新课程标准解读讲稿

导读：各位老师：你们好！

在座的各位都是大师，今天我这个小师见大师，心里总有点战战兢兢的。我们说，暴风雨前总会有雷声，算起来，这是课程标准学习的第二次雷声了。虽然我们现在用的还是老的教材，但可以引用高尔基的一句话：新课程改革的暴风雨就要来到我们这里了。三年后，却将旧貌换新颜，大家都用上与现在教材完全两样的课本了。今天我准备用短短的几分钟的时间，将上次所学的内容简要报告一下。

一、产生的时代背景：

像中国古代人说的天时、地利、人和的道理一样，任何事物的产生都不是人力所能为的，它都会遵循一定的规律。课程标准的产生也是一样，有它的时代背景。

1、国际形势发展的需要。

人类社会已经进入21世纪。21世纪是以信息技术为主的技术革命和由它引发的经济革命，重新塑造全球经济的世纪。经济全球化、信息网络化、社会知识化是21世纪的三大特征。也有人认为，21世纪是知识经济的时代。知识经济是建立在知识和信息生产、分配和使用上的经济。美国前总统克林顿称之为“以创意为基础的经济”。可以预言，在21世纪，人类一方面尽情地享用全球经济一体化和高度信息化带来的种种恩惠，一方面进行更加激烈的国与国之间经济的竞争，综合国力的竞争，其实质是科学技术的竞争。说到这，我就想起了清朝时，义和团抵抗八国联军的情景。敌人一来，老百姓在一些头

领的鼓动下，挺着雪白的肚皮，嘴里念着所谓的不怕枪炮的咒言咒语，顶着敌人的大炮冲上去。结果当然是血肉横飞、横尸遍野。这是什么呀？这就是科学技术的竞争，你比不过人家。人家都用原子弹、导弹了，你却只能小米加步枪的，当然会输。所以，民族素质的竞争，是民族凝聚力和民族创新能力的竞争。说到底，是教育的竞争。可见，百年大计，教育为本，真的没错！

科学技术迅猛发展，引发了一场“知识革命”。上次有个学生家长来到我们学校不知要讲什么道理，一开口就说：我也是高中毕业的，我也是懂道理的。七十年代、八十年代农村里会写信呀，写合同呀什么的，头都抬得很高，一副很了不起的样子。但是到了二十多年后的现在，有人说：不学电脑也会成文盲了。大学生找工作也难了，谁还理你高中毕业的呢？算一算，人类吸收信息的量，就发现：近30年人类知识总量翻了一番；未来的30年知识总量将翻三番。随着“知识的爆炸”，知识更新的速度不断加快。知识更新周期已缩短为2—5年，网络技术更新周期缩短为8个月。不看别的，光看我们教师，以前我们上课都是一支粉笔一本书的，至多还拿了块小黑板；后来，我们用上了录音机、幻灯机，配备了“两机一幕”；刚刚学会放幻灯机可没过几天，这两机一幕也将扔进垃圾桶，用上电脑了，用课件等更现代的教育媒体上课了。大学中有的专业的大学生进校时学的知识到毕业时有些已经陈旧，跟不上时代了。整个知识结构体系也发生了重大变化。学科细化、过分系统的以传授知识为特征的体系，已经不适应时代的要求。在知识经济成为主流、科学技术突飞猛进的世纪，

人才的语言、文化、知识、视野必须全球化、国际化。21世纪的人才，必须具备学习、创新和创造性应用知识的能力，终身教育与创新将成为人们追求的时尚。另外，信息技术特别是信息网络化，正在改变人类文化的传递方式，也正在改变着教育。教育突破现有的时空，实现资源的跨时空共享。这必将引起教育内容、教育手段、教育过程、教育组织等重大变革。这正像我以前说的故事那样：台湾狂才李敖说他自己吃面条。旧社会的上海，货币膨胀。刚进面条店的时候，牌子上写着面条只有一块钱的，可算帐时，却要二块了，到一走出店门，牌子上已经改成三块一碗了。

