残雪作品评价

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残雪作品评价

残雪的小说是真正的现代派作品,与以前的作家不同,她不是停留在意识的层次上,更多的是写人的潜意识,她的小说没有笨拙的模仿,没有矫情作态的浅薄卖弄,一切都是从心底喷涌出来的真性和真情,她是靠先天的气质投向超现实主义。残雪根本就不打算在现实的经验世界里构造自己的小说视野界,而是在梦幻中寻求描写的题材,所展示的根本不是视角领域里多元的客观现实,而是幻觉视象中客体实在性被改造和破坏的主观现实。《苍老的浮云》是作者对人情世相深切内心体验的一种变形的外化。小说的各类人物以荒唐的举动,呓语的倾吐,把矫饰在人际关系上的种种伪装撕得粉碎。人类不再是理性规范下的言谈举止。作者撕去文明人的面纱,把人类在非理性的聚集之下所表现的丑恶、卑陋、缺陷写得淋漓尽致。

事实上在残雪的小说中,我们几乎都可以看到一个“屋中人”的形象,这个人感到全社会(包括陌生人、同事、上级、下属和家庭成员)都对他怀有敌意;大自然也参与到环列周遭的敌对者行列,而不再是一双公正仁慈的巨手安排出来的漠视人间的物质存在,大自然的每一个组成部分都成了刺穿、窥探、威胁、破坏的象征。这个人捐弃了他觉得无法继续生存的世界,像陀思妥耶夫斯基、卡夫卡、艾理森等笔下的人物那样逃进自己精神的小屋苟安活命。可以把残雪的“屋中人”看作上述二位外国作家描写的“地下人”“看不见的人”的中国版。残雪可以说是在无意识的状态下与陀斯妥耶夫斯基与卡夫卡神遇。注意:这里面并没有模仿,有的只是原创。

在小说《突围表演》中,残雪以其特有的方式将人类内心深处的梦魇和阴影收集起来,苦心制造了一个自动演出其全部腐败、乏味又罪恶、凶残的吃人迷宫——“五香街社会。”在经营这座迷宫的全过程中,作者以惊人的克制力借助反讽佯谬的方式置身局外,而将巨大的批判激情深深渗透在迷宫里一砖一瓦直至它的整个结构。读者在进入这个虚构的“五香街社会”里,深味着内心深处的绝望与恐惧。

读残雪的小说,总会感受出人性的“恶”来。其实,正是在对恶的正视和解剖中,才会真正表现出对“善”的向往和向慕,透过苍老的浮云,我们才会体味出青春的振奋。残雪曾经说过,她的作品是“通篇充满了光明的照射”,“激起我的创造的是美丽的南方的骄阳。正因为心中有光明,黑暗才成其为黑暗。”在这阳光的照射下,现实人性才现出其平庸与残缺,而这正是我们从事艺术的动因。

然而作为一位有着独特体验与创造力的作家,残雪与卡夫卡、陀斯妥耶夫斯基等大师相比仍然有着一大段的距离。这里关系到文学以及文学之外的许多方面,一言难尽。美国诗人弗洛斯特说过:文学可分成两类。悲哀的文学和抱怨的文学。前一类是关于人类永久的生存状况,后一类带有某时某地的文学痕迹,也许真切、动人,但不是伟大的文学。残雪小说无疑属于后者。不客气的说,几乎所有的中国作家的创作都属于后者。问题在于中国作家并非缺乏学识与才情,为什么我们无法去关注人类的普遍与永久问题呢?残雪的世界只是中国人的世界

吗?

第二篇

残雪的小说不提供世俗愉悦,连外壳都不提供。尘世的人们都喜欢看到一个美丽多情的女角色,残雪小说却对这种大多数的愉悦体验表现出一惯的拒绝,她一出道写作就准备好了这种决绝的态度(《山上的小屋》等)。

残雪把《苍老的浮云》中的虚汝华写得那么丑:“瘦脸”和“皱巴巴的肚皮”。她是要破坏千百年来男权社会构筑起来的审美标准,其破坏的程度可以说达到了“报复”的地步。她小说的角色,没有一个像个人形的人物,龇牙咧齿,流着涎水,半边脸。

残雪小说角色只有行为、声音,而且声音也是没有表情的声音,人也没有个形,甚至性别也是虚设。“娥子”、“梅花”,这些角色其实是男是女都可以。她们不需要肉体功能,残雪拒绝读者通过她们对世俗世界眺望。

残雪小说是要了断读者对世俗世界的愉悦印证与念想,了断这世俗的愉悦留连。残雪小说篇篇都在提醒读者:拒绝通过角色的身体(音容笑貌)对他人的联想。所以,残雪小说角色都没有容貌,脸都没有,因为每个人在医生的手术台上都是一样的。

残雪小说的门槛就是精神愉悦,让那些在滚滚红尘中不愿超生救赎的人只能徘徊精神圣殿的门外。因为残雪只提供精神层面的愉悦。

看看虚汝华吧,她应该是一个纯粹而可爱的角色,她有一种女性特有的韧性。比如,老况让她洒杀虫剂她就洒,她完全可以与他理论、反抗。尽管她觉得“好像中毒了”。她也接受吃“蚕豆”——老况强加给她的世俗生活。

这种种的隐忍态度,一看就是东方女性。“她还是少女时,也曾有过母亲梦想的”。但现在,她对自己成了麻杆般的肚皮并没有抱怨,而且还自嘲般的开玩笑:“这里面长着一些芦杆嘛。”因为“自从门口楮树结出的红桨果来以后,她体内便渐渐干涸了。”她肉体的渴望升华成了“红桨果”,每个“红桨果”都成了她精神上的孩子,即使肉体干涸了也无所谓。这是她精神的纯粹,把精神存在置于肉体之上,这是何等的可爱。

她与老况的婚姻裂痕也是因为老况个人品质的恶俗不堪:“他们刚刚结婚时,他还是一个中学教员,剪着平头,穿着短裤。那时他常常从学校带回诸如钢笔、日记薄等各种小东西,说是没收学生的。有一回他还带回两条女学生的花手绢,说…洗一洗还可以用?。”跟这样一个小家子气的男人生活别说愉悦,这婚姻真是宁愿没有。没有孩子“她反倒幸灾乐祸起来”。

因此,她退而求其次,得不到家庭内的精神愉悦她就大隐隐于市,闹中求静,放眼望去,惯看这尘世里的芸芸众生,蝇营狗苟,清者自清,浊者自浊——“总是一副恍恍惚惚的样子”,慕兰对她自然是不理解的,说她走路“连脚步声都没有!”——她似乎很不屑在这尘世留下哪怕脚步的声音,甚至吃酸黄瓜也“轻轻地咀嚼,像兔子一样动着嘴唇,几乎不发出一点响声”。她对婆婆的埋怨也不屑一顾,她不想听见,或者装着没听见——“我以为婆婆一个人在那里提高了嗓门自言自语呢”。她对老况的回家也毫无怨言,来勿喜,去勿忧——慢走不送。她对付这种心灵之外的尘世喧嚣真是有一整套的办法。她把沉默变成智慧。

她心气之高,没人能解,但对世俗之人的举动却是明察秋毫。老况打了一个哑谜,向她暗示他的孤独——他捡到一只刚刚学飞的小麻雀,看到它咽气后装在信封里,扔到她屋内。老况的意思是说,他那还没飞起来的心灵已经像一只小麻雀一样死去了。她马上就明白了,老况想在她这里寻求心灵的印证和精神的愉悦呢。

“她…哦——?地惊叹了一声”。接着,她也自言自语地表白起来(老况与她隔壁不隔音,能听见):“……那时我们常常在草地上玩丢手绢。太阳刚刚落山,草地还很热,碰巧还能捉到螳螂呢。我时常出其不意地扔出一只死老鼠!去年热天有一只蟋蟀在床脚叫了整整三天天夜,我猜它一定在心力交瘁中死掉了……”

