获得反馈信息的教学方法？

3、结合实际，撰写一篇教学中运用信息的反馈与调整的案例。

4、有一条教学活动的反馈及调整策略是“采用科学的控制方法”，说说你对“控制”的理解。

第七节教学实验能力的培养

1、教师在做演示实验时要注意哪些问题？

2、教师在指导学生做分组实验时应该注意哪些问题？

3、谈谈您在创新实验方面有过哪些尝试。

第三章教学策略选择基本功

1、“学会学习比学会知识重要一万倍”，你对这个说法有哪些思考？

2、在教学中加强学法指导应注意哪些问题？

3、说说你在阅读（识字写字、习作、口语交际、综合性学习）教学中，是怎样注重学习方法指导的。

4、学好语文，学生应掌握哪些行之有效的学习方法。

第三章教学策略选择基本功

第一节不做“讲师”做“导师”

1、“讲师”和“导师”分别比喻怎样的教学行为与教学方式？

2、做“讲师”与做“导师”有哪些差异？

3、你认为怎样才能成为一名合格的“导师”？

4、反思自己的语文教学，想想自己的教育行为哪些符合“讲师”行为，哪些符合“导师”行为。

第二节引导学生从质疑走向探究

1、结合自己的语文教学，谈谈应如何引导学生质疑与探究。

2、谈谈如何提高质疑、探究的实效性。

3、反思自己的教学经历，写一则引导学生质疑或探究的教育故事。

第三节在对话教学中问题的设置

1、你是如何理解“对话教学”的？

2、对话教学中问题的设置要考虑哪些因素？

3、举例说明什么样的问题才是一个好问题。

4、分析相关案例中对话教学中问题的优劣。

5、对话教学中通过“师生协商”来设置问题有哪些方法？

第四节合作学习的指导

1、指导学生合作学习应注意哪些问题？

2、结合实际，谈谈如何提高学生合作学习的能力？

3、有人说“合作学习是学生自己的事，教师可有可无”，试分析这句话。

第五节开放课堂的创设

1、什么是开放课堂？创设开放课堂的主要途径有哪些？

2、如何提高教师对开放课堂的引导能力？

3、结合实际，谈谈创设开放课堂的有效策略。

4、举例说明创设开放性课堂时如何把握好“放”与“收”的分寸。

第六节教学内容的建构

1、结合实际，谈谈构建教学内容的有效策略。

2、“倡简”的其中一项策略是简化教学内容，说说阅读教学如何简化教学内容。

3、举例说明你对模块式设计策略的理解。

4、你同意“在教学活动中，‘教什么’比‘怎么教’更重要”的说法吗？试述理由。

5、教学内容等同于教材内容吗？试判断并分析。

第七节任务驱动学习方式的运用

1、任务驱动学习的基本环节有哪些？设计一个教学片断，试体现任务驱动学习的基本环节。

2、设计合理有效的任务，需要遵循哪些原则？

3、如何提高任务驱动学习的任务设计能力？

4、结合实际，谈谈提高任务驱动学习效率的有效策略。

第八节“随机进入”策略的掌控

1．如何理解任务驱动与随机进入的关系？

2．什么是随机进入？教学中随机进入应该注意什么？

3、结合实际，谈谈随机进入的有效策略。

第四章教学技能基本功

第一节学科教学语言的运用

1、结合实际谈谈教师的语言在课堂教学中的重要性。

2、教学语言的运用原则有哪些？举例说明你是怎样运用其中一、两个原则的。

3、结合日常教学，设计一些化枯燥为生动，化深奥为浅显的语言片断。

4、分析案例中教师课堂用语的特点。（参考下列评价内容）

（1）语言流畅、节奏鲜明、语速得宜

（2）吐词清楚、语句通俗、条理清楚

（3）正确使用学科名词术语和表达方法

（4）感情充沛有感染力，有启发性

（5）逻辑严密，思路清晰

4、说说你打算怎样提升教学语言基本功。

第二节课堂教学的有效导入

1、你在教学实践中，曾采用过哪些导入方式？试举一例详细说明一种导入方法。

2、导入的设计和实施上应把握哪些原则？

3、分析案例中教师课的导入方式及其作用。

4、能根据相关教材设计课的导入。

第三节板书板画的精雕细刻

1、板书、板画的设计原则有哪些？试运用板书、板画的设计原则评析教学案例中的板书设计。

2、板书只是老师的专利吗？阅读下面案例，写读后感。

小组合作学习后的集体交流时，小组轮流交流自己的观点，然后由其他小组或同学进行评价。但是也常常出现这种情况：学生往往记不住前面小组的发言，特别是发言小组比较多的时候，自然影响了交流的质量。

