教育学简答论述题汇总(权威)

教育学简答论述题汇总（权威）

1. 简述教育的外部规律。

作为一种有目的地培养人的社会活动，教育的发展受社会政治经济制度、生产力水平、科学技术和文化传统等的影响，并对这些因素的变化产生反作用。

（1）政治经济制度和教育发展之间的关系：社会政治经济制度决定教育的性质，它对教育的领导权、受教育权、教育目的，教育内容的取舍和教育体制的改革等起决定作用；反过来教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务，通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度，教育还可以促进民主化进程。但是教育相对独立于政治经济制度，不对政治经济制度产生决定性作用。

（2）生产力和教育之间的关系：生产力的发展水平对教育发展的水平和速度、教育结构变化、教育内容方法手段、专业设置等起到制约作用；教育可以通过再生产劳动力和科学技术反作用于生产力。但教育相对独立于生产力发展水平。（3）科学技术和教育之间的关系：科学技术能改变教育者的观念，影响受教育者的数量质量、教育内容方法手段和教育技术等；教育能完成科学知识再生产、推进科学体制化，具有科学研究功能可以促进科研技术成果的开发利用。

（4）文化和教育之间的关系：教育具有双重文化属性，它既可以传播文化，又构成文化本体。文化对教育具有价值定向作用，文化发展可以促进学校课程发展，其影响教育目的的确立、教育内容的选择以及教育教学方法的运用等；教育可以传承、改造、传播交流融合、更新和创造文化。

（5）人口和教育之间的关系：人口的数量、质量和结构影响和制约着教育的发展；教育可以控制人口增长、改善人口素质、提高人口质量、优化人口结构和有助于人口迁移。

2.简述教育的文化功能。

（1）教育能够传承文化：可以传递、保存文化，活化文化。

（2）教育能够改造文化：选择、整理、提升文化。

（3）教育可以传播、交流、融合文化。

（4）教育能够更新和创造文化。

3.简述学校教育在人的身心发展中的作用。

学校教育在人的身心发展中起主导作用，表现在：

（1）学校教育对个体发展做出社会规范（即学校教育可以促进学生个体社会化进程）；

（2）学校教育可以开发个体特殊才能和发展个性的功能；

（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

（4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

4.简述人的个体主观能动性对人身心发展的影响。

（1）人的个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括认识和改造客观世界，并统一于人的社会实践活动中，包括生理、心理活动和最高层次的社会实践活动；人的主观能动性把主体与客体、个体与社会、人的内部与外部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。

（2）个体主观能动性是一种积极寻求发展的动机和渴望，是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向显示状态的决定性因素。

5.简述教师职业劳动的特点。

（1）复杂性和创造性：从教师劳动的性质、任务、对象、过程和手段等的特殊性看决定了教师劳动的复杂性。

（2）连续性和广延性教师的劳动从时间上看是连续的，从空间上看是广延的，亦即教师的劳动需要了解学生的过去、现在和未来，还要协调家庭社会学校的综合教育力量才能取得好的教育教学效果。

（3）长期性和间接性：教师的劳动只有通过对学生长周期的教育才能发挥作用，对学生施加的教育影响也需要长时间才能见到效果。

（4）主体性和示范性：教师的专业技能和劳动工具的主体化必须通过自身主体性的学习才能展现给学生，显示出劳动的主体性；教师的为人师表、以身作则，体现了教师劳动的示范性。

（5）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性：教师劳动就教师个体而言呈现个体性，但学生的成长是许多老师共同工作的结果。

6.简述教师职业劳动的复杂性与创造性。

（1）教师劳动的复杂性表现在：因为教师的劳动的性质是专业行为，是高级复杂的心智劳动；教师劳动是培养学生全面发展的复杂劳动；教师劳动的对象是千差万别需要因材施教的学生；教师劳动的过程是培养学生全面发展的长期过程；教师劳动手段是要综合各方面的合力，协调一致发挥最佳效果的过程。

（2）教师劳动的创造性是由其劳动对象的特点决定的，因为教师要面对不同学生因材施教；要不断更新教法，做到“教学有法，教无定法”；教师面对新的特别是意外的情况时要充分发挥教育机智，拥有迅速而正确的做出判断，随机应变的采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

7.简述掌握知识与发展智力的关系。

（1）知识与技能不同：知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力；知识的多少与能力的高低并不等同；知识和运用用知识的能力也并不等同；智力并不完全是随着知识的掌握而自然发展起来的。

