中学英语高级教师

王维敏中学英语高级教师

题目：把握人格教育中的心理特点

内容提要：

人格教育应该成为学校教育中的一个重要方面。塑造健全人格是素质教育中的重要组成部分。

本文就如何把握人格教育中的人格心理特点提出了独到的见解。在正确把握人格整体性、人格独特性、人格稳定性与可变性、人格生物性与社会性等方面，作者提出观点，分析问题，举出实例，从而阐明了对人格教育的新思考、新认识、新方法。

主题词：

中学人格教育人格心理特点人格整体性人格独特性

人格稳定性与可变性人格生物性与社会性

把握人格教育中的心理特点

学校教育的目的是培养人才。这些人才应该是社会认可的，是现代化建设所需要的。正是这种对于未来人才的“认可”与“需要”，对学校教书育人目标提出了更高的要求——培养身心健康，全面发展，学有专长，具有创新意识的人才。越来越多的专家认为，具有健全人格是一个人事业成功的必要条件。一切彻底的成功都是做人的成功，一切彻底的失败都是做人的失败。无数的事实也充分证明了这一点。因此，人格教育应该成为学校教育中的一个重要方面。那么如何把握人格教育中的人格心理特点，便成了教育工作者亟待研究的课题。

人格是心理学中的概念，是一个人区别于其他人的心理特性。人格又称个性。健全人格不是天生的，需要通过教育来塑造。作为教育主体的教师对学生实施人格教育是责无旁贷的。

在全面实施素质教育的今天，教师更需要加强对学生心理素质的培养，因为心理素质是一个人整体素质的重要组成部分。由此可见，在中学阶段进行人格教育显然是必要的。人格教育涉及面广，内容很多，要使教育更具实效性，教育工作者就应该在理论学习的基础上去探索有价值的规律，以指导人格教育的全过程。

一、正确把握人格的整体性

一个人具有多种人格倾向和人格特征，它们交错关联，相互作用，构成有机的整体，这就是人格的整体性。其实人格的整体性特征不难理解，然而深入地分析它，在人格教育中正确地把握它，绝非易事。在教育教学实践的探索中，我注意把握规律，抓住人格的整体性特征，结合学生实际，将思想教育工作的着重点落实在三个环节上，使实施教育的渠道畅通无阻。

１、依照规律，及时调整学生心理

人格整体性首先表现在人格的内在统一上。面对纷繁复杂的现实世界，人们难免会产生各种各样的心理冲突。思想尚不成熟的青年学生更是如此。具有正常人格的人会适当调整心理状态，使自己的动机与行为统一起来。而那些思想活跃，极易接受新事物的青年学生，恰恰缺乏这种自我调节的能力。因此他们的人格整体性很容易受到破坏，其结果便是出现心理问题。教育工作者应该依照规律，用心理学的观点分析现象，及时调整学生的心理，帮助学生将自己

的动机与行为统一起来。

有这样一位学生，聪明、理解力强、各科成绩都不错，具备了尖子生的良好条件。但贪玩，自制力差，经常把大块儿的时间悄悄地用于玩耍或网上聊天，还自以为这样的生活才充满了“七彩阳光”。每当家长询问晚回家的原因时，为了安慰家长，不使他们担心，便总是说到同学家学习去了。作为班主任老师，我通过一段时间的观察及细微了解，知道他多次对家长说了假话。于是我决定立即与他认真谈话。面对这样的学生，谈话的方式尤为重要——既要一针见血地指出说谎的危害，又要让他感觉到他在老师心目中的良好形象，更要使他体会到老师及家长对他寄予的厚望，从而使他坚定自信，克服不足，成为品学兼优的好学生。谈话前我认真分析了他的情况。依照中学生的心理特点分析，他是在人格的整体性方面出了点儿毛病。他因成绩不错，自认为有了放松的资本，反映在行动上则是管不住自己，又因为不忍心让家长伤心、着急，便采用了用假话“安慰”家长的方式……分析结果表明：面对强烈的心理冲突，他从良好的动机出发，却采用了不恰当的行为方式。此时需要有人引导他进行自我分析，找出正确途径，使其动机与行为统一起来。通过谈话，我们达成共识，找出了正确的途径，即：为了真正给家长以安慰，要加强自制能力，放弃过多的玩耍，进一步提高学习成绩。谈话是成功的，这位同学发生了明显的变化，注意把握自己，学习成绩跃进年级前十五名，并在学科竞赛中取得了较好名次。