我们解决的办法是：

请小组成员将自己的观点直接记录于黑板上，也可以记录到大白纸张贴于教室四周，这样大家可以随时看到各小组的观点，自然也不会存在忘记了。

3、优化板书设计的操作策略有哪些？

第四节学生自主学习的有效指导

1、自主学习与独立学习有什么区别？自主学习有哪些基本特征？

2、举例说明教师应怎样对学生的自主学习实施有效指导。

3、“自主=自流”、“放开=放任”吗？试判断并分析。

第5节教学突发事件的应对

1、描述并分析一个你处理教学突发事件的典型案例。

2、教师应怎样提高自己处理教学突发事件的能力？

3、在课堂上遇到这些情况时你会怎么做？

A、上课时突然飞进教室一只小鸟。

B、一位女生伏在课桌上哭了。

C、两个男生打了起来。

D、发现某学生写别的学科的作业。

E、正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。

第五节作业的布置

1、举例说说怎样根据学生需要设计作业。

2、阅读下面的故事，写一篇你自己的类似的故事。

趣味作业

在布置作业时，老师要抓住学生好奇的心理特点，以增强他们学习的主动性。比如，在教学《记金华的双龙洞》一文时，我给学生留了这样一道作业题：请你根据课文内容，画一张“双龙洞游览示意图”，看谁画得精确、形象。这道饶有趣味的作业引起了学生极大的兴趣。虽然示意图画得有很大差别，但是大家都掌握了课文的主要内容，达到了预期效果。

3、有时间的话，可以上网或到书店查阅《作业的革命》（刘春生编著）一书。

第六节作业批改方式的灵活使用

1、反思总结您的作业批改方式，比较其利弊。

2、结合自己的作文批改方式，谈谈如何提高作文批改的实效性。

3、为了最大限度的发挥作业对学习的评价功能，一位老师应用了“错题本”的小策略，就是让学生把每次的错题收集起来，经常复习。您认为这样做如何？

第七节现代教育技术的运用

1、举例说明现代教育技术有哪些功能。

2、教师在使用现代教育技术时，为什么必须坚持“适时、适当、适度”的原则？

3、您是怎样在教学中利用校园网的资源的？

4、您是怎样指导学生利用网络学习资源的？

第五章教学评价与教学研究基本功

第一节教学的即时性评价

1、在教学中，你成功地运用了哪些评价的手段？

2、在教学中运用即时性评价，教师应注意什么？

3、课堂教学中，你怎样引导学生自评和互评？

4、你使用过惩戒的方法吗？说一说你的故事。

第二节教学的激励性评价

1、在教育教学中，如何恰当地、有效地使用激励性评价？

2、“激励性评价就是不能批评学生”，你同意这种说法吗？试述理由。

3、怎样处理好激励与批评的关系？

第三节教学的形成性评价

1、什么是形成性评价？实施形成性评价时应该注意哪些关键问题？

2、什么是安置性评价？什么是表现型评价？

3、在指导学生建立成长记录袋的过程中需要注意哪些问题？

第四节教学的终结性评价

1、谈谈您对终结性评价意义的理解。

2、为什么说命题的质量和改革方向直接影响教师的教学改革和学生学习方式的转变？

3、如何使命题充分发挥正确教学导向和促进学生发展的作用？

4、在命题创新方面，你有哪些好的做法或建议？

第五节教学的反思研究

1、为什么提倡教师自我反思？

2、谈谈提高教学反思研究能力的有效策略。

3、什么是教育故事？你撰写过教育故事吗？选一个典型教育故事写下来。

第六节教学的评课研究

1、把“听课评课”的称呼改成“观课议课”，您对这一变化怎样看？

2、怎样提高课堂观察的针对性和实用性？

3、课堂观察研究也有自身的弊端，试谈谈您的看法。

提纲：

课堂教学语言的运用

教学语言属于一种专门的工作语言，是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径。教师运用教学语言“传道、授业、解惑、育人”，完成教学任务，沟通学生心灵，启发诱导，开发智力，促进学习迁移，获得最佳的教学效果。教师的教学语言是教师传授知识，进行思想沟通的桥梁，运用得好，可使教学取得事半功倍的效果。

一、课堂教学语言的基本要求

1、语音音量适中

2、语速快慢适度

3、节奏抑扬顿挫

4、语流流畅自然

5、表意准确生动

6、浅白·通俗·易懂

7、形象具体生动

8、声音清晰悦耳

9、富于启迪性

二、课堂教学语言的功能和类型

课堂教学语言不仅可以提高学生的学习兴趣和积极主动性，充分发挥教师作用，而且对学生良好品德的形成、发展学生的思维能力、启迪学生的智慧、陶冶高尚的情操，都具有重大的影响