还有，新世纪人类面临各种困扰自身的问题，如，人口爆炸、环境污染、资源枯竭、战争、贫困，这些问题都是人类自身行为造成的。从教育上说，这些行为的产生与“维持性学习”形成的“撞击式思维方式”不无关系。为了迎新未来的挑战，要由“撞击式”思维方式转变为“预期性”思维方式，相应地要由传统的维持性学习，转变为创新性学习。也就是说，大家再不能敌来我挡了，人口爆炸了，好，计划生育；环境污染了，好，全球行动，拯救地球。不能这样了，而是要像古代易经所说的那样会算了，“夫庙算多者，得算多也”，还没有下雨，就知道要下雨了，该准备雨伞了；人家还没有跑，你却已经冲在前面了。

2、全世界课程改革的需要：

目前，世界各个国家和地区都在热火朝天地搞课程改革。我们不搞，行吗？又将落后五百年了。我们先来看看其他国家和地区改革的

趋势是怎样的：

（1）调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展必备的素质。

（2）课程内容，关注学生生活与经验，反映社会、科技的新发展，满足学生多样化发展的需要。

（3）课程实施，改变培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使今天的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。

（4）课程评价，发挥评价在发掘学生潜能、发展学生个性和创造性等方面的作用，使每个学生有自信心和持续发展的能力。

现在我们再来看看我们教育工作的目的：

促进学生的身心健康，培养健全的价值观，善于与他人共同生活，能处理人与人之间的关系，善于创新、探索。

（1）创新精神、实践能力、终生学习的愿望。

（2）综合运用知识。在运用知识、解决实际问题的过程中有创新意识，创新能力。

3、落实中央精神。

由于国际形势和我国目前教育的状况，中央高度认识到教育的重要性，认为目前教育的状况的改革势在必行，就发出了《关于基础教育改革与发展的决定》。

二、语文课程基本理念：

（一）全面提高学生的语文素养。

全面：

A、面向全体，人人提高，一个也不能少

B、全面认识语文，学生的个体全面发展。

素养：

语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。这一概念的提出是时代的产物。在语文教育改革中，一个时期有一个时期的基本理念：六十年代强调打好基础，提出“双基”；七八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；九十年代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要全面提高学生的语文素养。

语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。

（二）正确把握语文教育的特点。

在这方面，主要应体现在发挥语文教育的人文性，加强实践性，遵循汉字、汉语自身规律上。

人文性：

语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广

的。打个比方说，像我这种年岁的人，小时候往往都喜欢看打战的，做游戏也学着埋伏、冲锋。可现在的孩子就不一样了，他们喜欢奥特曼，喜欢数码贝。这是什么原因呢？这就是受到价值观的影响。高尔基说过：读一本好书，就是一个好的人生的开始。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。语文是艺术，对艺术的理解可以不一样。因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。如：“一枝红杏出墙来”有的通过读，脑中出现一枝红杏出墙来的表象；有的则通过这表象感悟到春天来了，万物生机勃勃；而大人们的理解却把它用到男女的身上去了。这些理解都是可以的。

总之，语文教育要重整合、重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，全面提高语文素质。我把它概括成四个字：读、背、说、写。当然，这四个字都包含很大的内涵，我们实践中去细细琢磨好了。

实践性：

立足课本，突破课本?语文综合实践（整体性生活性）

整体性：

如何进行语文综合性实践：

（1）从巩固语言入手。如《小蝌蚪找妈妈》“寻母启事”

（2）从深化思维入手。如《惊弓之鸟》“大雁状告更羸”请学生做更羸律师，答辨，把课文的逻辑结构表达清楚。

（3）从发展想象入手。音乐作文

（4）从学生兴趣入手。《荷花》“对荷花的美，你可以怎样表达出来？”画、写美文、作曲、跳舞等等学生喜欢怎么表达就怎么表达。

（5）从发展口才入手。于永正老师的交际作文—《一块面包》就是针对有小朋友把一块只咬了两口的面包扔进了垃圾箱而请学生怎样处理的课。

（6）从扩展形式入手。（超文本）

民族性：

培养语感

整体把握

怎样培养语感？

熟读?

想象：想象画面，体会意义?

多思?

