100个经典教育案例

《影响教师的100个经典教育案例》读后感

平时很少去读书，或者很少真正意义上的去读完一本书，根不要说去买书读了，在新工作之初，张店区教育局组织新教师学习，在学习过程中我拜读了胡明根的《影响教师的100个经典教育案例》这本书，给我感触很多，知道了一些新的教育理论知识，这本书可以说让我爱不释手。相信很多老师也很喜欢读，其中有许多的教育案例自己都听过或者在教学中也遇到过。这是一本新课程背景下教学智能的通识培训读本。编者以一个个鲜活的教育、教学“案例”（源于一线教师的教学实践）加以深入浅出的“评析”（建立在新课程理念、理论的高度上），并留下感悟后的深度“思考”，构成了“实践”——“理论”——“实践”的风格体例。全书共计十章，其“章名”高度概括了新课程理念，每章10个案例，每个案例都有独立的触角。该书行文流畅，案例“鲜活”，“评析”到位，“思考”求深，值得一读。

“精彩课堂营造我们的共同的期待!向课改一线的教师致意!”这是本书的第一页卷语。读过此书后,我进一步的认识到,教学案例是每一位教师的日常工作中所经历,发生的一段故事,这些故事中蕴蓄着丰富的教学智慧,它没有接受现成理论模式的包装,因而带有鲜活生动的生命气息。每个“案例”后面的“评析”和“思考”。“评析”是由编者在尊重教师们的体验,领悟的基础上,围绕案例所提供的丰富的情境和思考的空间做一个简洁的评析,帮助教师们拓宽视野,做理性的思考和提升,起一个“以一”而“反三”的作用。“思考”一栏,是想用一两个思考题来启发教师把精选的案例和自己的实践相结合,在比较中辨别,内化和提升。此书编写的100个经典教育案例中,有三个案例让我感触很深。

1、呼唤失落的“水晶鞋”这篇写的是美国普通小学的一堂阅读课。讲的是学生阅读了灰姑娘这篇童话后，老师提问：“如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？”学生回答会的，教师很奇怪，问：“为什么？”学生：“因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。”老师:“是的，所以，我们看到的后妈好像都不是好人，但是他们只是对别人不够好，可是他们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？他们不是坏人，只是他们还不够像爱自己的孩子那样去爱其他的孩子。”后面的内容就是教育孩子爱自己，把握机会，最后找出破绽，午夜十二点以后，只有水晶鞋没有变回原样。新课程改革，像是一缕春风，吹进我们的课堂。当我们审视着站在讲台上的自己，面对讲台下一双双渴望的眼睛的时候，心里涌动着冲动，也饱含着不安。我们有这样的课堂吗？我们有这样的思想吗？我们有这样的胸怀吗？我们有这样深邃的思考吗？“失落的水晶鞋”狠狠地抽打了我们的每一根神经，考问着我们的教育灵魂，我们不是缺少眼睛，而是缺少发现智慧的眼睛，发现美的眼睛，发现生命价值的眼睛。

2、美国学生对自己的父母说:“我已经攒够钱了,我要去旅游了!”中国学生对父母说:“我要去旅游,请给一笔钱。”

3、如果老师给出一道题目:“现在是12点整,时针和分针才能再次重合，”老师话音刚落,在场的所有中国学生肯定拿出笔和纸,埋头列一大堆公式并开始计算；而美国的学生反应则是不约而同地拨动腕上手表的指针,用这种其实很聪明的“笨办法”看看时针和分针什么时候再次重合。

通过以上案例美国学生与中国学生的比较,折射出来的正式面向知识经济时代先进的教育功能观：美国重视人的发展与社会发展的和谐统一,重视自我学习能力的获得,重视实践能力的掌握,重视自主创新能力的培养,所有这些促进了人的全面发展,有利于培养创新人才,复合型人才。而我国目前的教育与之相比较反差是十分明显的。我们岂能用“啊Q精神”来搪塞应试教育不进行彻底改革还有什么出路,正如周贝隆先生所言:“面向我国的困境,没有危机感是真正的危机。”我们再来看两份报告:1979年6月中国曾派出一个访问团去美国考察初级教育。回国后,访问团写了一份三万字的报告,报告这样叙述了访问团的见闻:“美国学生无论品质优劣,能力高低.无不趾高气扬,踌躇满志,大有我因我之为而不同凡响的意味,小学二年级的学生,大字不识一斗,加减乘除还在掰手指头,就整天奢谈发明创造,在他们眼里,让地球调个头,好像都易如反掌似的；重音,体,美,而轻数,理,化。无论是公立还是私立学校,音,体,美活动无不如火如荼,而数,理,化则乏人问津；课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼,或谈天说地,或跷着二郎腿,更有甚者,如逛街一般,在教室摇来摇去。”由此,访问团得出下面的结论——“美国的初等教已经病入膏肓,可以这么预言,再用20年的时间,中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。”