这件事情的处理过程给我的启示是：“就事论事”的批评和谈话，解决的是一时的问题，只能治“标”，而遵循心理学的教育规律，调整学生的心理状态，才能达到“治本”的目的。

２、透过现象，准确了解学生心事

在人格整体性方面特别需要注意的另一点是：人格的整体性制约着具体的人格倾向和人格特征。反过来说，一个人的某一人格倾向应该放到他的人格整体性中去认识，只观倾向，不思整体性，在处理问题时难免会形成偏差，因为相同的人格倾向，在不同人身上可能有不同的含义。50多位性格各异的学生构成的班级，相同的人格倾向肯定会有的，但到各自的人格整体性中去认识就会发现不同的含义，那么就应采取不同的教育方式，才能真正使我们的思想工作“有的放矢”。因此，“透过现象，准确了解学生心事”便显得

十分重要了。

众多的学生中，表现出“沉默寡言”这一人格倾向者是很常见的。现象上的“沉默寡言”却常常因为其人格整体性的制约而具有不同的含义。

新的集体中，发现一位少言寡语的女生，独往独来，对集体也不够关心。为尽快了解她的心理，我找到她初中的同学了解情况，从她们那里得到这样的信息：初一、初二时，她性格活泼，开朗，关心同学，热爱集体。是在她父亲潜心研究的科研成果被他最要好的朋友剽窃之后，这个女孩的情绪突然发生变化。在她眼里所有的人都不可信，人都是虚伪的，于是对一切都用“沉默”的态度去对待……

班集体中还有这样一位男生，他很少言语，他的生活区构成了典型的“三点一线式”——宿舍、教室、食堂。原来他是因为来自农村，家境不好，因自卑而出现的沉默寡言……

上述现象看起来似乎相同，但因为导致现象的根源不同，必须用不同的方式加以引导、解决，才能真正做到有的放矢，收到良好的教育效果。这里不容忽视的是：要通过细心观察真正了解学生的心事，因为正是现象提供了决策教育方式的基础。

３、抓住契机，巧妙端正学生心态

抓住契机，巧妙端正学生心态，是在人格教育中起着至关重要作用的一个环节。准确把握便可以收到立竿见影的教育效果。

对上述两个事例，经过仔细分析，采取了不同处理方式，收到了良好效果。前者在她的人格整体性中，沉默少语，不关心集体是一个不谐调的音符。是因为受到强烈的心理刺激的结果。如果没有人从人格教育入手，改变她的这种心理倾向，也许这个不良的心理特征会永远存在下去。新的集体，新的环境正为人格教育提供了一个良好的契机。通过多次针对性强又很具人情味的谈话，她不仅吐露了压在心底的真情，而且真正解开了心理症结。她终于恢复了往日的活泼开朗，关心集体的状态，找回了本来善良、真诚的自我。毕业时她在给我的留言中还写到：“是您的真情融化了我一颗冰冷的心……”

至于上边所谈的后者，这位自卑心理造成的少言寡语者，我则凭着职业的敏感，察觉出使他自卑的重要原因之一是经济上不如别

人，衣着、文具乃至生活水准比别人差。我对他所采用的是“双管齐下”的方式——一是鼓励他正视现实，增强克服困难的勇气；二是给予经济上的帮助，让他扭转状况。当这些所谓物质条件有所改善后，他开始出现了明显的变化，克服了不谐调的人格倾向，很快融入集体中。