（2）传授知识与发展智力是相互统一和相互促进的：二者是教学过程的统一活动，知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的重要条件。

（3）要使知识的掌握真正促进智力的发展具备的条件是：所教内容应该是规律性知识；所教知识数量应适当；要采用启发式教学；重视个性发展，因材施教。（4）防止只重视知识传授而忽视能力培养的实质教育论，也要避免只重视能力培养而忽视知识掌握的形式教育论的错误倾向，要把二者结合起来，才能提高教学质量。

8.简述教师的职业素养。

（1）教师的职业道德素养：对教育事业终于人民的教育事业。对学生的热爱，以及对教师集体的协作精神和以身作则、为人师表。

（2）教师的知识素养：马列主义毛泽东思想、邓小平理论等政治知识，学科专业知识，教育理论知识，广博的知识和实践知识等。

（3）教师的能力素养：语言表达能力，组织管理能力，组织教育教学能力和自我调控自我反思能力。

（4）教师心理健康：高尚的师德，愉悦的情感，良好的人际关系和健康的人格。

9.简述教师职业专业化的条件。

（1）教师良好的职业道德素质：爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人，终身学习。

（2）教师的学科专业素养：精通所教学科的基础性知识和技能；了解与该学科相关的知识；了解学科的发展脉络；了解学科领域的思维方式和方法论。

（3）教师的教育专业素养：具有先进的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。

（4）教师的职业心理健康素养：高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格。

10.论述良好师生关系建立的途径和方法。

良好师生关系的建立与教师、学生和环境紧密相关。

（1）教师方面：教师是教育过程的组织者，在全部教育活动中起主导作用。从根本上说，良好的师生关系首先取决于教师。为此，教师要从以下几个方面努力：了解和研究学生，了解和研究学生；树立正确的学生观；提高教师自身的素质；热爱、尊重学生，公平对待学生；发扬教育民主。民主平等是现代师生伦理关系的核心要求；主动与学生沟通，善于与学生交往；正确处理师生矛盾；提高法制意识，保护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。

（2）学生方面：正确认识自己，学生如果能够正确认识自己的优缺点以及应该努力的目标，站在客观的角度思考和看待自己，那么他们对于教师的指导就能更加认真倾听和思考，这对于形成良好师生关系有很大的促进作用；正确认识老师。每位老师都有其自身的特征、缺点和优点，学生对老师也需要有正确的认识。（3）环境方面：加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性和纯洁性；加强学风教育，促进良好学风的养成，使学生在一个良好的氛围下健康的学习。因此，只有处理好教师、学生和环境的关系，才能建立良好的师生关系。

11. 试论述个体身心发展的规律有哪些？请根据这些规律论述教育工作应该

怎样进行？

个体身心发展的是有规律的，教学必须符合个体身心发展的规律进行才能起到促进学生发展的目的。

（1）顺序性：个体身心发展是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变不断发展的过程。因此，教育工作应遵循量力性原则，循序渐进的施教；“拔苗助长”、“陵节而施”的做法都是违背该原则的。

（2）阶段性：不同年龄段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务；对不同年龄段的学生，在教育内容和方法上应有所不同，切忌“一刀切”、“一锅煮”。（3）不平衡性：个体身心发展同一方面在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的；因此，在教育过程中要把握施教的关键期或最佳期，视时而教，及时施教。

（4）互补性：包括生理与生理、心理与心理之间的互补。要“长善救失”，扬长避短。

（5）个别差异性：不同个体的同一方面发展速度和水平之间的差异、不同个体不同方面存在差异、不同个体具有不同的个性心理倾向。因此界定教育者应发挥创造性，因材施教。

（6）整体性：学生是整体的人，以其整个身心投入学习和生活。因此，教学应面对学生的整个身心；教学要着眼于学生的整体发展，促进学生的一般发展，注重智力和非智力因素、意识与潜意识、科学和艺术的统一。

只有符合个体生息发展的规律进行教育教学，才能够促进学生全面和谐发展，素质教育才能进行。

12. 简述教学的一般任务。（8分）

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

（2）发展学生智能，特别是培养学生创新精神和实践能力。

（3）发展学生体能，提高学生身心健康水平。

（4）培养学生高尚的审美情趣和审美能力。

（5）培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。

13.简述教学过程的本质。

（1）教学过程是一种认识活动。教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，也就是要解决学生认识过程的矛盾，是认识主体和客体之间的矛盾，它遵循了感性和理性认识、认识和实践相统一的普遍规律。

