群文阅读实施方案2017年秋
邻水县两河镇中心学校
群文阅读实施方案
一、指导思想：
以新课程理念为行动指南，以全面推进素质教育为根本目的，以建设“书香校园”为落脚点，树立大阅读观，拓宽学生学习知识的渠道，引领学生阅读精典、阅读思想、阅读文化、阅读精神，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，为学生的终身学习和健康发展奠定坚实基础。促使学生多阅读、多积累、增厚文化底蕴，继承和弘扬中华优秀文化传统，努力营造书香校园。培养学生热爱读书的兴趣，培养良好的阅读习惯，让阅读走进他们的生活，学会读书并在读书的活动中陶冶情操、获取真知、树立理想。
二、活动目的：
以“大语文”教育思想为指导，以大量阅读为主要途径，以激发学生课外阅读兴趣、培养良好阅读习惯、提高文化素养、促进全面发展为最终目的。在中小学语文教学中，将中小学语文教学的核心转移到阅读和写作上来，通过对已有群文阅读，完善语文群文阅读教学模式，打造群文阅读理想课堂；丰富语文特色课程内涵，建设有特色的语文课程体系；通过引导学生阅读系列中外名著，开阔学生阅读视野，提升学生阅读能力；转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，教学相长，提升教师专业水平。
三、活动方法：
1、营造读书氛围、培养阅读兴趣。通过开展读书竞赛、读书交流、读书成果展示等活动来营造读书氛围、培养阅读兴趣。调动学生的积极性。
2、语文教师要减轻学生作业负担，减少机械性抄写作业量，保障学生的阅读时间。可根据本班实际，组织学生开展一些生动活泼、行之有效的读书活动。要上好群文阅读指导课，引导学生养成做读书笔记的好习惯。
3、开展丰富多彩的学生诵读活动、教研活动。通过组织《阅读节》、《亲子共读一本书》、《爸妈故事会》、《故事讲述大赛》及《书香家庭》活动，打造书香校园；组织倡导学生多读书、读好书、读整本书，培养学生养成良好的阅读习惯。（请各班语文教师和班主任注意：每周一个活动，每月一个小结，每期一个活动总结，活动要有方案、记录、图片。）
四、活动措施
（1）教师群文阅读
每位教师每期读1本名著，每月读一篇名家的教育论文，每期写一篇学习心得。
（2）学生群文阅读
开展丰富多彩的学生读书活动，营造以“阅读”为特色的“书香
校园”、“书香家庭”。采取以下措施：
一是积极宣传发动，充分利用班会、黑板报等阵地宣传读书的意义，介绍读书方法，推荐阅读书目等。
二是完善阅读条件，健全图书室阅览室、班级图书角，做到“四落实”。另外，利用少先队活动，进行群文阅读氛围的营造，在短时间内掀起一股读书热潮。
三是保证阅读时间，加强学生阅读语文课本和群文阅读书，开展晨读、午诵、暮省、假期读等活动，坚持做到“四个一”，积极开展有效课堂研究，提高课堂教学效率，每周节省一堂语文课，作为群文阅读指导课，指导学生正确养成读书习惯，将校园阅读落到实处，提高学生读书效率。每学期寒、暑假每位学生必须读1---3本书籍，并做好读书笔记，开学班主任检查登记。
四是组织开展班级和学校的读书知识赛、读书征文赛、主题演讲赛等丰富多彩的校园阅读活动，使读书活动深入、持久的开展。
五是提倡建立我的图书小档案，用笔记本记录下自己所看课外书的主要信息。
六是利用“QQ、微信”等网络资源，开展亲子阅读、学生和家长共读，建立“书香家庭”。
七是开展读书笔记展览活动，在班级评选“优秀读书学员”、“优秀读书笔记”，以提高学生读书的积极性。
邻水县两河镇中心学校
2017年9月1日
“群文阅读”的教学价值与创新策略研究
“群文阅读”的教学价值与创新策略研究 （作者姓名作者单位所属地方所属市） 摘要：“群文阅读”作为一种新型的教学方式，不仅是一种创新，也是当下教育变革细节中的重要部分，可以很好的适应当前的教育环境，本文针对“群文阅读”这种新的教学方式，对其的教学价值与作用进行分析研究，为老师的教学增添了新的方式，给学生创造了一种新 的学习方式，增加了学生的学习兴趣，从阅读方面提升了学生的语文素养，并提出了在原有 基础上的创新策略，适应于现在的教育环境，希望可以使这种教学方式更为广泛的应用，提高学生对阅读或者语文学习的兴趣爱好，也是给教育工作者的一点参考。 关键词：群文阅读；教学价值；创新研究 一、群文阅读教学的概念 群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。 群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样的文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。 二、中学群文阅读教学的主要价值 （一）阅读数量不断累积，让学生“博览群书”。 在我国的语文教学中朗读课文是教师的一大方式，不断地记忆与阅读不同的书籍也是奠定学生写作能力的基础，多读书，多阅读精美的文章，可以很好的提高学生对中国语言精炼与应用的掌控能力，更能有效的提高写作水平。世界各国也非常重视儿童的阅读量。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。群文阅读教学，有效地增加了学生的有效阅读量，这里的阅读量不仅是囫囵吞枣的阅读，而是带有思考和比较的阅读，让学生可以深入理解文章思路，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。 （二）群文阅读在对比中提高阅读速度。 传统的教学方式除了课本里的文章，几乎不涉及到课外的阅读，每篇课文的时间拉长，阅读速度逐步减退，群文阅读教学，学生在一节课中可以阅读五篇左右的文章，并且在特定时间内进行文章对比，对内容的思考，不断的提高学生的阅读速度，由于群文阅读教学通常采用相同类型、方向或是相同作者的方式，学生可以很快的比较阅读文章，这种方式下的阅读速度在不断提升，提高了学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。 （三）群文阅读在思考中提升学生对文章的理解 学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。语文课程是
