幼儿良好行为习惯的培养与研究

义乌市商城幼儿园楼肖青

一、问题的提出

21世纪是以科学化、信息化、国际化、快速变化为特征的世界，是一个挑战与机遇并存的时代，也是一个充满竞争的世纪。要在强手如林的境地中立稳脚跟，必须要有高素质的人才来支撑。党中央制定了“科教兴国”重要方针。各阶层、各领域对教育的重视程度也越来越高。家长们更是希望自己的子女能够出人头地，长大后能有一番大作为，于是从小就开始了“望子成龙，望女成凤”万里长征的第一步。在这个过程中，由于种种原因，出现了一些偏差。如：只重视知识的灌输，忽视了各种能力的培养；重视了智力的开发，而忽视了非智力因素的培养；重视了智商的高低，忽视了情商的作用。导致了许多孩子高分低能，甚至读大学还需要家长陪读的现象。这样的孩子，一时之间无法适应高速发展的社会，缺乏全面的素质。

义乌小商品市场，汇聚了五湖四海的商人，这些商人的子女也随之到义乌来就学。商城集团为了解决商人们的后顾之忧，投资创办了商城幼儿园。正因如此，生源与其他幼儿园有着一定的区别，其中外地占20%；农村占34%；城区占46%。由于来自农村、外地（基本上是当地农村）的幼儿比较多，家庭教育的方式方法不同，对家庭教育的重视程度也不比城区幼儿。在幼儿园中表现出各种各样的不良习惯。如：骂人打人、不懂礼貌、乱扔纸屑等等。教师们再三强调，总是不见好转。行为习惯总体状况令人担忧。《幼儿园教育指导纲要》中明确指

出，要“深入实施素质教育”，而素质教育又包括三个方面，即：面向全体，全面发展，让学生主动发展。一个良好的行为习惯，正是一个人全面发展中的重要一部分。良好的行为习惯可以让人受益一生。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。有了捕鱼的方法，就不愁吃不到鱼。幼儿学会的一个舞蹈、一个故事、画幅画得个奖，认识几个汉字，会讲几句英语，长大后可能都会忘记，但一个良好的习惯，却能使孩子终生受益。

积于以上认识，我们提出了本课题。

二、研究的设计

（一）、研究目的：

一个良好的习惯，可以让人受益一生，与其教给幼儿过多的知识性的东西，不如先培养好幼儿的习惯。就象让幼儿吃太多的补品，不如先让其吃饱米饭。在幼儿期，自主性已经开始发展，独立活动能力增强，肢体活动趋向随意、准确、灵活，是学习各种技能、形成各种习惯的好时机。在日复一日，年复一年的生活、学习、交往活动中，幼儿不知不觉地反复进行着行为练习，积累、聚集着各式各样的习惯。这时，成人如果不提出合理、必要的行为规范和要求，不注意对幼儿有关行为进行控制，调整及必要的指导，则完全可能使孩子养成许多不良恶习。事实证明，坏习惯一旦形成，就很难纠正。要纠正一个坏习惯远比形成一个好习惯要艰难得多。

本课题旨在通过研究，培养幼儿良好的行为习惯，让他们在一生的日常生活中，不必过多地去思考该怎样去适应生活，而能使身体在无意识之中，正确、科

学、有序、合理地进行各种活动，为以后各方面的发展打下良好的基础，使幼儿真正成为一个对社会有用的人。

（二）、理论依据

理论研究表明，对于一个人的成长来说，10岁之前是各种习惯培养的关键期。《幼儿园教育指导纲要》中要求幼儿：“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”、要“与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力”、要“高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求。避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”、“要培养合作的精神，理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”等等。《纲要》的颁布，给我们指明了方向，坚定了我们的信心，为我们的研究提供了理论依据。

美国行为主义心理学的创始人华生认为：教育的目的就是培养儿童的各种习惯。人的各种习惯综合成系统，就形成了“人格”。而习惯的培养主要取决于后天的环境和教育，要用正确的方式方法来培养幼儿良好的行为习惯，使幼儿成为一个快乐、自由、独立、有毅力、有诚意、有创造力、没有怯懦自卑心理的人。

瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童心理发展主要经过四个阶段，幼儿园的幼儿正处于前运算阶段（2-7岁）。在该阶段，儿童多是凭借表象进行思维，具有直观形象的特点。因此，对幼儿要从培养行为习惯入手，而少用枯燥、乏味的思想教育。

（三）、研究的对象、时间和方法

1、研究对象：大中小三个年龄段各两个班，分为实验班和对照班。小班每班32人，中班每班38人，大班每班40人。

2、研究时间：2002年8月----2004年9月

3、研究方法：

①、组织参加研究的老师学习《幼儿园教育指导纲要》，了解良好行为习惯培养的重要性，并向家长问卷调查，根据调查结果和幼儿现有水平、年龄特点讨论各种年龄段的研究内容。然后由课题总负责人汇总结果，并最终确定研究内容，如下图所示。

②、每个年龄段各抽取两个班，一个实验班、一个对照班。小班每班32人，中班每班38人，大班每班40人，研究对象共为220人。组织各班老师按各自的调查内容观察班内幼儿的具体表现，即观察幼儿在一项活动中从开始到结束的行为表现，每天一次，连续观察三天，并做好记录。评定结果分为“好”、“中”、“差”三类。把三天观察到的数据在同一类别中相加，作为前测的结果。

③、教育训练。实验班每天在相应的时间段进行情境教育、故事教育；集体教育、个别教育等。设计家园联系记录表，让家长在家中配合教育。与别的年龄段结成姐妹班，进行以大带小活动。让幼儿检查家长、教师的行为，发挥以小带大的作用。对于幼儿在活动中的点滴进步，教师与家长及时给予五角星奖励，并集中贴在固定的地方。

④、进行实验实施后检测，方法同前测。

⑤、前、后测结果对照、分析，得出结论。

（四）、研究步骤：

1、准备、前测阶段：（2002年8月-----2002年9月）

组织课题组成员学习《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《幼儿园工作规程》和有关教育学、心理学等文章，收集各方面的资料。9月份对幼儿家长进行问卷调查，观察记录实施教育前的幼儿习惯状况，并整理数据，寻找问题之所在，分析原因，为下一阶段寻找解决方法做好前导工作。

2、具体实施阶段：（2002年10月----2004年4月）

在这一阶段中,针对前一阶段中找出的问题、原因进行有目的、有计划地实施教育。在课堂中、幼儿一日生活的各个环节中、在家庭中，通过各种途径帮助幼儿摆脱原有的不良习惯，形成新的良好的习惯。

3、后测阶段（2004.5---2004.6）

对实施教育后的结果进行检测，记录。

4、全面总结阶段（2004.7----2004.9）

分析、整理课题资料，形成书面材料。

三、调查结果分析

为找准对幼儿进行良好行为习惯培养的切入口，了解幼儿行为习惯的现状，我们分教师观察部分和向家长问卷调查部分进行摸底。具体内容为：小班侧重生活卫生习惯，中班侧重日常品德行为习惯；大班侧重学习习惯。（教师观察内容附后）

进行教师部分前测后，结果显示见表一到表三中前测部分。

我们分大中小三个年龄段共计发入了220分家长问卷，得到了家长们的积极配合，全部收回问卷，并全部为有效问卷。经统计，结果显示如表四到表六中前测部分。

根据所得的资料，分析后，得出以下结论。

（一）、操作能力弱

家长虽有教育意识，但不给幼儿锻炼的机会，导致孩子各种操作能力差。目前，家长们都比较重视对孩子各方面的教育，有80%的家长反映，他们平时也经常教育孩子要讲卫生爱清洁，要自己能做的事情自己做，要学会懂礼貌等。但管说不管用，一点效果也没有。虽然嘴上说了一遍又一遍，但在实际行动中却：一嫌孩子动作慢；二怕孩子身心累；三忧孩子做不好，结果就是一切包办代替。孩子没有了锻炼的机会，效果当然如石沉大海，遥无音信。在调查中发现：80%以上的小班幼儿在家里吃饭需要大人喂；70%的孩子在家无劳动习惯，62.5%的孩子玩具玩好后不会自己整理等等。

