听说游戏的教学模式

幼儿园听说游戏的教学模式

——四步式教学模式

1、教学目标

帮助幼儿按一定规则进行口语表达联系；复习巩固发音，扩展练习词汇，尝试运用句型。在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平，培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。

2、程序和策略

第一步骤：设置游戏情景。

这一步骤的主要目的在于向幼儿展示听说游戏的氛围，引发幼儿参与游戏的兴趣。教师应调动一些手段去设置游戏的情景，一般可采用以下三种方法进行；一是用物品创设游戏情景；二是用动作创设游戏情景；三是用语言创设游戏情景。

第二步骤：交待游戏规则。

这一步骤的活动实际上是教师对幼儿布置任务，讲解要求的过程。教师在交待游戏规则时，应注意以下几点：第一，注意用简洁明了的语言讲解；第二，注意讲清楚听说游戏规则要点和游戏的开展顺序；第三，注意用较慢的语速进行讲解和示范。

第三步骤：教师引导游戏。

教师带领幼儿开展游戏，是一种以教师为主角指导幼儿游戏的过程。在这一段时间内，教师在游戏中充当重要角色，可以主宰游戏的过程。幼儿此时参与活动的方式由两种：一种是部分地参与游戏；另一种是全体幼儿参加游戏的一部分活动，待幼儿熟练掌握游戏后再完全参加游戏。这一步骤有利于幼儿在活动进展过程中熟悉游戏规则，进一步理解游戏的程序，掌握在游戏中运用语言交往的思路，从而为独立开展听说游戏做好充分准备。

第四步骤：幼儿自主游戏。

在幼儿自主游戏的阶段，教师可以放手让幼儿自己开展活动。此时，教师已从游戏领导者的身份退出，处于旁观的地位。观察幼儿游戏时，应注意对个别不熟悉规则的幼儿进行及时地指导点拨，帮助这些幼儿更快地加入到游戏的队伍中去，真正成为游戏活动的一员。同时，教师也需要注意发现幼儿在游戏过程中可能出现的矛盾很纠纷，及时予以解决，以免因角色分派不当或其他问题影响游戏顺利进行。

幼儿自主游戏活动可以根据每一个听说游戏的具体要求来考虑适当的活动形式，可以以集体活动的形式进行游戏，也可以以小组形式开展游戏，还可以一对一结伴进行游戏。采

用何种活动形式，取决于幼儿参与活动的最佳效果。

教学范例及评析：顶锅盖（中班）

活动目标：

1、要求幼儿发准“盖、怪、菜”等容易混淆的字。

2、培养幼儿集中注意倾听，迅速把握语言信息的习惯与能力。

3、提高幼儿语言表达和动作反应的敏捷性。

活动准备：

1、设置游戏情景

（1）教师出示锅盖，用手指顶着锅盖的中心孔，口念游戏儿歌，营造一个轻松愉快的游戏气氛，引起幼儿对游戏活动的兴趣（附游戏儿歌）。

（2）教师带领幼儿一起念游戏儿歌，练习发准“盖、怪、菜”等字的音。

2、交待游戏规则。

教师向幼儿讲解游戏规则：

（1）幼儿边念儿歌，边用食指盯着“手掌锅盖”。

（2）儿歌念完，“手掌锅盖”才能去抓顶着锅盖的食指，同时食指也要赶紧缩回，不让“锅盖”抓住。

（3）若被抓住，就要问“烧得什么菜”，被抓住的幼儿需说出一道菜的名称，方能与“锅盖”交换角色，然后游戏继续进行。

3、教师引导幼儿游戏

（1）教师扮演锅盖，组织引导幼儿玩“顶锅盖”游戏。游戏时，教师手掌平放，手心向下做锅盖，请3-5名幼儿上来分别深处食指顶着“锅盖”。然后大家一起念游戏儿歌，念到“噗！一口风”时，可做吹风状，以增加趣味性。儿歌一念完，教师迅速去抓顶锅盖的食指，同时，幼儿的食指赶紧缩回。如被抓住，教师问“烧的什么菜？”，幼儿答“炒菠菜”等。交换角色，再进行一次游戏。

（2）教师组织幼儿每人用一只手做锅盖，另一只手顶锅盖，采用自问自答的形式，练习游戏中的语言，从而让每位幼儿都能亲身体验和感受游戏的整个过程和具体规则。

4、幼儿自主游戏

教师组织幼儿采用两两相对结伴和以小组为单位的形式玩“顶锅盖”游戏。教师观察全体幼儿活动的情况，对出现的问题给予及时的帮助和指导，使每个幼儿都能与同伴在一起愉快地游戏。

活动延伸：

在幼儿比较熟练地玩上述游戏之后，教师可采用提问的方式，根据幼儿已有的生活经验，引导幼儿说出各种菜肴的名称。如问：“小朋友，你吃过什么菜？你最喜欢吃什么菜？它是用什么做的？”使幼儿不仅流畅地说出各种单色菜的名称，而且能够说出多种配料的炒菜、凉菜及汤类菜，不断丰富幼儿对菜肴名称的表述，如西红柿炒鸡蛋、腰果炒虾仁、糖醋排骨、清蒸鳊鱼、麻油拌黄瓜、紫菜鸡蛋汤等，从而使“顶锅盖”游戏的内容更丰富，达到不断提高和发展幼儿语言表达能力的目的。

附：游戏儿歌——顶锅盖

顶锅盖，油炒菜，辣椒辣了不要怪。

噗！一口风，

噗！一口风。

评析：本案例所创设的游戏情境，不仅能吸引幼儿的注意力，而且也能使幼儿基本了解一些游戏儿歌的内容。

交待规则时，采用教师边示范边讲解的方法，讲解的语言较简短，这样幼儿能听懂并理解游戏规则。

教师担任主角带领部分幼儿完整地开展游戏，引导幼儿进行问答练习，目的是使全班幼儿都能完整地观察到游戏的整个过程。

在此基础上再安排幼儿自己独自扮角色进行自问自答活动，这种做法又给每个幼儿都提供了实践和练习的机会。

幼儿自主游戏这一步骤，能不断提高幼儿的听说能力和与同伴友好合作交往的能力。

幼儿园教学游戏化的探索

幼儿园教学游戏化的探索随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。回顾我们所进行的探索研究历程，如果按游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，可分为以下几个阶段：第一个阶段为辅助期，在这一阶段，我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。第二阶段为组合期。在这一阶段，教育目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字“6”的活动中，教师在讲解演示之后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。第三阶段为融合期。这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，教师把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆

浅谈游戏教学法

浅谈游戏教学法【摘要】“游戏教学法”是教学法的创新，逐渐运用于语文教学中，但因此教学法不够完善，不够鲜明，故有些老师在实施中难以达到预期的效果，要有效地运用游戏教学法就必须遵循游戏教学法的原则，摆正游戏教学法的位置。【关键词】小学、语文、游戏、原则、位置游戏教学法，顾名思义，就是以游戏的形式教学，也就是说使学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体。对比发达国家学校的课堂，我们的课堂存在一个明显的缺陷——刻板枯燥。对于小学生来说，这样的传统的教学方法很难激发他们的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有感兴趣了，才能充分调动主观能动性，才能最大限度的挖掘人的潜力。现在，有相当一部分学生对象棋、麻将、扑克等等这些传统的游戏饶有兴趣，尤其对电子游戏这样的现代游戏更是迷恋，甚至可以通宵达旦、废寝忘食。为什么？因为他们需要玩，这是他们的天性。有哲人说过：“小孩子不玩是长不大的，只有让他去玩，才能健康地成长。”玩，不仅有助于拓展他们的想象力和创造力，还可以培养他们坚强的毅力和互助精神，增加他们与人交往的机会，以及学会理解他人、控制自己的本领，有益于少年儿童的身心成长，更易于促使他们成熟和显示

自己的个性。基于学生们必须要学习规定的知识和技能又承认和尊重他们的天性这两个方面，“游戏教学法”便应运而生。现在，我国的教育部门已经在提倡这种教学方法，这种教学方法开始逐步渗透到了语文教材中，只是还不够完善，还不够鲜明，应用也因教师的个人能力而异，很多老师在教学中煞费苦心地运用游戏教学法，却无法达到预期的效果，甚至适得其反，那么怎样有效地在语文课上应用游戏教学法呢? 一、遵循游戏教学法的原则。游戏教学法既然称其为教学法，就应该是规范的，严肃的，而不能随心所欲，没有章法；既然又是游戏，就应该生动活泼，有规则可循。我们常说寓教于乐，游戏教学法的原则就是对“教”和“乐”的严格界定：教，必须是各科教材中的内容，尤其是其中的重点难点内容。这些学科应该是语文、数学、英语、音乐、体育、美术等等，还有一些学生必须掌握的课外知识和技能，如交通法规、人际交往、对突发事件的应对能力等等。因为只有这些知识才能纳入教学范畴，才能对小学生今后的成长起到举足轻重的作用和产生深远的影响，才是学生、学校乃至家长最必须的，最迫切的；乐，必须有极大的趣味性，有比较成熟的游戏法则，有很强的竞赛性，有明确的输和赢，并且在一定的机遇前提下，给参赛者以尽可能大的发挥主观能力的空间，就象我们传统的和现代的游戏那样。而且这二者要有机的溶合为一体，也就是说，不管什么学科，在玩中必须要学，只有在学的过程中才能

浅谈英语游戏教学法

浅谈英语游戏教学法教学目标：寓教于乐。在玩中学，学中用，提高学生的学习兴趣，增强教学效果,提高学生参与课堂的积极性。教学对象：全镇小学英语教师教学重难点:巧用游戏教学法，体会游戏教学法的重要性。教具：PPT 教学过程：英语教学要注重结合学生的心理和生理特点，小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。而在英语教学中加入恰当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。在小学英语课堂教学中，恰当地运用游戏可以调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性。一、英语游戏法的定义就是教师运用游戏的形式激发学生的学习兴趣,组织学生进行英语学习活动,训练学生的正确发音,丰富学生词汇和学习句型的一种方法。二、英语游戏教学的形成

“英语教学”作为培养适应当今社会发展需要的“双语儿童”、“新型人才”、“全球一体化人才”的途径，相信其存在具有的及其重要的作用，已是不争的事实。而“英语教学”与“游戏活动”的结合，则是一种既符合小学生年龄发展特点，又能促进小学生对初浅英语口语进行模仿、倾听，进一步对学习英语产生兴趣的形式。实践证明进行“英语游戏教学”的确比单纯地进行语音练习、单词认读的“英语教学”容易被孩子们接受，收效前者比后者好。所以英语游戏促进幼儿对知识的了解和掌握，具有系统性，连贯性、完整性，不至于让内容脱节。三、英语游戏教学法的特点（一）游戏性强它寓教于乐,让学生在轻松愉悦的玩乐中学习英语,充分感受活动的趣味,体验学习的快乐。（二）趣味性强以游戏的形式组织英语活动,非常符合学生的年龄特点和学习特点,能极大地激发儿童学习英语的兴趣,使学生在英语游戏活动中玩得开心,学得轻松。它是小学英语教育的一种常见的方法。例如游戏we are hungry , 让孩子们围成一个圆圈,每个学生都充当一个单词宝宝banana,apple,orange.学生问老师: who are hungry?老师说:apple are hungry.那充当apple的学生就捂着肚子表现出很饿的样子说：I am hungry.依次类推.孩子们在充满游戏的