这句话里面的“扔出一只死老鼠”是对老况那只“麻雀”的回应,那只死掉的“蟋蟀”也是说她自己的抗争之心业已经泯灭。她希望有一个精神同谋者,希望更善无讲讲“地质队的事情”,但当她问道“后来呢”,更善无失望地告诉她“后来?你看到我时就这样了。”她进而诱导他:“当

太阳离得很近(一伸手就可以抓到),夹竹桃的花朵带着苦涩的香味开起来的时候,她在树底下跑得像兔子一样快!”她向他表明精神的亢奋(“跑得像兔子一样快”),然而更善无却说他“一个梦都没做”。他向她暗示他跟她没有做同一个梦,他明明有同样的梦,但他不老实。他也想摆脱世俗,但不如虚汝华彻底。他结婚也是一场肉体的结合,“那是由一篮梅子引起的。我们吃呀吃的,老没个完,后来不耐烦了,就结婚了。”梅子,暗喻世俗的快乐,世俗的快乐老是没完,干脆结婚。说明他寻求精神解脱不是自觉的,是被动的,是幕兰的恶俗逼出来的。幕兰的存在被物化成“一个臭屁”、“排骨汤”、纪录“把屎拉在裤裆里”。老况收学生的东西不还,慕兰倒肥皂水毒死虚汝华养的金鱼。

顺便说一下,残雪为什么要用这些“恶”意象?这可不是什么“恶之华”。反正我是特别特别喜欢!喜欢《黄泥街》里的“屎从喉咙里屙出来”。我有一种报复的快意!报复谁?鲁迅在一篇小品文里写过一个老太,他教小鲁迅吃冰,而且数着谁吃得最多。小孩吃冰肚子是要痛的,西医说法叫“胃肠感冒”。就是报复这个可恶的“老太”!这种“老太”意识在中国太多了!

但她的精神救赎也是有一个确认有过程的,把屋内用报纸条塞起来,但当隔壁闹起来时,她又把窗帘掀起一角,她不知道更善无到底有多大的可能成为她的一个精神同谋。所以,老况到她屋里来时,她表现得非常矜持,看都不看他一眼,第一话就问他“死麻雀是怎么回事?”最后才对他说“要是你想来谈心里的那件事,你可以常来谈,等我情绪好的时候。”“那件事”是指他们都受到了“恶梦的纠缠”——各自家庭无形的痛苦。

她看到更善无腋下的衣服脱了线,判断他跟慕兰闹翻了,听了更善无的现实处境(如办公室),她才动了恻隐之心,说他“真可怜”,把他头放在自己干瘪的肚皮上。她喜欢他吗?喜欢,但不是世俗的喜欢而是基于精神解脱的同谋者,是自上而下的从精神到肉体的愉悦。以至于“她牵着他到墨黑的蚊帐里去。她的胯骨在床头狠狠地撞了一下,痛得她弯下了腰。”她在肉体的欢乐面前都真是个笨女人,还遭上帝还报复了一下(“撞了一下”)。她只有精神的愉悦,说“地质队”、“夹竹桃”、“太阳离得很近”,“暴眼的乌龟”“它要爬到哪里去”、“长长的烟柱,整个城市都在红光中晃动”,她没有世俗的愉悦。

很奇怪中国读者为什么那么喜欢读与他们经验世界相互印证的东西,来达成世俗的愉悦。本质上是自己抠自己的胳肢窝——愉悦与自我愉悦,表扬与自己表扬。现实主义培养了一大批寻求经验印证的堕性读者,这其实是酒精中毒似的阅读。

西方历史上每一次艺术革命都是在科学技术的发展下促成的,科学技术首先否定了上帝,人类才第一次失去精神的归依。量子力学的奠基人之一德国科学家沃纳·卡尔·海森堡有一个著名的“测不准原理”,说明人类在同一个系统(地球场)中是无法准确测量物理量的。同样的道理,对文学艺术的方法而言,生活在同一经验系统(世俗生活)中的人类观察其实也是经验的,不外乎是你看我,我看你的平行观察,外表(故事)的不同是不可靠的,是现象而非本质的。这正是现实主义文学方法论上的局限性,事实上,中国的现实主义文学正在自觉或不自觉地倾倒于消费文学,所谓的主流文学正在成为物质时代情绪过剩的附产品。

这正印证了经验世界的痛苦和欢乐都是在不同形式的重复,在换包装的表演,本质上只是在赫拉克利特的同一条河流的不同河边重复踏入而已。只有人对自身精神存在的追求才是没有止境的。

先锋文学是中国文坛在八十年代最值得注意的现象之一,在文坛一度的沉默之后,一个浪潮涌了上来,催生了许多有才华的作家,譬如余华,譬如残雪。在骚动之后,余华,转向一种平实,一种冷峻而不冷漠的叙述,回归温情的现实叙述,而残雪继续沉浸在臆想的世界中。

残雪曾在一次访谈中说:"人的肉体是灵魂的衣服……人的灵魂是最丰富最广大的世界。我们看见的,只是灵魂外面的东西。人的灵魂是真的有。"而《苍老的浮云》正是写了这么一群人或者整个人类的灵魂:飘浮的无助和无根的痛苦。

残雪在中国文坛以其独特的写作方式和叙述手法形成了别具一格的残雪模式。由于残雪小说借鉴了西方的意识流和拉美的魔幻主义写作手法,使其小说大大开拓了人类的精神领域。另外残雪小说制造的神秘和恐惧又成了人们不断探讨的话题。

通用技术学生作品评价的方式、原则及程序

余进坤(浙江省杭州市高级中学,310003)一、学生作品评价的主要方式依据制订的评价内容和评价标准评价学生作品,往往不是“非对即错”的评价,而是要既能达成预期的评价目的,又可以节省评价时间,最终全面反映学生的学习成果。学生作品评价可以有多种方式,从评价主体可以分为教师课内当堂点评、教师课后评价或教师与学生面对面的评价,也可以是学生自我评价、学生间的相互评价及小组间的互评,有时甚至可以让家长参与评价。此外,作品评价也可以分过程评价与结果评价。评价目标、评价内容、评价现场等实际情况的不同都将导致所选评价方式的不同:希望通过作品的评价了解学生掌握设计的水平与仅是了解学生间相互比较的水平、采用的方式截然不同。在实际教学中,教师应选择运用或综合运用各种评价方式进行作品评价,而不是仅仅为了评价而评价。二、学生作品评价的基本原则为了保证作品评价的可靠性和有效性,作品评价要依据以下原则进行。(一)保证评价的内容(效度)同一个学生作品可以承载不同的教学内容,在评价中须明确作品承载的教学内容并合理制订作品评价的内容。例如“纸质桥梁”这个作品如果用在“结构与设计”教学中,则评价内容应是纸质桥梁的最大承重力,评价重点应为制作工艺。若用在“技术试验”的教学中,则评价的重点应是试验方案的制订及试验报告的写作。(二)不同评价者能一致地评价出相同的或相近的分数或等级(信度)通过制订评价标准细则保证评价的科学性和可操作性。在确定评价标准时,可参考建构——反应测量的要求,具体为:(1)评价标准应包含用来确定学生作品质量的各种指标。(2)对每一条评价标准,学生作品的质量区别到底有何不同表现,评分规则中都要有具体的描述。(3)使用整体评分还是分项评分必须说明。(4)要会制订标准,标准要尽可能有操作性。如对于金工操作能力中的锯割能力,应从起锯的准确度、平直度等人手制订可以测量的标准,如下表所示。(三)评价应能反映个体的操作技术或能力的真实水平从教育的内涵来看,任何单一的评价都不可能全面衡量个体的发展水平和发展过程,要综合利用多种评价方式,建立多样化的评价体系。仅仅让学生自我评价是很难发现设计作品的缺点的,通过同学、教师、家长、专家的点评就能有效地找到缺点。所以,要根据作品特点,确定评价方式。如对于“技术图样(图表)”的作品评价应遵循特定的规范:环节须用“口”表示,时序须用“一”表示;参照三视图中各种线型特定的含义及国家标准规定的画法。对于这一类学生作品,教师可采用课内点评、学生互评、课后教师抽评相结合的方法。课内点评时,教师可以非常直观、准确地告诉学生其作品的优缺点,提高学生作图的规范性。课后选择1~2件学生作品进行评价可有针对性地解决学生的共性问题。这样既能保证评价的真实性,又能提高评价效率。此外,在学生作品评价中,过程评价与结果评价要相结合,不仅要关注学生作品的结果,更要注重学生在作品完成过程中的收获和对技术思想及方法的理解与体验,应把学生在技术学习过程中的参与程度、参与水平和情感态度等作为评价的重要指标。三、学生作品评价的一般程序要合理地评价学生作品,必须遵循评价的一般程序,一般是先有评价目的,再依据目的确定评价内容,制订评价标准。(一)确定作品评价的目的只有明确评价目的,才能保证通过作品正确地评价学生的能力。从师生这头人手,首先应明确一点,评价是为了了解学生掌握某项能力的水平,还是为了了解学生所具有的能力在同伴中所处的层次。前者可以推论出学生是否达到学习要求、教师的教学效果等,后者可以据此进行学生某项能力的选拔。评价目的不同,评价内容和标准则会有差异。如测评学生多方案设计能力的水平,评价内容中需要对各种水平进行质量与数量的赋值,如“设计符合设计的一般原则和相关设计规范的方案三个以上是好”“两到三个方案是中”“一个方案是须努力”等;如评价学生多方案设计能力在同伴中所处的层次,则评价的标准可能是“设计符合一般设计原则和相关设计规范的方案数量位列前五、前十……”等。(二)确定评价内容和评价标准评价内容应紧密围绕评价目的,紧扣教学内容。如果教学内容是设计,作品评价内容却是制作,则这种评价是无效的。如在“笔筒的设计与制作”中评价学生的方案构思能力,评价内容如果是“细节表达、方案的数量”是合理的,而“所画图线优美与否”则是