作用和独特的教育功能。

类型：叙述性语言、论证性语言、评判性语言、演示性语言

三、课堂教学语言的特点

1、具有明确的目的性

2、具有鲜明的针对性

3、具有灵活的启发性

4、具有明显的学科性

5、具有独白和对话的结合性

6、具有个人风格和共性语言的统一性

四、课堂教学语言的运用原则

1、启发性原则

教学语言的启发性原则，是指教师在课堂教学中，运用寓有深刻含义的灵活的启发性语言，激发学生积极思维，使其产生广泛的联想，从而加深对知识的理解，起到举一反三的作用。

贯彻启发性原则的主要要求：

（1）教学语言应做到激发学生的学习兴趣，积极思考，进一步发展他们的思维能力；

（2）教师应运用启发性的教学语言，促进学生想象力的发展，创造性地理解知识，产生举一反三的效果。

2、生动性原则

教学语言的生动性原则，是指教师在教学中，运用妙趣横生、生动形象的语言，牢牢吸引着学生的注意力，使学生的学习活动化难为易，变枯燥为有趣，在活跃、愉快的课堂气氛中，获取知识，提高技能，从而达到教学的目的要求。

贯彻生动性原则的主要要求：

（1）教学语言应生动、形象、幽默，富有表现力；

（2）教学语言的生动性应体现在幽默、直观、通俗、深入浅出上，切忌庸俗化的笑料语言。

3、情感性原则

教学语言的情感性原则，是指教师在课堂教学中，用饱含真情的语言，传授知识、教育学生；并使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣，从而达到感知教材、加深对理论知识的理解、起到促进思维、巩固记忆的教学效果。

贯彻情感性原则的主要要求：

（1）教师应运用真情实感的教学语言感染学生，搞好教学；

（2）教师情感性的教学语言，必须紧扣教材，有感而发，切勿过分和做作，掌握好情感的力度。

4、准确性原则

5、逻辑性原则

6、针对性原则

五、课堂教学语言的运用技巧

同样的意思不同的人来说就会有不同的效果。这种说话的技巧是因人而异的。每个人要发挥自己的语言表达技巧，用自己特有的表达方式来力争取得最好的效果。

1、修辞术

2、变调术

3、停顿术

（1）强调性停顿（2）提示性停顿（3）引用性停顿（4）组织课堂性停顿（5）制造戏剧效果的停顿

4、节奏术

5、重音术

6、语气术

7、含蓄术

8、幽默术

9、引用术 10、翻新术

小学语文作业的布置和批改

一、相同的情感——喜欢语文；相通的问题——为作业所累！

1、语文老师——在银川市小学语文教师专业素养现状调查中，“您从事语文教师工作的感受是（）”一项的统计结果是：

①很幸福——14人，占3.6%

②幸福——123人，占31.4%

③有点幸福——187人，占47.7%

④不幸福——68人，占17.3%

幸福，来自于“语文”及“语文老师”本身的价值：

——“可以不断提高自己的文化素养”；

——“能继续学习汉语言文学知识”；

——“从语文教学中能够感受到语言文字的魅力”；

——“喜欢上课的感觉”；

——“与学生共同成长，每天都有收获”；

——“用祖国优美的语言文字感染孩子，使其茁壮成长，让自己保持一颗童心”；

——“从小喜欢语文”；

——“从自己热爱的工作中获取幸福快乐”；

——“当学生与自己真切交谈、互相关心时，就能体会到幸福和快乐”；

——“付出一份爱，可以收获更多的爱”；

——“爱当老师，喜欢孩子”；

——“自己适合干这项工作”；

——“能够在课堂上实现自我价值，感觉很幸福，但是工作繁忙，非常辛苦”……

影响幸福指数，是因为班主任事务和作业批改：

——“比较喜欢语文学科，但兼班主任工作比较累”；

——“学生课业负担太重，相应的教师的压力太大”；

——“带语文课作业量大，教低段语文要大量说话，影响身体健康”；

——“作业负担太重”；

——“享受上课的感觉，但工作繁重”；

——“除了上课，还要面临分数的排名等压力，有时觉得心太累”；

——“除了教学以外，各种繁杂事务太多，让老师筋疲力尽”；

——“作业批改的量大，尤其作文批改太辛苦”；

——“教学以外的闲杂事太多，使我对此项工作感到恐惧和发愁”；

——“语文教师任务重，太辛苦，批作业、作文眼睛都会发疼”；

——“事务太多，班额较大，没有时间备课、钻研教材”；

——“回到家还要备课”；

——“班主任工作繁琐，严重影响工作”；

——“大班额工作繁重，考试压力太大，身心憔悴！累！忙！”