浅谈有效开展幼儿游戏教学的策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/b65677205.html, 浅谈有效开展幼儿游戏教学的策略作者：张克春来源：《速读·下旬》2019年第10期摘; 要：随着新课程改革的推进和发展，我国的教育教学领域里正进行着翻天覆地的变化，并且收获了一定的成效。在课程改革浪潮的推动下，幼儿教育教学方面取得了不错的成绩。作为一名幼儿教育教学工作者，我深知幼儿时期的教育对幼儿的发展有多么重要，对幼儿的一生会产生多大的影响，由于幼儿时期的教育会对幼儿的一生发展产生深远的影响。所以在对幼儿教学的过程中，教师所采取的方法和策略至关重要。因为如果幼儿在幼儿时期受到了良好的教育，将会给幼儿以后的学习生活奠定坚实的基础。在幼儿教育教学中，有很多行之有效的方法和策略，其中游戏教学法是广大幼儿教师争相运用的方法之一。下面我就根据自己的教学实践来谈谈有效开展幼儿游戏教学的策略和方法。关键词：幼儿教育;游戏教学;策略和方法幼儿时期是幼儿正处于人的一生中发展的关键时期，这一时期幼儿受到良好的教育是至关重要的。幼儿教育可以分为三个阶段，其中5～6岁是不可错失的学前教育的黄金时期。这个时期是幼儿习惯的养成、户外运动、艺体科学等等方法发展的最佳时期，这个阶段受到良好的教育，将会对幼儿的全面发展、快乐健康的成长有很大的促进作用。因此作为多年从事大班（即5～6岁幼儿）教学工作的一线教师，深知优化课堂教学、提高课堂教学效率的重要性。我们清楚，5～6岁幼儿非常喜欢玩有规则的游戏，他们对所接触的事物有极大的好奇心和热心，幼儿的游戏教学法，可以让幼儿在做游戏的过程中，培养幼儿语言表达能力、动作协调能力、和其他幼儿的交往能力、合作能力、社交能力等等各方面的能力。利用游戏教学能够开发幼儿智力，锻炼幼儿体力，使孩子获得知识，提升能力，从而促进幼儿全面发展。一、采用情景游戏教学法，吸引幼儿的注意力在传统的游戏教学中，教学内容随意性较大，对幼儿的教育针对性较差。所以在如今新时期的幼儿教学工作中，我们要改变传统的游戏方法，要设计合理的游戏内容，使游戏内容具有针对性，使游戏内容适合幼儿的心理特征和兴趣爱好，游戏的每一个步骤教师都要提前设计好，给每一位幼儿分配的任务要适合他们各自的性格特点，而且，使他们每次要完成的游戏任务，具有多变性，这样可以多方位，多角度锻炼幼儿的多方面的能力。游戏的内容要随着幼儿年龄的增长进行更改，和幼兒的年龄阶段相符合，以便于更好的为幼儿以后的发展奠定良好的基础。比如在设计“开火车”情境游戏时，教师根据幼儿的性格特点以及教学内容，确定教学目标，即通过“开火车”情境游戏的实施，激发幼儿对学习数学的兴趣，让幼儿学会按照一定的规律进行简单的排序;然后在确定教学步骤，激发引导幼儿积极参与游戏活动，使幼儿了解游戏的大概内容;在正式实施游戏教学;教师在情境教学过程中，我们可以按照幼儿的理解情况，不

游戏教学法”研究实验方案

信息技术“游戏教学法”研究实验方案一、问题的提出如今，基于计算机技术与网络技术环境下的电脑游戏与网络游戏在最近几年得到了快速膨胀，先进的技术，变幻的画面，混乱的场景……多种因素的组合，让无数人迷醉于其中。而中国网络游戏的玩家则主要集中在青少年，调查发现，学生当中有一半以上玩过游戏，更有几乎10%的学生痴迷于游戏。在这支浩浩荡荡的游戏大军中，更不乏大量小学生的观望与加盟，甚至是在信息技术的课堂上，仍然会有不少“胆大之士”躲避着老师犀利的目光去“开辟战场”、“叱咤风云”…… 面对这样“扰乱民心”的现象，面对如此“无法无天”的学生，相信大部分老师发现后立马都会怒目圆睁，“当场擒凶”，以示警告与惩罚。但教师有这样的反应，其实也无可厚非，因为如果不去“杀一”又何以能够“儆百”？起初遇到这样的“敌情”时，我也是采取了类似的手段——以“现场取证”式的批评教育为主。但是，几次下来，我发现这样的教育方法效果并不大，学生依然会我行我素。难道游戏真有那么大的吸引力，可以让学生如此沉迷其中甚至不顾一切？当面对游戏时，或许真的不可否认，对于小学生，甚至是成人，它都有着自身的一些优势。然而，作为教师，该怎么获取与利用游戏中的精华而舍弃其中的糟粕，并使之很好地为我们的教学服务呢？这恰恰是一个需要也是值得我们去探究的一个课题。如果能把游戏与我们的课堂教学尽可能完美地结合起来，那我们信息技术课堂中教与学的效率就会有很大程度的提高。二、课题研究的界定所谓“游戏教学法”，就是以游戏的形式教学，也就是说使学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了学生们力所能及的课外知识技能。“游戏教学法”即是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体，它能把客观的认知活动转化为浓厚情感色彩的信息技术活动，推动学生由实用型人才向创造型人才转化，让学生在游戏中实现对新知识的掌握，逐步提高学习信息技术的积极性与兴趣。三、课题研究的基本目标（分阶段实现）：在信息技术课堂中借用游戏的翅膀让学生飞得更高更远:

幼儿园教学游戏化的有效策略研讨活动过程及思考

幼儿园教学游戏化的有效策略研讨活动过程及思考一、活动的背景和意义游戏伴随着幼儿的发展，幼儿在游戏中不断成长。老一辈教育家陈鹤琴明确指出，幼儿的游戏就是工作，工作就是游戏。可见，幼儿时期的主要活动就是在游戏中学习。游戏作为幼儿的基本活动，以其自身的愉悦性、主动性、虚构性、有序性等特点，是幼儿学习的重要途径，是幼儿最有效的学习方式，幼儿早期就是游戏的时期。童年的游戏不仅带给幼儿快乐，而且是帮助幼儿按自己特有的方式去学习和促进各方面发展的有价值的活动。通过游戏可以促进幼儿身体的、认知的、社会性的和情绪情感的发展。通过游戏可以去影响幼儿的自我发展，解决发展中的冲突和矛盾，控制他们的攻击性行为，发展他们的动作技能等等。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。然而，近几年，许多受成龙成凤的高期望值制约，或受某些舆论的宣传影响，或因虚荣攀比之心作祟的家长们教育观念的错误，认为幼儿园应该像小学那样教孩子大量的知识。甚至一些小学老师也有类似的错误信息反馈，把上没上过学前班、掌握知识的多与少作为评价孩子的标准。这样一来，导致各个幼儿园的教育观念受到了影响，陷入了困境，教学模式不同程度地有了小学化和成人化的倾向，在一定程度上违背了幼儿园教育的客观规律，也加重了孩子们的心理负担。游戏是幼儿园的基本活动。这是建立在幼儿爱游戏、好嬉戏的天性需求和发展特点之上的。然而，要想实实在在地落实这句话，却不容易。为此，我园坚持以《幼儿园教育指导纲要》和《全区以园为本园本教研制度建设实施方案》为指导，以我园制定的《园本教研制度建设工作实施方案》为依据，继续坚持奉行科研兴园的教科研理念，从我园实际出发，引领教师们解决教育教学中的问题和困惑，将游戏与课程紧密融合，向目前存在的幼儿教育小学化现象挑战，真正发挥游戏在幼儿教育上的独特的教育价值，充分有效地将游戏是幼儿园的基本活动这一精神落到实处，将《如何有效实施教学游戏化》作为我园上学期园本教研工作的主题内容，进行了为时半年的教研活动。二、活动的意图与目的为配合全区以园为本教研制度经验交流，扎实开展园本教研活动，进一步提升我园教师教学即教研的意识和教育教学水平，特开展此项活动。通过本次教研活动，计划具体达到以下几方面的教研目的： 1、促进教师教育观念的转变，实现我园教学模式的变革，促进我园教师的迅速成长。