（二）、自我中心意识强

有“人人为我”的思想，无“我为人人”的意识。早上入园时有50%的幼儿不能主动与教师、同伴打招呼；67.1%的幼儿有说脏话的习惯；52.8%的幼儿不能与同伴分享玩具与食物，独断行为较为严重；56.6%的幼儿、家长认为，打架就要打赢为止，一切后果由爸爸妈妈负责。家长的教育观念有所偏差，没有谦让意识，认为“谦让”是一种懦弱、无能的表现，认为“谦让”就是吃亏，并不认为是一种美德。69.7%的幼儿不会主动帮助教师同伴做一些力所能及的事，

15%的幼儿甚至不愿意当值日生，35％的幼儿当了值日也不愿给同伴分菜分饭，擦桌子等。

以自我为中心，别人应该为我服务，而我却不用为别人服务，他们的“服务”系统中只有输入而没有输出。输入过剩后，产生的就是不平衡，导致出现与家长心目中的愿望背道而驰，出现“欲龙却成虫”的局面。

（三）、活动的坚持性差

在活动的前半段时间幼儿的坚持性好于后半段时间，幼儿的坚持性差是学习习惯不良的重要原因，也是幼儿年龄特点之一。80%的幼儿没有良好的学习习惯。具体表现为，66.2%的幼儿在家学习时要边吃东西，遇事不会自己解决，62.5%的幼儿不会整理学习用品，做事有头无尾，一般都由家长整理，66.2%的幼儿姿势不正确。

形成以上状况的原因是多方面的，其中比较集中地体现在：

（一）、社会大环境的影响

应试教育的思想在人们头脑中根深蒂固，虽然轰轰烈烈的素质教育浪潮一浪又一浪地扑过来，但要彻底地铲除“应试教育”所带来的弊端，并不是一夜之间就可以扭转的，这个过程需要很长的时间。现在家长的头脑中，还是应试教育占“先”。对幼儿园，家长们还是要求教师能早点教拼音、写汉字、做算术，以便使自己的孩子能比别人早点“会”。经常会有家长反映：“你们公办的幼儿园不如个体幼儿园，他们的孩子都会写很多字了，而我们的孩子却一个字也不会写。”等。

另外，电视媒体播放的一些影视作品，对幼儿有一定的影响。如幼儿攻击性行为，就会经常受电视剧的影响，模仿“大侠”，而在班上出现一些攻击性行为。幼儿告状率也随之提高。

（二）、幼儿园因素的影响

幼儿园为了在激烈的竞争中，保证生源，就迎合家长急功近利的要求，重教轻保现象比较严重。

家园联系工作做得不够到位。在幼儿园要教育孩子自己吃饭，在家又要家长喂。由于教师与家长步调不一致，起不到良好的教育效果，反而使幼儿变成了两面派。

（三）、家庭因素的影响

1、拔苗助长。由于受社会大环境的影响，家长过早地要求教写字、算术、拼音等，不重视幼儿的年龄特点。幼儿在手部小肌肉发育不成熟，注意力集中时间短的情况下，写字时间过长，必然导致姿势的不正确，笔画的不正确。

2、溺爱。“含在嘴里怕化了，捧在手里摔了”，这种教育观念决定了孩子什么都不会，四个老人，两个大人，侍候一个孩子，产生了“四二一”综合症。

3、体罚。与上相反，部分家长不懂得科学育儿，认为“棍棒底下出孝子”，稍有不对，就出口骂人，施以拳脚，导致孩子也是动不动就出口伤人，出手打人。

4、家长不重视言传身教，特别是“身教”。家长往往要求孩子吃饭不讲话，自己却在饭桌上高谈阔论。

5、父辈与祖辈教育目标不一致，父母要严管，爷爷奶奶要放纵，导致孩子看人下菜碟。

（四）、幼儿自身因素的影响

幼儿年龄小，有着自身独特的年龄特点，身心发展还不健全，如坚持性差、明辨是非能力差就是幼儿的年龄特点所决定的。

四、措施与做法

（一）、情境教育法：在实验班，根据幼儿思维的直观形象的特点，把幼儿易出现的不良习惯设置在情境中，让幼儿在游戏中加强对自身行为表现的认知，从而达到纠正不良行为习惯、巩固良好习惯的目的。在弄清现状与原因后，课题组的教师们针对实际情况，制定了相应的计划。把对幼儿的良好行为习惯的培养贯穿于幼儿一日活动的各个环节之中，合理制定课时计划，游戏等。

如请幼儿自己设计各种标记图，贴在相应的地方。如在水龙头下贴上节约用水的标记、在花草旁边插上请勿摘花的标记等。这些标记图既避免了教师过多的指挥和直接干预，又对幼儿遵守各种常规起提示和强化作用。

进行一些公益活动，如到公共场所进行“你丢我捡”活动；请幼儿当检查员、监督员，管好自己的爸爸妈妈等。要求幼儿自己的事自己做，用故事、音乐、动作、绘画等形式来教育幼儿，刺激幼儿大脑对这些事物的印象，使之影响自己的行动，形成良好的习惯。

（二）、家园对照法

幼儿良好行为习惯的养成，与家长的教育密切相关，因此得到家长的配合和支持，是至关重要的。为此我们运用家园对照法，具体措施如下：

1、设计家园行为习惯对照表，教师把对幼儿的要求告知家长，要求家长对照记录幼儿在家的行为表现。

2、开办家长学校。请在当地有知名度的专家来园上课，分析利弊，寻找方法，转变家长的教育观。针对家长要求多写字、教拼音的情况，我们进行了《幼儿上小学前的准备》、《幼儿园素质教育的内容和方法》等专题讲座。

2、召开家长会。把教师设计的教学方案和培养目标，向家长介绍，与家长商量，要求家长积极配合，并能协助教育。尽量不给幼儿看无益的、内容不健康的影视作品，并能以身作则。要求幼儿做到的，自己首先要做到。讲明目的，为了孩子的可持续性发展，大多数家长都能积极配合。

3、家长开放日。在这一天，老师所安排的内容都往行为习惯的养成教育方面倾斜，让家长了解老师的意图，学习科学的教学方法和生动的教学形式。

4、亲子活动。组织家长与幼儿一起进行活动，如：“六一”的亲子游园活动；“元旦”的拔河比赛等。通过各种活动，拉近幼儿园与家庭、教师与家长的距离，使两者有机地结合，形成教育合力，达到1+1>2的功效，共同培养幼儿的良好习惯。

（三）、大小互动法

1、以大带小。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿集体是幼儿园教育的宝贵资源。”为了更好地利用这一资源，我们进行了以大带小活动。

班与班之间结成对子，以大中或中小为一组，结成姐妹班，每周活动一次，内容由带班教师根据两个班级的情况互相商量而定，让大小幼儿之间相互影响。

在这一活动中，中、大班有个别不爱洗手的幼儿，在小班的弟弟妹妹面前，表现出前所未有的“能干”，耐心细致地教小班幼儿洗手：先把手浸湿，再擦肥皂……在帮小班幼儿洗手的过程中，不仅教会了小班孩子，中班原来不爱洗手的幼儿也把手洗得干干净净了。一次这样的活动，胜过家中父母说上五遍十遍。

让小班幼儿观看中大班幼儿上课，作业等，不仅使小班幼儿有了学习的榜样，而且也使中大班幼儿有了鞭策的力量，认为自己要做得好一点，要给小班的弟弟妹妹做榜样。对于每个层面的幼儿都有不同的功能，“以大带小”真不失为一个好方法。

2、以小促大。让孩子教育家长，针对个别习惯意识差的家长，如一边吃东西一边往地上扔垃圾。有时教师说了反而起不到良好的效果。我们采取了请大班幼儿戴上红袖套值日，去劝阻。一来，家长面对幼儿稚嫩的声音通常能马上改正；二来，培养了孩子的责任心，关心周围环境，也培养了孩子的社会交往能力，可谓一举两得。

(四)、五星奖励法

教师与家长分别在班内与家中设立五星奖，对于幼儿在活动中的点滴进步，及时给予五角星奖励，并集中贴在固定的地方，每十个小五星又奖励一个大五星，比比谁的五星多。以此来督促幼儿的行为习惯往良好的方向发展。

五、研究结果

在进行了一系列的教育活动后，我们进行了后测，测得结果如下：(表一到三为老师观察部分，“人数”一栏为三天观察共计数目)