有意思的是,在同一年,作为互访,美国也派了一个考察团来中国。他们在北京,上海,西安的几所学校后,也写下了自己的见闻：“中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前,除非老师发问时举起右边的一只,否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢把手背在后面,室外活动时除外；中国的学生喜欢早起,七点钟之前,在中国的大街上见到的最多的是学生,并且他们喜欢边走路边用早点；中国学生有一种作业叫家庭作业,拒一位中国老师解释,它的意思是学校作业在家庭的延续；中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生,他们在学期结束时,一般会得到一张证书,其他人则没有。”在结论中,美国考察团这样写到——中国的学生是世界上最勤奋的,在世界上也是起得最早,睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家同年级学生比较,都是最好的。可以预测,再用20年的时间,中国在科技和文化方面必将把美国远远地甩在后面。”

历史给中美考察团开了一个玩笑,25年过去了,美国“病入膏肓”的教育制度培养了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型的亿万富翁,而中国还没有哪一所学校培养出一名这样的人才。综上所述感悟：每个孩子都拥有独特的天赋。我们的学校只承认一种,那就是把课堂上灌输给他们的知识，写在试卷上的天赋。美国的学校则承认孩子各有各的天赋，并且在教育中让他们竭力张扬他们的天赋。

为什么两个国家考察团的估计都是完全一致而又完全错误问题出在哪里？无论从情感,还是从历史的角度,老外们当然无法理解中国父母们的苦心：中国一代又一代家长,是如何把自己一生没法实现的愿望全部倾注在子女身上,甚至把后半生的目标全部投入到望子成龙的努力中去。于是,在不知不觉中,中国的父母不自觉地成为连小学生都熟知的拔苗助长的宋国人。即使到了今天,访问团在来参观我们的学校、幼儿园,还会令他们感到惊奇的是中国孩子表现出军人一般的组织性和纪律性,孩子们的背挺得很直地端坐着,老师提问的时候,几乎是众口一词的,也是唯一的标准答案,天真和童稚却很难发现。如今的外国人已经不同于25年前美国考察团的观点了他们甚至指责中国老师对孩子们的教育,是对孩子们的残酷和扼杀。

谁来教育中国的教育,看来已经是一个刻不容缓的问题。无论对教育界,还是对家长来说,树立正确的教育观和孩子成材的观念,都是一个不容忽视的责任,也许我们现在急需做的,不是帮孩子们把他们的考分再提高一些,而是如何保护孩子的天赋,如何让孩子们健康地成长,去享受生活,创造生活。在100个案例中,有很多值得我去学习、探究、思考。更感兴趣的是“师生换位的感觉真奇妙”,“老师,你不必太完美”，“频繁的掌声”,“不说话的老师”,“合作学习中教师的作用”等。

总之，品味每一个案例,都使我激情振奋,时常感到困惑的是理论如何联系实际，当教育理论必须返回实践指导时,人们总会不遗憾地发现教育,教学实践创新活动的经验已被掏空,甚至出现了理论在推动实践时的无力和无奈。当我耐心地读过本书后,也许已隐约已经明白:事实上,教育理论的真谛和教育变革的“秘密”，正隐藏在日常的教育,教学实践经验之中。同时本书用教学实践不断地擦教育理论的火花,新课改的理念更多更快地照亮了我们的课堂。此时此刻我领悟到案例的作用和意义。如果每个人在大量的教学反思中,得出鲜明特色的教育理论。我想这就是我们的需要。