（2）教学过程是一种特殊的认识过程。学生认识对象的间接性和概括性，认识方式的简捷性与高效性，教师的引导、指导和传授性（有领导的认识），认识的交往性和实践性，认识的交往性和发展性。

（3）教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。教学过程是实现学生发展的途径和手段，学生在掌握知识的基础上实现了其身心全面发展。

14. 简述教学过程的基本规律。

（1）间接性规律：教学以间接经验为主，间接经验必须以直接经验为基础，反对两种错误倾向：过分强调书本知识的传授和学习，忽视经过实践获取知识的；过分强调自己探索发现知识，忽视系统知识的传授和学习。正确的做法：既重视书本知识的系统教学和学习，又重视引导探索发现知识，做到理论联系实际。（2）双边性规律：充分发挥教师的主导作用，充分认识到教师主导作用的发挥与学生主体作用的发挥的相互促进作用，反对过分强调以赫尔巴特为代表的“教师中心论”和以杜威为代表的“学生中心论”的错误倾向。

（3）发展性规律：传授知识和发展智力是相互促进的：二者统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中。知识是发展智力的基础。发展智力又是掌握知识的重要条件。反对两种错误倾向：实质教育论和形式教育论。（4）教育性规律：知识是思想品德形成的基础；思想品德的提高为学生积极的学习知识提供动力。反对只重视知识传授而忽视思想品德教育的倾向；脱离知识进行思想品德教育是无源之水。

15.简述教师在教学过程中的主导作用。

（1）教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，并起引导、规范、评价和纠正的作用。

（2）对学生学习方式以及对学习的态度发挥作用。

（3）影响学生的个性以及人生观和世界观的形成。

（4）教师提高自身素质，引导学生积极上进，学生主体性调动得怎么样，学习效果如何，是衡量教师主导作用发挥好坏的主要标志。

（5）一切武断的、不民主的做法都不是发挥教师的主导作用。

16. 请结合教学实际，论述教学过程的结构。（10分）

教学过程的结构即教学过程的基本阶段。教学过程是一个有规律的过程，在教师引导下学生掌握知识的活动是教学过程中最基本的活动。教学过程大致分为以下五个阶段：

（1）激发学习动机：教学应从诱发和激起求知欲并把求知欲聚焦于当前学习的知识开始，从引导学生做好学习的心理准备开始。

（2）领会知识：领会知识是教学过程的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。感知教材主要是使学生获得关于所学内容的一个整体的表象，是所有教学活动的必经阶段。理解的目的在于形成概念、原理，真正认识事物的本质和规律。

（3）巩固知识：巩固所学的知识是教学过程的一个必要环节。巩固知识的意义在于避免或减少对先前所学知识的遗忘，并为顺利学习新知识、新材料奠定基础。（4）运用知识：在教学中，运用知识、形成技能技巧主要是通过教学实践来实现的，如完成各种书面或口头作业、实验等。此外，运用知识不只局限于技能和技巧的掌握，它还包括“知识迁移”能力和创造能力的发挥等。

（5）检查知识：检查知识是指教师通过作业、提问、测验等方式对学生的学习效果进行考查的过程。检查知识的目的在于使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求，并帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，以便及时改进。

上述五个阶段环环相扣，构成了完整的教学过程的结构。

17.简述启发性教学原则及其贯彻该原则的要求。

（1）启发性原则指在教学活动中，教师要调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识，提高分析问题和解

决问题的能力。

（2）在教学活动中，正确处理好教与学的关系，既发挥教师的主导作用，又发挥学生的主体作用，使两个积极性结合起来。

（3）贯彻此原则的要求：加强目的性教育，调动学生学习的主动性，这是贯彻启发性教学原则的首要问题；创设问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力；让学生动手，培养学生独立解决问题的能力，鼓励学生讲知识创造性的运用于实际；发扬教学民主。建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提出质疑等。

（4）一切不民主的做法，都不是启发式教学。

18. 简述因材施教教学原则实施的要求。

因材施教原则是指教师在教育教学实践中，从课程计划、课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。该原则由学生的身心发展的规律决定，也受我国教育目的制约。

贯彻该原则的要求是：坚持课程计划和课程标准的统一要求；教师要了解学生，从实际出发进行教学，教师要善于发现每个学生的兴趣特长，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长得到发展。