普通高中通用技术学生设计作品图文材料资料全

附件2 2014年海南省普通高中通用技术学生设计作品图文材料 一、基本情况 作品名称:竹刻大佛笔筒 设计人员:林秋伶 学校班级:海南华侨中学高二( 16 )班 设计时间:2014年8月 指导教师:徐道安 二、作品简介 作品功能: 竹刻大佛笔筒属于竹雕竹刻工艺品。是将毛竹截成竹筒,做笔筒的筒身。另将竹筒劈为竹片,再经刮青、打眼、雕刻、磨砂、胶合等工序,制成笔筒造型的工艺品。是一种具有竹子天然纹理,有特殊艺术效果的美观,实用工艺品。 笔筒的主要功能是收纳钢笔、毛笔、铅笔等用品,还有装饰功能。笔筒上的图案、字画是用刻刀按照事先设计好的图案,在处理好的竹筒上刻制而形成的一件艺术品。 作品图片: 竹刻大佛笔筒 作品归属的课程模块:技术与设计1 三、设计报告 前言:

在通用技术课程学习中,设计制作是产品设计过程中一个重要的环节,它又是构思、分析和评估设计方案的一种方法。竹刻大佛笔筒的设计制作就是设计过程中实践环节,通过实践来提升自己技术素质是最有效的学习方法。 问题来源: 在我们读书人中,相信很多人都有这个习惯吧:闲暇的时候,会对我们书桌上的笔筒欣赏一番,评论一番,这个时候,我就在想,要是用来收纳收纳钢笔、毛笔、铅笔等用品。还有装饰、欣赏功能的笔筒,该有多么好啊。我把这个想法告诉了通用技术老师徐道安,徐老师指导我上网查资料,并且在现实生活中找工具和材料,制作一个具有装饰、欣赏功能的竹刻大佛笔筒。 设计要求: 以竹子为材料使用刨削对缝、胶合、车削;抛光、罩面工艺,其特征在于基材是用竹段劈成竹条,经对缝胶合拼成竹板,将竹板横截再对缝胶合成坯料,经车削成形、抛光、装配、罩面、打腊制度工艺品。 方案说明: 通过调查分析设计了如下方案 方案1: 方案2: 方案选择:方案3: 材料选择、加工制作过程:

学生综合评价表

学校学生综合素质评价内容与要求评价指标序号评定要素 主要表现要求 道德品质1 尊敬师长 对老师有礼貌,正确对待教师的批评教育。孝敬父母,不做让父母伤 心失望的事。尊重长辈,亲切招呼,提供帮助。 2团结同学关心帮助同学,与同学友好相处,取长补短共同进步。 3勤奋进取树立学习目标,有进取心,勤学好问,积极发言。 4尊德守信 真诚正直,尊重社会公德。恪守信用,不撒谎,不骗人,作业考试不 作弊。 5关心集体爱祖国爱家乡,爱护公共设施,遵守公共秩序。珍视集体荣誉,维护 集体利益,努力为班级和学校争光。 6热爱劳动积极参加力所能及的劳动,养成爱劳动的习惯,珍惜劳动成果,具有 奉献精神。 公民素养 7 社会责任感 乐于助人,有为他人和社会服务的愿望,积极参加公益和社区服务活 动。自觉履行公民的责任和义务,维护国家利益和民族尊严。 8自尊自信 追求进步,自强不息,敢为个人的行为负责,时常反省,有错即改, 宽容忍耐,不躁不馁。 9遵纪守法具有法制意识和纪律观念,遵守校内外规章制度、法规法纪。严于律 己’主动完成学习任务,自觉抵制不良诱惑,不打架斗殴。 10安全环保具有安全意识和环保常识,保护环境,珍惜生命,积极参加环保和自 护活动。 学习能力1l学习兴趣有学习的愿望和兴趣,目标明确,学习主动,并努力克服学习中存在 的困难。 12学习方法能运用多种学习方式提高学习效率,形成一套适合自身发展的学习方 法。 13计划与反思能够制定有效的学习计划,能够在学习中总结与反思,善于听取他人 意见,不断改进提高。 14独立探究能够独立思考,能够提出问题和解决问题,能初步掌握探究的策略与 方法。能够完成规定学科的实验操作。 交流与合作15团队精神 乐于参加集体活动,能为实现集体目标付出努力,能与人合作共同完 成任务。 16沟通与分享 能评价和约束自己的行为,能够与他人交流和分享,尊重并理解他人。 用合法适当的方式处理与他人的矛盾,不冲动、不野蛮。 运动与健康17体质与健康有锻炼身体的习惯、掌握一定的运动技能,有强健的体魄,达到学生 体质健康标准,精力充沛。心理健康,悦纳自己,保持积极向上的情18 健康生活方式 崇尚科学,反对迷信,积极参加体育活动。不吸烟,不酗酒,讲究卫 生。合理消费、勤俭节约,无其他不良嗜好。 审美与表现19审美情趣 能感受、欣赏、珍惜生活、自然、艺术和科学中的美,健康向上,情 趣优雅。爱惜和保护各类美好的事物和艺术作品。 20艺术活动与表现 积极参加各种艺术活动,能用多种方式进行艺术表现和创作,富有创 新。不观看、不传播具有色情、暴力、迷信色彩的作品。