整体把握？

《黄继光》“读了课文，你被课文中的什么所感动？”

分层落实：你在阅读中感悟了什么？

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。

要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。

随着新课程标准的推出，我们经常听到有人说自主探究一下，自主探究一下，怎样探呢？是不是上课时，两个人四个人围在一起说说就是探究呢？答案显然是片面的。

学习方式：

探究式学习的课堂结构

学生自己发现问题，提出问题。

自己独立寻找论据解决问题。

同学合作讨论解决问题。

形成结论。

《忆铁人》

在这样的课堂结构中教师该做些什么呢？：

激发学生自主学习的学习兴趣

组织学生合作学习的方式

创设问题情境

关于合作学习：

目前课堂教学中存在的问题（讲形式，不实际）

不是所有的学生都认真对待

不是所有的学生都有任务

学生对同伴观点不认真分析

合作学习的目的：

懂得合作是一种重要学习方式

学会勇敢的表达自己的观点

学会听、辩，吸取和修正

创造和谐，融洽的人际关系

合作学习的组织策略：

组织好小组成员

训练好组长（有责任心、有威信）

组织好角色分配

组织好汇报内容

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《物理课程标准》解读

第一节《物理课程标准》背景课程及课程目标一、《物理课程标准》制定的背景〈一〉培养目标的调整 1、纵观我国初中物理大纲发展历程，中学物理教学的目的逐渐向强调知识应用、突出能力培养、关注非智力因素等方向发展。 2、受传统观念束缚和高考指挥棒的影响，我国基础教育侧重于知识与技能，忽视其他的培养目标。 3、基础物理教育的目的，不仅仅是要求学生知道一些物理知识，会做一些物理实验，能解一些物理习题，知识是学不完的，实验也是做不完的，题目更是解不完的。 4、基础物理教育更应该关注学生学习能力的培养，科学态度、科学精神以及正确价值观的养成。 5、学生必须学会学习，才能满足社会发展和人的终身发展的需要。 6、科学教育的目标不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的控究能力、科学态度和科学精神。〈二〉人才培养模式的改变 1、传统的培养目标过多地关注学生学到了多少知识，导致教学方式倾向于知识的灌输。 2、传统的教学方式过分侧重于知识的传授，忽略对学生学习兴趣，探究能力以及科学态度方面的培养，影响学生对物理学习的热情和信心。 3、要改变传统的人才培养模式的弊端，必须重视通过科学探究学习方式。培养学生的科学探究能力以及科学态度和科学精神。〈三〉课程内容的更新教育培养目标的调整，既与培养模式密切相关，又与教学内容的改革有关，科学内容的改革应放在重要的位置。〈四〉评价的改革

1、现代教育评价不仅在教学中具有鉴定、选拔等作用，而且更强调对教学过程的诊断和反馈。 2、评价的基本理念是以人为出发点，促进个体的和谐发展。 3、评价过程更加关注人和人的发展，而不是分数和分数的准确性；体现出尊重与关爱，关注个体的处境与需要；体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现；关注人的主观能动性，激发人的主体精神。二、课程基本理念及课程目标〈一〉课程基本概念 1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。 ①初中阶段的物理目的是培养学生的科学素养，而非精英教育和职业教育。 ②课程设置主要以学生的发展为主，适应学生的认知特点，而非学科体系自身的完备。 2、从生活走向物理，从物理走向社会； 3、注重科学探究，提倡学习方式多样化； 4、注重学科渗透，关心科技发展； 5、构建新的评价体系。〈二〉物理课程目标 1、物理课程的三维培养目标 ①知识与技能 ②过程与方法 ③情感态度与价值观在科学探究过程中， ①观察能力、 ②提出问题、 ③信息收集、 ④处理能力， ⑤分析概括能力， ⑥信息交流能力的要求。 ①学生掌握物质， ②运动与相互作用， ③能量等物理知识的要求； ④渗透STS观念的要求； ⑤物理技能方面的要求； ①学习兴趣培养科学求知欲、 ②科学探究勇气的培养。 ③战胜困难的信心与决心。 ④科学态度 ⑤合作与交流的精神。 ⑥STS观念的渗透。 ⑦责任感与使命感。其侧重于具体的操作。其侧重于科学探究能力的提高。

(2020年整理)语文新课标解读.doc

《XXXX版语文新课标》解读崔峦理事长在报告中讲了四个“坚持”、四个“强调”并对所有的语文教师提出了改进语文教学的六点建议，现整理如下：一、四个坚持 1、坚持课程的基本理念。（1）全面提高学生的语文素养。全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。（2）正确把握语文教育的特点。重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。（3）积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习。鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。语文课程要贴近学生生活、贴近实际。 2、坚持“三个维度”的课程目标。从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。