大阅读课程实施方案
“大阅读”课程实施方案 诸城市龙源学校王素美 一、课程背景 1、认真贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神，确立现代教育观、课程观、质量观，利用课程分级管理的体制，优化学校课程结构，充分发挥学校教育资源的功能，促进学生的发展，努力创建学校的教育特色。 2、大阅读课程是根据学校教育教学实际，针对学生学习和思想实际，采用实践—评估—开发的课程开发模式，以满足学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。 3、大阅读课程的开发旨在通过对学生的需求进行科学地评估、以学校为基地，并与外部力量合作，充分利用学校内外的课程资源，开发出对学生、家长、学校都有积极促进作用的课程，大阅读课程集中体现“以学校为本”的理念，主要强调课程的开放性、民主性、参与性，强调交流与合作，尽可能地培养出有个性、有特色、学业有所长的未来人才。 二、课程目标 1、培养学生的读书兴趣、爱好，发展个性特长。 2、拓展学生的知识领域，开阔学生视野，培养学生创新精神和实践能力。 3、在开发加强学生的阅读理解能力和欣赏能力的基础上，提高学生的写作能力。 4、在学生记忆力发展迅速的阶段，通过背诵古典文化经典，开发起记忆潜能、陶冶其性情、健全其人格，培养聪明健康，知书明理，有着较高人文素养的下一代。 5、弘扬中华民族文化，增进下一代对中国悠久历史、文化等各方面的认识和了解，培养其强烈的民族自豪感。 6、发扬诚信、仁爱、正直宽容的中华民族精神，培养良好的学习、生活习惯，促成树立优良的社会责任感，以正风气，以提民心。 7、让学生在诵读高品位典范性的古今文学作品过程中，有机的展开科学
的朗诵、演讲等基本技能训练，从而引导学生进行丰富的文化积累。同时教学手段多样化，采取民乐欣赏，诗配画，表演等多种方法，提高学生的综合素质。 8、在家和父母一起读，或读给父母听，可促进亲子感情，是最好的亲子活动。 三、课程内容 语文是一门学科，但又决不仅仅是一门学科，近几年提出的大阅读教学更突现了语文教学的工具性、社会性和综合性，但也着实给语文教学提出了一个大大的难题。 语文知识就是一个无边际的海洋，以一本教科书打天下的语文教学思路注定要一去不复返。但语文教学虽然广阔无际，但必定目标明确，所以我们急需有一套切合学生和教学实际的阅读材料，大阅读课程就这样应运而生了。 此课程立足于学校教育环境和设施实际，立足于学生知识水平和思想状况实际，立足于中考考察方向实际，立足于为学生终身服务的实际，选编内容、分类指导、设置问题，力求使学生通过课程的学习，实现阅读、写作及各项语文能力的提高和发展。 根据学校和学生实际，本课程以兴趣小组的学习形式为主，结合阅读课、写作指导课、团队活动课等进行教学，并注重在各门学科教学中的适度渗透。课程的学习，应在向充分宣传的前提下，让学生自主自愿地报名参加学习，然后根据学生水平层次，分编学习小组。坚决杜绝任何形式的强迫性学习，要靠课程本身和组织者的水平形成的综合魅力吸引学生乐于参与学习，也只有这样才能达到预期目的，起到本课程应有的作用。 具体组织教学过程中，应注重在以下两个方面做出努力。 第一，放手让学生自主学习、探讨。此课程内容选择的都是文情兼美的典范作品，应让学生充分接触课文，充分阅读欣赏，教师不可做过多的讲解和分析，只可在方法上等进行必要的引导。提倡学生多进行合作探究，尽可能多地自己提出问题解决问题，自己探讨出文章的写作技巧和主旨所在，这样，就会
群文阅读教学设计
教学设计 课题："动与静"之美 姓名： 单位： 联系方式：
“单元整合·群文阅读”人教版四年级上册第一组“动与静”之美教学设计 课题“动与静”之美执教 教材版本人教版小学四年级上册 单位联系电话 本 组教材说明 人教版四年级语文上册教科书第一单元的文章是一组写景的文章。这组文章充分地向学生们展示了祖国大好河山的神奇和美丽。学生们在阅读的过程中不但能够感受到大自然的神奇和美丽，还能体会到作者生动的描写，积累好词佳句，最后还能丰富他们有关自然奇观的知识。 设计理念 以“单元整合、群文阅读”策略为指导，让学生通过群文阅读的方式，感受作者写文技巧，从而提升写作水平。实现教学内容、教学方法的全面开放，使学生学习的内容、方法相互渗透，以做到有机整合。 教 学内容 人教版小学语文四年级上册第一单元课文：《观潮》、《鸟的天堂》、《火烧云》。 教学重1.引导学生揣摩、品味语言，感受大自然的美丽与神奇。 2.学习作者动静结合的写作技巧，提升作文写作水平。 3.分享孩子同步阅读的学习内容、方法等，为学生有效同步
难 点 阅读奠定基础。 课 时 一课时教具、学具PPT课件、同步阅读材料 教学过程 教师活动学生活动 一、导入 1.提问：孩子们，你们觉得 写作文难吗？ 2.其实写作文也并不如你 们想象的那么困难。只要你们在 写作文时用上平时积累到的好 词佳句，再学习一些相应的写作 技巧，那么我相信同学们一定能 够写出精彩的作文。今天，我们 就来学习一下别人写作的技巧。 二、旧知回顾 1.现在我们就来回顾一下 在这个单元中你们都学了那 些课文？ 2.那你最喜欢哪篇文章 呢？为什么？ 3.今天我们再来读一读其 1.学生回答教师提问。 2.学生了解本节课学习目 标。 1.学生回答教师提问。 2.学生举手回答教师提问。 3.生答：《鸟的天堂》这篇
群文阅读小结