——“忙碌，班主任工作占去了很多时间，无暇专注于语文教学”；

——“作业种类太多，学习成绩不易抓上去”；

——“好工作，就是压力太大”；

——“曾为自己的知识能传授给学生而感到幸福，现在因繁杂的工作而失落”……

2、学生——大多数学生喜欢语文课，却不爱语文学习，原因何在？一位初中老师在初二学生中做过一项“我与语文学习”的问卷调查，结果表明：在语文学习中，有78%的学生喜欢上语

文课，54%的学生为作业而苦恼，71%的学生把语文作业放在最后完成，38%的学生将不要布置太多

的作业，少写作文和日记等作为对语文教师的最大的希望。可见，传统的语文作业（如读读、背

背、抄抄、写写、练练等）从某种程度上成为湮灭学生语文学习兴趣的元凶。

二、问题与对策（提纲）

问题一：低效课堂造就作业重负

对策：做“导师”不做“讲师”

1、“讲师”型课堂的表现

——结构: “线状推进”，理解内容

——老师：忙于“引领”，难以“下线”

——学生：活动单调，情绪疲惫

2、做一名合格的“导师”

——精于设计，关注习题

——讲练结合，“块状推进”

——善于反思，改进教学

问题二：纸笔作业是重头，机械重复唱主角（内容单调，方式单一）

对策：作业内容力求新鲜有趣，作业形式尽量灵活多样

问题三：作业都是老师布置，学生被动接受

对策：开设“作业超市”，允许适当选择（或自主选择）

问题四：作业要求一刀切

对策：作业布置要有层次性（“基础作业”、“选择作业”、“提高作业”）

问题五：作业多多益善，学生不堪重负

对策：作业布置要适量适度

问题六：“多遍写”惩罚学生，“抄试卷”整治差生

对策：学困生需要“打折作业”

问题七：语文作业种类繁多，教师批改“广种薄收”

对策：优化作业设置，提高批改效益

课堂教学中的组织与管理

一、加强学习，提高课堂管理能力

1、制定并恰当执行课堂规则

——规则尽可能经由学生讨论而成

——规则按其重要性顺序排列

——规则控制在10项以内

——规则应正面陈述并且简明扼要

——规则要始终一贯地呈现

——让每一位学生理解规则

——注重对规则实施的检查

2、熟练掌握课堂管理的操作方法

直接指令间接暗示恰当评价体语控制培养助手

3、调节课堂纪律

调节课堂纪律的几种心理方式

目光调节语气调节提问调解停顿调解

4、调控课堂节奏

课堂教学应变技巧

停顿法暗示法提醒法表扬法提问法休整法转移法分身法幽默法嫁接法复查法共探法悬挂法刹车法议论法调整法

二、精心预设，提高教学的趣味性和预见性

要正确处理预设与生成的关系

预设，是课前对教学目标、教学过程、教学方法等的预先设计。生成，是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适切调整，以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解。由于这些资源的出现和适时应用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。

预设是前提，否则就是打无准备之仗。预设，要尽可能符合教材、教师、学生的实际。是照本宣科走教案，还是顺学而导注重生成，体现了两种教学思想和教学策略，也是不成熟教师与优秀教师的试金石。