19.简述讲授法的基本要求和优缺点。

（1）讲授法：讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。可分为讲读、讲述、讲解和讲演四种。

（2）运用讲授法的基本要求：讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织；讲授要讲究策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性要求，教师讲授要有启发性，讲的内容要清楚，但不要“一览无余”，要给学生留下思维的空间；教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术；要组织学生听讲；要与其他教学方法配合使用。其中，讲授内容具有科学性和思想性是确保讲授质量的首要条件

（3）讲授法的优缺点：优点：可以充分发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，并且能结合知识传授进行思想品德教育。缺点：不易发挥学生的主动性和积极性，不利于因材施教，容易造成“填鸭式”“满堂灌”的教学效果。

20.简述教师应如何备课。

（1）教师要钻研教材，了解学生，设计教法，即备学生、备教法、备教材。（2）写好三种计划：学年（学期）教学计划，课题（单元）教学计划，课时（教案）教学计划。

21.简述一节好课的标准。

（1）要使学生的注意力集中；

（2）要使学生的思维活跃；

（3）要使学生积极参与到课堂中来；

（4）要使个别学生得到照顾。

22.简述上好课的基本要求。

（1）教学目标明确；

（2）教学内容准确；

（3）教学结构合理；

（4）教学方法适当；

（5）讲究教学艺术；

（6）板书有序；

（7）分发挥学生的主体性，这是上好课最根本的要求，离开了这一点，以上的所有要求就失去了意义。

23.简述布置作业的要求。

（1）布置作业要有目的、有重点，作业内容符合课程标准的要求；

（2）考虑不同学生的能力需求；

（3）分量适宜、难易适度；

（4）作业形式与内容要多样化，具有多选性，难度要逐步提高；

（5）要求明确，规定作业完成时间；

（6）作业反馈清晰、及时；

（7）作业要具有典型意义、举一反三的作用；

（8）作业应有助于启发学生的思维，具有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素；

（9）尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。

24. 论述德育过程的基本规律。

（1）德育过程是对学生知情意行的培养与提高的过程。品德认识是学生品德形成的基础；品德情感是内部动力，品德意志是调节行为的精神力量，品德行为是衡量品德水平的重要标志；德育过程可以是知情意行的过程，也可以有多个开端。（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育的过程。学生的思想品德的任何变化都依赖于学生个体的心理活动，在此过程中学生思想内部矛盾的斗争促进了学生品德的不断发展；学生的品德形成过程也需要发挥其主观能动性，应高度重视培养学生的自我教育能力。

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源泉，在活动中要充分发挥学校、家庭、社会的合力，促进学生良好品德的形成和发展；德育过程具有引导性、目的性和组织性，在学习过程中，通过和教师与学生的交往，按照学生身心发展的规律影响学生的品德发展。

（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断提高的过程。由于学生处于发展时期，其知情意行的发展必然要经历漫长的过程，并在坚持不懈、持之以恒的过程中不断反复、逐步提高。

总之，要结合学生、社会、学校的特点，遵循德育过程的规律，才能不断提高学生的德育水平。

25.简述教学工作的意义。

教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。具体如下：（1）教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。

（2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。

（3）教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。学校是专门培养人的机构，要使学生在德、智、体等方面都得到发展，就需要通过教学、课外校外活动、生产劳动等途径来实现。

教学在学校教育工作中所占时间最多，涉及面最广，对学生的发展影响最全面深刻，对学校教育质量的影响也最大。所以，学校工作必须以教学为主。学校工作以教学为主，既是由教学本身的性质决定的，也是多年来教育工作经验的总结。但这并不意味着可以轻视甚至忽略其他工作，应当坚持“教学为主，全面安排”。

26. 简述目前我国德育的途径。

（1）思想政治课和各科教学是学校对学生有目的有计划系统的进行德育的基本途径；

（2）社会实践活动是必不可少的重要途径；

（3）课外校外活动是进行德育的有益补充；

（4）共青团和少先队活动；

（5）校会、班会、周会、晨会、时事政治学习等；

（6）班主任工作是学校对学生进行德育的重要而特殊的途径。

27.请结合实际，论述怎样全面落实立德树人的根本任务。

《国家教育事业发展“十三五”规划》基本原则之一是把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。要实现这一目标，就要做到：

（1）提升学生的思想道德水平。把思想政治工作贯穿于教育教学全过程；着力加强爱国主义教育；努力增强学生的社会责任感；积极开展法治教育。

（2）培养学生创新创业精神与能力。从中小学做起，注重激发学生学习兴趣、

科学兴趣和创新意识，加强科学方法训练，逐步培养学生的逻辑思维与辩证思维能力；充分利用各种社会资源，开展各种活动，加强对学生科学素质、信息素养和创新能力的培养。

（3）强化学生实践动手能力。践行知行合一，将实践教学作为深化教学改革的关键环节，加强劳动教育，发挥劳动与人的功能，积极开展综合实践活动，深化学生对书本知识的进一步认知。