群文阅读实施小结 苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法是阅读，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”叶圣陶先生也说过：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 通过一学期的实践教学，我对群文阅读有了新的认识，落实群文阅读的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。 此次群文阅读教学活动，带给我全新的思考，要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。群文阅读开拓了学生的自主阅读空间，让学生在阅读中欣赏，在欣赏中阅读。 比如我精心选择了关于母爱的一组文章，有《母爱的速度》、《花边饺里的母爱》、《母爱的5000米奔跑》，学生对文章内容非常感兴趣，让学生读了课文后都有话可说，先说内容，整体感知，再说句子，揣摩语言，我以最大的真诚，充分信任学生已有的阅读能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学，试图拓宽学生的阅读视野，引领学生的阅读生活，搭建学生的阅读平台上，通过这堂课的教学，我发现“群文阅读”有利于丰富和完善“先学后教、互学互教”的教学模式，有利于学生自主阅读习惯的形成，有利于陶冶学生的情感，有利于在班级形成浓郁的阅读氛围，提高学生的学习品位。 总之，经过一学期的群文阅读教学，我觉得群文阅读选文的自由度大，尽量选用多种文类的文本，老师在一组文章的选择上应该更贴近学生，以丰富学生
群文阅读策略学习
群文阅读策略学习学会阅读是现代公民必备的基本能力，如果学生的阅读能力并未在基础教育阶段打下良好的基础，那么，未来的竞争力将大受考验。因此，语文教师指导阅读教学重心应该放在培养学生独立阅读的能力，让学生能够运用阅读解决生活中的问题的能力上。 单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读、多种相关文章类比阅读，是人们日常生活和工作中的几种阅读方式。群文阅读，让我们看到阅读教学的另一种可能，尽管似乎还蒙着一层面纱，但是我们还是感觉到了让课内实现大量阅读有了实施路径。为了让学生学会多篇文章的阅读，重庆市忠县民族中学开展了群文阅读教学的课题研究，并举行了群文阅读教学的有关研讨活动，以利有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了教师阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高学生的阅读能力。 群文阅读教学，是教师在一个特定单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章（散文、诗歌、小说、戏剧类别）。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量、质量和速度，更加关注学生在多种多样文章阅读过程中体验以及阅读的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。 1. 利用默读和浏览策略，发挥群文阅读的优势与单文阅读不同的是：单篇阅读教学侧重于精读，而群文学习多采用略读、默读、浏览、边读边思
考等不同的方式进行。我们提倡的群文阅读，不像平时传统精读课文那样去逐字逐句地肢解文章式分析、品鉴、大段大段地朗读，课堂上也没有额外单独安排时间扫除生字障碍等方式。说心里话，在一个特定单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，难点还是挺多的，但是从课堂现场实际教学效果观察来看，这并没有影响学生的阅读，没有影响学生抓取信息，没有影响学生整体上的理解。况且就事而论，像神话故事《女娲造人》的教学内容是在古时候科学不发达，人们对很多现象不能做出科学的解释而产生的神话故事，神话不是某个人遣词造句创作出来的，是原始人的集体智慧，是通过口耳来代代相传的，因此，神话源于口头文学。作为口头文学，没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上，因为它的语言不是“结构化和过度修饰”的语言。因此，“群文阅读”的课堂是需要我们对“默读和浏览”等阅读方式的价值有着充分认识的课堂。 默读、浏览，是侧重于大量信息处理的有效阅读方式，是侧重思考的阅读。在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的高质量的探究性问题是关键，简单地讲，富有成效的默读和浏览总是伴随着“好问题”的，否则，就是流于形式。笔者的“群文阅读”课中，在群文比较中提出了三个主干问题：你发现读各个国家创世神话的个性特征了吗？你发现各国创世神话的相近之处了吗？为什么各国创世神话会有如此多的相似点？每一个问题都激发了学生深入探究的欲望，每一个问题都把学生带入到群文阅读情景中，每一个问题都需要学生将“群文”横向联系起来读，并且让学生的知识储备、思考力得到很大的提高，我相信在这样的课堂里，学生是会有收获的。在信息时代，获得信息没有问题，如
全民阅读活动实施方案
全民阅读活动实施方案 全民阅读有利于增进社会的人民文化素质，以下是小编整理的全民阅读活动实施方案，欢迎阅读。 全民阅读活动实施方案一各中小学校： 为进一步在我区学校营造良好读书氛围，提升文化内涵。根据区统一布署，结合学校实际，配合区文化旅游和广电新闻出版局于XX年4月12月举办XX年“全民阅读系列活动”。现将我区学校安排通知于后，请各校结合其他读书活动工作实际情况，按照xx区“全民阅读系列活动之全民阅读进校园”做好本次阅读活动工作。 一、活动主题 快乐读书，健康成长 二、活动内容 (一)XX年4月各学校开展好“书香xx全民阅读月”活动。(4月) 1、各学校利用“世界读书日”组织开展XX年系列读书宣传活动。 2、各学校要在4月20日-28日开展版权知识宣传周活动，要利用报刊、网络、LED、广播、标语、横幅、板报等方式大力宣传倡导版权知识保护的重要意义，并带头读正版书、使用正版软件等。