剪纸评价方案及评价表

剪纸课堂教学评价方案 一、基本理念和设计思路 1.坚持“以学生的发展为本” 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能,必须“建立促进学生全面发展的评价体系”。确定中小学课堂教学评价指标体系,要从学生全面发展的需要出发,注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,强调尊重学生人格和个性,鼓励发现、探究与质疑,以利于培养学生的创新精神和实践能力。 2.注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素 课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程,是一个复杂多变的系统,要全面反映这个过程,需要罗列相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系,既要着眼于课堂教学的全过程,又不能面面俱到,要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素,以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。 3.坚持评教与评学相结合,侧重评学 课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程,是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”,建立促进教师不断提高的评价体系,这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”,建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系,以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以“评学”为重点,坚持“评教”与“评学”相结合,以此来促进教师转变观念、改进教学。 4.体现开放性 课堂教学具有丰富的内涵,学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同,使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系,既要体现课堂教学的一般特征,又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新,鼓励特色教学。 5.坚持可行性 可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际,评价标准是期待实现的目标,但又必须是目前条件下能够达到的,以利于发挥评价的激励功能;评价要点必须是可观察、可感受、可测量的,便于评价者进行判断;评价办法要注重质的评价和综合判断,力求简单、易于操作。 二、课堂教学评价体系 本方案中课堂教学评价指标共设置7个评价项目,其中前6个评价项目有14个评价要点,学科特色评价项目的评价要点由各个学科决定,原则上不超过4个要点(见表1)。 “评价项目”,从影响课堂教学质量的基本要素出发,设置项目。 “评价要点”,列出了对各个项目进行评价的主要内容。 “对评价要点的特征描述”,采用描述性语言对评价要点中具有典型性的特征进行

参考:多媒体作品需求分析和规划设计表

多媒体作品需求分析和规划设计表 班级:P10计二班姓名:赵记永学号:70 成绩:_______ 一、作品标题:歌手介绍—许嵩 二、需求分析 问题示例 对象与制作目 的(作品主题) 向本校或其他学校的同学展示自己的研究成果,了解歌手许嵩的最新专辑。 内容与形式用多媒体的形式将许嵩的专辑及资料展现给大家。 条件与限制 个人独立完成,通过多种途径和方法获取与主题有关的信息资料,并进行整理,考虑到技术水平和时间的限制,采用大家熟悉的多媒体工具来加工和表达。 发布方式现场演示 二、规划与设计 1.结构设计 首页背景 个人资料热门歌曲最新专辑MV欣赏 片尾

2.内容设计 编号 栏目名称 详细内容 策划人 1 首页 Logo 图片;首页设计;背景图 背景音乐 2 个人资料 介绍许嵩的个人资料,讲解许嵩的歌手排行及他作为歌手所获得 各个荣誉。 3 热门歌曲 网上许嵩歌曲排行前六 4 最新专辑 介绍许嵩最新专辑 5 MV 欣赏 欣赏网上许嵩MV 排行前三 6 片尾 片尾设计,图片 …… 3.版面设计,绘制首页及内页版面布局示意图。 栏目一 栏目二 栏目三 栏目四 正文内容 横幅 栏目名称 栏目二 栏目一 栏目三 栏目四 栏目名称 正文内容 标志 主题 图片 栏目名称 栏目一 栏目二 栏目三 栏目四 正文内容

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5、扎染教案上课讲义

手工扎染 教学目标: 知识目标:学生通过欣赏,观察与比较,了解扎染的制作方法和步骤,让学生在实践操作中感受扎染的奇妙效果。 能力目标:汲取扎染工艺方法,能灵活的制作出扎染作品。 情感目标:培养学生对中国民间艺术的热爱,激发学生美化生活的愿望。 教学重点:围绕“扎”和“染”有序地进行设计制作活动。 教学难点:1、然出美丽纹样的关键在于“扎”; 2、启发学生在实践中的创造性思维。 教学准备:课件、白布、颜料、绳、围巾、豆子等。 教学过程: 一、情景导入:同学们,今天老师身上戴上了一件具有民族特色的饰品,是什么呢?拿下围巾展示给大家看,好看吗?知道是用什么方法制作的吗? (课件展示):揭示课题:民间艺术——手工扎染 在坐的同学大部分的土家族,你们都了解这种印花技艺吗? 扎染作品我们可以在哪些地方寻觅到呢? 想不想学呢? 二、欣赏感受,拓展思维:首先请同学们观看一段视频 1、(课件展示):民间扎染艺人张桂英的视频,在视频里的这个老人在做什么?你有什么发现?到底什么是扎染艺术呢?谁来说一下? 2、(课件展示)扎染:是一种古老的民间艺术,古时被称为绞染或纹缬,主要以线、绳的捆与绑来起仿染作用。 “扎染”是湘西具有特色的纺织染色艺术,早在东晋南北朝时人们就把“扎染工艺”运用到衣裙服装上,距今已有2000年的历史了,手工扎染发展到今天已形成了独特的文化。 同学们,我们生活在多姿多彩的世界离不开扎染的装扮和点缀,下面就和老

师一起来看看咱们生活中哪些地方可以找到用扎染装饰的饰品吧! 3、(课件展示):扎染制作各种装饰品 同学们,欣赏完这么多扎染饰品是不是觉得咱们的民间艺术非常奇妙,想不想知道这么多美丽的奇妙的花纹是怎样形成的呢? 三、探究新知:(教师提供扎染小成品发给每组同学一件)(想一想) 请同学们打开老师已制作好的扎染小成品,认真观察,小组讨论研究扎染步骤和方法。 观察完以后教师再引导学生回答: a、同学们认为是先扎疙瘩,还是先染色? b、扎得紧还是松? 观察完以后教师再引导学生回答:c、扎布有什么作用? d、颜色是怎样染的? e、染出各种美丽的花纹关键在哪里? 1、(课件展示):扎的方法:捆扎:(图片展示制作过程) 将白布有规则或任意折叠,然后 用麻线捆扎入染后晾干拆线,由 于扎有松紧,上色便有深浅,呈 现出变化的冰纹,这种方法适合 扎成段的布料。 针扎:(图片展示制作过程) 是在白布上用针线扎成以留的花纹 方入染缸,浸染,待干,将线拆去, 紧扎的地方不上色,呈现出白色花 纹。这种方法能扎比较细腻的图案。 2、(课件展示):展示一组扎染作品,让学生猜一猜哪些是针扎作品,哪些是捆扎作品,为什么?(猜一猜) 扎完以后还要怎么样? 扎染染色是扎染制作技艺中最后的工序,具有独特韵味和魅力,取决于染色

扎染心得体会

扎染学习心得报告 近日学校为培养我们的动手能力、实践能力及传承非文化物质遗产特意邀请了非文化物质传承人来我校指导教学,有幸我接触了一种我以前听过、看过,但从未真正体验过一种艺术扎染。现将学习情况汇报如下。 一、学习的基本情况 扎染是一种古老的防染工艺,通过学习我了解到了扎染大致分为四个步骤:扎染制作、染前处理、捆扎染色、染后处理。当我切身体验扎染的整个过程时不仅增强了自己的动手能力及实践能力更让我深深地懂得了扎染的价值,我想扎染独特的工艺表现效果在现代服装设计中具有广阔的发展空间和前景。 二、深入探讨扎染的制作技法及经验 《一》制作扎染技法 捆扎法: 捆扎法是将织物按照预先的设想,或揪起一点,或顺成长条,或做各种折叠处理后用棉线或麻绳捆扎。 圆形扎:将织物揪起一点,用线绳扎紧,可扎成同样大小的花纹,也可由小到大排列,这是一种最基本的方法。 折叠扎法:是扎染中应用最广泛的一种技法,对折后的织物捆扎染色后成为对称的单独图案纹样一反一正多次折叠后可制成二方连续图案纹样。 平缝绕扎法:即可形成线性条纹又有圆形扎法的机理,是最普遍最常用的一种方法。 平针绕扎法五角星 1、缝绞法 缝绞法是用针线穿缝绞扎织物以形成防染,针法不同形成的效果不同。这是一种方便自由的方法,可充分表现设计者的创作自由。 平针缝绞法:平针缝绞法可形成线状纹样,可组成条纹也可制作花形、叶形,用大针穿纯棉线,沿设计好的图案在织物上均匀平缝后拉紧。 卷针缝绞法:利用针与布的卷缝可得到斜线的点状纹样。将织物对折,如图卷缝。用画笔画圆形,捏起双层卷缝后拉紧。 成品 《二》扎染技法所得经验 1、若染出后视觉冲击力不强 解决办法:需要改进的就是轮廓使用两排紧密的平缝,使得线条变粗,来增强视觉冲击力。 2、面与面的构成混入了轮廓线 解决办法:这是由于捆绑时没有捆到缝线处,改进方法就是轮廓线用两排或三排紧密的平缝,之后就要细心捆绑。