对于集体中难免出现的那些因学习压力大造成的沉默寡言者，我则以鼓励为主，个别帮助，课上关照，恰当提问等多种方式，使他们能够有展示的机会，建立起自信心，用行动去完善自己人格的整体性特征。

探索中我得出了这样的结论：对于学生在某些方面的心理问题，一定要放到人格整体性中分析、研究，只有这样才能对症下药，收到预期效果。

二、正确把握人格的独特性

人们常说，千人千面。事实上，有一万个人就有一万种人格。人格的独特性主要包括三个方面：第一，是与其他人所共有的性质；第二，是与一部分人共有的特性；第三，是与其他任何人都不同的特性。这三个方面的有机结合，构成了人格的独特性。由此可知，在人格的独特性中，既包含了共同性，又具有差异性。

正是这种人格的独特性要求我们，在与学生的交往中，必须尊重学生的人格。这里所说的尊重学生的人格，不能简单地理解为尊重学生的自尊心，维护学生的隐私权等。尊重学生的人格更应该理解为尊重学生的人格独特性。

既要尊重学生的人格，又要对学生进行人格教育，这其中是不是有矛盾呢？应该承认：如果教育的出发点有偏差，或者教育方式不对头，教育的场合不当，甚至教育分寸把握不好，都会对学生造成伤害。这种不恰当的人格教育不仅不会清除消极的心理因素，激活积极的心理特征，反而会导致消极心理特征的产生、发展。因此，把握人格特征的独特性，从尊重开始，用心去工作，是解决学生心理问题的重中之重。做好工作的关键就在于教师必须深入分析，准确把握人格独特性中的共同性与差异性，并使我们的教育活动符合这种共同性与差异性。理论学习和上述分析，使我的教育活动在心理学上找到了坚实的基础。在这个前提下，我的工作分下边两步进行。

１、抓共同性，开展集体教育

共同的东西应在共同的教育中加以实现。开展丰富多彩、具有吸引力的集体活动是共同性教育中最有效的手段。在这些班级活动中，有爱国主义、集体主义、科学世界观、积极人生观等传统内容，也有创新精神、竞争意识、民主法制意识、自立意识、团队意识等现代内容。基于这种培养学生多方面素质与能力的考虑，我设计、开展过多种形式、不同内容的集体活动。活动中每位同学都有各自的任务，形成各负其责，团结协作的局面，从而使每位学生都得到锻炼，心理素质和工作能力得到了提高。

虽然是在“共同性”这个前题下的集体活动，但设计起来也可以采用不同的形式：有些可以是单一的主题，有些可以有多项内容；有些根据阶段需要开展，有些则是根据发现的问题特意进行安排。在这方面我的体会是：单纯从思想教育的角度出发而搞集体活动，往往单调乏味，容易走老路，形成说教，流于形式。如果从心理教育的角度出发，把思想教育与心理教育结合起来设计集体活动，就会贴近学生，激励学生。比如：我们举行的“责任”的主题班会，使十八岁的中学生在成人宣誓中提高责任意识，我们共同设计的主题班会《路》，也抓住了中学生的心理，收效甚佳。

２、抓差异性，进行个例指导

人格独特性中的差异性方面，更能体现人的个性。高明的教师应该是把握学生差异性的专家。首先要善于发现学生的差异性。个性鲜明的孩子，性格外向的孩子，其差异性易于了解。而那些不善于表现的孩子的差异性则不易于了解，但教师更应着重加以关注。心理学理论的研究证明：心理特点的差异性表现在多个方面——性格、气质、兴趣、爱好、特长、工作能力、思维方式等。青少年的人格处于尚未成熟阶段。事实证明：同龄孩子的心理成熟程度是不同的。有些人行为稳重，所谓少年老成，但如今的学生中，更多的是心理年龄幼稚，有些高中生的行为更像初中生甚至小学生。这一点在实施教育中必须引起高度重视。