教学应该是预设的，但同时又是动态的、发展的、生成的，要处理好二者之间的关系。

（一）善于为生成而精心预设

1．牢牢把握必须提前预设的内容

（1）教学内容；（2）教学目标；（3）教学过程；（4）学习方式；（5）教学手段。

2．精心构思走向生成的预设

（1）以全盘授予为相机引导；（2）以直线性为板块式；（3）变“走教案”为“人本教学”。

（二）处理好预设与留白的关系

1、目标要清楚准确

2、活动要大体安排

3、组织形式要有基本的考虑

4、学生参与度要留有余地

5、对话要预留较充足的时间

6、要给学生展示的机会

7、要做好防“溢出”的预案。

（三）善于在预设与生成之间灵动

1、预设应灵活求变；

2、预设要随机整合出新；

3、预设可为生成放弃。

（四）善于把握课堂教学的生成点

1、以学生的需求促生成；

2、以学生的错误促生成，

3、师生、生生对话促生成

三、掌握调控技巧，提高驾驭课堂的能力

教学应变能力通常是指教师正确处理课堂上突然发生的意外情况，通过随机应变而使教学进程继续并取得良好效果的能力。

培养和提高教学应变能力，关键在于教师要有深厚的理论素养、精深的专业知识、丰富的教学经验。

课堂教学应变应遵循的原则

1、细心观察，预防为主

2、满怀爱心，教书育人

3、沉着冷静，果断谨慎

4、宽严相宜，掌握分寸

5、细致观察，理性思考

6、随机应变，果断调控

课堂教学应变的方法

（1）趁热加工法（2）冷却处理法（3）以静寓动法

（4）幽默带过法（5）抓住契机，因势利导

（6）巧妙暗示法（7）虚心、宽容法（8）随机调整法

（9）沉着冷静，机智处理（10）根据情境，随机应变

（11）顺水推舟法（12）将错就错法（13）妙解巧辩法

（14）就地取材法（15）幽默激趣法

课堂教学提问的导答（助答）

进行课堂提问的根本目的就在于通过提问促使学生通过自己的思维，发现问题、分析问题，真正掌握知识，否则就会失去提问的真实意义。这就要求教师在提问中有问有导，而且要善于引导，掌握导答的技巧。

课堂教学中的导答（助答）技巧

1、重复发问，申明题意

2、鼓励诱导，情感激励

（1）激将法（2）期待法

3、分解难点，化难为易 hy

4、转换角度，另辟蹊径

5、适当提示，巧用点拨

（1）顺启诱导（2）反启诱导（3）侧启诱导

6、补充修正，以求完善

补充资料

◆★精心设计教学，提高教学效率

1、目标的设计

目标要准确、具体、可测。

2、活动设计

把活动与目标有机结合起来，用目标的导向性解决活动的盲目性、随意性，用活动的主体性、创造性避免教学中容易出现的简化性、孤立性和浅薄性。活动应是目标指导下的活动，活动的目的应该是为了达成教学目标。

课堂上的活动形式有很多，讲授、小组讨论、全班交流、提问、操作、表演、示范、、观察、辩论、游戏、练习等多种多样，要根据年段特点、教材特点和教师的特点等具体设计。应追求实效，不要盲目地设计活动，另外，设计时注意考虑活动的组织。

3、问题设计

课堂提问是激发学生学习兴趣，开启心志，培养思维的有效方法，是组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道。

一忌提问过多二忌问题不明确

问题要具有操作性、指向性，要让学生听明白该做什么，怎么做等要点。

问题的目标指向要清楚。

三忌问题过小四忌把握不准坡度五忌问后即答

还有忌提问生硬，忌不区分对象，忌轻易否定学生的提问等。

要鼓励学生相互质疑问难，合作释疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。

4、细节设计

反对过度的细节设计

◆★认真研读课标，把握学情

要依据课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的总目标。

准确把握学情，树立心中有学生的教材观

在备课时认真思考以下问题：

（1）学生是否已经具备了学习新知识所必须的知识和技能；

（2）通过预习，学生是否已经了解了相关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？

（3）哪些知识是学生未知的、难知的，是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？

（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴趣和关注点？

◆★关于创造性地使用教材

课堂教学的艺术是教材处理的艺术。创造性地使用教材是一个优秀教师用具备的基本素养。

新课程改变了教科书的功能，由单纯的教学提示为素材提示，倡导开放的教材观，要求教师做教材的主人，成为教材的鉴赏者和开发者，创造性地使用教材，做到“用教材教而不是教教材”。

课改提倡创造性地使用教材，但创造性地用教材教的前提是读懂教材；超越教材必须有把握教学的功底，练就钻研教材的真功夫。解读文本、吃透教材是教学设计、课堂教学、教学效果的根基。

创造性地使用教材着重表现在：（1）对教材的灵活运用（包括调整进度，适当增减教学内容，重组教学单元，内容的整合等）（2）对教辅、教具、课件等的自主开发；（3）开创适合自己学校（班级）的、有特色的教学；（4）合理有效地利用一切可利用可共享的课程资源。

创造性地使用教材必须注意：（1）要有统领把握学生、教材以及其他学科内容的整体的课程意识（2）以《课标》为依据，在充分把握教材编写一同的基础上进行，不能随意改变教学目的，不能违背学科教学特点。（3）以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。（4）创造性使用教材的结果应是“实”和“活”的高度统一，不能流于形式或做表面文章，不能为“改变而改变”，“为更换而更换”（5）从实践中来，到实践中去，联系学生生活实际（不等于对教材中学生生疏内容的放弃），善于引导学生利用已知认识未知；形成自我分析、判断、自我解决问题的能力，尽可能避免主观行为。（6）宜量力而行，逐步渐进，不要急于求成，不可能一蹴而就。

