新形式下中小学德育工作的实施途径

新形式下中小学德育工作的实施途径

学科一Ｊｌ卜０闷巴Ｌ巴２闷卜之宋代著名历史学司马光

说：才者，“ 德之资也；德者，才之帅也” 德。美德与品质，是一个人的灵魂，是一个人成才的必备素质，培养学生良好的道德品质，是新形式下学校德育工作面临的新课题。教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“ 制定国家课程标准要依据各门学科特点，结合具体内容加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，口性。加强思想品德教育，引导学生并英语：是通过反复的看图识字、看图说话、对话游戏等教学树立正确的世界观、人生观和涓活动进行爱国主义的渗透，主要是隐性教育。价值观，引导学生创新与实涓历史：通过时间顺序来叙述历史的，揭示历史发展规律，进践” 。由此可见，加强德育工作行历史唯物主义教育。通过对五千年中华文明的了解，体验无数是课改的重要指导思想，而将仁人志士探索救国救民之路的事迹，进行爱国主义教育，通过历各门学科渗透和贯穿于德育，史了解中国人民是如何选择中国共产党领导的，以此进行热爱寓德育于各科教学和各项活动党和社会主义教育，通过世界史的学习加深对社会发展规律的之中，又体现了知识与道德，教学与教育，教书与育人的统一。认识。历史学科的德育任务和内容是多方面的，具有显性教育和隐性教育相结合的特点。一、学科德

育有共性又有各自学科的特性地理：通过讲解我国自然国情和人文国情，提供我国人曰、土地、、资源环境及生态保护等方面的资料和数据，使学生既了１．学科德育的共性是以知解乡情、国情、基本国策，增加爱家乡、爱祖国的情感，又了解我识为载体。爱国主义教育是德国现有人口、资源基础薄弱的现状，从而加深对社会主义现代化育的核心，各学科进行爱国主建设的艰巨性、长期性、复杂性的认识，激励起自力更生、振兴中义教育都是同本门学科知识紧华的责任感。密结合的。如语文学科同热爱．２数学：理科类。小学阶段结合数学知识，选择有说服力的数祖国的语言文字，同文质兼美的爱国篇章的学习结合；历史据，通过图例、习题等形式渗透教育（如计算国土疆域、海岸线学科以祖国五千年的文明发展……）。中学阶段通过数与形、常量与变量、静止与运动、直线与曲线、有限与无限等等来进行辩证关系教育。以我国数学发展史史为载体，对学生进行爱国主

料介绍祖国数学科学的悠久历史和灿烂成就，弘扬数学家的优义教育；地理学科通过对祖国的地理环境、辽阔疆域、丰富资源秀品质，进行爱

国主义、科学精神教育。进行热爱祖国的教育；、数学物理、化学、生物等学科运用我国灿烂的科技文明史及科技成就对学生进行爱国主义教育……以上物理：通过种种物理现象，揭示其规律，进行尊重客观事实的科学态度和探索精神的教育，通过物质存在的多样性、物质不这些事实充分说明德育以知识为载体具有巨大的说服力和感染灭和能量守恒等内容的教学进行辩证唯物主义的科学态度教力，能给予学生深刻影响，形成强大的内化力量。育。．２学科知识面广、学习时间长。初步统计一下西宁市中小学化学：介绍我国古代工艺成就和当今化学工业科学成就以及的学科领域所涉及的必修课，小学有１门学科，初中有１门学０３化学科学家的业绩进行爱国主义和高尚品质的教育，结合化学科，高中有１门学科。这些学科遍布所有知识领域，２按其延续时

知识进行辩证唯物主义教育。教材中引用了大量关于我国古代间，短的一至两年，长的贯穿１年。义务教育九年２门３２授课时数，学科，大概有８００课时；高中三年１门学科２０课时左右，２６可见和当代化学工艺及建设成就的照片图表，增强了德育的感染力。．３

体艺类。体育与保健：通过介绍新中国建立以来发展体育各门学科所具备的德育渗透功能及教育力量十分强大。３，能够切实保证有效实施。学校德育工作有固定的课程、稳运动，提高人民健康水平，造就一大批优秀运动员，进行爱国主定的教材、专职的教师、严格的考核，这些条件切实保证了各学义和民族自豪感的教育。并结合体育运动的训练，培养学生积极科能够有目的、有计划地在教学中实施德育。向上，坚毅勇敢，竞争进取的良好品质。．４、润物无声潜移默化。人的思想政治素质，从品德行为的养音乐：强调思想性和艺术性的统一，从认识、、操作情意三方面进行思想品质教育，通过教材编选《国歌》《、祖国颂》等寓意深成到世界观、人生观、价值观形成是一个长期的过程，不可能一嗽而就。这一漫长的过程就是一个丰富的感性认识和知识经验刻的歌曲，欣赏高雅的古今名曲，引起学生心灵上的共鸣，进行的积累由量变到质变的过程。各学科的德育有显性的，也有隐性高尚情操的教育培养。的，使学生在接受各科知识的同时受到感染和熏陶，潜移默化，美术：