关于游戏教学法的探讨

关于游戏教学法的探讨广西贵港市荷城初中冼豪源关键词：游戏教学计算机摘要：“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体，是一种全新的且收效显著的教学方法。游戏教学法作为一种教学创新,可以大大调动学生的学习兴趣和求知欲望,培养学生的动手能力,帮助学生深刻理解理论知识,有助于学生的互助式学习。本文阐述了游戏教学法在计算机课程教学中的应用。游戏教学法就是以游戏的形式教学，也就是说让学生在生动活泼的气氛中、在欢乐愉快的活动中、在激烈的竞赛中、甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地就学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。我们常说寓教于乐，游戏教学法的原则就是对“教”和“乐”的严格界定：教，必须是各科教材中的内容，尤其是其中的重点难点内容。运用游戏教学时老师应树立正确的学生观，放手给学生，充分调动学生的学习积极性和小组合作意识，让学生自主参与游戏，学生刚刚接触一种新游戏时，老师是组织者，可带着学生一起玩，等学生熟悉了游戏后，老师应大胆放手，做一名啦啦队员，为同学们鼓劲加油。游戏教学只有贯彻了自主与合作性原则，学生才能真正地主动发展。游戏教学的过程是自成目的的、对话的、生成的和体验的。当我们注意教学方式和教学内容的诸如单调、乏味甚至僵化等弱点时将发现，计算机游戏中的快乐、成功的积极因素非常值得我们借鉴。因此，对青少年学生玩计算机游戏不应该一味的遏制，而是要进行恰当的疏导，并且从计算机游戏中学到更多的东西。我们可以利用计算机课程的优势和教学资源优势开辟一种特殊的教学方法——计算机游戏教学法。计算机游戏教学法是指教师借用健康、益智性等游戏软件进行教学，也指让学生利用已掌握的知识，编写一些简单的游戏程序，寓教于乐，也就是现在所说的游戏化教学模式（或游戏化学习模式）。运用游戏教学法的目的在于通过这些游戏软件的操作，激发学生对计算机课程知识的学习兴趣和求知欲望，提高学生的计算机操作技能和技巧；帮助消化知识、加深理解、强化记忆，提高他们的素质和能力；以及培养勇于创新的精神等。可以根据教学过程做如下教学设计。一、通过游戏导入，激发学生的学习兴趣中职阶段计算机的专业知识繁多，不易于理解掌握。如果教师总是按照传统的教学方法进行教学，学生会觉得学习枯燥无味，学起来没劲，产生一种无法抗拒的厌学情绪。相反，如果用有趣的游戏导入课程的学习，就能吸引学生的注意力，让学生在愉悦的游戏环境中掌握所学的内容。

“游戏化教学”——一种未来教育的教学模式

“游戏化教学”——一种未来教育的教学模式一提到游戏，很多家长、老师都对其嗤之以鼻，认为“游戏会让孩子转移本应该放在学习上的注意力”，这是影响孩子学习进步的罪魁祸首，甚至将“游戏”与“堕落”等同。但是游戏真的那么可怕，需要我们对其敬而远之吗？其实游戏本身只是一种互动性的多模态语言，那么游戏到底有什么样的魅力可以让人沉迷其中呢？如果我们把游戏的规律应用到课堂和学习中来提升我们的学习体验，是否能够让我们的孩子更爱学习，收获更好地效果呢？为什么游戏可以上瘾而学习不会游戏吸引人的原因大致分为这四点：其一是游戏里玩家不管是每一个动作还是每一个场景都能得到有效的反馈，玩家可以根据反馈结果产生很大乐趣；其二是玩家在游戏过程中每一次闯关成功，每一次目标的实现，都能使玩家“热血沸腾”，获得强烈的存在感；其三是游戏这种“不给无边界的奖励也不给剥夺性的惩罚”的游戏奖励机制让玩家有追寻的目标；其四是游戏中不受约束，玩家可以根据自己的想法在游戏里强大自己，扮演不同的角色，造就不同的人生。我们的传统教育正是缺乏这样一种吸引力。传统教育里学生缺乏学习动机，反馈不够及时，目标不够明确，这会使得原本就枯燥的学习变得更加让学生提不起兴趣。游戏化教学的尝试与探索如果让学习游戏化，建立迅速的反馈机制、适当的奖励机制，那么学习是否能成为学生喜欢的一个“游戏从而对学习“上瘾”呢？其实能让人上瘾的不但是游戏，而是任何能让你赢，有竞争，能获得强烈存在感的东西。中央电化教育馆研究部蒋宇认为，以“闯关”“积分”等目标性较强的学习方式帮助学生完成学习任务，可以使他们更快的获得满足，达到一种快乐的学习状态。学生学了知识点后不能及时应用、反馈，会影响他们的学习效果和积极性。在教育中加入“游戏化”、“趣味化”元素，引入“游戏化”的教学方式和理念。在游戏化教学中，我们可以创造一种真实的场景，将各种知识应用到富有趣味性的场景中。学生在场景中扮演相对应的角色，通过计时、竞赛式的游戏过程为学生创造了一个略微紧张却专注度极高的学习氛围，配之丰富的动画和场景带入，让学生自己去探索、去尝试，不断地激发学生的自主创造意识，不断地开发学生的潜能，在游戏里解决一个又一个的问题，直至成功通关，后台对学生的每一次进步作出迅速反馈。任务关卡完成后收获的奖励或者是排名上升也让学生获得持续成就感，这对学生的学习兴趣和学习效果会带来了积极改变。通过这种“游戏化教学”，让学生能够在这种场景中去学习，迅速吸收知识并转化成生活技能，极大地促进我们学习的有效性。