◆★提问

1、无效提问（“问题”问题）

（1）“问题”的难易程度把握不好（2）过于空洞，学生找不到切入点

（3）表述不准，过于模糊，学生不知所云（4）表述有歧义，导致教学活动失控

（5）无针对性，导致教学活动流于形式（6）答案指向唯一，教学活动失去了开放价值

2、有效问题

（1）设置矛盾，激活思维（2）变直为曲，引人入胜

（3）化难为易，简练为之（4）切中要害，发散思维

（5）提纲挈领，统领全文（6）以小见大，搭建学生创造想象的空间

3、提问艺术

（1）问题要有序、有层次（2）关注提问“三环节”

（3）关注儿童认知角度，贴近儿童认知水平（4）关注学生质疑能力的培养

（5）提问不要过于急于求成（6）提问对象不要过于集中

（7）问题不能过多、过碎（8）把握好提问机会

（9）转变“问题”观点

课堂教学问答的基本要求

1、要有的放矢

2、要难易适度

3、要面向全体

4、要把握时机

5、要形成梯级

6、要有预测性

7、要随机应变

8、要适时鼓励，及时评价

◆★教学情境

什么样的情境是有效的？

①简单低耗的②能尽快把学生引到教学内容中，引入思考中

③能贴近学生知识、情感、认知水平④生活性、直观性，问题性、学科性、情感性

创设教学情境的方法

1、联系生活创设情境

2、运用实物演示情境

3、借助图画、图像再现情境

4、播放音乐渲染情境

5、扮演角色体会情境

6、锤炼语言描绘情境

7、设置问题，拓展情境

◆★处理好教和学的关系

课程改革在实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，“提出学生是学习和发展的主体”，实现师生角色的转换，倡导自主、探究、合作的学习方式。教师由教学活动的主宰，转变为学习活动的引导者、组织者、参与者、服务者和促进者。

在教学中，教师要充分发挥引导、组织、指导、促进等作用：

要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生喜欢学习、热爱学习；

要营造宽松的学习氛围，使师生平等对话，自由交流；

要用有启发性的问题引导学生学习（能不能带着问题读，带着谁的问题读，关键是要因课、因年段而异，要看所提问题是不是具有大容量、大空间）；

要精心组织好教学活动，善于调控教学节奏，要激励，点拨、引导，使教学收放自如；

要注意学习方法的渗透和学习习惯的培养；

要在学生理解不深或有所忽略的地方适当讲解（课程改革不拒绝接受性学习，自主学习与接受学习，没有孰优孰劣，教学中要针对学情，合理应用，将有意义接受学习和自主结合、探究学习适当结合，实现有意义接受学习和探究学习的优势互补）。

要在需要的时候给学生以必要的示范。

另外，教学中师生都要学会倾听，培养善于倾听的习惯。

◆★教学内容

正确把握教学内容的现实意义

“‘教什么’比‘怎么教’更重要”。教什么，指教学的内容。教什么是方向问题，怎么教是技巧问题。如果教学方向出了偏差，就会南辕北辙，再好的教学设计和方法都会失去意义。

有效教学所确定的教学内容应该是科学的、精要的、切合学生的实际需要与发展可能的。

教材内容等同于教学内容，实际上是教师没有形成正确的教学内容观的体现。有无正确的阅读教学内容观，往往影响到阅读教学的优劣和成败。精心选择安排教学内容是组织有效课堂教学活动的基础。

明确的教学目标必须落实在科学、合理的教学内容上。不能把教学目标转化为教学内容，教学目标只能是纸上谈兵。

开发教学内容的基本方法：

1、对文本特征的研究与判断。

2、对学生需要的研究与判断。

3、对教材编者意图的研究与判断。

怎样体现教学内容的有效性

1、准确把握教学基点，确保教学内容不缺位、不越位

2、准确把握语文学科的性质和目标，保证教学内容不错位

语文要回家，人文要归位，回到语文学科领域内原本的位置。

3、深入钻研教材，恰当安排教学内容

要细读文本，全身心地跟文本接触，使解读由错误到准确，由片面到全面，由肤浅深刻，由平面到立体。这样，教学内容安排才能恰切。

教师必须学会从多角度读懂课文，读懂教材。

作为一般读者来读；要以教师的身份来读；站在学生的角度来读。

钻进去——走出来——整体读

细读文本，正确把握教材，合理制定教学内容，科学设计教学是有效教学的基础。

4、整体把握教材，整合教学内容

有效教学首先依赖于教者对教学内容的全面把握。对教材的整体把握是一个教师教学的基点，了解一节课在整个单元中的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位，明晰学段目标、单元目标和课时目标，准确把握每节课的教学内容。