表一：小班幼儿生活卫生习惯前后测结果对比表

表二：中班品德行为习惯前后测结果对比表

表三：大班幼儿学习习惯前后结果对比表

从上表中可以看出，通过教育，小中大班幼儿的生活卫生、品德行为、学习习惯都得到了明显的提高，通过检验，实验班与对照班的差异显著。

表四：小班幼儿在家生活卫生习惯调查情况表

表五：中班幼儿在家品德行为习惯调查表

表六：大班在家学习习惯调查情况表

如何培养幼儿的常规

如何培养幼儿的常规幼儿园常规就是幼儿在幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规则，具体包括三方面含义：（1）、遵守各种活动和休息的时间及其顺序的规则；（2）、遵守一日生活各环节具体要求规则；（3）、遵守幼儿的一般行为规范及规则。显然，常规培养是幼儿教育的主要内容之一，常规的建立对幼儿园教育起着非常重要的意义，常规教育发挥着以下作用：（1）、常规帮助幼儿适应幼儿园环境；（2）帮助幼儿学习在集体中生活；（3）、维持班级活动的秩序；（4）、使幼儿形成良好的生活习惯；（5）、可以激发良好的情绪，可促进他们对生活及社会知识技能的掌握，增强行为的目的性、意识性，发展自律能力，学习与他人与集体的关系形成。从上述可以看出，幼儿园班级常规的建立，无论对于班级保教秩序，还是对于幼儿发展自身，都具有积极重要的意义。一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯，教师也因在组织各环节活动中要分散精力去维持秩序而影响活动的质量。我园对幼儿一日生活各环节都制定了具体的要求，如入园时，要求幼儿会使礼貌用语，在老师帮助下把衣服叠放整齐，放在固定位置，积极进行早锻炼。盥洗时做到有序、按正确的方法洗手，养成饭前便后洗手的好习惯。进餐时做到安静、愉快的进餐，不挑食、细嚼慢咽，保持地面、桌面、碗和衣服的整洁，养成饭后漱口、擦

嘴的习惯。教育活动中要求幼儿注意力集中，遵守学习规则，积极思考问题，主动学习。喝水时幼儿要做到按号取杯，喝足水，不洒水。午睡时要求做到安静就寝，不影响他人，会在老师的帮助下穿脱衣服。户外活动中要求幼儿锻炼在前后，知道主动增减衣服，积极参加体育锻炼，遵守游戏规则，和幼儿友好相处等。室内活动时知道按规则进入游戏区，按要求取放玩具，游戏结束时会整理游戏材料。离园时要求幼儿主动和老师再见，整理好玩具、图书等物品等。《纲要》指出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。因此，如何运用教育培养幼儿常规是值得我们探讨的话题。通过探讨，我们认为常规教育要做到以下四方面: 1、平等的师生关系能激发幼儿学习的主动性，把常规教育能由传统的“要孩子们怎么做”转化成孩子们自主地“我要怎么做”。 2、良好的学习环境能调动幼儿学习的积极性，有助于幼儿常规的养成。 3、正面的榜样引导是形成良好习惯的基础。 4、表扬和奖励在幼儿常规培养有不可估量的作用。具体实施步骤： 1、转变观念，建立平等的师生关系。教师应长期自居的“领导者”、“指挥者”的宝座上走下来，从根深蒂固的“师道尊严”的束缚中走出来，不板着面孔“发圣旨”，

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3—6岁幼儿分享玩具的行为特点及行为培养策略摘要： 3—6岁是幼儿行为塑造的关键期，也是个人品质培养的关键期。因此此次研究采用自行设计的观察依据对3—6岁的幼儿分享玩具的行为进行观察，通过观察，了解幼儿分享行为的特点及幼儿行为产生的原因，针对幼儿行为表现提出合理性的培养策略，以培养幼儿良好行为习惯的形成。关键词：3—6岁幼儿，分享玩具的行为，行为培养策略一、问题的提出分享是人们在积极的社会交往中经常采用的行为，又是与他人在情感和物质上的分享，是一种亲社会行为，具有利他的性质和目的，有助于更好地与他人交往，建立良好的人际关系，发展人的社会性。对于幼儿而言，分享行为是幼儿与外界交往，立足社会不可或缺的重要品质。一方面，分享行为可以帮助幼儿赢得玩伴，使幼儿在活动和交往的过程中获得言语表达、人际交流等技能；另一方面，分享行为可以帮助幼儿学会与他人和睦相处，共同享受自然界和人类社会带给大家的各种条件，促进幼儿的社会化。同时，分享行为还可以帮助幼儿学会在今后与人共同生活和与人合作共事。W.Damon(1977)的研究发现，在分享方面做得较好的儿童，往往在解决社会性问题、帮助他人等方面也做得较好。分享行为可以说是幼儿社会性的重要组成部分。但是，由于多数家庭都是独生子女，成人的溺爱与呵护使得幼儿往往以自我为中心，不懂得与别人分享，也不愿意与人分享。根据调查研究表明，我国学前儿童缺乏必要的分享行为；也有其他研究表明，年龄与儿童分享行为之间存在密切联系，及幼儿在性别上的差异也会导致幼儿分享行为的差异。本文将在前人的研究的基础上试图通过自行设计的观察方法对3—6岁的幼儿的分享玩具的行为进行观察分析，了解幼儿分享行为的特点及其产生的原因，针对这些问题提出合理性的建议，以培养幼儿学会与人分享的行为习惯形成。二、研究方法。（一）被试从云南师大幼儿园及昆明市第二十幼儿园随机选取大中小班幼儿共120名，平均每

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如何培养孩子的好性格好品质（0-6岁）学龄前儿童的性格培养又可分为三个主要阶段：0-2岁、2-4岁、4-6岁，每个阶段的发展重点是不一样的。0-2岁这个阶段是培养信任感、安全感的关键期。如果发展得好，在性格中就能有希望、乐观、自信的品质；发展得不好，则会形成悲观、多疑、敏感、自卑的性格特点。2-4岁发展得好，能够培养孩子的独立自主，负责，自控与自豪感。发展得不好容易使孩子产生失控、害羞感、自我怀疑、苦恼，自尊低等…学龄前儿童的性格培养又可分为三个主要阶段：0-2岁、2-4岁、4-6岁，每个阶段的发展重点是不一样的。（1）0-2岁这个阶段是培养信任感、安全感的关键期。如果发展得好，在性格中就能有希望、乐观、自信的品质；发展得不好，则会形成悲观、多疑、敏感、自卑的性格特点。（2）2-4岁发展得好，能够培养孩子的独立自主，负责，自控与自豪感。发展得不好容易使孩子产生失控、害羞感、自我怀疑、苦恼，自尊低等。（3）4-6岁如果孩子表现出的主动探索行为受到鼓励，孩子就会发展出主动性，为他将来成为一个有责任感、有创造力、有目标的人奠定基础。怎样培养孩子好的好习惯、好品质？ 0-2岁是培养孩子的信任感、希望感的关键期，母亲是最重要的教育者，不是靠语言，而是行动。孩子饿了，母亲能及时喂奶；孩子大小便了，母亲能及时更换；孩子想动了，母亲也跟着动。总之，此时的孩子能心想事成，不长时间感到痛苦，他就会信任世界、母亲和他人。如果他的需求总不能及时得到满足，渐渐就会产生绝望感、悲观感、多疑、自卑等。 2-4岁培养自主性和主动性的方法原则一样，就是让孩子做他想做的任何事，同时设置底线，就是什么事可以做，做得什么程度可以被接受。让孩子为所欲为的目的是让他们的天性得到释放、潜能得到发挥、心情愉快、幸福，感到这个世界是美好而又可控的。当然，父母也要设置界限，哪些事是绝对不可以做的，如玩火、闯红灯，那些事是不能过度的，如吃东西不能吃太多、看电视不能看太久。于是，孩子们也学到了有很多事是不可以碰的，但大多数事情是可以干的，但必须有节制。如果对孩子限制过多，这个不能做那个不能做，孩子就会觉得这个时间很可怕，陌生人很可怕，以后注定是个宅男宅女；相反，对孩子的欲望如果没有任何限制，那他就不会尊重法律法规，不尊重长辈、权威，长大会遇到大麻烦。 4-6岁要保护孩子的好奇心，发掘兴趣和天份，培养孩子的能力感，为勤奋、韧性和自尊奠定基础。如果孩子的探索心、独创行为和想象力被家长笑话，那么孩子就会形成内疚感，逐渐失去自信心。如果孩子被管教控制得太严，孩子会逐渐失去开创幸福生活的主动性，欠缺创造力和目标。不过最应该注意的一点是：管教孩子永远都应该建立在良好的亲子关系的基础上。几乎99%的失败管教都是亲子关系没有建立好。那么，如何建立良好的亲子关系呢？答案是，用孩子最喜欢的爱语去爱他（她）：身体接触、赞美与鼓励、共享的时间、礼物、无偿服务（奉献）。父母可以使用孩子最喜欢的爱语，也可以五种都用。