游戏教学法修订版

游戏教学法 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

英语课堂游戏教学法的策略研究英语新课程标准明确指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。小学的基本课型有下列四种：单词、句型、语篇和语音。今天我主要结合这四种基本课型，跟各位老师分享一下如何利用游戏教学法来提高我们的英语课堂教学的趣味性。一、游戏教学法的概念美国心理学家布鲁纳说：最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。现在教育倡导寓教于乐。而游戏性教学法无疑就是对这项教育准则的最好解读。对于任何年龄段的学生来说，游戏都能够调动学生的积极性并且让他们感到学习是一个有趣而且对自身发展有益的过程。游戏教学法，顾名思义，就是以游戏的形式进行教学，也就是说让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中甚至在激烈的竞赛中不知不觉地就掌握了教材中的内容，或者学到了必须掌握的课外科学知识的教学方法。简单地说，“游戏教学法”是将“游戏”和“教学”两者巧妙地结合在一起，从而引起学生学习兴趣的教学方法。二、游戏教学法产生的背景 1、哈特利和戴维斯的着名的信息存留测试研究证明: 一堂课结束后，学生所能回忆起的70%的内容是在整堂课的前10分钟里获得的，20%的内容是在最后10分钟里获得的。教师应该发挥自己的奇思妙想，构思出如何在一整堂课的时间里充分调动学生学习的主动性和积极性，最大限度地挖掘学生的潜力。 2、我们的教学现状：相对于发达国家学校的那种宽松活泼的课堂气氛，我们的课堂存在着一些明显的缺陷，比如刻板枯燥，因循守旧，即便是最有趣的课堂，15-20分钟以后也会渐渐让学生失去注意力。学生觉得课堂内容枯燥乏味，感到拘束紧张，提不起精神，甚至产生了一种无法抗拒的厌学情绪，但他

游戏教学法

游戏教学法对培养高中生篮球兴趣的研究摘要：兴趣是激发和保持学生行为的内部动机，也是影响学生自觉性和积极性的重要因素。因此，如何培养中学生对篮球运动的兴趣对于教学、发展学生体质意义重大。该文采用文献资料法、观察法、访谈法、问卷调查法对通化市多所高级中学的学生进行了调查研究，指出游戏教学法有利于提高高中生对篮球的兴趣。关键词：游戏教学法；篮球；兴趣引言篮球运动是集竞技、健身、娱乐和益智为一体的集体性运动项目，其技战术的技巧性、集体运动的对抗性、比赛结果的不确定性、活动的游戏性和观赏的娱乐性，以及现代传媒的便捷和著名球星的效应，使篮球成为高中学生最喜爱的运动项目之一。然而，据调查显示，由于传统的教学方法过于注重教学过程的技术化，课堂气氛比较枯燥，虽然很多高中生都喜欢篮球运动，但他们却不喜欢这种教学方法，这不仅不利于篮球教学的进行，还会使学生学习篮球的积极性受到抑制。游戏教学法是以游戏的形式教学，也就是让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，学习和掌握知识与技术。因此，本文探讨了在传统教学方法的基础上运用游戏教学法，对通化市多所高中学生的篮球兴趣进行实验研究，旨在为培养学生的篮球意识，改进篮球教学方法提供理论参考。 1 研究对象与方法 1.1 研究对象随机抽取通化市一高中、通钢一中、通化市靖宇中学等几所高级中学的100名高中生为研究对象。 1.2 研究方法文献资料法：通过查阅中文体育学术期刊和相关专著书籍，获取了相关的研究成果，为本研究提供了理论基础。观察法：在课堂中及课外活动中观察学生对篮球的了解及掌握情况，了解游戏教学法在培养高中生篮球兴趣中所起的作用。访谈法：对部分高中生进行访谈，了解学生对篮球教学方法的意见及想法。问卷调查法：通过对相关文献资料的分析，依据目前高中生对篮球兴趣及游戏教学法在篮球教学中的应用情况，并与有关专家教授、教师进行多次讨论，确定了调查问卷。相关专家教授对此问卷的指标内容效度进行了检验，认为问卷是可行的，具有较高的效度；信度检验采用了再测法，两次测量P﹤0.01，表明问卷信度可靠，符合调查要求。此次调查共发放了100份问卷，收回93份，有效问卷93份，回收率和有效率均为93%。 2 结果与分析

二级C语言公共基础知识

第一部分公共基础部分知识归纳第一章数据结构与算法算法---是一组严谨地定义运算顺序的规则算法的基本要素---一是对数据对象的运算和操作，二是算法的控制结构算法设计基本方法---列举法、归纳法、递推、递归、减半递推算法的复杂度---包括时间复杂度和空间复杂度时间复杂度---执行算法所需的计算工作量空间复杂度---执行算法所需的内存空间数据结构---相互有关联的数据元素的集合。如春、夏、秋、冬；18、11、35、23、16。。。；父亲、儿子、女儿等都是数据元素。前件---数据元素之间的关系，如父亲是儿子和女儿的前件后件---如儿子是父亲的后件结构---指数据元素之间的前后件关系数据的逻辑结构—是指反映数据元素之间逻辑关系，而与它们在计算机中的存储位置无关数据的存储结构（物理结构）---数据的逻辑结构在计算机存储空间中的存放形式，数据元素在计算机存储空间的位置关系可能与逻辑关系不同。根据数据结构中各数据元素之间前后件关系的复杂程度，可将数据结构分两类---线性结构与非线性结构线性结构（线性表）---满足下列两个条件（1）有且只有一个根结点（2）每一个结点最多有一个前件和后件。则称该数据结构为线性结构，否则为非线性结构。线性表是最简单、最常用的一种数据结构，其数据元素之间的相对位置是线性的，其存储方式为顺序存储的，如数组栈---是限定在一端进行插入与删除的线性表，一端封闭，另一端开口，其操作原则是“先进后出”，栈的运算有入栈、退栈、读栈顶元素队列---是指在一端进行插入（称为队尾）而在另一端进行删除（称为队头）的线性表，其操作规则是“先进先出”，其运算有入队和退队。树---是一种简单的非线性结构，而且是层次结构，是倒立的大树，有根结点、父结点、子结点、叶子结点。根结点在第一层，一个结点所拥有的后件的个数称为该结点的度，所有结点中最大的度称为树的度，树的最大层次称为树的深度。二叉树---（1）非空二叉树只有一个根结点（2）每一个结点最多有两棵子树（左子树和右子树），其存储结构为链式。二叉树性质---（1）K层上最多有2（K-1）个结点（2）深度为m的二叉树最多有2m-1个结点（3）度为0的结点（叶子结点）比度为2的结点多一个（4）具有n个结点的二叉树，其深度至少为[Log2n]+1，其中[Log2n]表示对Log2n 取整满二叉树---除最后一层外，其余层的结点都有两个子结点完全二叉树---除最后一层外，每一层上的结点数均达到最大值，在最后一层上只缺少右边的