3、坚持培养创新精神和实践能力。鼓励学生各抒己见、大胆质疑，允许出现“杂音”。培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。 4、坚持推进“儿童阅读”。学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、"七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动，组织对学生阅读进行“考级”，小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。（新课标要求课外阅读量为145万字）二、四个“强调” 1．更加强调语言文字的运用。“运用”一词在课程标准中共出现了三十三次。如拼音、识字教学注重实用结合；阅读教学注重阅读方法的指导等，强调运用能力的培养。要重视理解，学是为了用。培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。（1）为学好其它课程打下基础。（2）为培养良好个性打下基础。（3）为全面发展、终身发展打下基础。 2．更加强调识字写字的重要性。阐明了识字写字在义务教育阶段的重要性，是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。（1）识字写字的教学在课标后附录中，收录了300个基本字表，17个常见部首。300字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字。这300个基本字可覆盖阅读的60%以上。（2）义务教育语文课程常用字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。（3）小学每天语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。要随堂练习，天天练。低年级可指导在田字格中写，高年级可设“小练笔”，在10分钟内，增强练字意识。毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果。关注作文书写质量，将作文书写当做练字的过程。第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。

2011版新课程标准解读

2011版义务教育新课程标准解读刘美林8.29 一、课程标准修订的背景 1、是《国家中长期教育发展规划纲要》提出的要求《国家中长期教育发展纲要》摘要（四）战略主题。坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育和道德教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心；加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。切实加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作。构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。加强辅导员、班主任队伍建设。坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。加强体育，牢固树立健康第一的思想，确保学生体育课程和课余活动时间，提高体育教学质量，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强；加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。加强劳动教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感。重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

课标学习讲稿

一、课标的功能二、课标的结构体系三、课程多种功能及奠基作用四、课程性质五、课程基本理念六、课程设计思路七、总体目标和内容八、学段目标和内容及教学建议、评价建议一、课标的功能教材编写的直接依据教师教学的基本依据对学生进行学业评价的基本依据二、课标的结构体系第一部分一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分一、总体目标与内容二、学段目标与内容第三部分一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录附录1 优秀诗文背诵推荐篇目附录2 关于课外读物的建议附录3 语法修辞知识要点附录4 识字、写字教学基本字表附录5 义务教育语文课程常用字表三、语文课程的多重功能和奠基作用

致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势四、语文课程的性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。五、课程基本理念： 1.全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想

九年级物理课程标准解读

九年级物理课程标准解读 Revised final draft November 26, 2020

九年级物理全册教学目标 1．注重学生发展,面向全体学生初中物理教学，应按新课标理念，以全面提高公民的科学素质为目标，着眼学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。 2．重视“双基”，使学生掌握一定的物理知识与技能使学生有牢固的基础知识和一定的操作基本技能，仍然是初中阶段教师的首要任务。对于物理概念和规律，要求学生熟练掌握并用于实际，能解释有关现象、解决一些简单问题；对于实验操作，要切实加强，提高学生动手动脑的能力，培养学生的设计、创新能力。 3．重视科学探究，强调过程与方法的学习在物理知识与技能的探索与学习过程中，使学生体验探究的过程并掌握一些简单的方法。教师在教学中，要使学生认识到：获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对科学本质的理解和科学价值的树立，是与科学知识的学习等同的。 4．情感、态度与价值观。注重培养学生对科学的求知欲，乐于探索、勇于探索，有将科学技术用于日常生活、社会实践的意识，乐于参与观察、实验或制作活动。注重培养学生克服困难的信心和勇气，能使学生体验到克服困难、解决问题的喜悦，做到使学生初步认识科学及相关技

术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。有理想、有抱负、爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。 5．注重科学探究，提倡教学方式多样化。加强科学·技术·社会（STS）的教育。对于评价教师应由过去评价体系的重结果轻过程向重视过程与关注结果相统一转变。 6．分层教学，把握标高，圆满完成教学任务初三教师要根据这学期时间紧，内容新，任务重，要求高的特点，认真学习新课标，深入钻研新教材，精心备课，课堂教学掌握适当的标高和进度，不加班加点，真正做到高效率、高质量地完成教学任务。