3、各学校可结合其他阅读活动组织开展阅读活动主题演讲、经典诵读、读书征文、知识竞赛等丰富多彩活动。 (二)推介优秀读物活动(4月12月) 从全国和全省的优秀图书和电子出版物中精选读物推荐给学生，通过报刊、广播电视、网络等进行宣传推广。利用“五四”青年节、“六一”儿童节、暑期、教师节等节假日开展阅读活动，对青少年进行爱国主义教育和思想品德教育。 (三)、全民阅读进校园 主要在中小学校开展以“快乐读书，健康成长”为主题的读书活动。积极向学生推荐优秀图书，邀请名人名家走进校园，与学生交流读书体会，培养青少年的阅读兴趣，指导学生定期定量进行阅读，并做好读书笔记，培养学生良好的阅读习惯。 三、工作要求 (一)完善工作机制。加强我区全民阅读活动的组织领导，形成有力长效的保障机制。建立健全全民阅读活动组织领导机构，明确职责分工，形成全区上下整体联动、社会各方通力协作、阅读活动全面推进的工作格局。 (二)落实工作责任。各学校要根据活动安排，结合本校实际，制定并细化各项具体工作的实施方案，确保我区全民阅读活动持续深入开展。
在群文阅读中有效提升小学生的习作水平课题研究实施方案
在群文阅读中有效提升小学生的习作水平课题研究 实施方案 一、课题提出的背景 义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。” 目前我校学生在作文方面表现突出的问题有：1、写作兴趣不浓厚，畏惧写作；2、写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用；3、写作中经常出现记流水账，抓不住重点，也没有按一定的写作顺序来写；4、写作时脱离了现实生活实际，多数是“编”作文，因此也表达不出真情实感来……众所周知学习语文重点就是培养学生的阅读与写作能力。要想提升学生的写作能力，就要把写作教学渗透到整个语文教学中，以阅读教学的契机，拓展学生的阅读面和扩大阅读量，构建群文阅读教学，鼓励学生创造性地表达自己的独特见解，才能切实提升学生的写作能力。由此出发，我校决定以“在群文阅读中有效提升小学生的习作水平”为题，开展教学研究。 二、课题的界定
群文阅读：所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂” 后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。 习作能力：习作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，习作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。 三、课题研究目标和研究内容 研究目标： 1、通过本课题研究，开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到习作中，进而提高其习作能力。 2、通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高
小学群文阅读教案
小学群文阅读教案 “单元整合·群文阅读” “美丽的童话世界”教学设计 本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话，这样的整体安排，让孩子们走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点??进一步感受童话的魅力，在童话的世界里尽情地徜徉、幻想??从而更喜欢童话这种文学体裁。 【设计理念】 以“单元整合、群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容，教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。 【教学内容】 1．人教课标版教材小学语文第七册第三单元课文《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。 2．《大林和小林》《小山雀学本领》。 【教学重点】 1．在童话描写的美好情景中熏陶情感，发展思维。 2．分享孩子同步阅读的学习内容、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。 【教具准备】多媒体课件
【教学步骤】 一、导入谈话 1．同学们，今天老师给大家带来了一组图片，你们还认识他们吗？ 2．师：看来大家都非常喜欢童话故事，它那动人的故事情节、优美的语言，总能把我们带入美好的情境，让我们感受真、善、美，现在，让我们一起走进美丽的童话世界，去感受童话的魅力吧！板书题目 二、主题回顾 1、同学们，从第三组的课文中，你分别感受到了什么？《巨人的花园》分享快乐；《幸福是什么》；劳动创造；《去年的树》；朋友真情；《小木偶的故事》体验生活； 2、学了这些课文，我们对童话有所了解，那么什么是童话，它有哪些特点呢？我们一起来看看。 三、学习童话《大林和小林》 1、过渡：同学们都知道，张天翼是我国著名的童话作家，他写过许多童话故事，下面我们就一起来学习张天翼写的一篇童话故事《大林和小林》 2．请同学们拿出阅读材料，自由读阅读材料一《大林和小林》，边读边想：文章给我们讲述了一个怎样的故事？，3分钟后我们来交流。 3、全班交流：指名回答。
群文阅读课题研究总结
群文阅读课题研究总结 一期以来，我校围绕“群文阅读的课堂教学策略研究” 计划开展了比较深入的群文阅读课堂教学策略研究活动，打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校课程改革的进程。现将这一研究活动总结如下： 一、思想动员引领教师积极参与我校成为“群文阅读”教学特色建设项目的实验学校之初，我们便召开了骨干教师会，组织大家学习了“群文阅读” 教学特色项目实施方案。经过大家的共同探讨，我们确定了群文阅读实验子课题“群文阅读的课堂教学策略研究”并拟定了研究计划。 本期开学之初，我们召开了全校语文教师会，组织大家学习了该活动实施方案，介绍了我校的研究计划，动员大家都参与到活动中来。 二、精选文本为实证研究提供素材为使开学之初这一活动便能全面开展，我们组织教师在暑期当中精选了大量的适合不同年段儿童阅读的文本加以归类整理，为“群文阅读” 的课堂教学策略研究提供了素材。 三、理论学习了解“群文阅读”内涵及研究现状本期我们组织语文教师开展了多次学习，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。