通过绘画、、欣赏创作等培养学生爱美、追求美的思想如随风的春雨逐渐渗透于学生的身心之中。感情，逐步形成健康的审美情操，自然、乡到爱祖国，从爱爱家为教学与神圣德育的对话新形式下中

小学德育工作的实施途径国著名哲学家、教育学家赫尔巴特说：教育的唯一工作与全“ 部工作可以总结在道德这一概念之中” 。二、

德育横向渗透各学科的具体体现１．思想政治课、思想品德课是中小学校德育实施的主渠道。小学阶段的内容主要有以“ 五爱” 为中心的社会公德教育和口常行为规范教育。初中阶段主要内容包括道德品质教育、心理素质教育、法律意识教育、爱国主义教育，使学生养成良好的道德品质、遵纪守法的行为习惯和健康向上的良好品质。高中阶段进行马克思主义基本常识的教育，初步理解哲学、经济学、政治学及其基本观点，初步树立正确的政治方向和正确的世界观、人生观、价值现，并能初步运用所学的观点，观察分析社会经济、政治现象，指导自己的思想行为。这都属德育显１课程和主要渠道生．２文科类。语文：根据语言思

维密切联系、文道统一的原则，选择文质兼美的文章，使学生在学习语言和文章过程中增强热爱祖国语言文字的感情，结合文章主题思想和形象感染，进行爱国主义、社会主义和道德、心理教育；在指导课外阅读和作文中发展学生思维能力和审美情操。每册语文教材中一般都有兰三十篇文章，这从某种程度上讲，又是一本集思想政治、道德伦理、历史生活的百科全书，给学生以多角度的思想政治、道德教育和印象深刻的影响，是既具有显性教育特性又具有隐性教育的特１０泳珊崛泪酬司冷石裁戮瓣黝翼彝然薰夔

裘群器２０石蓦０７／知略当学道教状谈前生德育况口章敏敏

“ 把德育工作摆在素质教育的首要位置”这是《，中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出的，也是很多学校在工作安排和总结中都会认真阐这种客观和外在的知识对象与学生当下正在进行的生活无法发生意义联系，学生无法产生真正的学习的动机和热情，无法进行也不愿意进行道德的自我实践和道德的自我教育。教师也只能将这些道德条目当作对象性知识来教授、灌输，只能借助背诵、考试和其他方法来进行强制性学习。这种灌输性的说教与强制性的学习已经走向了道德的反面，是以不道德的方式进行的道德教育。石鸥指出：“ 这种道德教育本质上不道德，从长远看则是Ｊｌ卜无效乃至负效果的”这样的道德教育其实效当然不高。杜威说０，！黝黯豁黔叫巴口巴２问卜２过：“ 任何主张将（知识灌注在一无所有的心灵上的各种教道德）育方法，都应该被扬弃。” 二、道德能力的培养是道德教育的主要目标述的。但在实际情况中，德育往往说起来重要，做起来后靠。而在社会快速变迁与转型的时期，青年的道德形成和道德教育正经历着前所未有的困惑和价值失落。站在时代发展浪潮中，如何认识和把握我国青年的道德状况和发展趋势，并在此基础上探索我国青年道德教育的现实走向，是一项充满挑战性、前瞻性的时代课题。一、理论与实践相结合是道德教育的基本价值取向倒可理论都来源于实践，没有脱离实践的理论，也没有纯理论的理论。但是理论反过来又指导实践，只有通过反复的实践，才能检验理论是否正确，是否完善。实践又为理论的完善、、提纯升华提供直接的依据禾本素材。对于道德教育来说，窿更是如此。（道德教育离不开实践。一）教育的首要任务，是让学生学会怎样做人。塑造道德高尚的人，除了对他们进行合适的道德灌输，培育他们的道德情感，还必须创造适当的条件和机会，让他们身体力行，这就是道德实践。人们的道德认知，只有通过不断的道德实践，才能内化为自觉的道德行为，良好的道德习惯，形成并在实践中加深对道德规范的理解。一个人做点好事并不难，“ 难的是一辈子做好事，不做坏事。” 要总做好事，不做坏事，就必须有道德意志的支持，而道德意志的形成．也有赖于在道德实践中的不断磨炼。组织开展各种社会实践活动，是促进学生优良品德形成的重要契机和途径。包括各种参观、、调查访问、、考察社会服务、军事训练等等。通过各种社会实践活动，学生们不仅获得了许多新鲜有趣的知识，还使教育灌输获得的许多道德认知，如文明礼貌，乐于助人，艰苦朴素，爱我家乡等受到一次次的实践检验和磨炼，增进了对道德认知的情感体验，培育了道德自制力。人有了道德自制力，一些感性的欲望和潜意识的东西才会通过理性的冷却而受到抑制，才能抵御外界的诱惑。（学校