怎样培养幼儿的良好行为习惯

怎样培养幼儿的良好行为习惯 Prepared on 22 November 2020

怎样培养幼儿的良好行为习惯没有规矩，不成方圆”，幼儿阶段是养成良好习惯的重要时期，一个人如果在幼儿阶段养成的饮食、睡眠、学习、卫生等习惯将会终生受益；反之，如果养成一些坏习惯，以后要改正过来，就很困难。随着独生子女家庭的日益增多，长辈的过分溺爱阻碍着孩子形成良好的行为习惯，如何培养孩子良好的行为习惯成为我们关注的话题。对此，笔者认为，只有幼儿园、家庭、社会的共同关注，才能培养塑造出新一代的高素质的社会人才。一、发挥幼儿园教育的作用，树立良好的行为意识幼儿园教育对于孩子良好习惯的形成有着举足轻重的作用，教师可以讲养成教育融合在孩子的一日生活和游戏中，让孩子在快乐的幼儿园生活中潜移默化。 1、耐心说教，形成意识孩子由于年龄小的原因，理解能力有限，教师对于孩子的引导教育更要细致，更耐心。如设计系列教学活动“我长大了”，让幼儿知道自己已经长大了，应该为弟弟、妹妹树立榜样，各方面行为都要有所约束。通过欣赏诗《下巴上的洞洞》，让孩子明白做什么事情都要养成良好的习惯。通过类似的形式对孩子讲道理，让孩子在具体情境中受到启发。除此之外，教师的反复提醒与及时教育也很有必要。如：“对人有礼貌”这一概念，孩子对“礼貌”一词不是很理解。教师就告诉孩子见到别人要主动打招呼，否则就是不礼貌；打招呼时要加上适当的称呼，如“爷爷、奶奶……”；早上来幼儿园、下午离开幼儿园要和老师、家长问好再见等等。教师对表现突出的孩子要及时表扬，对表现欠佳的孩子要及时提醒，从而让孩子逐步加深印象，形成意识。教师在讲道理时要注意把握两点：第一，要明确观点，不能含糊其词。什么是对，什么是错，一定要让孩子认识清楚；第二，讲时要具体，耐心解释、说明，让孩子明确理会。 2、反复训练形成习惯孩子每天在园的时间不少于八个小时，教师要善于将培养良好的行为习惯在日常生活中的每一个活动、每一个游戏、每一个环节中一点一滴地

培养孩子活泼开朗的性格

培养孩子活泼开朗的性格家长同志们：你们好！我在六月份时为大家讲过一回课，今天再次与家长们见面感到很亲切。今天讲座的主题是与大家谈谈怎样培养幼儿活泼开朗的性格。今天讲座的主题是与大家谈谈怎样培养幼儿活泼开朗的性格。关于这个问题，家长在日常生活中接触很多，也希望自己的孩子性格发展得非常好。我在咨询的过程中也感觉到家长对于孩子性格的问题都很重视。但从我工作情况来讲也经常碰到一些孩子，在我接触孩子的过程中，也确实感觉到孩子之间存在很多差异。他们在对人的态度和行为方式上表现都不同。比如说对待周围的人，有的孩子就非常热情、大方，特别愿意与别人交往，而且在交往的过程中也愿意把自己的想法告诉周围的人，就是把愿望很好的表达出来；而有的孩子就不是这样，他们在交往过程中就表现得特别害羞，不愿意和别人说话，也不愿意把自己的想法和愿望表达出来。在幼儿园里孩子对待劳动的态度也不一样。有些孩子特别愿意积极主动地参加一些力所能及的劳动，而且在劳动的过程中也是认真负责任的；可有的孩子却不是这样，在劳动过程中偷懒、也不太负责任。对待玩具也不一样。有的孩子对待玩具就特别爱惜，知道怎样保护玩具，这样的孩子对玩具不只是单纯的摆弄，还要探索，争取去发现玩具新的玩法，对玩具越玩越有兴趣，玩法也就越来越多；而有的孩子对玩具好象就无所谓，态度漠然，更不要提去努力发挥其它玩

法。对于公共财物，孩子也是表现出种种态度。有的孩子非常爱护公家财物，用完后放回原处；有的孩子则不是这样。对待集体活动也这样。有的孩子特别愿意参加集体活动，如果活动没有参加上，他会感到非常惋惜，在集体活动中也是表现特别的积极主动；有的孩子则恰恰相反，对集体活动淡漠。孩子对待自己也是不一样的。有的孩子对待自己比较谦虚，做什么事都愿意一起商量征求别人的意见。但有的孩子不是这样，而是把自己的意向强加给别人，特别愿意让大家都听自己的。在幼儿园表现得尤其突出，有的小朋友特别愿意统治大家一起玩，在玩的过程中必须要做小领袖，如果大家不听，他就会很不高兴；有的孩子就不是这样…… 上面所提到的表现实际上都是性格的表现。性格是人们表现在外部形态上的稳定特征。幼儿园规程中提到：要从小培养孩子活泼开朗的性格。也就是说活泼开朗的性格要从幼儿时期开始培养。到底活泼开朗性格是什么样？活泼指什么？开朗指什么？我们说活泼就是孩子具有高度的主动性和积极性，包括思维活跃，勇于探索，能够通过自己的活动获得新知识，新信息。开朗是指有较强的适应性，对周围的事情能够保持一种乐观的态度，对人非常热情，而且乐于与别人交往。活泼开朗性格是心理健康的重要标志，同时反映德育成果的整体效应。幼年时期是培养孩子活泼开朗性格的关键时期。也就是说家长需要在孩子幼年时期努力培养孩子，使他朝气勃勃、具有积极的愉快情绪、能够主动与别人交往、积极参加各项活动；主动选择自己喜欢的玩具和材料，并且用自己选择的材料进行

【幼儿园教研之窗】培养幼儿的分享行为

培养幼儿的分享行为北京师范大学实验幼儿园陈丽君调查表明，我国的学龄前儿童是缺乏分享行为的。我在多年的幼教实践工作中发现，幼儿的独占（玩具、食物等）行为是一种十分普遍的现象。我曾就我班幼儿的分享行为进行了调查：在25人中，拿到玩具就自己玩，不愿给别人玩的幼儿占57％；见到喜爱的玩具就要，若不给他就哭（或告状）的幼儿有32％；有争抢玩具行为的幼儿有40％；想玩但没达目的就伤害别人（踢人或抓人）的幼儿有12％。这些结果充分表明本班幼儿十分缺乏分享的意识与行为。而这些表现出强烈独占倾向的幼儿大多性格孤僻，不会与同伴相处，处处总以自我为中心，这使我意识到这一问题必须给予解决。本文拟对如何培养幼儿的分享行为提出一些具体的、可操作的办法，供幼教同行们参考。 1．树立榜样。老师是幼儿模仿的重要对象。老师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。所以，老师要做有心人，平时要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范。如在分发物品时，老师要有意识地将这些物品以分享的形式来进行；当自己有了快乐体验时，要以分享的形式讲给幼儿听；当看到幼儿正在玩玩具时，