普通高中通用技术学生设计作品图文材料

附件2 2014年省普通高用技术学生设计作品图文材料 一、基本情况 作品名称:竹刻大佛笔筒 设计人员:林秋伶 学校班级:华侨中学高二( 16 )班 设计时间:2014年8月 指导教师:徐道安 二、作品简介 作品功能: 竹刻大佛笔筒属于竹雕竹刻工艺品。是将毛竹截成竹筒,做笔筒的筒身。另将竹筒劈为竹片,再经刮青、打眼、雕刻、磨砂、胶合等工序,制成笔筒造型的工艺品。是一种具有竹子天然纹理,有特殊艺术效果的美观,实用工艺品。 笔筒的主要功能是收纳钢笔、毛笔、铅笔等用品,还有装饰功能。笔筒上的图案、字画是用刻刀按照事先设计好的图案,在处理好的竹筒上刻制而形成的一件艺术品。 作品图片: 竹刻大佛笔筒 作品归属的课程模块:技术与设计1 三、设计报告

前言: 在通用技术课程学习中,设计制作是产品设计过程中一个重要的环节,它又是构思、分析和评估设计方案的一种方法。竹刻大佛笔筒的设计制作就是设计过程中实践环节,通过实践来提升自己技术素质是最有效的学习方法。 问题来源: 在我们读书人中,相信很多人都有这个习惯吧:闲暇的时候,会对我们书桌上的笔筒欣赏一番,评论一番,这个时候,我就在想,要是用来收纳收纳钢笔、毛笔、铅笔等用品。还有装饰、欣赏功能的笔筒,该有多么好啊。我把这个想法告诉了通用技术老师徐道安,徐老师指导我上网查资料,并且在现实生活中找工具和材料,制作一个具有装饰、欣赏功能的竹刻大佛笔筒。 设计要求: 以竹子为材料使用刨削对缝、胶合、车削;抛光、罩面工艺,其特征在于基材是用竹段劈成竹条,经对缝胶合拼成竹板,将竹板横截再对缝胶合成坯料,经车削成形、抛光、装配、罩面、打腊制度工艺品。 方案说明: 通过调查分析设计了如下方案 方案1:

学生PPT 作品评价量规表

学生PPT 作品评价量规表 评分标准评分 评价内容优良需努力同 学 评 老 师 评 内容资料 收集 研究主题明确,能 根据主题研究的要 求,围绕各地民居 的特色主题准确的 搜集资料,并完整 地注明资料出处。 研究主题较明确,能 根据主题研究的要 求,围绕各地民居特 点,搜集资料,并能 注明资料出处。 研究主题不够明确, 搜集资料的范围不 明确,对注明资料出 处的工作不够重视。 资料 的加 工 能从自己对各地民 居的认识,通过自 己的思考对收集的 资料进行认真的研 究、分析和整理。 能从自己对主题认 识角度对所收集的 资料进行初步的研 究、分析和整理。 文稿中虽然有收集 的资料,但缺少对资 料的研究、分析和整 理。 自己 的见 解 演示文稿中有自己 的见解,思路清晰, 并经过自己的分析 得出结论且层次清 楚。 演示文稿中有一些 自己的见解,思路较 清晰。 演示文稿中没有自 己的见解,只是简单 的复制。 技术至少包含六张幻灯 片,封面幻灯片主 题清晰。每一张幻 灯片在视觉上有整 洁和统一的版面设 计。 至少包含六张幻灯 片,封面幻灯片主题 清晰。幻灯片的版面 设计在视觉上的效 果还可以。 不到六张幻灯片,封 面幻灯片主题不够 清晰。幻灯片的版面 设计效果不好。 幻灯片对观众有吸 引力,使用多媒体 适当、效果好。 幻灯片对观众较有 吸引力,能使用多媒 体,效果较好。 幻灯片对观众没有 吸引力,使用多媒体 不适当、效果不够 好。 整套文稿的设计富 有创新。 整套文稿的设计有 一定的创新。 整套文稿的设计缺 乏创新。 演示在演示过程中能边 演讲边演示,注意 与同学的交流。 在演示过程中能正 常演示结束,但较多 地让观者去读屏幕。 在演示过程中不能 正常演示结束。 语言清楚明白,语 速适中。 语言较清楚明白,语 速适中 。 语言不够清楚明白, 语速或过快或过慢。 对交流过程中同学 提出的问题要有明 确的答复。 对交流过程中同学 提出的问题能做简 对交流过程中同学 提出的问题大多不 能回答。

参考多媒体作品需求分析和规划设计表

多媒体作品需求分析和规划设计表 班级: P10计二班姓名:赵记永学号: 70 成绩:_______ 一、作品标题:歌手介绍—许嵩 二、需求分析 问题 示例 对象与制作目的(作品主题) 向本校或其他学校的同学展示自己的研究成果,了解歌手许嵩的最新专辑。 内容与形式 用多媒体的形式将许嵩的专辑及资料展现给大家。 条件与限制 个人独立完成,通过多种途径和方法获取与主题有关的信息资料,并进行整理,考虑到技术水平和时间的限制,采用大家熟悉的多媒体工具来加工和表达。 发布方式 现场演示 二、规划与设计 1.结构设计 2.内容设计 编号 栏目名称 详细内容 策划人

1 首页 Logo图片;首页设计;背景图 背景音乐 2 个人资料 介绍许嵩的个人资料,讲解许嵩的歌手排行及他作为歌手所获得各个荣誉。 3 热门歌曲 网上许嵩歌曲排行前六 4 最新专辑 介绍许嵩最新专辑 5 MV欣赏 欣赏网上许嵩MV排行前三 6 片尾

片尾设计,图片 …… 3.版面设计,绘制首页及内页版面布局示意图。多媒体产品设计脚本 作品名称 首页 设计者 使用对象 同学 页面编号 01 屏幕设计描述(布局) 连接跳转描述 点击“个人资料”跳转到第02页面。 点击“热门歌曲”跳转到第03页面。 点击“最新专辑”跳转到第04页面。 点击“MV欣赏”跳转到第05页面。 点击“尾页”跳转到第06页面。

媒体呈现方式 背景、背景内容及页面内容同时出现所有内容从左到右一次出现。 备注 多媒体产品设计脚本 作品名称 个人资料 设计者 使用对象 同学 页面编号 02 屏幕设计描述(布局) 连接跳转描述 点击“首页”跳转到第01页面。 点击“热门歌曲”跳转到第03页面。点击“最新专辑”跳转到第04页面。点击“MV欣赏”跳转到第05页面。点击“尾页”跳转到第06页面。 媒体呈现方式

多媒体作品评价标准(参考)