1、内涵：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。 2、研究现状：“群文阅读”相关实践探索大体上分为五个层次：（ 1 ）以教材为主，强调单元整合，以“单元整组” 阅读教学为代表；（2）突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇” ；（3）强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；（4）提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；（5）把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。 四、外出学习促进交流与提升 11 月25 日上午，乐山市“群文阅读”实验学校种子教师研训活动在乐山市外国语小学阶梯教室举行。我校三位“群文阅读”种子教师参加了此次活动。活动中，我们观摩了外小程晏老师精彩课例《奇妙的中心句》；聆听了省小语教研员许双全老师关于群书阅读教学的专题讲座，大家对群文阅读的含义、实施途径、方法和意义等有了比较深入的了解；听取了外小群文阅读课题开展的经验介绍；最后，在殷宗祥书记主持的互动环节中，各兄弟学校老师畅所欲言，展望群文阅读教学美好的未来。 20XX年12月9日?10日，树人教育研究院、教育部西南课程
浅谈小学学语文群文阅读教学策略
浅谈小学学语文群文阅读教学策略 群文阅读是群文阅读教学的简称，是近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，是一种新型的阅读教学模式。群文阅读就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章，这是一种新的拓展学生阅读的教学方式。群文阅读可以合理地提高学生的阅读数量，恰当地提高学生的阅读速度，培养和调动学生的阅读积极性，有效丰富学生的阅读，让学生读得更深，有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高，从而为学生终身阅读与发展打下基础。小学语文教学中科学地采取群文阅读教学策略，能够最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。 一、依据单元主题，进行深入开发 当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。教师在实施群文阅读时，可围绕单元主题进行多元开发。以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时全方位对学生进行德育教育。针对单元主题开展群文阅读主要采用“五步教学法”这种模式，即：主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展。学生在回顾
课内文章的基础上进行拓展阅读，需要对几篇拓展阅读课文进行整体把握，通过小组合作对文章内容进行概括。“片段分享”是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，让学生一同分享阅读心得，营造浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应予以尊重，让他们感受到成功的喜悦。在这个环节中，教师不能把课文讲得过于深刻，而更多地是关注学生多元的理解。在学生交流的基础上，设置一定的话题引导学生进行深入探究赏析，一般有价值的话题包括以下几个方面：一是对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是文体特征及作者的表达风格；四是链接学生的生活和感情世界。有了课堂上的例子，再组织学生在课外进行“主题拓展”阅读，通过课堂内外的相互结合，学生的阅读水平会得到大幅度的提高。 二、寻找文章关联，巧妙萃取文章 群文阅读教学中，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，这给了教师选择材料、组合材料、呈现材料极大的自主权。如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。教学前，我们应该根据语文课程标准、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，预设群阅读的教学目标，再根据教学目标，从文章内容等方面多角度
群文阅读计划
