五年级上册语文教案秋天的怀念 鄂教版

秋天的怀念教学案例

一、教材分析

《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，

更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。二、学情分析

现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。当然，这种幸福包含着他们每天享受的母爱。可对于六年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。通过《秋天的怀念》一课的学习，使学生能悟出母爱的内涵。

三、设计思路

创设良好的学习氛围，关注学生的学习学习兴趣，使学生真正成为课堂的主人。让学生通过各种方式朗读，体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵。同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。

四、教学目标

1.引导学生梳理文章脉络，领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。

2.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强

不息、热爱生活的精神。

五、教学重难点

本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。教学设计意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。

六、教学方法

学生研读为主，“三疑三探”教学方法。

七、教具准备

1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。

2.制作多媒体课件。

八、教学过程

《秋天的怀念》

（一）导入

师：同学们，上节课我们学习了作家史铁生的文章《秋天的怀念》，今天让我们再次走进课文去体会文章带给我们的感动。

（二）回忆旧知

1、这篇课文讲了什么内容？

2、回顾问题：儿子为什么看不出母亲在生病？

母亲为什么要带儿子看菊花？

“我”到底懂得了该怎样好好活？

（三）多元导悟、解疑合探

1、出示自探提示

默读课文，找出描写母亲动作、神态的语句，想想从这些语句中可以看到母亲怎样的内心活动，作者正处在一个什么样的状态下？在你感受最深的地方作批注。

2、师：同学们感觉到了吗？作者现在正处在一个什么样的状态下？谁能告诉大家？

师：他在封闭着自己，同学们，这个时候谁出现了？

师：母亲来了，她在说什么？再来读母亲的话，来体会她的内心。

师：听说北海的花儿——花儿——，再来一遍。

师：这就是母亲，她在儿子最暴怒无常，最心烦意乱的时候，她要让自己的儿子出去走走。因为北海的花开了。同学们，你们再想下去，为什么要让儿子，

一个不会走路的人费尽心思去北海看菊花？很困难的，要推呀，要抬呀，为什么？

师：说得真好，通过看花，他就可以从一个封闭的小屋走出去。

【设计意图：教师通过引读让学生充分体会母亲对儿子的用心，希望儿子能到一个开放的世界，把坏心情抹掉。】

3、师：可是我没有心情去看花（引读）

于是我大喊——

我狠命的捶打自己的双腿——

师：让我们看看母亲是怎么做的吧。

（出示课件：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”）

师：请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？

师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？师：就把你的体会送进去，读。

【设计意图：虽然“不评价”，但“继续谈”已经给了正面的评价，学生体会到了其中的鼓励。】

4、师：可是我毕竟才21岁呀！我怎么能接受这个残酷现实，那天—

（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——。）师：看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落。大家看，看着窗外的树叶在唰唰啦啦地飘落。什么样的感觉？窗外刮着秋风。树叶掉落，一派萧瑟的情景。你来讲。师：他觉得人的生命就像树叶一样没有希望了。

师：凄凉啊，他觉得现在的一切都是那么凄凉，那样的灰暗，因而也就觉得那样地没有希望了。同学们，这时候谁又出现了？

师：还是母亲。母亲当儿女最需要的时候，她总是在身边。大家看，她是怎么做的？是怎样地说的？你们自己读一读。

师：好，哪位同学愿意介绍给大家听听？

（课件出示：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”……

母亲又走进来了，她挡在窗前，我想问问你们：母亲在挡什么？

师：挡儿子看到的一切。这一切是怎样的景象？

师：挡住放弃生命的意思。你看，大家集思广益，能够得到这么深刻的东西。师：凋零了，飘落了。当然当时作者是否有这种想法，我们不得而知。不过看他当时的举动，呆呆地看着窗外飘落的树叶，母亲用她那柔弱的身子这一挡，

就如同学们刚才所讲，给他挡住了灰暗的内心。我们再来看母亲，她有病啊，但是她却用央求般的声音再请求儿子，谁把母亲这个时候说了什么来读同学们听。她不但要挡住儿子，还要儿子做什么，怎么读。

师：母亲这时候已经身患重病了，她还用这种央求般的语气来说话。同学们，我们再来读一遍。

师：这个时候注意，儿子终于同意，儿子说：“什么时候？”母亲听了这个说法，就喜出望外。她为什么要“喜出望外”呢？她怎么这么高兴呢？谁能说明白？你来说说看。

师：母亲觉得儿子眼前不再是西风落叶。母亲是让他从凄凉走到光明。母亲的用心是这样的良苦。让我们带着这样的情感，把一段再来读一遍，好好地体会一个母亲，她是怎样地想办法让一个不会走路的孩子在她的引导下走向人生。“那天我又独自坐在……”——开始。

【设计意图：敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计，“树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满诗意，学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。这语言训练中有丰富的内涵，丰厚的情感。】

5、师：表现母亲的爱心的，除了让他去看北海的花。大家注意这个细节，当她说出来：你小的时候，跑着，一脚踩扁一个……他突然不说了，能体会到母亲的用心吗？

师：如果母亲这样子说的话，她会刺激到儿子，他又会想到自己的腿瘫痪了。

师：她悄悄地出去了。文中还有哪里写到了母亲悄悄地？

（课件出示三个悄悄地）

师：再读读上面的三句话，把“悄悄地”去掉，任意选择一句谈谈你的看法。【设计意图：三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出来。通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去”，读出来。】

