中学2012年教学评估工作汇报

藁城市**学区中学教学评估工作汇报

藁城市**学区中学

二○一二年五月二十日

提升管理质量打造精品课堂创建和谐校园

——藁城市**学区中学教学评估工作汇报

一、学校简介

**中学是一所半寄宿制初级中学，是藁城市唯一一所少数民族中学。学校现有教职工84人，其中专任教师76人，占90%，本科学历68人，专科学历8人，专任教师学历达标率100%。在校生1182人（其中住宿生476人，少数民族学生331人）, 共20个教学班。七年级6个班共330人；八年级6个班共405人；九年级8个班共447人。

学校本着“为了师生的当下幸福和终生发展”的教育理念，与时俱进，开拓创新，构筑幸福课堂，建设和谐校园，提高教育质量，先后荣获全国“民族教育先进单位”、河北省“民族团结进步先进单位”、河北省“民族教育先进集体”、河北省“创新教育实验学校”，石家庄市“规范化学校”，连续15年荣获藁城市教学工作先进单位称号，2010年被中国基础教育研究会评为“新课程改革先进学校”

二、学校自评

四年来，我们把教学评估工作作为促进学校发展的有力支点，根据上级有关文件要求，我校全面启动教育教学评估工作，引导、规范学校教学工作的科学、有序开展，通过新的评估机制的建立和实施有效的提升学校的整体管理水平、促进教师专业化发展，进而带动、促进学校办学水平和教学质量的全面提升。我们具体做了以下几方面的工作：

（一）健全机制，强化组织管理

我校成立了以校长为组长，主管副校长、教导处主任、各学部领导、各教研组组长、教师代表组成的学校教学评估领导小组，负责学校的教学评估工作。下设办公室，办公室主任由教导处主任兼任，负责协调组织教学评估工作。学校领导班子

成员首先认真学习了《藁城市义务教育阶段教学评估实施方案》、《河北省义务教育阶段教学评估标准》及细则，统一了思想，提高了认识。

（二）周密组织，扎实有效的推进教学评估工作

1．教师评估

教师是学校发展的关键，我校以《河北省义务教育阶段教师教学评估标准及等级权重表》为标准，首先进行自我评价，在教研组内互评，最后由学校评估小组结合教师学年量化成绩和个人自评、组内互评、家长、学生评价作出最终评价结果。

2011年教师教学评估结果：我校有教师84人，其中优秀 13人，占15%，良好71人，占85%，没有不合格教师，具体名单见附件1。

2．学校评估

我们通过对《河北省义务教育阶段教学评估实施方案》的学习，对照《河北省义务教育阶段学校教学评估等级标准》对学校的工作逐项进行了自查和评估，提炼成功经验，查找工作中的不足，明确学校的发展方向。

学校评估的基本流程：成立评估小组---对照标准---分析现状---逐项量化---评估组审核---确定学校自评结果。

我校在22项二级指标中有16项达到A级 , 8项达到B级 , 自评得分90.5分，评估结果为达标学校。

三、教学评估的收获体会

教学评估是学校建设、改革、发展的“助推器”，是提高教育教学质量的有效手段。评估工作的开展，为我们提供了学校教学工作开展的标尺，让我们明确了努力目标，促使我们不断总结教学过程中积累的经验，不断改进教学工作中的不足，我们通过对自身的教学工作进行梳理分析发现，近年来，是课题研究带动了学校教育教学工作的开展，教育科研的引领如一溪活水，冲击涤荡着校园，让校园充满活力。

（一）管理机制创新，形成了一支爱岗位、善管理、业务强的教师团队

1．教师管理。我校教师管理采取“择优录用，竞聘上岗”的模式，形成了“优化组合、竞争上岗、双向选择、学科自选、集体负责”的管理机制，推行无边界扁平化管理，把每一个班级管理团队和学科管理团队建设成事业策略单位（SBU），促使管理由“外控型”向“内控型”转变，最大限度激发教师的积极性和创造力。使学科组成为学校教学教研的基本单位，班级管理组成为学生管理的基本单位。权力的下放，使每个教师都成为自我管理、自我发展的主体。

2.学部承包。我校从学校管理人员中挑选了四名能力强、素质高的校领导，担任学部主任，将学校纵向划分成四个学部，每个学部主任分管七八九每个年级一个独立体，构成责权利的统一体，每位学部主任深入教学第一线，与老师们一同备课、上课、研讨，了解老师们的教学需要，这样工作起来目标明确，针对性强，效果实在。学校管理人员基本做到了深入教学一线，指导一门学科、分管一个学部，扎实有效的组织好教师的教学研讨工作。