逸夫中心小学“小学生群文阅读课堂教学模式研究”工作计划 一、指导思想 立足于践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》精神，牢牢把握语文课程改革和发展趋势，突破、拓宽学生阅读资源组成结构，有效补充和创新传统语文阅读教学思想，扎实开展课题研究，朝着语文阅读教学最新方向进发。 二、研究目标 打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。 三、研究任务 （一）每月开设2节以上群文阅读课，每学期组织2-3次群文阅读专项教研活动，以群文阅读课题研究带动全校教学方式的改变。 （二）上好“读讲写活动”课，使课内、课外得到有效的衔接，体现“得法于课内，得益于课外”。 （三）研究“群文阅读”的十种现有的主题取向及教学模式（主旨提炼模式、读述兼容模式、专题探究模式、三元统筹模式、单元整合模式、比较阅读模式、精读略读模式、感受发现模式、目标聚焦模式） 每位实验教师至少掌握两种课型的操作要领，并能熟练操作。 （四）研究“群文阅读”课程开设及管理评价机制。 （五）研究“群文阅读”文本资源的运用与开发。 （六）实验教师带头读书，提高选文能力。 四、研究措施 1.教给学生浏览、略读、跳读等阅读方式并让其实践，提高学生阅读速度。 语文教学除了朗读，还可以默读、速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。如今，交流变得快捷、相对准确、无限而且廉价，浩如烟海的信息要求每一位读者进行理性选择、分析和理解。因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。 2.开展实验教师的研训活动。 选派实验教师积极参加上级组织群文阅读教学观摩活动。充分发挥本校教师骨干带头作用，组织群文阅读优质示范课评议活动。 3.开展丰富多彩的学生诵读活动。 根据学生年龄结构、心理特点，推荐每个年段学生读书目录。通过组织读书节、亲子共读一本书、爸妈故事会、故事讲述大赛、以及书香家庭的评选等书香校园的打造活动，倡导学生多读书、读好书、读整本的书，培养学生养成良好的阅读习惯。 4.研发群文阅读课程资源。 以校本教研为依托，题研究与校本教研有效对接，形成校本培训与课题研究紧密结合的研究体系。通过对《学语文之友》杂志、《全阅读》等优质课程资源的使用，结合当地实际情况，组织研发课程资源，以支撑实验的有效开展。 5.加强课题实验过程指导 邀请教科所课题专家加强课题指导，协助小专题研究人员进行理论引导和理论提升，克服研究的不平衡现象，提高小专题研究水平。
六年级群文阅读教学设计 详细版(修改中)讲解学习
群文阅读 ——冒险小说里的“生存” 明珠学校周军军 教材分析： 本组教材学习了两篇冒险小说《鲁滨孙漂流记》、《汤姆索亚历险记》。这两篇文章都是作品节选，讲述了主人公在面对困境时怎样克服困难，怎样战胜困难的故事。本次群文阅读以生存为主题，培养学生不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。引导学生体会主人公面对困境时的执着和顽强生存的信念，他们都有那些生存技能，运用流畅的语言表达自己的观点和看法，养成正确阅读的好习惯，认真思考的学习态度。 设计理念： 以“单元整合群文阅读”策略为指导，以举一反三教学法为主线，实现教学内容、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法上相互渗透，有机整合。 教学重点： 1.阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。 2.关注人物命运，体会主人公不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。 3.激发学生阅读原著的愿望。 教学难点:
引导学生群文阅读,养成阅读习惯。 教学内容： 《鲁滨孙漂流记》《汤姆索亚历险记》 《蓝色的海豚岛》《神秘岛》 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、导入谈话 播放视频，引出主题──冒险小说。 同学们，在上周的学习中，老师带领大家投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，感受了它无穷的魅力。今天，我们用画知识树的方法一起再次走进这个美丽的世界。（出示课件）这是知识树，也是一棵大自然之树，相信通过我们精彩的阅读展示，会让这棵树枝繁叶茂，硕果累累！ 二、回顾旧知，引入主题。 师：同学们，我们一起回顾一下我们学过的这组课文插图。（出示课件：本单元四篇文章插图）从这四篇课文中，你感受到了什么？（学生自由回答） 生：《山中访友》一文中，山中的一草一木、一花一石、清风鸟儿都是我们的朋友，走进山中，我们会感到无比的亲切、舒服，就像去拜访一位久违的老朋友，特别亲密。 师：是啊，大自然就如我们亲密无间的朋友。（板书：亲密无间。）
群文阅读阶段性工作总结
群文阅读阶段性工作总结-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
群文阅读阶段性工作总结 ——子课题《群文读写结合策略研究》光阴似箭，一学期的时间又过去了，群文阅读研究也在有条不紊地进行中。我们脚踏实地，一步一个坑，一步一个脚印，不断探索，不断实践，有收获，也有遗憾。现对本阶段研究工作报告如下： 一、研究概述 我国知名学者、中国教育学会副会长朱永新教授曾经提出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”，“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。这充分说明了阅读对于人、民族发展的伟大意义。然而时至今日，语文教育那种“少、慢、差、费”的格局并没有获得真正突破，学生的阅读兴趣、阅读能力也在日益下降。为改变阅读教学的这种现状，群文阅读教学就是一种探索，一种尝试，而今，我们正在探索的路上，尝试的途中。 我校的群文阅读教学研究在三年级、四年级、五年级、六年级展开，实验老师们积极学习研究，钻研，不断探索群文阅读教学的各种形式，创设各种方式来提高学生的阅读兴趣，而不是为了完成任务来阅。把阅读这件事真正地做到发自内心的，喜悦的一件事情来看待，达到事半功倍，从而最终为教学服务。 1．强化理论学习 群文阅读教学研究是一场新兴的革命，而在此之前，并没有任何的模板和套路可我们学习和借鉴，如何来操作，就必须要有理论作基础来指导我们的研究工作。 （1）校教科室积极组织群文阅读教学研究的课题组老师们外出听课，连续参加全国每年一次的“儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”，至今已经5届，参会的老师们受益匪浅，对群文阅读不再停留在理论层面上，而是积极地用于我们的课堂实践教学，再来反思得与失。 （2）每期必邀请教科所语文方面的专家来我校开展讲座，为我们的课题研究工作传经送宝。 （3）积极从网络上汲取先进的教学经验，并加入群文阅读的QQ群，和各地做群文阅读的老师和专家一起学习，增进交流，做到资源共享。 2．组织培训 学校教科到积极为课题组老师组织各种培训，或学校组织，或外出培训，或参加国培，积极提高老师的语文专业素养和教学技能。 3．撰写研究性文章