的德育手段着重“ 二）说教”“ 、灌输”与学生的自我实，践、自我教育严重脱节。学校德育存在着专门化和知识化的倾向，如把思想政治课置于封闭状态之中，在这样的情况下就会形成单一的说教模式，“ 灌输” 式的教学就成为知识化德育课程最简便易行的方式。这样，高尚的道德便缩水为逻辑严密的道德条目，从而斩断了道德与生活的血肉联系，道德成了与学生学习无关的客观知识对象。（道德能力培养的必要性。一）这里所说的道德能力，是指道德主体在面临道德问题时能够鉴别是非善恶，作出正确的道德判断和道德选择并付诸行动的能力。我们之所以将培养学生的道德能力作为当前德育的重要内容，除了它符合道德品质生成发展的规律和大学生心理发展特点外，主要是由学校德育环境的变化决定的。这些变化集中表现在学生道德感受渠道上。我国实行改革开放政策以来，社会环境的复杂性和多样性大大增加，经济体制和社会结构的变革，多元化利益格局的产生、变化，外来文化的影响，使过去那种大一统的社会文化逐渐为不同形态的文化所取代，从而带来道德价值观的多元化乃至价值取向多元化。在这多元的道德价值世界中，居于支配地位的价值观受到来自不同方面的冲击，许多新的价值观念悄然而至，一些旧的道德意识沉渣泛起；社会成员的的价值取向纷然驳杂，多种道德价值观相互碰撞冲突。面对如此复杂的道德环境，思维敏捷、思想活跃的当代青少年，最容易受到道德价值观多元化的影响。（培养道德能力的原则。二）明确任务是进行正确教育和培养的前提，而在具体实施过程中，首先必须确立基本道德原则。我国的学校德育非常重视对学生进行正确价值道德观的灌输，并形成了基本的道德原则—灌输原则。原本意义的灌输原则是进行积极、主动、有效的道德价值观教育，它强调教师通过教育，把正确的道德价值观系统地、循序渐进地从外部输人学生心灵之中，以培养学生优良的道德品质。这一原则在我国学校德育中，也取得过显著的成效。但遗憾的是由于多种因素的影响，在后来学校德育工作中，对灌输产生错误的理解，将之绝对化，演变成不分对象、内容、场合的“ 命令式”“ 、填鸭式” 的教育方法。正是这种僵化的教育方法，引起了学生对学校德育的抵触和反感，严重影响了德育实效，致使一些人将改革开放后出现的学校德育危机归罪于灌输原则和方法。从实践上看，我国目前在校学生仍然是以灌输原则为主的传统德育模式中成长起来的，缺少完全自主的认识、分析、判断道德问题，独立作出道德选择的能力和意识。在如此复杂的学校德育环境中，面对道德能力软弱的青少年学生，学校、教师如果只鼓励自由选择而不加以正面灌输科学的道德价值观和积极引导，而保持价值中立，无异于放任自流。这样做的结果只会造成学生对是非、、善恶美丑界限的模糊，从而陷人道德困境。祖国悠久灿烂的绘画文化而自豪。４生活与劳技。课程中渗透着“ ．劳动光荣” 的优良品质，让学生进一步明确劳动对社会的意义，培养正确的劳动观、职业观，并让学生在劳技的学习和操作过程之中感受劳动的艰辛和收获的乐趣。长期以来学校的德育渗透虽然取得不少进展，，但也存在实施的不合理性，目标无层次，如对所有的学生都近乎干高、、大全的理想化要求；内容无差异，从幼儿园到小学、中学甚至大学一味地说教，特别是不切实际的说教，强迫灌输，只见言不见行；无限夸大榜样的作用，为受教育

者所定的奋斗目标过于虚幻，易使思想道德教育架空和伪化。德育的价值从本质上讲，，在于对人的发展的效用和意义。审视我们中小学道德教育的过去，目的就是让我们每一位教育工作者在教学中将学校德育教育的神圣融化干每一位学生的血液之中，将学校德育教育的崇高渗透于每一位学生的精神世界！（责任编辑王琪）一声花耀缨江￣！黔叹巫一