通过SBU策略组建团队，实现大船向“联合舰队”转变；教师实现由领导驱动螺丝钉型向自我驱动发动机型转变。让作为学校基本单位的“班级管理团队”和“学科管理团队”都成为同心圆，而每一个圆心的指向都是教育的高质量、高效能和高价值。这样，每一个团队目标与学校发展目标指向一致，会促使教师的幸福与学校的发展同步同向，大大提高管理效能。我校教师管理模式成为了我市确立的学习典型，“外学洋思、杜郎口，内学**中学”成为了我市教育界最响亮的口号，我校曾作为藁城市教学管理工作现场会、石家庄市农村基础教育工作会议观摩现场，《藁城教研》、《石家庄教育科研通讯》都曾出专刊予以报道。2010年10月韩建峰校长在石家庄国际教育论坛上做了题为《践行幸福文化教育促进学生均衡发展》的报告。

（二）建立集体教研制度，教、学、研合一

古人云：凡事预则立，不预则废。进行课堂教学之前，我们学校首先考虑到运用怎样的学习策略，采用哪些教学方法和学习形式，更好的解决学习者的学习和教

学媒体的灵活应用。通过一系列的措施，减轻学生学习的负担，使学习者乐学、会学、主动的学。

1.半日教研，资源共享。学校每个学科每周半日集体教研，坚持每日一课制。把课题研究与常规的教学教研结合起来，绕着提高课堂教学质量开展主题研究活动，着重抓好三个点，一是有主题，围绕主题、课题开展，这个课题是来自于课堂教学实践中的教学研究课题。二是有一堂实践课——一节能反映课题研究思想、解决课题中的一个问题的教学探索课。三是有一次研讨活动——一次由学科教研组围绕课题，对课堂教学的目标达成度进行的研讨，使教学教研活动中体现有课题研究，让课题研究内容渗透于平时的教学、教研活动之中。如数学组的“数学思想渗透”、语文组的“阅读教学中培养良好的语感”等研究主题，从学生的学习中产生，从教学的教学中产生，从“备课组集体备课”到“围绕新课程理念提高课堂教学”，从“个人教学反思”到“集体听课、评课，集体反思”，从“同伴互助，相互学习”到“听取专家意见”，无不体现着“校本教研”在我校教学工作中的落实。

2.以点带面，全面发展。为了更好地实现高效课堂的目标，我校安排每位教师每学期至少一节校级公开课外，发现典型，积极推广。如任改珍老师上的一年级英语，讲解清楚，而且注重知识的小结。于是我们让其他学科老师也来听课，课后进行研讨。这种做法，对任老师来说，是一次难得的锻炼机会，对于其他老师来说，是一次学习，是一次提高。随着校本教研的深入开展，教师专业化成长得到进一步提升，我校有56名教师在藁城市各科优质课评比中获奖，今年我校的4位教师又参加了中考转型复习研讨课活动，深受好评。我校《运用策略教学改变学生学习方式》、《在农村初中实施幸福文化教育的实践研究》两个课题，分别于2010年5月和2011年7月通过省市教育学会验收，顺利结题，研究成果受到专家肯定。通过课题研究，教师涌动着激情，充满着幸福，许多教师在教育教学中善于动脑及时总结，写出了许多颇有见地的研究论文。

3．走近名师，汲取营养。为进一步提升教师的业务素质，学校尽量为教师走近名师提供机会，让教师多渠道汲取营养，提高水平，外出听课老师，回来都做一节模仿课或示范课，把学到的经验通过公开课形式，传授给全校的教师，一人受益，全校提高。学校先后两次赴杜郎口中学参观学习，多次到石家庄10中、15中、27

中等先进学校取经，每年与长安区教育局结成手拉手友好单位，名师下乡让我校教师受益，与正定南楼中学、无极侯坊中学、新乐博林中学、赵县李春中学、鹿泉宜安中学等形成联谊学校关系，多次组织教师交流观摩，聘请原石家庄教育局李冀生副局长两次为我学区教师讲座，这些活动很好地让名师们的睿智融入到了自己的实践，将名师们的成长经历纳入到自己未来发展规划之中。同时我校也派出教师外出讲课，2010年4月韩校长带领底彦华、王巧敏、鲍军强三名老师远赴甘肃兰州参加全国名师大讲堂活动，韩校长的讲座、老师们的课堂教学获得与会专家老师一致好评。近两年我校总共有170余人次到外校授课，**之花遍地开。

（三）聚焦课堂，优化教学设计，注重学生学习方式的转变

新课程改革在我校的最优效果呈现就是高效课堂。我们的高效课堂的目标是：时间利用率高、目标达成率高、学生参与度高。我们学校注意创设良好的课堂环境，比如教学情境的营造、学生座位的安排等，班级学生按照组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等进行合理分组，让每一个学生充分利用同伴这种特殊的学习资源，共同完成学习任务，提高个人能力和素养。