群文阅读五步教学策略
群文阅读五步教学策略 群文阅读课，老师主要可以采用“五步教学法”这样的操作模式，即为：主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展。 第一步是“主题回顾”。旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。 第二步是“阅读概览”。学生在回顾课内文章的基础上延伸到《经典与阅读》，这同样需要学生对《经典与阅读》中的几篇课文进行整体把握。（课前每天午读或每晚读书半小时阅读填写“阅读记录表”进行较为准确的概括。） 第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教师要摆正自己在活动中的角色，教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。在这个环节中，教师不是一味地将课文讲深，而更多的是关注学生多元的理解。课堂似乎少了一些精彩，但其实这种“聊书”的形式让他们感觉很轻松，而且很有成就感。
第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。但一般有价值的话题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。 第五步是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。
学校大阅读实施方案
***学校大阅读实施方案 一、指导思想 “读一本好书，点亮一盏心灯”，“书籍是人类进步的阶梯”。阅读滋润童年，书香陪伴成长。童年是孩子们记忆的黄金阶段，教师是为学生点灯的人。为深化实施素质教育，全面提高学生的学习能力和综合素质，引导学生养成多读书、爱读书、会读书、读好书的阅读习惯，传承中华经典文化，增强学校人文底蕴，打造书香校园，促进终身教育体系的构建，我校根据市教育局相关文件要求，制定我校大阅读实施方案。 二、目标要求 将课外阅读适度引进课堂，逐步加大学生的课外阅读量。加强对课外阅读的指导，有序有计划有目的的开展学生阅读经典著作，通过课内引导交流，掌握阅读方法，提升学生的阅读能力，感受阅读快乐。让学生的阅读得到关注，在阅读经典著作中培养阅读能力和习惯，与语文教学收到相得益彰的效果，在经典著作的熏陶滋润中学会做人、学会求知。在学生记忆的黄金时间通过诵读来积累锦句名篇，熟读成诵，培养学生的记忆能力，这是智力提升的最基本的要素。将晨诵午读与学生的习作积累联系起来，夯实学生的听说读写这一基础。 三、实施方法和措施 1、加强学校图书室和班级图书角建设。我校根据学校实际，将文有书店引进校园，让学生不出校园就能在书海畅游。各班设立“图书角”，鼓励学生提供自购图书，相互交流，满足学生的阅读要求。
2、落实阅读课和课程安排。以语文教师为主，把阅读课纳入任课教师的工作量，对阅读课教师进行培训，提高阅读教师的工作能力和工作积极性，学校把阅读课作为校本课程开发重点，列入教学活动，保障学生的阅读时间，同时，开展节假日等各类主题阅读延伸活动，切实扩大学生的阅读量。 3、坚持阅读课的目的性、计划性，各班要分层次制定学生的阅读计划。根据上级规定，以阅读必读书目为主、推荐或其余图书为辅，精读和博览相结合。阅读量：每学年一二年级不少于5万字，三四年级不少于40万字，五六年级不少于100万字。各年级语文教师每学期于开学后一周内将本学期与读书目上报学校教务处，充分利用班级微信群、学校读书群交流阅读体会。同时教师根据本班具体情况，安排指导学生写日记、读书笔记等，培养学生良好的阅读习惯、文学素养。寒暑假期间，图书室定期对学生开放，语文教师具体布置阅读任务，开学集中检查。 4、扎实开展丰富多彩的大阅读评比活动。学校班级定期开展读书会、故事会、经典诵读、演讲比赛、手抄报、征文比赛、优秀日记展评、校刊征集等活动，积极搭建阅读评比舞台，评选表彰优秀学生和教师，推荐参加教育局举行的相关读书评选活动，以调动师生的阅读积极性。 5.加强大阅读教学的监督考核。学校把阅读课列入课堂常规管理，学校相关领导采取入班听课、巡视等方式检查大阅读的开设情况，并纳入学校教师的综合考核。
二年级群文阅读教学设计
二年级群文阅读教学设计：故事可以不断改写 执教人：冷水江市第四中学刘丽萍 【教学议题】故事的改写 【选文篇目】 《龟兔赛跑》【古希腊】伊索《兔子和乌龟第二次赛跑》罗丹《龟兔赛跑》【法】拉封丹《龟兔赛跑》【美】哈里斯 选自《群文阅读新语文读本》二年级下册 【教学目标】 1. 阅读四篇故事，采用快读、默读等多种阅读方法，了解不同版本龟兔赛跑的故事内容及告诉我们的道理。 2. 通过比较策略，知道相同的故事如果赋予人物不同的性格特点就有不一样的结局。 3. 发挥想象，学习简单地改写故事。 【教学重点】目标1、2【教学过程】一讲故事，导入新课 1.动物与动物之间发生过许多有趣的故事，你知道哪些故事，讲给大家听听。交流故事并说明从中明白的道理。 2.今天，老师请来了两位动物朋友（出示课件：乌龟和兔子）相信大家都听过他们的故事。 二、师讲《龟兔赛跑》【古希腊】伊索 1.很多同学都已经听过这个故事了吧。 2.这个故事告诉我们什么道理？
