《再别康桥》教学设计

诗歌《再别康桥》教案设计

教材简析：

《再别康桥》是一首典范的新格律诗，其诗节的安排、韵律的变化及意象的选择，都体现了新诗创作的“三美”主张。全诗共七节，诗句整齐，首尾呼应，回还往复；语言清新自然，生动流畅。整首诗着重于描绘康桥美丽的自然景色，将自己的钟爱与眷恋之情与自然景色的描写结合起来，景中含情，融情于景，意境优美，诗人的离别之情表现得更深，更美。

教学重点：

1、分析诗歌对康桥美景的描写，感受诗歌的意境美。

2、品味诗歌音节和谐、节奏分明的韵律美，感受诗歌的语言美。

教学难点：

诗歌所选意象的内涵及诗人情感变化的分析。

教学过程及步骤：

一、导入新课：

同学们好，我们以前学过一些有关离别的古代诗歌，同学们能举些例子吗？（王维的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、高适的《别董大》、李白的《赠汪伦》等）这些古代诗歌，无论是送还是别，离别的对象都是人。今天，我们学习一首新诗：徐志摩的《再别康桥》（板书），离别的对象却不是人，而是康桥。

二、明确学习目标：

（一）、让学生看“阅读提示”，思考提示的内容。

——写作背景、内容及特点、阅读要求。

（二）、明确目标（运用多媒体显示）：

1、感受诗歌的意境美，体会诗人对康桥的感情。

2、品味诗歌的语言，感受诗歌的韵律美、语言美。

3、掌握诵读诗歌的方法，提高诵读能力。

三、整体感知：

（一）、了解剑桥及作者。

让学生看注释及有关资料（运用多媒体显示）：

1、剑桥：英国城市，在剑河（康河）之滨。有著名的剑桥大学（建于十三世纪初，英国的私立大学，1209年创立于剑桥，有28所学院和三所研究生院组成。）还有天文台和古老的教堂。

2、徐志摩（1897-1931），浙江海宁人。现代诗人、散文家。笔名有云中鹤、海谷等。父亲因兴办实业，蜚声浙江。1916年入北京大学法科，1918年按其父的愿望，赴美国学习银行学。1921年春，入英国剑桥大学学习，1922年10月回国。1924年，与胡适等人创办《现代评论》周刊，并任北京大学教授。1928年夏，作者再到英国，一天傍晚，他一个人悄悄来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。但斗转星移，物是人非，没有人认识他，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉。前来寻梦的诗人，怅然若失。乘船归国途中，诗人挥笔写下了《再别康桥》这首诗。

其作品主要有诗集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》，散文集《落叶》等。（二）、运用多媒体播放康桥的自然风光及诗歌的配乐朗读。

听读要求：

1、掌握字音。

2、注意语气和节奏（本诗如一首小夜曲）。

3、感受诗中的感

情。

（三）、听读后，学生结合“听读要求”自由朗读全诗。

（四）、指名朗读全诗。听读后师生交流：

这首诗每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。第一节中的“轻轻”，最后一节中的“悄悄”，反复运用叠字，定下全诗轻盈的基调。首节的旋律有细微的弹跳性，仿佛轻轻走路的声音，第二节的音乐性像是小提琴演奏欢乐的曲子。尾节与首节复沓呼应，给人梦幻般的感觉，表现出诗人对母校恋恋不舍的感情。

（五）、课堂练习：

1、运用多媒体显示课后练习一，划分节奏，标出韵脚。

2、师生齐读，共同感受诗歌的音乐性、韵律感。

四、精读分析指导：

（一）、教师朗读第一节，启发思考：

1、连用三个“轻轻的”，让我们了解到诗人这次来康桥、别康桥的情景是怎样的？（独自一个人轻轻的来、轻轻的别。）同时抒发了诗人对康桥的感情，那是一种怎样的感情呢？

——联系写作背景，抓关键词语分析：（1）、“轻轻的”、“走”、“来”、“招手”,首句“轻轻的”是状语前置，突出了轻柔的气氛情调！诗人小心翼翼、轻手轻脚地来、走，表现了诗人深怕惊扰了母校，崇敬她、爱她，在诗人心目中，母校十分圣洁与美好、崇高与伟大，诗人用自己的形象烘托了母校的形象！（2）、让学生再读三个“轻轻的”，体会诗人对康桥对母校的感情：无限崇敬和无限依恋的深情。依依惜别，难以割舍的细腻感情为全诗奠定了一个轻柔缠