《影响教师的100个经典教育案例》读后感二

寒假期间细心研读了《影响教师的100个经典案例》很受感动，也很受启发，受益匪浅。里面的教育案例短小精悍，点评更是画龙点睛，深刻透彻。案例展现的都是我们在平时教学中常见的熟悉的情境，但不同的处理方式却产生了截然不同的结果。读完之后感触颇多，老师的教育方法对学生身心健康成长显得多么重要。一句尖刻的话语，一次漫不经心的作业批改，一个对错事件的误判，会打击他们的信心，造就越来越多的后进生；一句温馨的话语，一个鼓励的眼神，一次活动的机会，会使其奋进，促其发展。教师的言行举止时时处处都可能对学生的心理产生重大影响，甚至影响其一生。100个案例或告诉我们要让学生自己做事，让他在做事中明白责任；或告诉我们要懂得欣赏学生，让他在信心中健康成长；或告诉我们要让他经历失败，让他在失败中获得对失败的免疫。给我触动最大的就是教师不仅要了解每一位学生、相信每一位学生，尊重每一位学生、友爱每一位学生，而且要依靠每一位学生，保护每一位学生。

三毛是我喜爱的作家，我也了解她自杀的悲剧，但却没有想到这场悲剧的始作俑者竟是他的数学老师，没想到老师对学生的不尊重竟会产生如此严重的后果。教师的一言一行、一举一动都影响着学生，甚至影响他们的一生。因此教师一定要用仁爱之心和宽容之心对待每一个学生，尤其是不要伤害他们的自尊心和人格。没有爱就没有教育，爱是教育的前提，爱学生是教师的天职。不可否认，许多老师也是爱学生的，但他们爱的都是那些“金凤凰”、“白天鹅”，而对像三毛这样的“问题学生”轻则不屑一顾，重则呵斥、羞辱、体罚，结果反而造成这些学生的逆反心理。因此教师对待学生应该多一些宽容多一些尊重。宽容是爱的甘露，宽容是转化“问题学生”的一剂良药。如果你认为一个人已不可救药，那么他会真的一步步走向深渊。如果你认定一个人是璞玉浑金，缺的是雕刻而已，尽管他身上有些小缺点，你的宽容会是他自省、自律、自强，他会真的成为一块碧玉。因此，爱孩子就请宽容孩子吧！雨果说，比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。学生为之学生，就是因为他们有时愚昧无知，有缺点，不懂事，甚至会犯错误。做老师的年长于学生，阅历丰于学生，知识多于学生，涵养胜于学生，当然应该宽容学生的缺点。

在教学过程中，总是会遇到一些不听话的孩子，有时真的是熟手无策，读了“精神糖果”这篇文章，很受启发。王友用泥块伤人，陶行知先生不但没有简单的用纪律制度去比他就范，却从“砸人”事件中、事件后发现了王友的闪光点——诚恳地态度。陶行知用四块糖果来强化其闪光点，是批评教育的过程变成了其改过自新的强大动力。这四块“精神糖果”正是滋养王友心灵成长的维生素、营养品。谈话中陶行知先生以海纳百川的胸怀去感化他、暗示他、诱导他、开启顿悟、循循善诱，给他自我选择的空间，自我修正的时间，激发王友自我进步的主动性。可见，四块糖果不仅“甜”了王友的口，更甜了王友的心。面对后进的、犯错误的学生，教师应当用发现的目光看学生的世界。即使在最难教育的学生面前，教师也要信心百倍，透过学生气人的一面，看到他们可爱的一面，看到他的热情上进，看到他的正直善良，看到他的纯洁的心灵天空。交流时，教师的话语应少一份“理”，多一份“情”添一份“趣”只有这样，师生思想上才会产生共鸣，感情上才会得到沟通。当然，有时一次谈话便能打开学生新中的“门

锁”，使其顿悟。有时也会出现久说不服、九感不化的情况。不良行为的反复，正体现了儿童有极强的可塑性。行为反复，不一定属于“屡教不改”、久谈不化，更不能断定其“不可救药”。要提携后进，鞭策先进，要根治“病患”，攻克“顽症”。还需要教师执着、坚韧，经得起考验，败而不馁，攻坚不已。总之，教师富有情感的语言是开启学生心灵的“金钥匙”，是点燃学生激情的火种，是陶冶学生情操的“催化剂”是帮助学生鉴别真理的“过滤器”。因此教师找学生谈话都应显示一种艺术，要体现一种意境和气韵，以打动学生的感情，陶冶学生的心灵，要饱含一种能够意蕴和哲理，以引起学生的思索，启迪学生的智慧；要奉献一例“精神糖果”，以润泽学生的心田，照亮学生的人生。