提倡单元整体教学。在教材整体思路的背景下，围绕单元主题和单元教学目标，将单篇教学纳入单元教学的视野，全面系统地处理教材，设计教学。

5、简化头绪，精简教学内容

如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”“不确定化”的问题。

文本不等于语文，文本充其量是个例子，是个载体，是为学生学习语言服务的，并不是语文教学的落脚点和归宿。找准教学的重点、难点，找准教学的起点，是教学有效、高效的前提。要先做减法，再做加法。做减法，要从精选教学内容做起。

精选教学内容，做到三个不教：学生已经会的，不教；学生能自己学会的，不教；教了学生也不会的，暂时不教，留待将来教。

6、文意兼得，合理安排教学内容

7、重视积累和运用，合理安排教学内容

◆★合作学习的策略

1、新的方式不排斥传统教学中好的方法，将合作学习和有意义的接受性学习结合起来。

2、要有足够的时间和空间；

3、要在自学的基础上进行，在独立学习，有独立见解的基础上进行；

4、讨论的内容要有价值、有难度、有深度；

5、要在有组织的状态下进行组

▲分组要灵活（差异组合式，自然村式，男女搭配式，自由搭配式；同质分组、异质分组、指定分组、自由分组）

▲分工要明确（基本角色：小组长，发言人。角色要互换）要培养好小组长，提高小组学习效率。

▲指点要到位

常见的讨论形式：补充式，辩论式，连锁式。

▲讨论要巧妙

讨论的形式（汇报式，交流式，辩论式）

▲内协作，组际竞争，关注评价

6、讨论的气氛要民主，要各抒己见、诚心参与；在讨论交流中，鼓励学生发表个人见解；

7、充分发挥教师的点拨、评价、指导等作用；

8、要充分考虑学科自身的特点。

◆★课堂评价

参与式课堂评价的基本原则：

发展性原则、学生中心原则、全面性原则、评价分层原则。

课堂评价要具有艺术性

评价语具有激励性、亲和力、真诚性、丰富性、针对性、指导性、启发性等。

评价形式多元：

师评、自评、互评、组评、集体评、家长评、定量评价、定性评价等。

评价方式多样

即时性评价、激励性评价、形成性评价、终结性评价

无效评价（课堂教学的评价误区）

（1）评价欠真，褒奖膨胀（2）评价空洞，无针对性

（3）评价过于追逐答案的“多元化”（4）评价是评判，不能促学生的发展

（5）评价过于模糊，学生不知所云（6）评价不考虑教育长效，只是课堂上一点缀物

有效评价的特征（课堂教学中对学生应有的评价）

（1）真实、真诚、准确、客观（2）能提示、概括、总结，有启发性、有指导性

◆★有效参与

提高学生参与有效性的策略：

a.营造课堂气氛，激发参与热情；

b.灵活运用方法，增强参与兴趣；

c.加强个体尝试，培养参与能力；

d.鼓励质疑问难，提高参与质量；

e.调控激励机制，满足参与欲望。

精心选择教学中学生参与的时机，提高学生的参与度：

a.创设情境中组织学生参与；

b.开放性问题中组织学生参与；

c.容易出错时组织学生参与；

d.思维受阻时组织学生参与；

e.巩固归纳时组织学生参与。

调动学生的“思维参与”：

巧妙创设情境，制造学生认知上的冲突（引发解决问题的需要，激发求知的欲望）；

恰当提出有思维价值的问题（诱发学生的深度思考）；

适度的操作（强调学生的体验）；

组织有效的交流、质疑、评价与小结（既需要发散----各抒己见，也需要聚焦----形成共识）

◆★举例说明怎样布置小学语文家庭作业才能有利于学生的发展。

要点：

①控制作业量，减轻学生的课业负担，要给学生留下自主支配的时间（课外阅读、看电视、听故事、上网、下棋、玩玩具、做游戏的时间）；

②作业内容力求新鲜有趣，避免盲目作业、机械作业、重复作业、枯燥作业；

③作业形式灵活多样，听、说、读、写、做、玩、观，都可以成为语文作业，设计操作型、

创编型、鉴赏型、生活型、调研型等形式的作业，为学生提供活动、表现、拓展、体验、实践等机会；

④布置自主型作业，设计差异性作业，为学生提供选择的机会，学生可以自主选择作业的内容、数量、形式和完成的方法；

⑤因材施教，作业布置突出层次性，不同年级的学生作业的内容、形式、完成作业的时间都应有所不同。

◆★听课评课与反思

听课评课能力是教研员、学校主管领导及骨干教师必备的素质之一，是一项基本功，是衡量其业务水平的重要指标。

听课评课是教研员、学校主管领导和教师的一项常规性工作，是一种最直接、最具体、最经常、也是最有效的研究提高课堂教学质量的、提升教师专业水平的方法和手段。

听课评课是教研员研究、指导、服务教学最便捷的途径之一；是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施；也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教学情况的方法之一。