6、师：这就是母亲的爱心、细心、耐心、小心，这“忍“中透着的是看不见的爱。

板书“忍

师：母亲忍住儿子的抱怨还要忍住什么？

师：母亲隐瞒自己的病情，没有告诉儿子。

师：母亲她活着很苦啊！（板书“苦”字）亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲！那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”，有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？这一切都源自于爱（板书：爱）

【设计意图：有利于激发学生思维，有利于引发更多学生的更多精彩。】

7、师：可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。

师：多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？

师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。

（课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫、、

师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？（生讨论很热烈，之后发言）

师：做人要像花一样的朴素，乐观向上，对生活充满热情。

【设计意图让学生借着菊花的“淡雅、高洁”等体会到人活着的各种滋味。因此，学生的理解充分体现了个性的张扬。有了前面的铺垫，学生才会有“说不出”的深刻——这才是精彩，“说不出的感觉”不正是情感升华吗？】

师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧——

师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗？听着听着甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗？

师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我————。（此处让学生再次创造，和前面内容形成对照。）

师：这就是史铁生，如今他虽然被病痛折磨，但他始终坚持写作，勇敢地面对生活。

【设计意图：这里第三次抓住“望着望着北归的雁阵”进行引读，再次让学生用“看着看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’的飘落，我——。”进行创造说话，同样是看着“树叶”，学生所说内容与前次截然不同。生动地再现了作者的情感历程。】

（四）、审视文本、放胆质疑

师：对于这篇课文，你还有什么疑问吗？

（五）、拓展运用

1、其实我们每个人都置身在母爱之中，今天学完了这篇课文你能谈谈日常生活中母亲对自己关照的小事吗？

2、写下自己想对母亲说的话。

（六）课外延伸

1、课件出示史铁生文章《有关庙的回忆》中的片段，激发学生感情的升华。

2、课件出示推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》）（七）总结升华

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。在这个欢欣与伤痛共存的世界，我们唯有接受，唯有面对，包括生命中最不能承受的残酷。选择一种坚强的方式去诠释生命，生命才会开出烂漫之花。

九、板书设计

秋天的怀念

忍苦

爱

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。十、教学反思

《秋天的怀念》是一篇情感性很强的文章，为此教学中我充分考虑文本的特点，紧紧扣住课文的语言，让学生在文字与情感中走了个来回。其中让我印象最深

的便是关于母亲动作的描写一节：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩儿在一块，好好活儿，好好活儿……’”一“扑”一“抓”与上句中的“悄悄地”形成了强烈的反差，孩子们于失控中体会母亲的焦灼痛苦。接着通过一个“忍”字，引领学生与本文展开对话。母亲忍住的是什么？是自身病痛的折磨，是儿子瘫痪对自己的打击，是儿子的脾气，一“忍”三叹，层层递进，“把所有的苦都一个人扛”，如此坚毅的母亲，怎一个忍字了得！这一环节，不仅仅让学生体会到母亲之伟大，而且是更多地感受到母亲用自身的行为来诠释“好好儿活”的真谛。也正因为如此，所有才会出现孩子们面对同一场景：我又独自坐在屋顶，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”的飘落，我——，却出现截然不同的答案。如果说仅仅从字眼上做文章多少带着点匠气的话，那么对文本的拓展与扩充，则体现了这节课的另一个高度。我出示了《有关庙的回忆》相关文本段落，丰富了学生的情感体验，这样的教学，既有深度，又有宽度，既有大泼墨的写意，也有精致的工笔细描，这是一种大语文观引领下的语文实践。一节课有成功的亮点，也必有失败的遗憾。反思整课堂，在第一次让学生面对刷刷拉拉飘落的树叶自由想象时，一些孩子便因自己开朗向上的性格而说出了“我绝不会被困难打倒，我要战胜它。”其实这正是培养孩子们积极向上的生活态度的一个良好契机，可是面对这样的生成，我却没有好好把握，而是单纯去走教案，将学生又引领入凄婉之中。其实当时我只需轻轻说一句：“你真是一个坚强的孩子，史铁生最后是不是也像你一样坚强呢？”既鼓励了他，又激发了所有学生向下学习的兴趣，我想在第二次出现相同场景时，孩子们必能说出更精彩绝伦的答案！真正要解决教案与生成的矛盾，还需要我坚持不懈的努

力。当然，在对多媒体的恰当使用方面我也存在着一定的缺憾，同样需要不断地去探索。作为教师，我们任重而道远！

十一、教学点评

“爱”是人间亘古永恒的主题，尤其是母爱。今天聆听了青年教师史利的《秋天的怀念》一课，再一次感受到了母爱的挚真、挚纯、挚善。教者能用新理念——读中悟；新方法——一读代讲；新模式——三疑三探设计教学，看出这位教师对语文教学的热爱和钻研。

教者抓住了文本中作者跌宕起伏的情绪变化，由暴怒无常的自卑、绝望到走出困境与病魔抗争的平和心态，从而获得了生命意义的诠释。教者同时还抓住了母亲细腻的动作，耐心神情，维妙的话语，在一件件小事中体现母亲的良苦用心。教者抓住了这两条主线，通过感人至深导语的点拨，把学生带进了文章意境，体现了教师的主导地位和引领作用，在学生体会母爱伟大时，教者又以学生不同方式的情感朗读，拓展学生思维，使学生情感得以升华。在课外延伸环节以文中的写作方法谈到学生中“爱”的事例，再一次使学生受到情感熏陶提升文章主题。最后使学生明白了面对残酷，如何让生命之花开得烂漫夺目。