“他号称‘皮大王’，父母见他哄着，同学见他躲着，老师见他训着。……”这个案例让我感触颇深，因为在我的班里也有这样的“皮大王”究竟该怎样对待这个孩子，我试过很多方法，可都效果不大，他成了我的头疼学生。读了这篇文章之后，我豁然开朗，究其原因，虽然我有满满的爱心和热情，但我没有对这个孩子对症下药，没有发现他的发光点。作为一名低年级学生，他们的自制力不强，思想还相当幼稚，对于自己所做的一切，往往不顾后果，根本不知所做的无形中伤害了别人。老师讲的道理，他只能保持三分钟热度，过后便抛于脑后。久而久之，大家避开他，他却不甘寂寞，靠惹事生非来引起大家的注意。对于这样的学生，让他体验成功的欢乐，，使他增强信心，去争取更大的成功，以督促自己改掉身上存在的毛病，是行之有效的方法。这就要抓住学生身上潜在的闪光点。每一位学生身上都有一定的长处，金子要有阳光的照耀才会反射出耀眼的光芒。这就要求老师具有敏锐的洞察力，善于寻找和挖掘其上进的火花，后进生也需要教师为她创造一定的机会，他的闪光点才会被人所知，被人所赏。一个好的机会对于“优生”来说，可能习以为常，然而对于“后进生”来说，那可能是他的新的生活起点，甚至会是他人生的一大转机。作为老师，千万不能因为差生某些方面差而一票否决，从而使“后进生”某些长处被压制，不能发挥，否则，对于后进生来说真是太不公平了。

发现孩子的闪光点，为他们创造闪光的机会，让他们尝到成功的机会，这才是实现“皮大王”转变的最好方法。

“铁棒费了九牛二虎之力也不能敲开锁，而钥匙却轻轻一转把锁开了。

铁棒问：‘钥匙，这是为什么？’

钥匙回答说：“很简单，因为我懂锁的心。”

教育也一样，我们要懂学生的心，才谈得上教育。众所周知，当一个人把你当作知心朋友，就会敞开胸怀，畅所欲言了，这一点在学生身上往往表现得更加突出，教师要做好学生的知心朋友，除了应具备朋友间的真诚、亲密、关心等特点之外，关键是要走进学生的内心世界。高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”教师要给予孩子更多的温暖，更多的关怀，用师爱去融化他们心灵的坚冰，点燃他们心中自尊和进取的火花，引导他们一步步上进。要多赞美学生，每个人都喜欢人家的赞美，其实人性最深切的需要就是渴望别人的欣赏，而学生尤其需要。真诚的赞美可以拉近心灵，吸引着孩子向你真心靠拢，倾听你的教诲，还将每时每刻从积极客观的一面影响着孩子的生活与成长。教师对学生的爱心和赞美只有长期坚持，发自内心，自然而然，才能深入学生心理世界，受到事半功倍的效果。要相信世界上没有教育不好的学生，只有找不到开启学生心灵钥匙的老师。作为新教师，不能因为一点失败就气馁，不能因为学生表现不好就对他们失去信心。

《影响教师的100个经典教育案例》就是一本很好的书，它书的扉页那句话----“精彩课堂营造，我们共同的期待”，说得如此贴切，一句话拉近了我们这些一线教师与这本书间的距离，书中没有深奥、枯燥的理论，有的是一个个教育生活中的真实、鲜活的“故事”，每个“故事”的后面还有“评析”和“思考”，围绕所提供的案例进行简洁的评析，帮助教师拓宽视野，并借助一两个思考题来启发教师把精选的案例和自己的实践相结合，在比较中辨别、内化和提升。

读完书，很受感动，也感觉自己在今后还有很长的路要走，还要付出更多的努力。

<<影响教师的100 个经典教育案例》读后感三

偶然间在书店看到这本书，看到书名就随手拿起来翻了一下，结果被其中的案例和教育智慧深深吸引，看了一次又一次。

教育研究如火如荼进行着，而案例研究已成为当前广泛流传的一种教育研究方式，对于教育理论研究来说，我们一线的教师常常只能望洋兴叹，而案例研究则不然，在每一位教师的日常工作中都有大量的故事发生，这些故事中蕴蓄着丰富的教学智慧，它没有更多现成理论模式，因而带有非常鲜活生动的生命气息，为多数教师所接受。