附表 多媒体作品评价标准(参考) 课件作品 指标最佳状态描述 基础分科学性 课件的取材适宜,内容科学、正确、规范;引用资料正确、合理1分 知识表述准确无误;呈现顺序符合学生的认知逻辑规律0.5分无错别字和繁体字0.5分 教育性 学习对象明确,内容设计完整 1.5分结构合理,导航清晰 1.5分内容直观、形象,利于学生理解知识;具有启发性,能调动学生的学习积极性1分艺术性 界面设计具有较好艺术性,整体风格相对统一,符合所呈现内容及教学对象1分 语言文字规范、简洁、明了,展示方式自然、协调1分 语音和音乐清晰,无杂音,对课件能起积极补充作用0.5分技术性 纠错性能好,在运行过程中不出故障0.5分操作简便、安装方便0.5分 制作和使用上能恰当运用多媒体效果;交互性强0.5分 提高分学习 方式 能支持合作学习、自主学习或探究式学习、网络协作学习等学习模式2分网络 支持 具有在线更新、知识拓展功能1分创新作品在某一方面的表现了一定的创新性1分特别 加分 在教育性、艺术性或技术性上有突出表现1分 网站作品 指标最佳状态描述 创造性主题表达形式新颖,构思独特、巧妙;作品具有想象力和个性表现力;内容、结构设计独到;作品创意独特2分 艺术性合理运用多种媒体表现主题,感染力强;色彩搭配合理,富有艺术特色;界面美观、布局独到,设计富有新意3分 思想性科学性主题明确,内容积极、健康向上;作品反映出作者一定的审美情趣和审美能力;作品能科学、完整地表达主题思想;内容丰富,能体现专业、地域等特色,有一定实用价值;作品无文法、语法错误,无错别字和繁体字;非原创部分,须注明引用资料出处3分 技术性选用制作工具和制作技巧恰当,优化下载浏览速度;合理使用多媒体资源;人机交互性强,结构、分类清晰,层次分明,易于浏览学习2分 总体 效果 评委把握 建议:由于网站作品种类繁多,表现重点不同,相互之间难以作出合理比较,因而评审时通过分类方式来评价,分类建议如下: 个人网站类:着重强调设计、审美、风格和独创性。 网络平台类:如电子商务平台、电子政务平台、教学管理平台、教学支持平台及其它电子平台等。评审时着重强调平台的实用性、功能性和安全性。

通用技术评语

通用技术评语 篇一:通用技术评价 通用技术课程的评价是指对学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面的学习过程和发展状况进行定性定量的描述。合理的评价可以使学生了解自己在技术学习中的特点、已有成绩和不足之处,也可以帮助教师调整和改善教学行为,进而促进学生和教师的共同发展。 (一)评价原则与内容 评价应遵循“发挥评价的激励、诊断和发展功能;过程评价与结果评价相结合;全面评价与单项评价相结合;阶段性评价与日常性评价相结合”等评价原则。评价的内容要体现本课程的基本理念、课程目标和内容标准。可以从知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面评价学生对技术的理解和运用状况。 1.知识与技能 对学生学习技术知识的评价,不是看其直接记忆了多少知识,而是应根据技术的陈述性知识和程序性知识等类别,对学生的技术学习进行评价。不同知识类别的评价方法有所不同,对于陈述性知识通常要求学生在理解的基础上记忆,对于程序性知识则要求学生在技术的实践过程中融会贯通,在问题的解决和实际操作中正确运用。对技能学习的评价主要从学生使用工具和设备的技能、试验技能、交流技能、评

价技能等方面进行。评价应从某一技能本身的操作要点和规范出发,依据课程目标进行,倡导和鼓励有新意的技能、方法。例如,在“结构与设计”主题中,评价学生检测某种结构物体的强度和稳定性的试验技能,首先要看学生能否从物体的受力和结构的特性等角度合理设计试验方案;其次要看学生是否正确使用有关仪器和设备,试验的过程是否规范、严密,对试验过程的观察是否仔细,所记录的试验数据是否准确等。 2.过程与方法 对过程与方法的评价,重在评价学生解决实际问题的能力、技术的决策能力和创造能力。对于不同的技术学习内容,学生经历技术学习过程的感受也不同,要根据内容特点确定过程与方法方面的评价重点。例如,评价“控制与设计”主题的练习“自动计时装置的设计方案及模型制作”,应着重评价学生的设计方案的技术原理是否有独到之处(如有的同学利用了“沙漏”的计时原理,有的运用“虹吸现象”计时,有的采用数字电路脉冲计时等),设计方案是否比别人的简单有效,是否将所学的理论知识综合运用到设计之中,是否选择了价廉物美的制作材料,制作工艺是否有创意,以及作品能否满足设计要求等。 3.情感态度与价值观 情感态度与价值观的评价应着重从学生参与技术学习的态度是否积极认真;在技术学习中,是否具有精益求精、实事求是的态度,是否具有不屈不挠、克服困难、解决难题的信心和意志,是否具有良好的合作精神;技术作品能否体现关爱自然、珍视生命等积极向上的情感

案例分析《扎染》

扎染 五一前夕,我们开展了主题活动“勤劳的人们”。其中《小裁缝》活动开展过程中,我们设计了“扎染”活动。在主题性活动区“科学区”中投放了方形的白色棉布、小橡皮筋、水彩颜料等相关材料。 幼儿第一次使用效果: 当甜甜第一次选择做扎染工作的时候,特别高兴,用甜甜的话说:“我好兴奋啊,我可以自己做花布了。”甜甜将扎好的白布小心翼翼地浸在红色颜料水中,那是她最喜欢的颜色,浸了一会儿,她又小心翼翼地将布从颜料水中拿出,然后迫不及待地拆掉橡皮筋,想看看扎染的效果。红色的颜料从中心点慢慢地散开去,颜色由浓到淡,“哇,好漂亮啊!”甜甜高兴地手舞足蹈,她的情绪一下子感染了其他小朋友,大家在纷纷欣赏甜甜的扎染作品之后,也不由自主地加入了扎染的队伍。大家一边认真、细致地进行扎染,一边互相谈论着自己花布的色彩,有的说:“我的花布盛开了五颜六色的花朵。”有的说:“我的花布下起了一朵朵彩色的雪花。”还有的说:“我的花布要送给小熊做花裙子”……快乐的工作氛围,扎染出来的布也更加五彩缤纷。渐渐的,花布越来越多,一开始大家把布晾晒在椅子背上,可是随着扎染工作人员的增多,花布也越来越多,多得没处放了,怎么办呢? 材料调整策略: 活动结束时的谈话中,我们就“扎染好的花布怎么办”展开了讨论。幼儿积极踊跃地发表自己的见解,有的说:“晾干后拿到娃娃家去卖布。”有的说:“用一根绳子把花布悬挂起来,让大家参观。”还有的说:“放到美工区请美工区的小朋友设计、制作成漂亮的衣服。”……于是,我们将科学区的扎染和美工区的设计服装巧妙组合,使美工区囤积的大量花布有了明确的去向。 幼儿第二次使用效果: 科学区的幼儿将扎染好的花布送给美工区的幼儿,美工区的幼儿收到花布后高兴得不得了。一开始,大家把花布捧在手里爱不释手,哪里舍得裁剪。于是,我来到美工区,跟他们说:“这么漂亮的花布,如果能做成娃娃家小宝宝穿的衣服,那该多好啊!”文文马上接话说:“是的,我的外婆会做衣服,我知道怎么做衣服。”瑶瑶也说:“我也要做一件花花衣,送给小熊。”他们你一言、我一语,讨论地异常热闹。接着文文挑选了桌面上的一条裙子模型,熟练地拿起粉笔,在花布上依样画出衣服的模型,再拿起剪刀沿着粉笔划过的线