那么如何面对现实，对学生的心理差异性进行个例指导，帮助学生克服心理弱点是每一个教育工作者应重视的问题。进行个例指导，首先要分析心理差异性产生的原因——这往往是教师解开学生心理症结的钥匙。同时要充分了解学生心理的差异性，肯定那些优

良、积极的东西，鼓励学生克服那些消极的、不好的东西（包括那些不符合要求的着装问题、发型问题的处理）。当然在整个工作的过程中，要注意保护学生的各种兴趣，创造条件，发展特长。

通过上述论述可以得出以下结论：人格教育的目标及成功标志是：使每个学生都成为必备的人格共同性稳固，良好的人格差异性鲜明的个体。

三、正确把握人格稳定性和可变性

一个成年人的人格是稳定的，这点不难理解。在评价一个人的时候，人们常常这样说：“这个人一贯踏踏实实”，“那个人从来马马虎虎”，实际上，这正是依据人格的稳定性作出的结论。那么青年人的人格稳定性是什么状态呢？前面谈过青少年的心理处于

发育阶段，尚未完全成熟。但是应该说高中生的人格稳定性已经达到了相当的程度。古人云：“三岁看大，七岁看老”，虽然未必科学，但也不无道理。

充分认识中学生人格的稳定性，教师就不难理解为什么同一学生多次犯同一种错误，同时也更深刻地领会教育工作的艰苦性。那些动辄就训斥学生“你怎么还不会”“你怎么老改不了”的语言，应该就此消失了。

充分认识中学生人格的可变性，会使教师对教育取得成果抱有信心，对学生不断战胜自我，早日成材充满希望。如果对学生抱着一成不变、本性难移等偏见，实际上是在否定教育存在的意义，否定教师自己。

抓住中学生性格的可变性这一特点，在工作中教师要竭力使学生明白中学生在学校要完成的任务——提高思想水平，完成中学学业，炼就健康体魄，塑造健全人格。目标确立加之理性的自我控制，教师真诚的帮助，学生就能够在身心方面得以健康发展。

四、把握人格的生物性和社会性

作为生物的人，是人格存在的基础，是人格的载体。人格具有生物性，同时人格不是先天的，是在后天的社会因素作用下形成的，因此人格又具有社会性。

中学生的人格也离不开生物性与社会性两个方面。正值青春期的中学生，除身体处于迅速发育阶段外，心理也处于急剧变化时期。随着性成熟的过程，青春期的心理萌动也开始了。由此产生的就是

令教育工作者、家长极为关注的异性交友问题。人在性成熟之后，对异性产生的兴趣、好感甚至神秘感是必然的。从这个角度说，产生交异性朋友的现象是不足为怪的。关键是教师如何通过细微的工作，引导学生正确把握情感，将彼此之间的关系准确地控制在同学间友情的“度”上。教师对异性交友问题应该给予充分理解，认识这一现象的产生是青年学生身心发展过程中的一个阶段。这种理解基础上实施的教育，无论从行动到言语都更易被学生接受。一次次处理这样的问题，我感到切入点是一样的。首先是让学生感觉到教师的真诚，其次是让他们明白中学生在学校要完成更重要的任务——提高思想水平，完成中学学业，炼就健康体魄，塑造健全人格。让学生意识到上述诸方面远远比卿卿我我重要得多。依照这种观点与思路，我与许多位同学谈过心，也成功地解决了很多问题。不管当时情愿还是不情愿，这些学生都能够理解老师的好意，接受老师的管理。一些大学毕业后已经参加工作的老学生回来谈到此事时说道：“说实话，当时真不情愿，但看您挺真诚的，就听了。现在看来咱是做对了。那时候交异性朋友，真是干傻事。”

回首工作过程，总有这样的感觉：凡遵循规律处理的问题，结果就会令人满意，可见用理论指导当今的教育何等重要。

人格生物性与社会性的关系，在中学生身上有着多方面的反应，以上只是用一方面的例子来说明问题。人只有在社会中，才能成为真正意义上的人，中学生的成长教育也同样如此。正是在学生的教育管理中我注意做到把握人格教育中的心理特点，工作起来感到得心应手，教育效果也十分显著。从一个个积极向上的班集体的形成，到一批批全面发展学生的涌现，我可以自豪地说：是同仁们的共同努力，加上科研指导管理所取得的成果。