《影响教师的100 个经典教育案例》就是关于这方面一本很好的书。书的扉页那句话----“精彩课堂营造，我们共同的期待”，说得如此贴切，一句话拉近了我们这些一线教师与这本书间的距离，书中没有深奥、枯燥的理论，有的是一个个教育生活中的真实、鲜活的“故事”，每个“故事”的后面还有“评析”和“思考”，围绕所提供的案例进行简洁的评析，帮助教师拓宽视野，并借助一两个思考题来启发教师把精选的案例和自己的实践相结合。该书编写案例共分十个部分、计100个，每个案例都有其独立的思路，都能扣动人们的心弦。

在读书时，可以说处处让我感动，处处令人深思。在《“老师是一只青蛙”》一文中的老师，她对于自己的行为能够进行反思、自省和勇敢的自我批评，并能真诚的向学生道歉。我们有时又何尝不是如文中老师那般经常在有意无意之间伤害到学生的自尊，遏制学生的创造性思维呢？教师的一言一行、一举一动都影响着学生，甚至会影响他一生，教师一定用仁爱和宽容之心对待每一个学生，不要伤害学生的自尊心。没有爱就没有教育，爱是教育的前提，爱学生是教师的天职。宽容是信任，宽容是激励，宽容是仁慈，如果你认为学生不可救药，学生会一步步走向深渊，如果认为他是璞玉浑金，缺的是雕刻，尽管他身上有些小缺点，你的宽容会使他自肃、自策、他真的会成为一块碧玉。爱孩子就宽容孩子吧，学生之所以是学生，就是因为他们有缺点、不懂事，甚至会犯错误，做教师的年长于学生，知识多于学生，涵养胜于学生，应该宽容学生。

我们还经常会遇到这样的情景：学生犯了错，迟到、忘记交作业，不遵守纪律等等，不容学生解释，老师厉声说：“你还有什么好说的，……”学生低下了头，见此情景老师认为自己的教育成功了。诚然老师以此为出发点严格要求，愿望是好的，但行事作风过于武断，不容易让学生接受。虽经此之后大部分学生都会注意，但学生在明知班主任良苦用心的同时，心里还是会有一些不舒服。通过外压的作用强加于学生，使其服从，所取得的效果也是有限的。日常教学中，经常有这样的口头禅“这么简单的问题还出错”，甚至对学生狠批一顿，《善待错误》一文谈到怎样对待学生学生的错误，要善于蹲下身来看学生，要承认个别差异，允许学生在学习上产生错误；要善于等待，等待是对学生的尊重，也是教学艺术，当学生出错误时，不是大声呵斥，更不是默然置之，而是小心翼翼地呵护他们，热情的鼓励学生树立信心，耐心地倾听，帮助他们寻找错误的原因，及时加以引导，成为成为他们的良师益友。让我们记住一位教育家曾经说过的一句话：“让我们蹲下身子，我们的心和孩子才在同一高度。”

《影响教师的100个经典教育案例》

随着新课程改革的深入，案例研究已成为当前广泛流传的一种教育研究方式，在每一位教师的日常工作中都有大量的故事发生，这些故事中蕴蓄着丰富的教学智慧。《影响教师的100个经典教育案例》就是关于这方面一本很好的书。书中全是一个个教育生活中的真实、鲜活的“故事”，每个“故事”的后面还有“评析”和“思考”，围绕所提供的案例进行简洁的评析，读完全书，处处让我感动，处处令我深思。

从这些经典的案例，使我对新课程改革有了不少的认识：

认识一：用教材教，还是教教材，这是另一种价值观，从不同的角度来看问题，就会得出可能相反的结论，但这种结论也是应该可以理解的，在每一个学生的心灵，允许存在差异，允许张扬个性，这是我们追求的课程理念。而当我们每次审视自己的课堂时，总感到有一种说不清的痛，不知何时，我们对于学生的一些错误总是不能原谅或者理解，比如在课堂上某个学生睡觉了，我们可能会责怪学生为什么不专心听课。我记得我的高中老师对我说，“学生犯的每一个错误都是美丽的”。用宽容的心对待你的学生吧！崇尚结交朋友，崇尚互相帮助，崇尚真诚交流，让合作、协调、友谊、交友的重要性悄悄地深入学生的心灵，这是高明的教育手法。爱自己!珍惜自己的人，才会尊重自己，从而才会知道爱别人。一个不懂得爱自己的人，还空谈什么爱别人?还谈什么舍己为人?更不要说是舍生取义。