（4）塑造学生强健体魄。加强学校体育卫生工，以全面增强学生体质和意志品质为目标，全面加强学校体育工作。

（5）提高学生文化修养。坚持以美育人，以文化人，提高学生艺术修养，陶冶高尚情操，培育深厚民族情感，激发创新意识。

（6）增强学生生态文明素养。讲生态文明理念和可持续发展理念融入教育教学，树立尊重自然、保护自然的意识。

（7）提高学生综合国防素质。充分发挥国防教育的综合育人功能，通过各种形式的教育和活动，增强国防意识。

总之，只有开展全方位的教育教学活动，才能真正有效的实现立德树人的根本任务。

28.简述班集体的形成与培养。

（1）确定班集体的发展目标，这是班集体发展的方向和动力。

（2）建立得力的班集体核心，是维护和推动班级工作有力助手，是带动全班同学实现发展目标的核心。

（3）建立班集体正常秩序，是教师开展工作的重要保障，尤其是对教育基础较差的班级，首先要做好的就是这项工作。

（4）组织形式多样的教育活动。学生只有在活动中才能成长起来，力争使活动的开展变成教育的过程。

（5）培养正确的舆论和良好的班风。这是班集体形成的重要标志。

29.简述班主任工作的内容和方法。

（1）了解研究学生是班主任工作的前提和基础；

（2）有效的培养班集体；

（3）协调校内外各种教育力量；

（4）学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理。

（5）组织课外、校外活动和指导课余生活；

（6）建立学生档案；

（7）对学生进行操行评定；

（8）写好工作计划和总结；

（9）个别教育工作；

（10）班会活动组织；

（11）偶发事件处理。

30.简述班主任怎样处理偶发事件。

（1）偶发事件的概念

偶发事件是指在教育的过程中发生的难以预料、出现频率较低，但必须迅速做出反应、加以特殊处理的事件。

（2）偶发事件有突发性、紧迫性、冲击性和多样性的特点。

（3）偶发事件处理的原则是：教育性原则；客观性原则；有效性原则；可接受性原则；冷处理原则。

（4）偶发事件处理办法：沉着泠静面对，机智果断应对，公平民主处理，善于总结引导。

31.简述班主任如何做好学生操行评定工作。

操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活等方面的小结与评价。操行评定的主要内容有道德品行、学习、身心健康三个方面。

（1）操行评定的意义：有利于帮助学生正确认识自己；有利于学生家长了解子女的综合表现；有利于科任教师了解学生。

（2）操行评定的原则：体现素质教育思想；公平、客观；促进学生发展。（3）学生操行评语的基本写法：谈心式，描述性，过程性，情感性等。

（4）操行评定的一般步骤：学生自评；小组评议；班主任评价：信息反馈等。（5）班主任做好操行评定应注意的几个方面：要实事求是，抓主要问题，评定要准确反映学生思想品德的全面表现和发展趋向；要充分肯定学生的进步，并适当指出他们的不足；评语要简明、具体、贴切，严防用词不当伤害学生的情感。

32.简述班主任如何做好个别教育工作。

班主任做好个别教育工作的一般要求包括：摸清情况，分析原因，区别对待；热爱和尊重学生，促其第转化；现闪光点及时表扬，逐步提高；自我剖析，制定措施，接受监督；常抓不懈，持之以恒。

（1）先进生的心理特征：自尊心强，充满自信；强烈的荣誉感；较强的超群愿望与竟争意识。对于先进生的教育，班主任要注意：严格要求，防止自满；不断激励，弥补挫折；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全班进步。

（2）中等生工作：是指那些在班级中各方面都表现平平的学生。中等生一般具有如下特点：信心不足；表现欲不强。对于中等生的教育，班主任应注意：要重视中等生的教育，既要抓两头，也要抓中间，努力使中间因素向积极的方面转化，实现班级工作的良性循环；根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。（3）后进生工作：后进生通常指那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后不太守纪律的学生。后进生是一个相对概念，运用时应谨慎。后进生的心理特征一般表现为：不适度的自尊心；学习动机不强；意志力薄弱。对于后进生的教育，班主任应注意：关心爱护后进生，尊重他们的人格；培养和激发学习动机。