高中通用技术《设计的评价》教学设计

《设计的评价》 一、案例背景信息 (一)模块:必修模块 (二)年级:高二 (三)所用教材版本:广东教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《技术与设计》(必修)本 (四)学时数:1课时 二、教学设计 (一)教学目标 1、知识与技能 (1)理解设计评价的特点、能够根据设计过程中每一阶段和要求评价,树立质量管理 意识。 (2)能够根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面和评价。 (3)能够在设计过程中和设计完成后,用恰当方式与他人交流设计想法和成果,并能 在交流中提炼出有价值的信息,并在小组学习的过程中提高交流与表达能力,树立合作学习的意识。 (4)在交流的基础上尝试写出评价报告。 2、情感态度与价值观 (1)认同设计评价在技术设计中的重要地位,形成质量管理思想。 (2)自觉运用设计评价,提高交流与表达能力,树立合作学习意识,形成负责任的设 计思想。 3、重点:能够根据设计过程中每阶段的要求进行评价,能够根据设计要求对设计过程 和最终产品进行多方面的评价,并能够写出设计总结报告,树立质量管理意识。 4、难点:能够在设计过程中和设计完成后,用恰当的方式与他人交流设计想法和成果, 并能在交流中提炼出有价值的信息,并在小组学习的过程中提高交流与表达能力,树立合作学习意识。进行简单的技术试验。对最终产品的评价。 (二)内容分析 第三节《设计的评价》,内容有:1、对设计过程的评价;2、对设计最终产品的评价;3、设计的评价与设计的交流。评价贯穿于设计过程的始终。学习了有关设计评价的知识, 在后面的具体设计过程中,学生就可以根据每一阶段的要求及时地对设计过程和对最终产品 进行评价,顺利地完成设计任务,达到较好的学习效果,并形成质量管理意识。 本节内容是在学生学习了本章“设计的一般过程”和“设计的一般原则”基础上的实践应用和总结。由于本章与后面各章节的关系属于“总——分”关系。所以说通过本节的学习,可以使学生能站在一个制高点上从整体的角度学习以后各章节的知识。因此教师应抓住便携式小凳子的制作这个作业,调动学生的积极性,共同参与到本节课的教学活动中来。 (三)学生分析 高二学生无论思维活跃,想象力丰富,拓展性思维强,但对于评价及自我评价方面认识 不足,本科内容正好填补了该空白,对学生的创造及拓展思维的提升有很大帮助。 (四)教学策略设计

学前幼儿园_趣味扎染教学设计学情分析教材分析课后反思

大班美术活动《趣味扎染》 活动来源: 老师们一定听说过也见过扎染作品,怎样让孩子真正的了解、感受和体验扎染活动呢?在四月份主题活动中,“春天的郊游”和爸妈一起发现春天色彩的美,将春天的色彩印染在纸巾上,色彩的变化引起孩子的兴趣。抓住孩子的这一兴趣点,我们把纸巾的印染延伸到布料的扎染,结合本地“周村大染坊”的历史,和幼儿一起了解关于扎染的各种方法,将趣味扎染活动搬进教室。活动中,我们和孩子一起猜、扎、染、赏,感受了扎染的奇妙。孩子的兴趣是最好的课程,于是,我们组织了这次活动。 活动目标: 1.欣赏扎染作品,了解扎染的过程及多种捆扎方式,感受扎染的奇妙。 2.尝试操作扎染,大胆创作扎染作品,乐意与同伴分享。 活动重点: 了解扎染过程及捆扎方式,感受扎染的奇妙。 活动难点: 尝试操作扎染,体验创作与分享的乐趣。 活动准备: 1.经验准备:观看《大染坊》视频片段、参观周村大染坊。 2.材料准备:裁好大小不同的白棉布、橡皮筋、染料、夹子、

一次性手套、盐、电磁炉、锅、水桶等。 活动过程: 一、猜 1.认识材料,引发猜想。 师:孩子们,看一看,这块布你们觉得怎么样?觉得哪里美呀?这么漂亮的花纹是怎么来的?(有的小朋友说是画上去的,有的小朋友说是染上去的。) 二、扎 1.播放视频,发现扎染工具 师:那就请小朋友仔细的看一看,(播放微课视频)现在你们觉得这些花纹是怎么来的?(哦,它是用橡皮筋扎出来的然后再染) 2.观察感受 师:那用橡皮筋是怎么扎的?怎样才能扎出不同的花纹?(有的像小舞裙、像小辫子、像莲藕) 3.体验扎皮筋的捆绑方法。 师:请小朋友选择自己喜欢的方式来扎一扎。 4.教师巡回指导,记录幼儿活动照片。 小结:扎起的地方越多,花纹越多,不同的捆扎方法,花纹是不一样。 三、染 1.观看老师操作,学习扎染方法,感受扎染的奇妙。 2.等待扎染作品煮开的时间,借助电子白板猜想自己扎染后的花

展示作品评价量表

展示作品评价量规 优良差 技 术 整 合 ?拟采取的技术用法能很好地吸 引学生注意力,符合学生年龄特 点,有利于学生的学习,能促进 高级思考技巧的培养。 ?技术是本教学设计成功的不可 或缺因素。 ?学生范例明显地体现了技术使 用和学生学习之间的联系。 ?把计算机当作研究工具、发布工 具和交流工具来使用,这种技术 用法确实增强了教学设计。 ?拟采取的技术用法能吸引 学生注意力,符合学生年龄 特点,但是对于如何增进学 生的学习不是很清楚。 ?技术是重要的,但对本教学 设计并非不可或缺。 ?学生范例展示的技术使用 与学生学习间有一定联系。 ?在一定程度上把计算机当 作研究工具、发布工具和交 流工具来使用。 ?拟采取的技术用法不能吸 引学生注意力,不符合学生 年龄特点,不能增进学生的 学习。 ?技术的重要性,对项目来说 不明显。 ?学生范例不能表现技术使 用和学生学习之间的联系。 ?教学设计未能利用计算机 的研究、发布、交流功能。 学 生 学 习 ?教学设计要求学生解释、评价、 推理和/或综合信息。 ?学习目标定义清楚,条理清晰。 ?所有的学习目标与相关学科课 程标准有明显关联。 ?教学设计有精心设计的、适应不 同学习者的调整措施。 ?教学设计要求学生分析和 应用信息、解决问题和/或 做出结论。 ?较好地定义了学习目标。 ?部分学习目标与课程标准 有关联。 ?教学设计提供了较少的适 应不同学习者的调整措施。 ?教学设计要求学生定义、鉴 别、描述/概述。很少用到 高级思维。 ?学习目标模糊。 ?学习目标与课程标准基本 上没有关联。 ?教学设计无法适应不同学 习者。 教 学 实 施 ?教学设计提供了精心设计的范 例和实施计划。 ?教学设计容易修改,能够在各类 教室中实施。 ?教学设计有示范意义,但实 施计划欠完整。 ?教学设计或可在其他教室 实施。 ?教学设计和实施计划均欠 示范意义。 ?教学设计只能在教师本人 的教室中实施。 学 生 评 价 ?教学设计包括了真实评估和相 应评价手段。 ?学习目标和学生学习评估之间 有明显的关联。 ?评价工具包含了切合主题的具 体标准,对学生来说可起到很好 的支架作用。 ?包括用于大多数学习目标 的评价手段。 ?学习目标和学习评估之间 有关联。 ?评价工具包括了一些切合 主题的具体标准,但对学生 作用似不明显。 ?不包括用于学习目标评价 的手段或评价手段和学习 目标不相匹配。 ?学习目标和评价工具之间 的关系不明。 ?评价工具仅包括一些宽泛 的标准。