认识二：新课程中我们缺少了什么？

认识三：“做中学”和“动手做”

认识四：我们应该如何利用好多媒体？现在许多学校都有了多媒体教室，甚至部分学校每个教室都有多媒体设备，给我们的教学带来了许多便利，借课件的屏幕展示，创设情境，使课堂变得好看、直观、生动，扩大课堂容量，增加知识密度，节省板书时间，使学生享受文、图、声、像多种情景的赏读情趣，提高了阅读效率。从不可否认，有些课堂上缺少思维的碰撞，有的只是被动地接受倾听，教师成了“放映员”，以现成的音像束缚了学生的丰富联想和想象，课堂从“满堂灌”变成了“电灌”。

我会结合自己的教学，探索新课改的精髓，做好育人教书。

影响教师的100个经典教育案例》读书心得

工作之余喜欢翻看《影响教师的100个经典教育案例》这本书。虽然有些案例已看过多遍，但每当再次拿起依然爱不释手，因为读它能给我许多教育的灵感和启示。

1，对待孩子要多一些耐心

其中的一篇案例记叙了一个可爱的8岁小男孩，不爱写作业不爱静心读书，一到下课就爱跟在老师后面：“胡老师，昨天我被狗咬了”；“胡老师，李强上课踢我”。“胡老师，

我不想和赵小路坐一位了”。。。。看着他说个不停，他的老师总会不耐烦地对他说：“知道了，知道了。老师很忙，今天就这样吧。”而他并不生气，很宽容，慢慢地扭头走了。一天，当他的老师布置完作业准备去开会，他又站了起来，没等他开口，他的老师先说话了：“又有什么事？快点，我很忙。”“我没有本子，还有。。。”“好了，自己想办法吧！”说完老师就去开会了。等开完会来到办公室，这位老师便看到自己位上放着一个色彩鲜艳的小蛋糕，旁边还放着一张小纸条: “胡老师，你很忙，也不知道你有没有时间看我的纸条。今天是我的生日，原先我想当面告诉你，让你和我分享快乐。可你太忙了，那就请你品尝小蛋糕，好吗？”这位老师很惭愧，拨通了孩子家的电话号码，给他送去祝福，并告诉他其实老师并没有那么忙。

读后，我和那位教师一样的惭愧：曾经我也觉得自己很忙。感觉与学生交流是浪费我宝贵的时间，有了这些时间我能改多少本作业、有了这些时间我能备多少节课。。。殊不知，在自己打着“我很忙”的旗号拒绝倾听学生的心声时，丧失的是为人师的耐心、爱心、丢失的是学生对老师的依赖和亲密。

2关心爱护问题学生

盘圭禅师是一位诲人不倦的禅宗良师。他的一名弟子却染上偷窃的恶习，当其他弟子请求盘圭禅师赶走这名偷窃的弟子时，盘圭禅师却把众弟子召来对他们说：“你们都是明智的人，知道什么是对什么是不对，只要你们愿意，到什么地方去学都可以。但是这位兄弟甚至连是非都还分不清，如果我不教他，谁来教他？”这番饱含深情的话语温暖了偷窃者的心灵，也涤净了他的心灵。从此偷窃的冲动如烟消散。

读了这则故事，我们不禁被盘圭禅师大慈悲的胸怀所感动。教育从本质上来说是一种以人为本的情怀，是一个生命对另一个生命的关怀。在现实中，不管教育表现形式多么纷繁复杂，但“爱”应该是它的核心。教育不能没有爱，可我们现在的教育由于种种原因，却逐渐偏离了这一核心。教育需要呼唤爱的回归，需要一个充满爱的心灵去震撼另一个心灵。盘圭禅师的故事不仅向我们告知了这样一个真理，同时也用它完美的结局证实了---爱，是一种无声的教育。

3以人为本，创造适应人的教育

设计迪斯尼游乐园的美国哈佛大学校长格罗佩斯，在设计游乐园的路径时受启发于一位葡萄园主老妇人，这位老妇人因缺少劳动力而让买葡萄的人到园里自己摘葡萄。于是，他让工人在游乐园所有的空地上都撒上了草种，不几天小草发芽了。格罗佩斯让游乐园提前三个月对外开放。一开始，因没有路，游人不敢走，格罗佩斯告诉游人，在游乐园里想怎么走就怎么走，没有任何限制。于是，几天过后，草地上清晰地呈现出被人踩出的优雅自然的小道。这些小道，走的人多的地方就宽些，走的人少的地方就窄些。格罗佩斯就让人沿着人们自然踩出的痕迹修了路。因为游乐园的路径设计既和谐自然，又满足了游人的需要，尊重了游人的自主选择，因此被评为世界最佳设计。