小学语文新课程标准解读

小学语文新课程标准解读《语文课程标准》中明确指出:“语文就是最重要得交际工具,就是人类文化得重要组成部分。工具性与人文性得统一就是语文课程得基本特点。"这里得“工具”就是一种比喻得说法。“工具生”着眼于语文课程培养学生语文运用能力得课程得实践性特点;“人文性"着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染得文化功能与课程所具有得人文学科得特点。语文课程先实现工具性目标,后补充人文性内容;或者先突出人文性,而后加强工具性,这两种想法都就是不妥当得,工具性与人文性得高度统一就是语文课程应该争取得目标,也就是完全可以实现得目标。 ?语文课程应致力于学生语文素养得形成与发展。语文素养就是学生学好其她课程得基础,也就是学生全面发展与终身发展得基础。语文课程得多重功能与奠基作用,决定了它在九年义务教育得重要地位。语文课程得基本理念? ( 一)全面提高学生得语文素养学生应具备得基本语文素养得内涵就是丰富得,课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法"、“表感态度与价值观”三个维度来设计展开。这里体现了工具生与人文性相统一得思想,包含了扎实得基本功得培养与潜在能力与创新能力得开发。??语文素养重在“综合”,它以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心,就是语文能力与语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯得融合。这种素养不仅表现为较强得阅读、习作、口语交际得能力,而且也表现为有较强得综合运用能力——在生活中运用语文得能力,以及不断更新知识得能力,一句话,语文综合素 ?(二)正确把养就是适应生活需要得、整合得、具有良好发展前景得语文素养、? 握语文教育得特点??关于语文教育得特点,需要注意以下四个方面:??１、语文课程具有丰富得人文内涵。 ?将语文课程与自然科学类得课程进行比较,可以瞧到,语文课程中具有大量具体形象得、带有个人情感与主观色彩得内容、因此,语文教育特别需要提倡师生之生平等对话,也特别需要尊重学生独特得情感、体验与有独特创新得理解。 2、语文教育具有很强得实践性??语文就是实践性很强得课程,应着重培养学生得语文实践能力,而培养这种能力得主要途径也应就是语文实践,不宜刻意追求语文 ?语文就是母语教育课程,知识得系统与完整。??３、语文学习重在感性把握? 学生学习母语,因为有早已具备得语言心理机制为基础,具有对本国本民族文化背景熟悉得有利条件,有丰富得学习资源,有大量得实践机会,因此,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量得语文实践中掌握运用语文得规律。 4、汉语言文字得特点对语文教育具有重要得影响汉字就是平面型方块文字,就是形音义得综合体;汉字得形音义之间本来都存在一定