老师可有意识地走过去对幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”或者说：“你可不可以把玩具分给我一些？”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，幼儿便会自觉产生分享的动机，模仿老师发出类似的行为。因此，教师必须经常检查自身的言行，为幼儿作出良好的榜样。同伴是幼儿观察学习的榜样。老师要在同伴中树立有分享行为的好典型让其他幼儿学习，如当幼儿有某种物质分享行为时，老师要作出积极评价和鼓励，这样会激发其他幼儿去模仿和学习。 2．正面强化。常用的正面强化有两种：口头语言强化和肢体语言强化。口头语言强化是指老师用适当的语言肯定幼儿的分享行为，强化幼儿的愉快体验，从而激发幼儿再次尝试分享的愿望。例如：在日常游戏中，我们常常看到这样的情景：班上一位幼儿带来一辆新型玩具车，当别的幼儿想与他玩却遭到一次次拒绝时，别的幼儿就会说：““那我以后不跟你好了。”这时，带玩具者马上感到如果不与别人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意将玩具给小伙伴玩。这时，老师要抓住这一教育时机问他：“和XX一起玩高兴吗？”并进一步强化：“有好东西应该和小朋友一起分享才对，你看因为你把玩具分给小伙伴玩，所以你们在一起才玩得那么高兴，你真了不起！”类似的情景发生后，如果老师都能注意及时强化，幼儿在今后就会自觉产生分享的动机和行为。但老师在评价时要注意语气、语调，强化时要重点针对行为本身而不是针对本人，这样幼儿才能产生积极的分享行为。肢体语言强化是指教师运用自己的动作、表情、眼神、姿态等变化来

如何培养孩子的良好的性格

如何培养孩子的良好的性格内容摘要：小学时期是人的一生中性格的形成时期，所以要在小学时期就要培养小孩子拥有良好的性格。必须家长和老师积极配合，根据各自的特别，注意细节，多方引导，培养小孩拥有良好的性格，使他们长大后都能有成功的人生。关键词：良好的性格家长培养老师培养小学时期是人的一生中性格形成的一个重要的时期，人们常说的“三岁定一生”，就是说的儿童时期性格形成能影响人的一辈子。所以在小学时期就要让小孩得到良好的教育，在他的各方面都进行培养，特别是要在性格方面培养他形成良好的性格，使他的一生是成功、幸福和多姿多彩的一生。那么要究竟怎样做才能培养孩子的良好的性格呢？一、应该先搞清楚什么是良好的性格。只有先搞清楚了什么是良好的性格，才会知道怎么做对孩子的身心健康有帮助，才会知道怎样去培养孩子的良好性格。人的性格是个非常复杂概念，其本身是中性的，无所谓好坏，但是放在社会生活中，作为社会人，就会有衡量的标准。我觉得最基本的好性格就是开朗乐观，这样孩子的一生无论在什么景况下都有健康的心情，有幸福感，能够坦然面对，充满希望；同时强烈的自信心，饱满的热情，富有同情心，责任感也是良好性格不可缺少的组成部分。二、家长是培养孩子良好性格的最重要的一环。家长是和孩子在一起时间最长的人，所以家长的言传身教对孩子影响也是最大的。那

么家长应该怎么做才能做到对孩子形成良好的性格有影响呢？第一，家长要注意自身的修养，注意自己的言行，特别是在孩子面前要做到言出必行，做到始终如一。家长如果在平时的生活中能保持良好的习惯，孩子就也能在无形中学会保持良好的习惯。你也许会认为：孩子小，偶尔骗骗他没关系。其实这要不得，除非你希望以后也被他骗。家攻不要骗孩子，而且还刻意要他知道：我不会骗他，我说到做到。这一点很重要，一方面可以获得他的信任；另一方面也能树立家长的言出必行的威信，避免他因侥幸而无理取闹。举个小例子：最初给孩子穿衣服的时候，让他把手里的东西先放下，他总是哭闹着不肯，他或许以为别人要把这件东西拿走。几次穿好衣服，如果都能主动把东西交回他手里，他以后便会很放心地把东西放下或主动交给出来。如果家长常骗孩子，久而久之，孩子就会缺泛人与人之间的信任，并且他自己也会去骗别人，因为在他的概念里，人们之间是常常欺骗的，是不可信的，如果果真这样，家长对孩子的良好性格形成将是毁灭性的；至于始终如一，这是为了避免造成孩子思维、判断的混乱。处理同样的事件要给出同样的标准，如果你今天允许孩子这么做，明天没有任何理由却告诉他不行，就会造成混乱。你或许会忘记自己的不一致，可孩子绝对不会忘。久而久之，你会发现自己的命令很难贯彻，孩子做事也是毫无章法。是孩子任性吗？其实一部分是你造成的。第二，家长要注意多和孩子交流，密切和孩子的关系。在培养孩子良好的性格的过程中，友谊起着重要作用，所以父母要加深与孩子

培养幼儿良好的行为习惯

如何培养幼儿良好的行为习惯【摘要】：在《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”良好习惯的培养是一个塑造人的过程，它将影响一个人的一声，也可以让人受益一生。我国著名教育学家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的行为习惯。”可见良好的行为习惯对幼儿一生有多深远的影响。关键词：行为习惯日常活动正面影响家园合作

目录一、在活动前提出明确的活动要求二、以身作则，用行动去潜移默化正面影响幼儿三、保持教育的一致性四、在日常活动中反复练习，形成习惯五、家园配合，促使幼儿良好行为习惯的养成

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园是“终身教育的奠基阶段”，要为“幼儿一生的发展打好基础”。良好的行为习惯对人一生的学习、生活和发展起到积极的促进作用，有助于健全人格，提高素质，增强适应社会的能力。为此，在幼儿园班级管理和教学工作中，应高度重视幼儿良好行为习惯的养成教育。结合实际教学实践，我认为对幼儿行为习惯的培养应做到以下几点：一、在活动前提出明确的活动要求我们经常在和家长的沟通中说宝贝在幼儿园的活动中不遵守规则，习惯不好等等问题。细想下来，我们的活动规则是什么？我们是否有在每一个活动之前告诉幼儿他们应该怎样去参与？哪些行为才是正确的。我班幼儿是8月刚入园的宝贝，来到幼儿园已经有两个多月的时间了，对幼儿园的生活也基本适应。目前存在的问题是幼儿没有规则意识，没有良好的行为习惯。在老师精心设计的活动中，不能按照

老师预想的去参与，不能达到预设的活动目标。在一次和阳阳的谈话后，我开始反思自己否有给到幼儿明确具体的规则，他们是否清楚了他们应该遵守什么样的规则？他们那些表现才是老师眼中好的行为习惯。在玩儿积木的时候阳阳把堆好的积木种种的推到在地板上，所有幼儿、老师都吓了一大跳。在活动结束后，我准备和阳阳有一次深入的谈话，可是在我问的第一个问题就让我意识到我应该去反思我活动的安排设计。我问阳阳为什么要那么大声的把积木宝宝摔在地上？阳阳说：“我想重新做一个房子”，原来在阳阳的意识里想要重新做一个房子，先得把做好房子用推的方式把积木推到在地上的拆开。阳阳的行为是错误的，但是他犯错的背后是我在玩积木之间并没有告诉他要轻轻的取拿积木，不能影响到其他朋友。3-6岁的幼儿由于经验不足，没有能力去考虑自己的行为是否会影响到他人，伤害到自己。所以在每一个活动之前需要老师明确提出活动要求，让幼儿知道自己的那些行为是老师和其他朋友喜欢的，那些行为是会影响到别人，那些行为是会伤害到自己的。二、以身作则，用行动去潜移默化正面影响幼儿幼儿有很强的可塑性和模仿能力，他们模仿的最直接的对象是老师，对老师的言行举止，观察最细，感受最强，而且不加选择的模仿老师的言行，对于幼儿，老师的话可以说是“最高指示”，经常可以听到孩子为自己的行为辩解。“老师就是这样做的”这就对老师的言行提出了较高的要求。因此，我们注意从自身做起，严于律己，凡是要求孩子们做的，自己首先做到，不让孩子做的，自己千万别做，一