绵的基调。

2、“作别西天的云彩”，题目是《再别康桥》，诗人为何不说“作别亲爱的康桥”或“作别亲爱的母校”呢？相比之下，原诗句好在哪里？

——学生讨论作答，交流明确：（1）、“西天的云彩”联系下节的“金柳”、“夕阳”让人们认识到：夕阳西下，天快黑了，人该走了。既点明离别的时刻，又流露出惜别之情。

（2）、“西天的云彩”展现了广阔的空间，意境幽远而旖丽，母校在霞光笼罩之中，景象更加辉煌、秀美！

3、指名朗读第一节，然后师生齐读，体会幽远而秀美的意境。

（二）、同学们感受到夕阳笼罩下的康桥的美了吗？下面我们具体分析作者的描绘，感受康桥的美，体会诗人的深情。

1、教师范读第二节。提示：本节极富音乐性，像小提琴演奏欢乐的曲子。

2、指名朗读本节，启发：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”运用了怎样的修辞？（比喻）哪位同学说说其表达效果？

——学生作答，明确：把夕阳下的柳树比作夕阳中的新娘，生动地表现了柳树分外柔媚与端庄，并且透出灵性，显得多情、可爱。

3.展开联想和想象，化本节文字为一幅生动的画面，品味诗的意境美。——夕阳的金辉给河畔的柳树镀上了一层金色，婀娜多姿的柳树，像美艳的新娘穿着金色的新婚礼服，格外妩媚、姣好。微风吹拂，金色的柳枝轻轻摇曳，康河的碧波轻轻荡漾。柳枝倒映水中，波光里的艳影在水中荡漾，也在诗人心头荡漾。

4、启发思考：夕照中的河畔金柳，固然美，却也并不罕见，为什么诗人对

这里的一草一木有无限深情？（试从诗人回母校的心理去分析。）运用多媒体显示资料：

康桥，培养了徐志摩的学识、理想、情操，他把康桥看作“难得的知己”、“生命的泉源”、“精神依恋之乡”。（《康桥再会罢》）

“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说，是全世界最秀丽的一条水。”（《我所知道的康桥》）

——学生读议，明确：诗人重回母校，心中荡漾着无数美好的回忆，他挚爱康桥，他把深情融注在一草一木之中，河畔的金柳也显得格外美好可爱。（寓情于景，“凡景语，皆情语。”）

5、学生自由诵读，体会景中情、情中景。

（三）、诗人对康桥的挚爱深情，让诗人还抓住了什么景物？（青荇）是如何描绘的？

1、指名朗读第三节。补释：招摇——故意张大声势，引人注意。

启发思考：把“招摇”换成“漂着”，意象有何不同？

——（1）“招摇”，拟人的修辞手法，表现水草仿佛在向诗人招手，在和诗人交流着感情，让诗人情不自禁地在康河里甘心做一条水草。在诗人眼中，水草也有情，这正体现了诗人对康桥有情，钟爱康桥。“甘心”写出了诗人发自内心的眷恋、对康桥永远、热烈的爱恋！

（2）、是“水底”而不是“水面上”，所以也不能用“漂着”。

2、哪位同学愿意用散文语言转述一下本节的内容？

——学生说后，再用多媒体显示校正：

康河的水多么清澈啊！水底的青草都清晰可见。生机勃勃的水草招摇着，好像

在向我亲切地招手；这康河的柔波，多么令人留恋啊！我甘心做一条水草，永远留在康河，接受这柔波的抚爱。

3、诗人的感情在这一节诗中有怎样的发展？

——诗人钟爱康河，要与康河永远依偎在一起。诗人对康河的恋情发展到依依不舍的地步。

4、师生齐读，体会诗人的深情。

(四)、朗读指导第四节。

1、教师朗读，启发思考：（1）诗人为什么能将“那榆阴下的一潭”比作“虹”？——明确：“榆阴下的一潭”即拜伦潭，在康河上游，在夕阳金辉的照耀下，泛着彩虹般的波光。

（2）、“梦”指什么？为什么说这“梦”像“彩虹似的”？

——学生讨论作答，明确：诗人在剑桥度过了一生中最幸福的日子，留下了无数美好的记忆。“梦”，比喻昔日诗人在剑桥大学的生活像梦境般美丽，犹如彩虹一般。

2、学生齐读，感受本节诗的意境美。

（五）、指导学生自学第五节。

启发：康河的浮藻间沉淀着诗人彩虹似的梦，诗人自然要怎么样？

1、指名学生朗读“寻梦？……”。听读后思考：诗人此次重游康河，是否真

的撑船漫溯？

——学生交流，明确：康河沿岸处处留着诗人的足迹，往昔留学生活的情景历历在目，诗人想到要寻梦、追忆往日的生活，就该撑船漫溯。诗人是在自问自答，并没有一个人撑船漫溯，可见本节内容是诗人的想象。