一、关于听课

（一）什么是听课

听课是学校教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等)，直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。

听课是一种技能和方法。

听课不是目的，听课是一种手段或途径。

（二）听课的目的和作用

听课是教研工作的眼睛和耳朵，是实现沟通（教师之间、教育管理者与教师、教学研究者与教师）的桥梁和媒介。

听课的目的和作用是：学习、借鉴成功经验（学习）；发现、研究、解决具体问题（研究）；了解、掌握教学状况（评价）。

（三）听课的要求

1、要明确听课的目的、计划和要求。

2、有的放矢，充分准备。

3、要处理好听课者与被听课者的关系。

4、要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息。

5、要做到听、看、记、思有机的结合。

6、要认真做好听课记录。

（1）掌握听课记录的基本要求

主要记：

原则上听课记录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。

①听课的日期、节次、班级、学科、学生人数、执教者、课题、课型、课时、研究专题。

②教学的主要过程，包括板书要点、师生的活动情况。

③教学效果。

④值得思考的要点。

⑤对这堂课（或片断）的简要分析。

主要思考：

①教师为什么要这样处理教材、设计教学，这样的教学方法是否合理、有效、有特点等，换个角度行不行、好不好。

②对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。

③如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。

④如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容，学生在这个地方为什么会出现学习困惑等。

⑤新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。

⑥这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。

7、要积极组织、参与评课活动。

二、关于评课

评课是一门科学，也是一门技术，是一种说服的艺术。

评课是教学管理的重要内容之一，具有导向、激励、调节等功能。要更好地发挥其功能，不仅要运用科学的评价技术，制定简约可行的评价标准或评价方案，还要有正确的指导思想和工作方法。

科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。

（一）评课要有标准，要找准分析的角度

1、从教学目标上分析

2、从处理教材上做出分析

3、从教学程序上分析

(1)看教学思路设计 (2)看课堂结构安排

4、从教学方法和手段上分析

(1)看是不是量体裁衣，优选活用 (2)看教学方法的多样化(3)看教学方法的改革与创新 (4)看现代化教学手段的运用

5、从教师教学基本功上分析

（1）看板书（2）看教态（3）看语言（4）看教法（5）看应变能力（6）看学科专业技能

6、从教学效果上分析

（二）评课的几个原则

1、实事求是的原则

2、坦率诚恳原则（“心理零距离”原则）

3、突出重点原则

4、理论与实践相结

5、激励性原则

6、因人而异原则

7、艺术性原则8、实效性原则

评课的四种境界

第一种境界：对比判断式第二种境界：原因剖析式第三种境界：献计献策式

第四种境界：独特发现式

▲发现原创性亮点▲发现普遍性现象▲发现个性化品质

▲发现根源性问题▲发现阶段性嬗变

（三）评课的形式

1、个别面谈式

2、小组评议式

3、书面材料式

4、调查问卷式

5、陈述答辩式（庭辩式评课法）

6、点名评议式

7、全员参与式

8、师生评议式

9、“专家”会诊式10、自我剖析式11、行为跟进式12、网络评议式

三、关于反思

反思是以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正地落实和实施。

课堂教学自我反思的方法

①教师自己写教学日记。②教师间互相听课后讨论。③与听课的校长(主任)、教研员等交换意见。④利用教学录像或录音进行反思。

反思的凭借

①教育理论

②教学效果（学生发展）教学行为是否符合学生的认知水平，学生是否有所收获

③学科课程标准或具体化为与之相适应的教学评价标准

④教材

按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段

在教学前（教学设计阶段）进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。

教学设计阶段的反思主要是对教学设计方案的认识和对教学结果的预测。可以问自己以下问题：

1、这节课学生要学会什么?掌握什么?包括知识技能、学习策略、态度情感等方面。（教学目标）

2、要达到这样的目标，计划了哪些学生的活动?采用哪些形式、方法、步骤?

3、每个学习活动计划的依据是什么?与目标完成的关系是什么?

4、哪个活动计划有创新?

5、学生会怎样说，怎样做?

在教学前（教学设计阶段）进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。

在教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

教学实施以后的反思主要是对教学活动的发生做分析认识。教师可以问自己以下问题：

1、我预想的发生了什么?没有发生什么? 教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