小学英语游戏教学法

小学英语游戏教学法游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创设良好的学习英语的氛围，使学生玩中学，学中玩。“游戏”在小学英语课堂中扮演着重要的角色，是必不可少的成分。特别是低段的学生，注意力不能长时间集中，单调地读会让学生觉得英语课很枯燥。人教版小学英语教材的前言明确表明：“要注重学生学习兴趣的培养，以不同方式最大限度地激发学生的学习动机”这里的“不同方式”有很多，比如：歌曲，简笔画，多媒体，但游戏则更能调动学生学习积极性、主动性，从而提高教学效率。本文就对游戏在小学英语课堂中的运用和教学原则作一探索。根据现在所教的三上教材中的let’s learnlet’s do和let’s talk我把游戏分为三类：词汇游戏，指令游戏，句型游戏。词汇游戏操作方便，易于组织，既可运用于新词汇的教授和练习，又可用于词汇的复习。词汇游戏常见的有三种：1.Guessing game，常用于呈现新单词时，能使学生兴致盎然。如在教授动物单词时：It’s very big.It has a long nose.(elephant)也可以采取另一种形式，教师把单词卡片放在自制的卡套中，露出卡片的一部分， T:What color is it? S:It’s blue. T:Guess!What is it? S1:monkey S2:dog …….. T:Sorry.What is it?Look!It’s an elephant.

学生的种种猜测，巩固了PartA所学的动物单词，而通过种种猜测否定之后收获的新单词“elephant”留给学生的印象自然也就尤为深刻了。教师还可根据上述的教学过程板书：Ihave…….It’s…….，学生的语言输出为I have an elephant.It’s blue.这样的设计从单词到句子，由简入难，有层次感。当然，这样的游戏还有很多很多，在这就不一一列举了。小游戏看似简单，但用在课堂教学中却能够起到出人意料的效果。我在自己英语教学实践中也深深体会到游戏教学法的作用：一、游戏具有浓厚的趣味性。喜爱游戏是孩子的天性，适合小学生的心理与年龄的特点。英语教学中采用的游戏种类繁多、丰富多彩，如给每位参加游戏的学生取一个临时的英文名字，或让他（她）们扮演不同的角色；在玩评比游戏中可以把学生分成Apple Team和bananateam，Lion Team和Monkey Team，等学生感兴趣的小组，最后由老师或学生为获胜队画一朵可爱的小花以资鼓舞，还可以用画画、猜谜语、唱歌、讲故事、背儿歌等形式吸引学生注意力，这样我相信在游戏中，教师是“导演”，学生是“演员”，舞台则属于学生，学生的充分参与，尝试到成功的快乐，进行有效的学习，发自内心的自觉地追求知识，既改变了老师满堂灌的旧课堂模式，又使学生树立起了学习的主人翁态度，体现出教师主导与学生主体作用双重发挥。二、游戏教学法能培养学生的上进心，增强他们学好英语的信心。学生的天性决定了参加游戏的学生总是渴望自我一方的胜利，为了胜利，他们会主动地开动脑筋，积极思考，这样在不知不觉中，他们的上进心得以培养，自信心得以增强。而且在这样的游戏中，就不会有平日课堂上老师苦口婆心学生仍无动于衷的情景，在这里出现了他们积极主动，夺得胜利的一道令人赏心悦目的风景线。三、游戏教学法能创造出接近生活的现实情景。口语交际是这套加拿大教材的主要特点，同样交际又是儿童掌握语言的必要途径，交际又必须以一定的情景环境为依托，并且语言的学习实际上又是不断交际的过程。对于现在英语教学中缺乏语言环境状况。我就利用游戏在课堂上创造出模仿有趣，生动活泼的语言情景，使学生仿若身临其境，主动开口想说，主动进行口语交际，这样

浅谈英语游戏教学法

浅谈英语游戏教学法摘要：英语，作为一门国际语言，越来越受到重视。作为英语教育的奠基石，小学英语教育成为关注的“热点”。但在教育过程中教师要怎样才能使这些刚接触英语的小学生在一个轻松愉快的课堂氛围中学到知识呢？经过实习和培训，我发现游戏教学法有很大的可塑性，所以本文从英语游戏教学法的定义、特点、形成、形式、注意事项以及对其的展望四个方面进行论述。关键词：游戏教学法；特点；形成；形式；加入WTO以后现在的中国是一个更加开放的中国，新社会的一代应当具有国际意识和国际交流的能力，要理解和热爱本国的传统和文化，同时也需理解和热爱世界上一切优秀的文化和传统。在这知识爆炸、知识更新、日新月异的时代里，对于现在的孩子迅速提高英语能力是多么迫切。我们深深体会到：让学生从21世纪英语的发展具有全球化的特征，英语是国际交流的语言，21世纪的小孩学好英语是我国基础教育肩负的时代使命。学习英语要从娃娃抓起，才能真正形成标准的语音语调，以及流畅自如的表达能力和交际能力。新《纲要》明确指出：“让学生成为活动的主体，教师是教学活动的引导者、支持者和合作者。幼儿园教育应以游戏为基本活动。”“玩中有学、学中有玩”。爱玩是孩子的本性，游戏是最感兴趣的。捷克教育家夸美纽斯说：“游戏是发展多种才能的智力活动。”游戏为幼儿提供在面对21世纪带来的变化与挑战中去享受生活的无价的机会。在玩中学，学中用使学生的学习兴趣提高，巩固所学的语言形式，激发学生的成就感。在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，