2、“在星辉斑斓里放歌”表达了一种怎样的感情？

——追忆起幸福美好的岁月，诗人充满激情，真想放声高歌，尽情地赞美康桥。

3、朗读指导：本诗句式整齐，音韵和谐，读起来琅琅上口。运用多媒体再次播放配乐朗读示范，然后学生朗读体会。

（六）、诗人想“在星辉斑斓里放歌”，但此时此刻诗人就要离别了，于是诗人写到：……（教师深情地朗读）启发思考：1、如何理解“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫”？

——学生讨论交流，明确：“放歌”表达的是热烈，“悄悄”表达的是

深沉，诗人对康桥的感情“浓得化不开”，情到最深处反而沉默无语，

悄然无声。这正可用一句古诗来表达（“此时无声胜有声。”白居易《琵

琶行》；“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”柳永《雨霖铃》）。

2、“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”表达了诗人怎样的离情呢？

——学生讨论，明确：极力渲染康桥一片沉默的气氛，烘托着诗人深沉的情怀。诗人深深品味着离别的惆怅，对康桥有着无限的依恋之情。（由物及人，感情浓厚深沉。）

3．学生闭上眼睛，轻声诵读本节，感受诗人内心的依恋与惆怅。

（七）、诗人想到自己走后，今晚一片沉默的康桥，感慨万端，于是又写到：……（教师朗读最后一节。）

1、思考“不带走一片云彩”是什么意思？

——交流，明确：表现诗人对母校的珍爱！他愿康桥永远美丽，永远以她的辉煌和美丽闻名于世。尾节与首节呼应圆合，再别的哀愁抒发得更加沉郁浓烈。

2、学生自由朗读，体会诗人无限依恋、无限崇敬、无限惆怅的深情。

（八）、结合上面的分析，把握诗歌的语言特色。

——明确：自然亲切，音韵和谐，格调轻柔明丽，感情细腻、真挚、浓烈。（组织学生朗读全诗，感受诗歌的韵律美、语言美。）

五、结合板书，课堂小结：

（一）、本诗共七节，几乎每一节都是一个画面，都是一个色彩绚丽的画面，富有美感。向西天的云彩轻轻招手作别，金柳的艳影在波光里荡漾，青青的水草在柔波里招摇，榆阴下的一潭清泉宛如彩虹，想象着撑船漫溯在星夜里放歌，一个个意境都非常开阔、优美、鲜明，画面一幅接一幅地推出，富有流动的美感。（学生可默读欣赏）

（二）、这首诗与一般的离别诗相比在构思上有哪些创新?试从告别的对象、离别的气氛、意象的选择等方面思考。

——明确：1、离别的对象不是人，而是康桥，作别的是西天的云彩，给人空灵、清新、飘逸的感觉。

2、离别的气氛不是沉重得透不过气来的伤感，而是静悄悄的，给人肃穆、虔

诚、轻柔、缠绵的感觉。

3、意象的选择不在校园建筑，而在康河夕照，是云彩、金柳、靑荇、柔波、

清泉、浮藻、青草、星辉、夏虫等自然景物，给人清新、优美的感觉。（三）、语言清新，自然流畅。比喻新鲜准确，形象生动，既典雅优美，又平易自然。（学生朗读体会）

六、课堂检测（运用多媒体显示）：

1、试用散文语言改写诗的第二节，注意联想和想象的运用。

2、《再别康桥》抒发了诗人怎样的感情？是如何抒发这些感情的？

（完善板书：惜别、依恋、钟爱、崇敬、眷恋；寓情于景。）

3、试析第二、三、四、五节之间的联系，说说本诗的一系列意象是怎样流

动的？（完善板书：由近及远、由现实到想象。）

4、比较阅读，迁移训练：试与高适的《别董大》比较阅读，说说这两首诗

的离别对象、意象的特征以及所抒发的感情有何不同？

七、布置作业：

1、整理课堂笔记。

2、课后练习二、三。

3、诵读、默写这首诗。附——板书设计：

离别再别康桥徐志摩

一、轻轻的（轻柔）云彩（秀美）惜别

二、金柳（比喻）依恋

青荇（拟人）

一潭、梦（比喻）钟爱

寻梦？放歌（忆、赞）崇敬

夏虫（过渡）

三、悄悄的、云彩（珍爱、呼应、深化）眷恋景

近

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远

现

实

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想

象