这个故事让我联想到了我们的教育教学，并且感触很深。在过去的教育教学中，我们有谁能够像格罗佩斯那样，以人为本，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，大多数教师唯恐学生走了歪路，浪费了宝贵的学习时间，始终牵着学生不肯撒手，到后来活泼可爱充满创造精神的儿童都被我们“培养”成了统一标准的“老实”“听话”的学生。实际上，过多的束缚，违背了教育规律，违背了学生身心发展的规律，只能压抑学生的天性，只能阻碍学生健康的成长，而“顺其自然”，因势利导，才能令其茁壮成长，趋向完美。教育必须是而且只能是适应人的教育，而不是使人适应教育的教育。我们要学习格罗佩斯“以人为本，顺其自然”的思想，让教育适应学生的成长规律，促进学生有个性的发展。

我读《影响教师的100个经典教育案例》（二）

英国课程理论家斯滕豪斯提出让“教师成为研究者”的著名口号，极大的鼓舞了教师重新审视自己的生存状态和职业生活。但如何成为研究者，作为我们一线的老师们，不免有着种种迷茫和惆怅。是缺理论吗？在繁忙的工作中挤出时间去啃大部头的教育论著，虽不能说没有一点收获，可也总会觉得与教学实践隔着一层墙，理论的“远水”救不了讲台上的“近火”。是缺论著吗？好像也并不是这样。随着新课程改革的深入和众多一线教师的积极探索，案例研究正逐步成为“教师成为研究者”的新的发展思路。

案例研究（又称为“教育叙事”），是当前国内外课程改革背景下广泛流传的一种教育研究方法。面对理论研究的深奥和复杂，在教学第一线从事教学实践工作的老师们对从教育研究常理望深长叹，即使勉强为之，也无法达到应有的境界。而案例研究法的推广，则可以让每一位老师成为主动的研究者，探索者。因为，在每一位老师的日常工作中，都有大量的“故事”在发生，这些故事中蕴蓄着丰富的教育智慧，如果把它们记录下来并作适当的反思，我们可以从中得出具有鲜明特色的教育结论。这些结论不同于教育理论研究者的结论，它没有接受现成理论模式的包装，因而带有鲜活生动的生命气息。

从讲述发生在自己教育活动的动人教育教学故事开始，在对实践的反思中获得理念的转变和提升，这就是案例的作用，通过案例去领悟，通过评析去提升，通过思考去内化，帮助教师们把“新理念”落实到日常教学工作中，落实到课堂上。

当然，书中所选的案例并不是篇篇都能够“经典”，但是却都具备可读性，所作的“评析”都能恰如其分的起到引领的作用，安排的“思考”都找准了我们一线老师们在实践工作中困惑，我想就是拜读文章的章节要点，同样折射了丰富与前瞻的教育理念。以作摘录，学习以鉴之。

拿到《影响教师的100个经典教育案例》已经有很长一段时间了，没有长篇大论，没有拗口的专业术语。一篇一篇短小精悍的教育案例非常的平实。所以我把它放在了我的床头，就如同孩子每晚睡前必要听着故事才能入睡一般。每当我读起这一个又一个故事的时候，就象是身边的小小细节再一次重现，令人回味无穷。

“让教师成为研究者”这个著名的口号是英国课程理论家斯藤豪斯提出的。也就是说教师绝不能再局限于“教书匠”这个范畴。但这突如其来的要老师们一下子上升到研究者的高度显然让我们有些不知所措。这口号极大地鼓舞了广大教师重新审视自己的生存状态和职业生活。但真到投入进去却又不免有着种种迷茫和惆怅。有时候是不知道该写些什么，但更多的时候是想写些什么提起笔来写了数行又觉不够深刻又重重的按下了删除键。