如何培养幼儿良好的生活常规

如何培养幼儿良好的生活常规做为一名幼儿教师，我知道生活常规在幼儿一日生活中，占有重要地位。常规教育既是幼儿从家庭进入幼儿园集体生活的“必修课”，也是教师做好课堂管理的“基本功”。作为一名中班老师，我在管理中应该改变传统的教育方法，应该强调让每一个孩子都受到充分全面的教育，尤其要关注孩子的情感领域，关心每一个孩子，使每一个孩子的主动性都得到充分发挥，争取消灭教育死角。那么，如何帮幼儿建立良好的生活常规，并取得良好的效果呢？我觉得的有以下几个方面一、创造融洽的师生关系和谐的师生关系是教学与管理的前提。平时，我比较喜欢和孩子们“疯”到一起，拉着衣服开小火车，做他们喜欢的游戏和想做的事情，通过与他们的交谈和眼神交流来了解他们，发现他们成长的需要。二、重视孩子的习惯养成中班的孩子有个别幼儿还难以适应自理的日子，到了幼儿园养成良好的习惯是首要的，通过学习与实践我深深的体会到有着良好习惯的班级是多么的优秀与便于管理，良好的秩序不仅能保证课程教育的顺利实施更能大大的降低常见事故的发生，孩子们不争不抢，不打不闹，不抓不咬,老师还有什么可累的，当然这是个不小的工程，需要老师的耐心教导和日复一日的训练养成。还有很多如良好的用餐习惯、良好的喝水习惯、良好的睡眠习惯、良好的语言习惯等这都要靠老师平时的仔细观察与发现总结。例如：玩大型玩具时，也是先让幼儿想一想，这么多的小朋友都要玩，哪些事情很危险，是不可以做的呢。三、树立孩子的主人翁意识让孩子有机会参与班级的创设与管理，让他亲身体会到形成一个班级的不容易：打扫卫生，装饰教室，管理小朋友，适时体会一下老师的辛苦，使他能更珍惜劳动成果和体谅老师。四、重视孩子的个性化教育我们的教育对象是一个个有思想、有个性的孩子，而且他们每个人的个性都存在很大的差异。因此，在平时的教育过程中，我非常注重孩子的个性差异，针对孩子的性格、兴趣、爱好等特点来开展教育工作。五、加强家园联系幼儿园的班级管理是离不开家长的理解、支持和参与的。于是，我们在日常的管理过程中，尝试利用家长资源进行班级管理。利用家园桥，家园联系手册，电话群等平台和家长进行沟通交流心得；平时我比较注重和家长的语言交流，为了保证班级管理的顺利进行，取得最佳的效果，在学期初召开了家长会，在家长

幼儿分享行为的培养

幼儿分享行为的培养 “自我中性化思维”是幼儿特有的思维方式，他们考虑问题总是从自己的感觉、观点出发，因此，幼儿之间总会发生争抢现象，正是他们还不具备这分享行为，没有建立良好的分享规则所致，可分享却又历来是我们中华民族的传统美德，如今是独生子女占绝大部分的社会，孩子在家里交往范围小，人物关系少，他们都是以“自我为中心”，非常自私。所以我们成人就必须、更是有责任加以去培养下一代的分享行为。以下是我从幼儿的分享行为及怎样去培养方法方面做了一些有效探索。背景一：周四（是我班一周里的玩具分享日），小朋友一个个都津津有味的玩着自己今天所带来的玩具，突然，我听到一声叫唤这是我的东西，我不许你动，\给我摸一下不行吗？\不行。\又不是你的。…… 两个小朋友正泪眼汪汪地吵开了，如我不及时制止马上就会动起手来。出现这些现象其实在幼儿园中一点也不算奇怪，当今社会的孩子在家庭中都是小公主、小皇帝。全家老老少少都宠爱有加，什么要求都会满足于他，于是自然而然地养成以自我为中心意识，养成了一切听我的、一切事我的坏习惯，具有强烈的独占倾向，要想与他人分享无从谈起，而幼儿园里玩具数量总是有限的,任何教玩具都需要幼儿轮流分享。分享有利于幼儿的社会性发展，为以后的社会交往奠定基础，

可见从小对幼儿分享进行培养的重要性。因此，本论文从幼儿的分享行为及怎样去培养方法进行展开。．一、幼儿分享行为教育（一）、在物质分享上紧抓机会 1、以食品为依托，打开幼儿愿意与同伴分享的第一步我们班小朋友从小班开始他们就喜欢在幼儿园过生日，于是，我在小班开始就有意识的培养他们分享的行为，让他们自己把蛋糕送给同伴、送给隔壁班老师及幼儿园的其他工作人员，让大家一起分享自己的食物，唱生日歌，体会着过生日者快乐的心情以及由分享带来的乐趣。除了孩子们的生日会，我和同班老师在一些其他的教学活动中，有时根据活动的需要，孩子们也会带来一些食物，那我们也会利用这种机会给予孩子们主动分享的机会。超超小朋友是一个性格内向难得在集体面前表达展现自我的孩子，可有一天，他手拎着一大袋海苔去上幼儿园。问他是给谁吃的，他小心翼翼地说是给全班小朋友分享的。妈妈听了当然非常高兴。在幼儿园里看到小朋友们开心地吃着他从家里带来的海苔，那脸上露出的一脸自豪笑容，在离园活动时见到其他小朋友的爸爸妈妈，他还会大声地说今天我带海苔给小朋友分享了，老师和小朋友都表扬我了，瞧，多可爱的孩子呀！ 2、以玩具（包括书籍等）为辅助，增加幼儿分享行为的机会在班级中我们三位老师也开设了各区角，其中有娃娃家、图书角，我还特请幼儿从家中带来玩具、图书让幼儿放学校与大家分享，让他

如何培养幼儿良好性格之我见

如何培养幼儿良好性格之我见 ——彭丹性格是决定一个人对待现实的态度和行为方式的稳定的心理特征。是显示一个人对社会的稳定态度及与之相适应的行为方式，是一个人的各种本质的、稳固的心理特征的综合。性格不是与生惧来的，而是儿童同周围的大众和小朋友的接触中，在社会关系和学校、家庭教育的影响下逐步形成的，始于幼儿时期，因为这时候幼儿的性格未定型，富于可塑性，周围环境对他的影响至关重要。当今独生子女的性格中，有许多消极的方面。如自私、娇气、任性、缺乏同情心、不合群、独立生活能力差等。如果这些消极的因素一旦固定下来，再想去改变它，那就很难了，所以我园特别重视把培养幼儿良好的性格放在首位。努力在价值观和行为方式上下功夫，为幼儿从小打下社会化的根基。在如何培养幼儿良好性格的实践过程中，我园主要做了如下几个方面的工作：一、家园要求一致，培养幼儿性格家园合作是倡导幼儿园与家庭作为促进儿童发展的主体，积极主动、相互配合、相互支持、共同合作，促进儿童的身心发展。因为幼儿教育的途径来源于家庭、社会、幼儿园。无论以时间还是环境来讲，家庭和幼儿园占据了幼儿生活和学习的绝大比例，因此，家园合作的幼儿教育模式，为高效的幼儿教育提供了幸福的空间和机会。（一）制定家园合作计划与活动计划针对幼儿课程活动计划，结合健康、社会、科学、语言、艺术等幼儿课程目标，对不同年龄段，不同个性特征的幼儿，确定家庭合作的主题目标。如将幼儿道德品质的养成、自尊自信心的培育、认真负责的习惯、挫折感受力的意志品质、独立和创新意识能力等良好的个性品质作为活动计划的主题。有专家认为，家园教育的一致性对幼儿教育起着事半功倍的效果，幼儿教师要选择最恰当适宜的途径，将每个阶段家园合作的主题与目标及活动意义及时向家长呈现，与家庭沟通，向家长宣传解读争取家长的理解与支持和配合。（二）按班级分段实施，整体推进