1．模式构建。经过几年探索，形成了以学案为载体的“自主〃合作〃探究式”课堂模式，重视学生自主、合作学习，提高学习质量和效益。我们把老师的讲堂变为学生的“学堂”，让每位学生都“动”起来，进入深度思维的境界，以期重构自己的知识和能力结构，教师指导的重点是对学习过程的规划、学习思路的梳理、学习方法的指导、学习规律的总结和训练样题的设计，直接指向学生学习学习能力的提高，实现课堂效益最大化。我们要求教学设计要以学生的自主学习、自觉学习为主，

要以合作、探究为主要学习方式，要在全过程中为学生创建表现和展示的空间。关注学生的学习方法、学习习惯、学习效果，鼓励学生勤学好问，敢于问难质疑。

2.高效课堂。教学过程中始终坚持教为主导，学为主体的原则，培养学生的创新思维和创新能力，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。学案的编制突出自主、合作、探究学习方式，引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，同时发挥小组合作互助学习的优势，将学案导学和小组合作学习进行有效整合。在学案的编制过程中充分体现限时学习策略的运用。每一环节、每一部分都要给学生限定学习时间，要求学生在限定的时间完成老师布臵的任务，使学生始终具有紧迫感，使惰性的大脑全面的紧张起来，使学生始终保持高速的、快节奏的学习状态，从而达到打造高效课堂的目标。

3.评价落实。学习型课堂的实质是变“听”的课堂为“说”的课堂、变静态的课堂为动态的课堂，变“认知”的课堂为“认知与情意统一”的课堂，变“唯理性”的课堂为完整的人的教育的课堂。当课堂由一言堂变为群言堂，当学生能够主动参与、自主建构的时候，当学生的学习由“教育性学习”转向“自主性学习”的时候，学习就成为学生的内在需求，学生的现实幸福与未来发展就得到了完美统一。我们借助高密度评价来督促高效课堂目标的落实，通过教研组、学部、督察组全方位立体式评价，将学生是否主动参与学习、是否自主学习、是否合作学习，作为评价课堂的重要维度。

最近我们收到了从正定中学发来的喜报，我校毕业生邢磊磊、王路豪、徐松欢等8名学生成绩优异，荣获了学校三好学生称号，并获得学校一等奖学金。升入我市一中的学生也同样表现不凡，最近的一次考试，名列高一前10名的学生中有我校5名。我校对学生自主学习能力的培养，正日益显现出优势，对学生当前学习和今后发展意义巨大。

（四）强化学生管理，打造学生的幸福家园

学生是学校培养的主体，学生的成长发展决定学校的发展。学生的养成教育尤为重要。我校以“真、善、美、群”作为学生的行为准则，狠抓学生的养成教育，使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展。通过活动化课外，张扬学生个性。我们引导孩子从低级的兴趣转向高级的“会玩”、“玩出水平”“更愿意玩”的过程，提高活动效果。我们鼓励学生参加多形式的课外活动，如篮球、拔河、乒乓球、立定跳远、投实心球、羽毛球、象棋、围棋等竞技类项目；踢毽子、跳皮筋、跳绳、摇呼啦圈、等自娱自乐项目；滑板、太极拳、武术等健身项目，进一步丰富学校阳光体育运动，为学生终身锻炼奠定基础。

课外活动由于强调学生自主参与、自愿组合，充分发挥了学生的个性。在活动过程中，学生的主体作用得到了充分发挥，才能得到了施展，学生的独立性、责任心、参与意识等也进一步发展。我们认同“交往和社交策略尤其可以通过参与课外活动而获得”。课外活动为学生提供了一个理想的环境，学生不但可以参与活动，还要解决一些与同伴相处的问题，这些都有助于学生从童年向成人转化，有利于学生融入社会，为学生未来的人生幸福奠定基础。我们提出“让每名学生都长成一棵开花的树”，如果说课内学习让学生这棵树茁壮，那么课外活动会使每棵学生树都摇曳多姿。

四、存在的问题和不足

1．教师的教育教学理念有待提高，还不能很好的用理论指导教学工作。

2．校本研究还处在初级阶段，许多环节还需要不断完善；在课题研究方面层次还不够高，组织管理还不够完善，研究力度还不够，许多教师存在畏难情绪。

3．如何提高课堂效率，打造高效课堂是我校校本教研的一个重要主题，在实施新课标的过程中，教师授课有作秀之嫌，不注重课堂教学效果。

4．教师评价、学校评价措施和方法，还处在探索阶段。

我们的教育人生没有驿站，我们在用心教好每一届学生，为学生一生奠基，为

祖国未来负责！太阳和月亮只有一颗，即使不能做太阳或月亮，也要争取做满天星的一颗；即使不能做恒星，也可要做一颗流星，划出生命的轨迹留下瞬间的光芒！我们的工作距离省教学评估标准还有很大差距，恳请各位领导、专家给我们多指导，我校将以本次教学评估工作为契机，进一步更新教育观念，为学校的腾飞和发展再接再厉。