小结：伊索《龟兔赛跑》的故事，让学生知道了兔子骄傲轻敌，乌龟踏实认真而最终获胜，说明了我们不能骄傲，要踏实做人，一步一个脚印往前走的道理。《龟兔赛跑》是一个特别经典的故事，还有一个叫罗丹的作家也写了一个这样的故事，让我们一起来读一读。 三、共读故事《兔子和乌龟第二次赛跑》罗丹 1.阅读提示：快速阅读，像读第一个故事那样找出故事的获胜者是谁？获胜的原因是什么？失败者是谁？失败的原因又是什么？ 2.全班交流，补充板书： 3.这个故事让你明白了什么道理？ 四、对比板书，梳理异同 师：刚才我们已经学习了两个龟兔赛跑的故事，你发现他们有什么异同？ 小结：是的，不同故事情节赋予乌龟和兔子不一样的性格特点，故事的结局也就不一样。原来，故事是可以被改写的。 五、同桌共读《龟兔赛跑》【法】拉封丹《龟兔赛跑》【美】哈里斯 师：经典的故事，人人都喜欢，改写《龟兔赛跑》这个故事的人不止罗丹一个，让我们再来读读下面这两个故事： 1. 同桌合作，补充表格 2. 全班交流，补充板书
乡镇群众文化活动年度工作总结
乡镇群众文化活动年度工作总结 一年来，我镇文化站在镇党委、政府的领导下，在上级业务主管部门的关心支持及各有关部门的密切配合下，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻党的十七大、十八大精神、践行先进文化、推进社会主义新农村建设步伐。坚持“二为”方向和“双百”方针，坚持先进文化的前进方向，坚持寓教于文、寓教于艺、寓教于乐，培养群众崇高思想、美好心灵、纯洁情操、高尚人品，丰富群众文化生活，满足人民群众日益增长的文化生活需要，提高全乡人民的道德素质和文化素质，为全乡经济快速发展和社会全面进步提供强大的思想保障和精神动力。 一、文化工作站的建设情况及免费开放情况 在镇党委、政府的关心支持下，文化站于XX年11月修建完工，使用面积300平方米，室外活动场地面积500平方米。文化站内有图书阅览室、多功能厅、辅导培训和电子阅览室；有宣传橱窗、板报栏及文化走廊。 文化站每周对公众开放提供服务时间达40小时，设有免费活动项目。组织综合性大型文化活动1次、单项性文体活动6次。定时更新宣传橱窗内容8期，举办科普、法制、农村讲座3次，举办文艺培训班2期。利用共享工程开展活动2次开展信息服务2次。认真做好文化市场管理、监督工
作。 二、加强业务技能学习，适应新形势下的文化发展 随着社会生产力的发展和人民群众物质精神的提高，对文化的需求也越来越高。一直以来，镇党委、政府对提高业务人员的专业素质极为重视，组织参加了各项培训学习，切实抓住一切机会，引导进行艺术实践。通过学习，干部队伍素质得到了进一步的提高，使我镇文艺队伍走向专业化和正归化发展奠定了良好的基础。 三、以节日为契机，开展丰富多彩的体育文化活动 一年来，文化站以镇党委政府工作为中心，结合本乡实际，积极组织开展了丰富多彩的节日文体活动和群众喜闻乐见的文化活动，进一步促进全乡文化事业的发展。 四、认真完成上级主管部门和党委、政府的中心工作 认真完成党委和政府安排的中心工作；农业农村、人口计生、农村低保、养老保险、危房改造、合作医疗缴费等工作；积极参加了村级换届、协助做好政府大型会议的会场布置、会场音响服务工作。 五、加强对文化市场的管理 按照“开放搞活，扶植疏导，面向群众，供求两益”的精神，结合我镇的客观实际和当前文化市场出现的一些新情况、新问题，有针对性地按照《文化市场管理条例》加强对文化市场的管理，明确经营指导思想，守法经营，坚持繁荣
群文阅读策略分析
浅析群文阅读之教学策略 崇文街小学武丽霞 课题提出背景： 群文阅读是群文阅读教学的简称，是近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，是一种新型的阅读教学模式。群文阅读就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章，这是一种新的拓展学生阅读的教学方式。群文阅读可以合理地提高学生的阅读数量，恰当地提高学生的阅读速度，培养和调动学生的阅读积极性，有效丰富学生的阅读，让学生读得更深，有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高，从而为学生终身阅读与发展打下基础。小学语文教学中科学地采取群文阅读教学策略，能够最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。 那么，群文阅读应该怎样去有效实施呢？ 一、依据单元主题，进行深入开发 当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。教师在实施群文阅读时，可围绕单元主题进行多元开发。以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时全方位对学生进行德育教育。针对单元主题开展群文阅读主要采用“五步教学法”这种模式，即：主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展。学生在回顾课内文章的基础上进行拓展阅读，需要对几篇拓展阅读课文进行整体把握，通过小组合作对文章内容进行概括。“片段分享”是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，让学生一同分享阅读心得，营造浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应予以尊重，让他们感受到成功的喜悦。在这个环节中，教师不能把课文讲得过于深刻，而更多地是关注学生多元的理解。在学生交流的基础上，设置一定的话题引导学生进行深入探究赏析，一般有价值的话题包括以下几个方面：一是对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是文体特征及作者的表达风格；四是链接学生的生活和感情世界。有了课堂上的