如何培养幼儿学会分享的行为习惯

调查表明，我国的学龄前儿童是缺乏分享行为的。我在多年的幼教实践工作中发现，幼儿的独占（玩具、食物等）行为是一种十分普遍的现象。我曾就我班幼儿的分享行为进行了调查：在25人中，拿到玩具就自己玩，不愿给别人玩的幼儿占57％；见到喜爱的玩具就要，若不给他就哭（或告状）的幼儿有32％；有争抢玩具行为的幼儿有40％；想玩但没达目的就伤害别人（踢人或抓人）的幼儿有12％。这些结果充分表明本班幼儿十分缺乏分享的意识与行为。而这些表现出强烈独占倾向的幼儿大多性格孤僻，不会与同伴相处，处处总以自我为中心，这使我意识到这一问题必须给予解决。本文拟对如何培养幼儿的分享行为提出一些具体的、可操作的办法，供幼教同行们参考。 1．树立榜样。老师是幼儿模仿的重要对象。老师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。所以，老师要做有心人，平时要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范。如在分发物品时，老师要有意识地将这些物品以分享的形式来进行；当自己有了快乐体验时，要以分享的形式讲给幼儿听；当看到幼儿正在玩玩具时，老师可有意识地走过去对幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”或者说：“你可不可以把玩具分给我一些？”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，幼儿便会自觉产生分享的动机，模仿老师发出类似的行为。因此，教师必须经常检查自身的言行，为幼儿作出良好的榜样。同伴是幼儿观察学习的榜样。老师要在同伴中树立有分享行为的好典型让其他幼儿学习，如当幼儿有某种物质分享行为时，老师要作出积极评价和鼓励，这样会激发其他幼儿去模仿和学习。2．正面强化。常用的正面强化有两种：口头语言强化和肢体语言强化。口头语言强化是指老师用适当的语言肯定幼儿的分享行为，强化幼儿的愉快体验，从而激发幼儿再次尝试分享的愿望。例如：在日常游戏中，我们常常看到这样的情景：班上一位幼儿带来一辆新型玩具车，当别的幼儿想与他玩却遭到一次次拒绝时，别的幼儿就会说：““那我以后不跟你好了。”这时，带玩具者马上感到如果不与别人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意将玩具给小伙伴玩。这时，老师要抓住这一教育时机问他：“和XX一起玩高兴吗？”并进一步强化：“有好东西应该和小朋友一起分享才对，你看因为你把玩具分给小伙伴玩，所以你们在一起才玩得那么高兴，你真了不起！”类似的情景发生后，如果老师都能注意及时强化，幼儿在今后就会自觉产生分享的动机和行为。但老师在评价时要注意语气、语调，强化时要重点针对行为本身而不是针对本人，这样幼儿才能产生积极的分享行为。肢体语言强化是指教师运用自己的动作、表情、眼神、姿态等变化来表达对幼儿分享行为的肯定。如当发现幼儿有分享行为时，老师可采取向幼儿点头、微笑、竖起大拇指或用手轻轻抚拍其肩、头等方式，使幼儿因得到老师的肯定而带来快乐和满足，从而在今后更愿发生类似的行为。以上做法，不仅能使幼儿得到正确、适当、长效、深刻的行为强化，同时还有助于幼儿学会注意、体会别人的情绪情感，有助于幼儿社会情感认知的培养。 3．创造分享机会。 ①设立“分享日”：是指老师根据实际情况在一周中设立一个专门的分享日。比如，“玩具分享日”是让幼儿在这一天将自己喜爱的玩具、宠物带来与别人分享。再如，“经验分享日”是幼儿在这一天，将自己的成功经验和近期完成的作品向他人展示，幼儿在展示和讲述的过程中，既能产生一种成就感，又会产生一种因分享带来的快乐和满足感，还可锻炼他们的口语表达能力。 ②举办“生日会”：当某个幼儿有办“生日会”的需求时，我们可以与家长配合把“生日会”办成一个“分享会”。在“生日会”上，蛋糕、饮料、糖果等将成为小朋友共同分享的物品。老师在主持“生日会”的过程中要有意识地为幼儿创造分享的机会。如老师在请大家唱完生日歌、说完祝词之后，就可请“小寿星”简要谈一谈成长中值得分享的故事。然后，请“小寿星”为大家分发生日蛋糕，这是小朋友共同期待的时刻，在这一时刻，大家分享食物，体会着过生日者快乐的心情以及由分享带来

在蒙氏教学中如何培养幼儿良好的常规

在蒙氏教学中如何培养幼儿良好的常规？幼儿期是培养良好习惯的关键时期。常规就是幼儿必须遵守的日常规则，它是幼儿园为了使幼儿的生活丰富而有规律，调动幼儿在一日生活中的主动性、积极性，培养自主性和独立性而采取的措施。厦门早教对于刚刚进入蒙氏班级的幼儿在活动区活动时会出现了不专心，情绪浮躁、一种学具没操作完就换另外一种学具，持久性差、学具乱放的现象。可以运用蒙氏的教育理论，创设有序的学习环境，活动前适当地进行静寂活动，比如，请小朋友闭上眼睛，听一听都有哪些声音？我们一会儿来分享一下你所听到的声音……这样孩子就能逐渐安静下来，为进一步蒙氏教学及操作铺垫很好的开始。我觉得优秀的蒙氏教师在活动中应因势利导，灵活采用多种方法，这样在培养幼儿良好的常规方面才会取得独特的成效。厦门托儿所通过蒙氏教学，在培养幼儿良好常规方面，应该注意以下几点：一.可以将蒙氏教室秩序作为一项工作展示给幼儿看。尤其对于新入蒙氏班的孩子来说，培养他们良好的行为习惯是非常必要的，教师要以把蒙氏教室秩序感作为一项工作展示给幼儿看，教师的演示一定要认真细致，甚至到一个细节，孩子们看在眼里，记在心上，才会溶解到自己的行为当中。例如：班级小朋友开关门这一问题，开始的时候，不论是开门还是关门，都不能做到轻手轻脚，而是使劲一撞就跑开了，声音又大，往往会影响到玩耍着的其他孩子。在展示工作的时间里，就可以特别把这一问题提出来当作一次教师的展示活动，开门前，应轻敲门，得到许可后，扭动门锁，打开门后，随手轻轻关上，教师的演示活动才结束。许多孩子就做了现场的情景表演，效果很好。以后的时间里，创设有序的环境，营造可以让幼儿对于开关门的事情的确，大部分孩子都注意到了这个问题，并试图改善自己的行为。还有刚开始的时候孩子在家玩儿惯了，做什么都是横冲直撞，在班里有的时候也是这样，经常出现互相碰撞，有的小朋友还被撞倒。我同样也把这些问题在工作中展示，让幼儿自己探讨这样做的严重后果，并在以后的生活细节中，教师以身示范来影响幼儿，使幼儿发自内心地逐渐改善自己不当的行为，现在我班的小朋友都会很有礼貌的去做每一件事情。厦门晚托二、布置有规律、有秩序、允许儿童自主活动的活动室环境。蒙台梭利对教室设置是比较讲究的，主张活动室中每一件物品的摆设都应有固定的位置。我运用蒙氏教育理论为幼儿创设了不同的五大区域，分别是日常生活区、感官区、科学文化区、数学区、美工区，这些区域分别用工作柜隔开，设置成各个独立的工作区，便于幼儿进区活动和教师观察。这样在操作工作的时候，互不干扰。在能力逐渐提高后可将区域融合在一起，成为一个流程，让幼儿自主操作。三、通过静寂活动让幼儿养成安静进入活动区活动的良好常规