一、英语游戏法的定义就是教师运用游戏的形式激发儿童的学习兴趣,组织儿童进行英语学习活动,训练儿童的正确发音,丰富儿童词汇和学习句型的一种方法。二、英语游戏教学的形成 “英语教学”作为培养适应当今社会发展需要的“双语儿童”、“新型人才”、“全球一体化人才”的途径，相信其存在具有的及其重要的作用，已是不争的事实。而“英语教学”与“游戏活动”的结合，则是一种既符合小学生年龄发展特点，又能促进小学生对初浅英语口语进行模仿、倾听，进一步对学习英语产生兴趣的形式。实践证明进行“英语游戏教学”的确比单纯地进行语音练习、单词认读的“英语教学”容易被孩子们接受，收效前者比后者好。所以英语游戏促进幼儿对知识的了解和掌握，具有系统性，连贯性、完整性，不至于让内容脱节。三、英语游戏教学法的特点（一）游戏性强它寓教于乐,让儿童在轻松愉悦的玩乐中学习英语,充分感受活动的趣味,体验学习的快乐。（二）趣味性强

浅谈小学数学游戏教学策略-教育文档

浅谈小学数学游戏教学策略游戏对小学生来说，如同吃饭，睡觉一样，是他们生活中的重要一部分，在游戏的过程中，他们可以得到极大的快乐和满足。另外，游戏在促进小学生心理的发展，帮助他们更好地适应社会等方面都起到了重要的作用，而数学游戏就是其中一种含有数学内容的游戏。在数学游戏中，学生的各种能力都能得到培养，著名的教育家席勒说得好：“只有当人充分是人的时候，他才游戏;只有当人游戏的时候，他才是完全的人。”那么，如何开展数学游戏教学呢？我认为应从以下几个方面开展。一、通过数学游戏来激发学生学习数学的兴趣与热情有求知的欲望，才能燃起小学生智慧的火花。据研究，一般一年级到三年级的小学生能够连续集中的注意力在20分钟左右，三、四年级在25分钟左右，五六年级在30分钟左右。通过游戏式的数学教学能够大幅度的提高学生的注意力，能够有效的增加学生学习的兴趣，教学效果比较良好。比如教师在对“倍数”的概念进行了讲解之后，为增加对知识的巩固，激发学生对“倍数”的兴趣。教师可以组织学生和自己一起做一个拍手的游戏，游戏的规则是请一名学生随便的拍几下手，接着由别的同学拍出上一名同学拍手次数的2到3倍。另外还可以由同学自己设计拍手游戏，但是后一名同学拍手的次数必须是前一名同学拍手次数的倍数关系。在集体进行互动之后，进行同桌之间，小组之

间的互动。这样的游戏教学符合了学生的心理特点，能够激发学生浓烈的学习兴趣，做到精神高度集中，短时间的游戏教学有效地提高教学质量。二、让孩子们在游戏教学中体验快乐游戏教学的重点，最根本的是让学生快乐地参与课堂教学活动，同时体验数学游戏活动的快乐。如在学习《平移与旋转》一课时，平移与旋转的现象在现实生活中，学生大都经历过这种真切的感觉，只是他们不知道“平移”、“旋转”这两个数学中专门的术语。因此，在这节课的教学设计上，可以创设一个游乐场的情境，游乐场是让他们感到快乐的地方，把游乐场引入教学中，就可以让学生带着快乐的心情来学习数学。我带大家走进游乐场后，让学生把游乐项目按运动方式分类，大多数学生都玩过那些游乐项目，所以很快他们就区分出来，当他们高兴地结束了游乐场之行后，也更加直观地感悟到了平移与旋转的运动方式，对所学数学知识有了更深刻的理解。三、课堂游戏教学策略 1.课前游戏数学课的导入在很多情况下都会采用复习导入，这是因为数学中的新知识与旧知识或多或少的联系，复习一下，有助于学生对知识的梳理、巩固。不过，当这样的形式出现次数过多，不光是学生，就是老师本身也觉得枯燥，没有兴趣。如果能将复习的内容设计在游戏中，学生边玩边复习，效果肯定会不错。我在上