可是在我看完这本书以后，当我又一次走进教室门，看到那一张张洋溢在初升太阳下的脸庞的时候，我似乎不再那么迷茫。

案例研究又称为“教育叙事”，是当前国内外课程改革背景下广泛流传的一种教育研究方法。因为，在每一位教师的日常工作中，都有大量的“故事”在发生，这些故事中蕴蓄着丰富的教育智慧，如果把它们记录下来并作适当的反思，我们可以从中得出具有鲜明特色的教育结论。这些结论不同于教育理论研究者的结论，它没有接受现成理论模式的包装，因而带有鲜活生动的生命气息。而正是由于它来源于生活，提纯于生活，故而这些结论的现实性、可操作性也更强。我们在对实践的反思中获得理念的转变和提升。而转变和提升后的理念又转而服务于我们的教育实践，在潜移默化中深入到教育教学的点滴中去。在这100个教育案例中，令我记忆最为深刻的是这样一则故事。故事发生在纽约州的大沙头。那里是一个黑人聚居的贫民窟，不仅穷困，而且声名狼藉。在这儿出生的孩子长大后很少有人能够获得体面的职业。

皮尔·保罗这时担任诺必塔小学的董事兼校长。走进这所小学，他发现这里的孩子无所事事，旷课、斗殴，甚至砸烂黑板成了家常便饭。当罗杰·罗尔斯这个孩子从窗台上跳下，伸着小手走上讲台的时候，皮尔·保罗说：“我一看你修长的小手指就知道，将来你就是纽约州的州长。”当时罗杰·罗尔斯大吃一惊，因为长这么大，只有他奶奶让他振奋过一次，说他可以成为五吨重的小船的船长。这一次校长竟说他可以成为纽约州的州长，这大大出乎他的意料。他记下了这句话，并且相信它。从那天起，纽约州的州长就成了飘扬在罗杰·罗尔斯精神领域上的一面旗帜。他的衣服不再沾满泥土，说话也不再污言秽语，走路也挺直了腰杆，他成了班长。此后，他一直以州长的身份要求自己。51岁那年，他真的成了纽约州的州长。在就职记者招待会上，他没有提及个人的奋斗史，他只提及了一位点燃过他信念的校长——皮尔·保罗。

说句老实话，再读完这则故事的时候，我是很有些怀疑它的真实性的，也曾经这样对自己说：即便它是真实的，那么也只是一个特例，并不存在太大的共性。如若教育真的如此简单，那还要教师干什么？每个学生发给他一张鼓励的小纸条便罢。但转念一想，皮尔·保罗到底该是一位怎样的老师呢？如果他没有为他所点燃的这盏信念之灯继续燃烧的“灯油”，而只是把说这样美好的字眼作为心血来潮偶然为之，那做为他学生的罗杰·罗尔斯一定也会怀疑这位校长所说的话的真实性，而失去为之努力的动力吧。我们有理由相信皮尔·保罗校长一定在之后的工作中，与孩子们相处的过程中不断的，持续的把握了每一个鼓励孩子的契机，让他们相信自己——我能行！

美国成功学的奠基人奥里森·马登说：“你的体内有着伟大的力量，如果你能发现和利用这些力量，你就会明白，你所有的梦想和憧憬都会变成现实”。每个孩子都一样，关键是我们有没有一双慧眼，能不能像校长一样去点燃他的信念。

反观我们平时在教育孩子的过程中又说了些什么呢？也许我们更多听到的是：“你看！家庭作业又没有完成！默写又不及格！这么简单的题目也不会做！再这样下去，你怕是连初中都不能毕业！将来走上社会，你还能做些什么？！”站在孩子的立场想一想，也许代替我们极力想让他们明白顿悟懂事的却是孩子渐渐失去自信心和学习的动力，甚至也许在那小小的心灵滋长出厌恶仇恨的情绪。所以当我再一次听到不完美的课堂回答，我希望自己可以拍拍他的肩膀，说：别紧张，大声的说出来，你可以做到！所以当我再一次看到字迹潦草的作业时，我希望自己可以微笑着说：老师相信你下次一定可以写得更好。所以当我再一次看到令人叹息的成绩时，我希望我的眼中一定要闪烁的肯定的光芒，说：如果你能从即刻就开始努力，你将来一定能成为一个了不起的人物，实现你的理想。

有人说，“教学和教育的全部技巧和艺术就在于要使每一个儿童的潜能发挥出来，使他们享受到成功的乐趣”。如果我们能把握学生的内心世界，将信念的索道链接在潜能上，找准点燃的契机，即或生命的力量，让那力量转化为内驱力。相信，在那同一时刻，做为老师的我们一定也能深深体会这乐趣的馨香与甘甜。