《制作多媒体作品(二》参考教案

第四节制作多媒体作品(二) 学习目标: 学习在PowerPoint中添加声音和视频的方法 教学的重点和难点: 声音和视频素材在多媒体作品中的整合。 教学准备:本课用的多媒体课件。 授课地点:微机室 课时安排:1课时 教学过程: 一、课前谈话 上一节我们学习了在多媒体作品中插入文字、图像素材的方法以及给这些对象设置动画播放效果的方法。这一节我们继续学习制作多媒体作品(二)——在PowerPoint中添加声音和视频。 二、学习声音在作品中的整合。 声音是一种建立在听觉感官上的艺术形式,它与我们的生活息息相关。在多媒体作品中,声音是一种基本素材。声音素材大致可以分为三类,背景音乐、效果声音以及录音素材。声音文件常用的格式有WAV、MIDI、MP3等。 下面我们为《水调歌头·明月几时有》的首页添加背景音乐。 背景音乐是一种衬托性的声音,一般采用悦耳悠扬的音乐,用于作品的首页或结尾。 插入方法是:依次单击“插入”→“影片中的声音” → “文件中的声音”,如图1-4-1所示: 在弹出的“插入声音”对话框中选择合适的声音文件,如图1-4-2所示。 选好声音文件后,单击“确定”按钮,弹出如下图的对话框,询问是否在放映幻灯片时自动播放该声音文件。选择后幻灯片上出现一个小喇叭图标,如图1-4-3所示。 用鼠标右击图标,在弹出的快捷菜单中单击“自定义动画”,弹出图1-4-4所示的的“自定义动画”对话框。 在“自定义动画”对话框的“多媒体设置”选项卡中作如下设置: 播放时:选“继续幻灯片放映”。

停止播放:选“在XX张幻灯片后”。此处输入“3” 间击多媒体设置选项卡上的“其他选项”按钮,弹出如图1-4-5所示的“声音选项”对话框。在对话框中,选择“循环播放,直到停止”然后依次单击“确定”按钮,关闭各对话框。 学生练习:在第三张幻灯片中插入朗朗的声音文件并设置自己喜欢的动画效果。 三、学习视频文件在作品中的整合。 丰富多彩的视频,能够抓住人们的注意力,提高作品的观赏性。 下面,我们在《水调歌头·明月几时有》中插入视频文件 依次单击“插入”→“影片和声音”→“文件中的影片”,如图1-4-6所示。在搜集的视频素材中,选择“水调歌头”影片,如图1-4-7所示。 选择好视频文件后单击“确定”即可。 四、课堂小结: 1.PowerPoint在幻灯片放映时可以播放声音。一些声音可以从“动画效果”设置中获得,其他声音可以从“剪辑库中的声音”、“文件中的声音”、“录制声音”中获得。 2. PowerPoint 中插入的视频,可以从“剪辑库中的声音”、“文件中的声音”中 获得

《扎染》教案

《扎染》教案 《扎染》教案 富顺互助中学刘冬教学目标: 知识与技能:了解民间扎染工艺的特点和掌握一般的扎染制作方法。培养学生的审美能力和动手制作能力。 过程与思考:在欣赏民间扎染作品的过程中,通过互动学校的方式进行练习,引导学生从发现—认识—思考—动手制作—体验乐趣,感受传统扎染魅力。情感与价值观:通过学习与实践,激发对民间扎染的热爱,认识到扎染艺术是民间文化传统的重要组成部分,增强继承、保护传统手工业及工艺文化的使命感和责任感。 教学重点:扎染图案制作的方法和步骤。 教学难点:在制作过着中的自主表现能力和自我创新能力的体验与发挥。教学准备: 教具:多媒体课件、展示品、示范用的布料、彩色水、透明胶。学具:白布、透明胶、彩色水、擦布。 教学过程: 一、观察与认识 1、直观导入,激发学生兴趣。 教师展示自己制作的扎染作品,这些东西美吗,(学生回答:美 ) 2、观看视频,了解扎染的发展历史和创作体裁特点。 二、尝试与感受 1、教师讲解扎染的特点。它是用线、绳对织物进行结系、捆挷、缝扎,然后放进染液中进行煮染,由于扎结的外力作用,使得织物染色不匀,拆除扎线洗去

浮色后,织物上即可显现奇特的彩色花纹。其作品色彩朴实,自然大方,富有浓郁的民族风格。 2、具体介绍扎染的方法和步骤,和学生一起体验扎染乐趣。折:对边折、对角折、四边向心折 扎:捆扎、包扎、夹扎 染色:染料介绍、浸染法、点染法 展开:将浸透的布拧干,松开捆扎的绳子,展现布上的纹样。通过师生互动,让学生自己得出结论: 结论1:扎捆过程中扎紧的力度,间隔的疏密程度直接影响到扎染的染色效果。结论2:染色的水分多少、时间的长短、染料的浓淡等都会直接影响到扎染的效果。 三、实践与指导 布置作业,学生分小组合作练习,教师巡回指导。(检查学习效果、学生之间合作的意识及创新能力) 四、展示与交流 1、请学生互相看一看自己制作的扎染布,说说自己认为最好看的是哪块,它的图案是怎样扎出来的。 2、说一说自己要用这块布做什么东西。(用扎染布制作头巾,装饰花瓶,引导学生将旧衬衫制作成扎染衣服。) 五、小结与拓展 课堂小结由学生谈收获和体会,教师做一定的展望,让同学们将自己制作的扎染作品送给亲朋好友,体验成就感。并拓展延伸,启发学生运用所学的知识去美化自己的生活。

高中美术_《手工扎染》教学设计学情分析教材分析课后反思

奇妙多姿变幻无穷 —手工扎染

奇妙多姿变幻无穷 —手工扎染 课业类型: 高中美术鉴赏工艺模块 课时安排: 1课时 授课教师: 【教材分析】 扎染是我国传统印染技艺的重要组成部分,具有悠久的历史传统。据历史记载,早在东晋,扎结防染的绞缬绸已经有大批生产。长期以来一直受到广大人民群众的喜爱,时至今日,在云南的大理,湖南的凤凰,四川的自贡等地都大量制作、使用或出售扎染艺术品。通过学习手工扎染,也可使学生认识到扎染艺术是世界传统文化艺术的重要组成部分,增强保护人类艺术遗产和古老手工艺术、继承和发展世界传统文化的使命感和责任感。 【教学目标】 知识与能力目标:让学生了解手工扎染的含义、艺术特征和基本扎结技法、 染色技法。 过程与方法目标:使学生体会扎染的基本技法,同时又能巧妙的和文化衫的设计相融合,从而锻炼学生的艺术创造力。 情感态度与价值观目标:通过学习手工扎染,进一步了解我国优秀的民族 传统艺术,正确认识它在世界艺术中的地位和价 值,从而增强民族自豪感。 【教学重点】 了解手工扎染的含义、艺术特征和基本扎结技法、染色技法。 【教学难点】 在体会“扎”、“染”基本技法的同时,和文化衫相结合,印染出具有设计感的作品。 【教具准备】 多媒体课件、棉布、线、染料、剪刀、电磁炉、染锅、搅拌棒、手套等。【教学过程】 一、导入

魔术----- 利用普通的绳子和文化衫变个魔术 出示课题第8课《奇妙多姿变幻无穷—手工扎染》 二、扎染简介 定义 原理 --- 织物在染色时部分扎结起来使之不能着色 历史 --- 秦汉开始流行,西南少数民族地区一直沿用 应用 三作品欣赏 观察纹样,看用如此简单的工具可制作出那些类型的纹样? 1 几何纹样--- 散点、圆形、菱形、环形等 2 异形纹样--- 花纹、波浪纹等 3 具象纹样--- 动物、人物等 四出示一组纹样,结合课本、扎染作品。分组讨论、学生演示. 如何制作出这些图案效果? 1、基本扎结技法 捆(1)捆扎法(2)折叠扎法(3)打结扎法(4)任意皱折法(5)包豆子花 (6)卷折法 缝(1)平针缝绞法(2)卷针缝绞法 夹夹扎法 综合扎法 2 基本染色技法(1)分次扎结染色(2)针管注射染色 五制作 工具----染织物、针和线、染料、染锅、加热炉、搅拌棍、水捅、胶手套、剪刀等。 制作过程 (1)构思,用铅笔简单勾勒草图. (2)按照构思把棉布捆扎起来,注意捆紧. (3)把扎好的棉布放在清水中浸泡. (4)放入容器中高温染色. (5)用清水漂洗浮色 (6)把捆绑棉布的线剪断拆除. (7)晾干或高温熨干. 六、课堂实践

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