信息技术学科中游戏教学法研究

信息技术学科中游戏教学法研究发表时间：2018-09-03T09:43:36.407Z 来源：《中小学教育》2018年10月作者：拉琼次仁 [导读] 社会经济与知识经济飞速发展，推动了各行各业的发展，科学技术被不断的运用于行业之中。在教育行业中，新型技术手段成为了教学的主宰和有力工具，推动了教育行业改革的深化。现阶段，网络教育在教育行业中独占鳌头，其便捷快速的传播方式深受人们关注，一些院校甚至推出了游戏教学，让学生在欢乐的游戏氛围中学到了知识。本文以游戏教学在信息技术教学中的运用为导向，简要分析了游戏教学在信息技术教学中的地位和前景。拉琼次仁西藏日喀则市南木林县教育局 857100 【摘要】社会经济与知识经济飞速发展，推动了各行各业的发展，科学技术被不断的运用于行业之中。在教育行业中，新型技术手段成为了教学的主宰和有力工具，推动了教育行业改革的深化。现阶段，网络教育在教育行业中独占鳌头，其便捷快速的传播方式深受人们关注，一些院校甚至推出了游戏教学，让学生在欢乐的游戏氛围中学到了知识。本文以游戏教学在信息技术教学中的运用为导向，简要分析了游戏教学在信息技术教学中的地位和前景。【关键词】信息技术；游戏化教学法中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）10-164-01 随着科学技术的不断完善，信息传播途径的不断拓展，人们对于手机、电脑的依赖程度越来越高，当下人们将这种现象戏称为低头族，因为网络信息的多样性，越来越多的青少年也加入低头族的行列之中，并且沉迷于手机、电脑游戏，一些自制力差的青少年甚至无法摆脱没有手机的现状。这种现状令人不由的深思，如果沉迷于网络的年轻人能够将经历放在知识的学习上，那么游戏将会促进年轻人的成长和知识的积累，这种学习兴趣和积极性将推动教育事业的发展，加快人才的培养。所以，如何才能将网络游戏纳入到信息技术的教学中是时代背景下急需解决的问题，也是能否解决信息化与人才培养矛盾的关键所在。 1信息技术课程中游戏教学的理论依据网络游戏因为其独特的属性深受青年人的喜爱和迷恋，网络游戏的参与方式简单，游戏内容以及游戏逻辑相对缜密，参与者自觉遵守游戏规则，并在游戏中相互协作沟通，为了达到共同的目的而坚持不懈。但是在实际的教学过程中，学生受到外界环境的影响和其他因素的影响，很难在放松、愉悦地状态下完成课程的学习。若在游戏设置中加入信息技术的课程内容，让学生在游戏中获取知识，还能够在一种愉快的游戏体验中感知知识的魅力，这样就会促进信息技术课程的发展。娱教技术是在信息化社会环境中对“寓教于乐”思想进行发展与提升的结果，它吸收了“寓教于乐”思想，同时又注入了构建主义关于体验式学习的思想。 2游戏教学法在信息技术教学中的设计与实施 2.1通过游戏导入，激发学生的学习兴趣计算机的知识繁多，不易于理解掌握。如果教师一直按照传统的教学方法进行教学，学生会觉得枯燥无味，学起来没劲，产生严重的厌学情绪。相反，如果用有趣的游戏导入课程的学习，就能吸引学生的注意力，让学生在愉悦的游戏环境中掌握所学的内容。虚拟的游戏环境的设置，大大提高学生的兴趣，游戏与教学内容的结合，使学生兴趣大增，培养了学生动手能力和创新思维。 2.2通过游戏练习，训练学生操作计算机的技能技巧学完新知识之后，学生对教学内容有了一定的了解和掌握，这时再通过生动活泼的游戏练习能巩固所学的知识，消除知识中的疑点、难点，提高学生操作计算机的能力，还能使枯燥无味的练习变得趣味十足。例如，在计算机的基础知识的学习中，对于指法练习，鼠标的操作练习，教师可以收集、设计一些益智性游戏软件，如打字测试、过关练习、拼图、考记忆力等，让学生在玩的过程中回忆旧知识，积累操作经验，提高操作的熟悉程度。对于文件夹的基本操作这些内容的学习，教师可以把游戏存放的地址提供学生，学生只有正确找到文件夹才能进行游戏。 2.3通过游戏制作，使学生把握知识技能培养发散思维假如让学生自己制作游戏，更吸引他的是游戏的组织形式、难度等游戏中的一些设计。利用现有的工具自主开发游戏，更有助于学生在开发游戏软件中发现问题并解决问题，很好的培养发散思维。 2.4通过游戏竞赛，促进学生的协作精神与竞赛意识学生具有爱玩、好胜心强的天性。在教学过程中，教师还可以将整个课堂设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。例如，在教完一个知识点，学生也掌握了新知识点后，安排了一场“擂台赛”。挑选一位同学当擂主，然后其他的同学可以向他挑战。战胜擂主的就成为新擂主。为了不使部分掌握得不是很好的同学失去信心，可设立不同等级擂主，类似游戏中的竞技场挑战。比赛中的激烈竞争，使学生都积极地把该知识点牢牢地掌握下来。 3信息技术教学中使用游戏教学法应注意的问题 3.1游戏的使用要适当、适度，要有章可循，力求严谨信息技术课是严肃的，在应用游戏教学法的过程中，也必须是严谨。游戏的趣味性容易使学生陷入其中而忘却学习的任务，教师在选择游戏时要适当，适度，要积极的监督游戏过程，合理安排游戏时间，要根据课程实施的情况做出适时的调整，不能让游戏的娱乐性掩盖课堂教学的严肃性。 3.2重视游戏教学法与其它教学法的整合游戏教学法在实施时容易产生学生参与时兴趣高昂，游戏结束后，却不知道学了什么的情况，因此游戏教学法不益单独进行，最好与其它教学法整合实施。比如，与任务驱动法相整合，任务驱动法有明确的任务目标，学生学习后利于知识的总结；而游戏法可以巧妙地把“任务驱动”转换为兴趣浓厚的“自主游戏”，两者弥补了各自的不足，达到最好效果。 3.3注重对学生游戏观念，游戏控制力的教育游戏教学法的基本特征是利用计算机游戏组织教学活动。它不等同于游戏，它一种“寓教于乐”的教学方法。因此教师在游戏法教学中，要注重对学生进行思想道德的教育，要给学生树立正确的游戏观念，利用计算机游戏教学中的游戏操作来监测学生对计算机的兴趣程

幼儿园游戏化教学

幼儿园课程游戏化的组织策略上传: 彭湘晖更新时间：2012-12-29 21:04:58 《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》这一课题的研究提供了的重要依据。根据《幼儿园教育指导纲要》精神：以游戏为基本活动，探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃，因此在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。如今幼儿园教育课程和其他教育课程一样备受关注，过去，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。针对上述问题，我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。下面谈谈幼儿园课程游戏化的组织策略研究模式的几点见解（一）、一日生活要游戏化《纲要》明确指出幼儿园应“以游戏为基本活动”，目前幼儿园里幼儿的游戏活动存在有多种形式，因此我们必须贯穿在幼儿一日活动的各个环节，幼儿一日活动是幼儿一日在园生活和接受教育的全部内容。因此，其组织安排、设计要符合幼儿的身心发展规律，符合教育规律，要通过丰富多彩、形式多样的一日活动，做到保教结合，完成幼儿园的保教任务，达到锻炼幼儿体格、开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、养成文明习惯的宗旨。有了一日，才有一年，乃至三年，一日活动开展的好，有特色，幼儿身心才能得到全面和谐的发展，提高幼儿一日活动质量才有可靠保证。 1、晨间活动要游戏化 “一年之计在于春，一日之计在于晨”，晨间活动是一日活动的基础。一天的开端好，则预示一日活动之兆祥。为此我在活动室设计了各种活动区，如“建构区”、“图书区”、“创造区”、“数学区”、等，幼儿一入园就可根据自己的兴趣和爱好选择参加所喜爱的各种活动。如“创造区”内的幼儿，可以充分的发挥自己的想象,绘画出许许多多色彩丰富、别具一格的美术作品及泥工作品。在“建构区”内，幼儿选择大小不一、形状各异的积木设计建造“飞机”、“大炮”、“轮船”等，并边玩边嘴里发出“呜呜、轰轰”的声音。幼儿在丰富多彩的各种活动中，开始了一天愉快有意义的园内生活。 2、教育活动“游戏化” 春暖花开，是幼儿接触大自然的大好时机。让幼儿认识春天，打破传统的“重结果，轻过程”的教学方式，而是采取了“重生成”的教学理念，让幼儿在自主、探索、合作的过程中，轻松、愉快地认识了春天。特别是像数学这样比较枯燥乏味的活动，我们更应该在一种游戏化的模式里