引导幼儿养成良好行为习惯的方法和策略

引导幼儿养成良好行为习惯的方法和策略【摘要】：在儿童期培养幼儿良好的行为习惯是幼儿园的主要职责之一，也是家长迫切的要求之一。著名教育家叶圣陶曾说过，凡人生所需的重要习惯性个态度多半可以再六岁以前培养成功。因此要抓住幼儿形成良好行为习惯的关键期，来培养幼儿的良好习惯，为幼儿的成长提供必备条件，为幼儿一生的发展打好坚实的基础。本文重点从如何培养幼儿良好行为习惯着手，论述培养幼儿行为习惯要遵循的原则和策略。关键字：幼儿、行为习惯、原则、方法一、培养幼儿良好行为习惯要遵循的原则 1、严爱结合原则爱和严相结合，循序渐进地提出相应行为习惯要求。幼儿年龄小，需要成人的关心、帮助，但并非一切由老师包办代替或放任自流，在每一日的活动中，我们都向幼儿提出明确而严格的要求，以期养成良好的习惯。需要指出的是，在提要求的时候，应根据幼儿的年龄特点、实际能力等周密考虑，做到要求合理。因为，从幼儿的能力来看，即使履行一些内容极其简单的要求，也要付出巨大的努力。如果教师的要求超出其接受能力，他们就难以做到。而幼儿发觉达不到教师的要求时，往往会对自己能力丧失信心，甚至对教师的话产生怀疑，不信任教师了。因此，我向幼儿提出要求从最简单的生活规则开始，随着幼儿能力的不断发展，再逐步提高，循序渐进。提出的每一个要求都注意做到内容具体、明确，语言通俗、简练，适合幼儿的年龄特征。 2、言行一致原则言行一致是指教师或家长在培养幼儿良好行为习惯的过程中要首先确立准则，准则一旦经过幼儿认可而确定下来，就要严格按照准则要求执行。在幼儿园，准则显得尤为重要。一个班级中有了大家一起制定的准则，幼儿就愿意按照规矩办事，当有人违反准则要求时，教师对其作出的惩罚也会有理有据，这样更容易使幼儿心悦诚服的接受批评。值得注意的是，教师一定要本着公平公正的原则平等的对待每个幼儿，在准则执行过程中不能掺杂个人因素在里面。在家庭中，言行一致原则表现在家长对幼儿的要求要自己先做到。家长以身作则，与幼儿同进退，幼儿也就自然而然的愿意接受家长的要求。 3、生活教育原则生活即教育。在一日生活中为幼儿灌输养成良好行为习惯的思想幼儿会更容易理解和接受。因此在幼儿园一日活动的每个环节中都应该渗透幼儿良好行为习惯养成的思想。教师要树立生活即课程的观念，有意识地将一些与幼儿良好行为习惯有关的信息纳入幼儿的感知教育范围。如在午睡完起床时，发现幼儿挑食、偏食，教师要让幼儿知道，不良的饮食习惯会阻碍小朋友身体的健康成长。在午餐起床后，有幼儿做事拖拉磨蹭，可以让幼儿们在讨论中知道做事拖拉磨蹭会影响大家的集体活动时间，多数人为等少部分人要浪费许多时间。如发现有幼儿在绘画时姿势不正确，教师可以给幼儿多看一些图片或图像资料，知道不正确的姿势不利于身体的发展二、培养幼儿良好行为习惯的科学方法和策略幼儿良好行为习惯的养成不是一朝一夕就能够办到的。掌握科学的方法和策略往往能够达到事半功倍的效果。下面列举四个笔者认为比较有效的方法：第一，帮助幼儿形成正确的概念。了解什么是良好的行为习惯。刚人园的小班幼儿，年龄小、对于许多行为习惯的正确与否没有准确的概念。对幼儿的不良行为，只靠简单地指责、阻止，只能一时起作用，必须进行正确地讲解、示范，使幼儿形成正确概念，有一个可效仿的榜样，让幼儿在看看做做中主动、自觉地学习，才能逐步形成一系列好的行为习惯。

幼儿良好常规如何培养

如何培养幼儿良好的一日常规。（一）建立良好的生活常规。生活常规是幼儿园为了培养幼儿良好生活习惯和生活基本能力，确保幼儿健康成长而制定的幼儿园生活各环节的基本规则与要求。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园日常生活组织，要从实际出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的习惯和初步的生活自理能力。” 从入园的第一天起就要有目的培养生活常规。幼儿园生活常规对幼儿每天生活活动的内容、时间、程序等均要明确的规定，使幼儿一日生活能保证在一定的节奏、一定的秩序和一定的规律中进行，有利于培养幼儿良好的生活习惯和基本生活自理能力，建立良好的生活常规是实现幼儿园良好的一日常规的重要保证。（二）建立良好的集体活动常规。我们在组织集体活动时，幼儿要按照一定的要求，遵守集体活动规则，让他们明白自己不能扰乱集体活动。集体活动常规内容： 1、集体活动常规主要体现在良好的学习习惯上，良好的学习习惯是学习知识、技能的必备因素，因此我们还要求幼儿从小养成良好的学习习惯。 2、集体活动常规还包括幼儿要顺应集体里的指令。集体里的指令是让幼儿在日常生活中逐步形成的集体活动常规。 3、集体活动常规还有语言常规、操作常规等等，认真地倾听，大胆地表达都是培养语言常规的基本方法。操作常规包括教师提供的一切学具和游戏材料，知道正确的运用和保管。 4、集体活动常规需要我们用灵活多样的方法去逐步培养。

5、任何事情都是从点点滴滴做起的。引导孩子逐步从依规则控制自身行为到形成动力定形，达到我们所说的：习惯成自然，做到从他律走向自律。（三）建立良好的游戏常规。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。游戏的开展在幼儿园中运用之多，大家也是清楚的，为此建立良好的游戏常规也是很必要的。幼儿喜欢玩游戏，有时玩得高兴时，不能控制自己的情绪，玩得投入时，不能控制玩的时间。针对不同的游戏提出具体的要求，并且强调没有遵守要求带来的后果。制定必要的游戏规则，建立良好的游戏常规，才能使游戏活动在宽松、友好、愉悦的氛围中进行。四、培养幼儿一日常规的注意事项。（一）建立平等的师生关系，创设宽松的环境氛围。 1、一日常规与自由是幼儿园班级中不可分割的两个方面。 2、教师要明白一点：一日常规不是用来管教、限制幼儿活动的，而是用来帮助幼儿更好的生活在集体中。 3、一日常规中隐含着自由，自由里渗透着常规。 4、为幼儿创设宽松、民主、自由的精神环境，让幼儿在轻松自由的氛围中生活，感受教师的爱，不怕教师。（二）提出合理的规则要求，符合孩子的年龄特点。各班的常规要求应从孩子的年龄特点出发，分阶段提出、循序渐进。

幼儿园如何培养小班幼儿的分享行为

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分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，有助于更好的与他人交往，建立良好的社会关系，以适应社会生活的需要。在小班幼儿一日活动中对小班幼儿进行分享行为观察时，我们记录了以下两个案例：案例一：恒恒带来一辆玩具车，并告诉老师，他是带来和小朋友一起玩的。自由活动时，恒恒高兴地拿出自己的车，但他只愿意让小朋友看，不准别人摸他的车。老师说：“恒恒今天真乖，把玩具带来给小朋友玩，你把玩具给×××玩一下，好吗？” 恒恒低头看了看自己的玩具车，犹豫了一下递给了小朋友。接下来，恒恒的视线一直没有离开过自己的玩具，也不让玩具离自己太远。案例二：琦琦手上拿着两个果冻，老师逗她说：“琦琦，把果冻分给我一个好吗？”她很爽快地给了老师，然后一直注意老师接下来怎么做。过一会儿，她见老师仍没把果冻还给她，就说：“给我！”老师说：“你刚才不是已经答应送给我了吗？为什么现在又不给我吃了？” 琦琦始终是两个字的回答：“给我！” 琦琦的妈妈告诉老师，类似的事情往常琦琦一定以哭闹来解决问题。通过对小班幼儿分享行为的调查，我们发现，虽然经过一学期的集体生活，大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严重脱节，幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。如何把小班幼儿

尚处朦胧状态的分享认识逐步转变成内化的自觉行为，在日常活动中我们对小班幼儿分享行为进行了培养。以下是我们的一些体会和做法。一、让幼儿明白分享不是失去而是互利 “分享”是幼儿之间团结友爱，相互关心，爱别人的更高层次的品质表现，所谓分享，是指将自己喜爱的物品，美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程，它是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的有力手段。幼儿之所以不愿与人分享，很重要的原因在于他们认为分享就是失去。要想使幼儿真正认识“分享”的意义，必须先对幼儿进行关心别人，爱别人的思想品德教育。为此，我们设计了一系列的教育活动，从教育幼儿爱身边最亲密的人开始，让幼儿明白分享实际是一种互利行为。如：“三八”节为妈妈制作一样礼物，为妈妈做一件事。平时关心帮助比自己小的幼儿、主动向老师询问某某小朋友为什么没来等，并通过故事《团结果》、《猪八戒吃西瓜》、《佳佳真快乐》，情境表演《客人来》，歌曲《分果果》等形式来教育幼儿。告诉幼儿好的东西大家一起玩才最快乐的，让孩子明白了“我的东西分给你，你快乐我也快乐”的道理。幼儿逐步从感情上认识什么是分享，怎样与别人分享。二、让幼儿体验分享的快乐任何一种行为习惯的养成都需要通过反复的行为训练，我们试图通过多种渠道尽可能增加幼儿积累自身经验的机会。 1、创设情境。在日常教学活动中，教师经常有意识地创设一些情境，让幼儿去面对矛盾，解决问题。如在户外活动“骑小车”中，孩子要解决“小