以上谈了自己几年来尤其是近两年来，在尝试中学生的人格教育做法时，对心理特点的认识与把握。我的体会是：人格的整体性、人格的独特性、人格的稳定性与可变性等，都是开展心理教育中不容忽视的基本问题，这些问题搞清楚了，认识深刻了，我们的心理教育、人格教育就将收到事半功倍的效果。

讲究谈心艺术

北京十二中王维敏

进行个别的、亲切友好的，推心置腹的谈话是班主任做学生思想工作，了解学生内心世界的重要方法之一。谈心首先要让学生感到教师的真诚，要知心，要努力做学生的朋友，这样师生才能坦诚相处。与学生谈话的宗旨是班主任要主动、及时，并努力做到：１、先作耐心的倾听者

善于倾听，坚持让对方把话说完是一种难能可贵的品质，需要以教师纯洁的心灵作为基础。班主任应该具备这种品质。它会使学生感到教师的信任。另一个重要原因是在倾听学生谈话的过程中，使自己得到更多的，学生心灵深处的真实想法。事实上，倾听是一种心理疏导。当学生在一些问题上茫然不知所措，当他们心里有这样那样的不快时，这些不太爱与家长谈心里话的孩子们，往往要寻找一个渲泄的途径，往往渴求一个倾听他们心声的人，以求得心理平衡。班里曾经有过一位患“青春期忧郁症”的女生，高一下学期开始发现了她情绪的变化——时而沉默，时而烦躁不安，动辄悲伤落泪……学习成绩直线下降。学习成绩下降，又成了影响情绪的突出矛盾之一。帮助这位同学扭转状态，我坚持以谈心为突破口，随时抓住她的点滴变化，主动接近她，引导她一次次谈出自己心中的苦闷。这是一位住宿的女生，有时闹起病来，晚上我只好把她带到自己家中，生活上照顾，心理上开导。为了使思想工作更有针对性，我认认真真地学习“青年心理学”中的理论，以指导自己的工作，并坚持每次都以“倾听”开始。一次次听，一遍遍在倾听学生诉说的基础上给学生讲道理，抓住其所谈的关键之处，有的放矢地谈。有时这种谈话从听到谈需要一个甚至几个小时，班主任要切忌烦燥，耐心对待。实践经验证明：“当教师鼓励学生谈自己时，恰恰是在开启学生的心扉；当教师认真听学生的谈话时，恰恰是在疏导学生郁闷在心的症结”。

２、把住教师的语言关

教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。谈话的艺术是同人心交流的艺术，教师要把住语言关，要把语言作为

传导师爱、沟通心灵的途径。语言——教师情感的最多方式，可分为口头及书面语言，即面对面的谈心及写信，建立师生谈心本等。

班主任与学生谈心要时刻提醒自己切莫“居高临下”，注意语言分寸，要真正推心置腹，设法将谈心的中心内容融于通俗的交谈，但又一定要让学生感到班主任的专注、认真、坦诚、质朴的情感。语言也能贴近学生的生活。另外谈话内容一定非常实际、准确，这样才能真正有说服力。这样的谈心能使学生感到平等、亲切，感到班主任对自己重视并真心喜欢，从而更愿意与班主任接触。因为人都渴求被人承认，学生更是如此。除了自尊，他们更需要“别人尊重”，这就是心理学讲的“重要感”的一种表现。如果学生体验到自己在老师心目中的“重要位置”，自然会产生“这位班主任够朋友”的想法，于是便乐于聆听老师的教诲了。“心灵中的黑暗必须用知识来驱除”，学生成长过程中的缺点或错误应该用教师的知识、经历与真诚的语言来帮助。这样的语言是合格的，这样的谈心是成功的。它是做学生挚友，架起心的桥梁的重要一步。