体育新课程标准解读

体育新课程标准解读 1 理念的改变长期以来，体育教师在上体育课时，更多地只是从教师的角度出发来设计和安排教学，教学过程以“教”为中心进行教学安排，这一切都只是围绕教师为中心进行教学，忽视了学生的主体地位。而新一轮的体育课程改革,让我们已清醒地认识到教育的技能发展,不仅需要教师自身提高专业水平，尤其需要在体育教学实践中，开展有效的实验与科学研究,要求我们要具有具体分析问题解决问题的能力。因此必须转变我们的思想，改变我们的观念。新《体育与健康课程标准》提出了一个口号，其实也就是《体育与健康课程标准》提出的四个新理念：3．1．1坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长体育课程是所有学校课程中唯一与生命延续息息相关的课程，因此理应为促进学生健康,培养合格、健全的国民发挥重要的作用。因此无论哪个国家哪个民族,学校教育课程中都不可能缺少体育课程，这是因为体育课程在培养适应社会发展的人才方面所起到作用是其他课程不可替代的。例如我国香港特别行政区课程标准认为：“体育可帮助学生建立健康的生活方式,并培养学生终身体育的习惯，以达到中国传统五育并重的教育宗旨。”新的课程标准强调要坚持“健康第一”的指导思想，明确体育与健康课程是以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。它以促进学生身体、心理和社会适应整体健康水平的提高为目标，融合与学生身心发展密切相关的体育与健康知识和方法,关注学生健康的意识和良好生活方式的形成。无论学生选择何种运动项目进行学习锻炼，都将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程,以培养学生健康的意识和体魄,确保“健康第一”的思想落到实处。 3.1.2激发运动兴趣,培养学生终生体育的意识兴趣是激发和保持学生行为的内部动力,也是影响学生学习的自觉性、主动性和积极性的重要因素。而运动兴趣对学生的体育学习又特别重要,因此只有学生对体育活动有兴趣,并使体育活动成为学生自己的内部需要，他们才会自觉参与到体育活动中去,因此，体育课程应将激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置,学生有了运动的兴趣才会经常参与体育锻炼,才能养成坚持体育锻炼的习惯，才能树立终身体育的意识，也才会将体育活动作为生活中不可或缺的组成部分。 3.１.3以学生发展为中心,重视学生的主体地位新的体育课程强调以学生发展为中心,意味着在体育教学过程中要重视学生的感受和情感体验,重视以学生发展为中心但并不排斥体育教师在体育教学过程中的主体地位和指导作用,体育教师在教学过程中仍需要进行示范和讲解,但并不是要过分强调教师自己的指导作用，也不要花费过多的时间进行示范和讲解，应该留有尽可能多的时间和空间让学生进行学习,让学生在体育活动中释放情绪和体验愉快,并获得更多的认识和理解。 3.1．４关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益体育课程是为所有学生所设置的一门课程，体育教师的教学对象是全体学生，而不是少数有运动天赋的学生。因此，体育教学应该面向全体学生,使每一位学生都有可能受到同等的尊重和关注，都能体验到体育学习的乐趣，都能健康快乐的成长和进步。许多国家或地区，特别强调这一问题,例如美国加里福利州的课程标准强调:“教师要重视学生的种种差异，为所有学生规划学习进程,并有利于所有学生的发展，让所有学生在活动中得到乐趣。” 要以新的课程理念指导教学工作,我们必须明确体育与健康课程所关注的是学生如何通过身体活动去实现健康目标;实际上,体育与健康课程的健康教育强调的是在学好体育基本技能与发展身体过程中,促进学生心理健康与社会适应能力的提高。今后我国中小学的体育课程不仅要关注学生课堂的行为表现，更要重视学生在课外坚持锻炼身体的行为习惯的养成。３.2 教案的改变３.2.１教案的格式

新版《普通高中物理课程标准》解读(20200717063733)

《普通高中物理课程标准》解读一、修订背景 1.研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。 ——源于 2014 年教育部的文件《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件研究提出各学段学生发展核心素养体系，对正在修订的《高中课程标准》明确要求，要把学科核心素养贯穿始终。 2.减轻中小学生课业负担 ; 开发特色课程。 —— 2010 年国务院审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010-2020年)，刚要中提出要切实减轻中小学生课业负担，开发特色课程，本次修订也贯彻了该刚要的精神。 3.课改实验十余年的成果和经验积累。 4开始，宁夏等四省区率先开始新课程改革，之后全国其他省市相继进入课改，到17 年经历了十余年的实践，新的教学理念、教学方式已深入人心，这一轮的课改积累了大量的成功经验，也发现了一些问题，对这些问题有了新的、科学的认识，对新课标的修订给出依据。 4.国际科学教育的最新发展 ( 学习进阶、核心概念、 STEM教育?? ) 1997 年国际经济合作与发展组织率先提出核心素养，引发世界范围内的广泛关注，联合国教科文组织，欧盟、美国等进行了研究，我国也是同样，这次修订可以说是与世界同步。本次修订物理课标内容和变化有哪些？→▲▲ 二、物理课标的修订的主要内容和变化 ( 一) 关于课程方案 1.进一步明确了普通高中教育的定位。普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养。 2.进一步优化了课程结构。 (1) 将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程; (2)进一步明确了各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。 ( 二) 关于学科课程标准 1.学科核心素养贯穿始终

高中语文新课程标准解读

高中语文新课程标准解读此次高中语文新大纲和新教材，变化都很大。如何用好高中语文新大纲，特别是新教材，这是摆在我们面前的急需解决的迫切课题。下面，我结合个人的学习体会，提出五点建议，仅供使用的老师们参考。一、更新语文教育观念，整体提高学生语文素养高中语文新大纲和新教材，在语文教育理念上变化很大。这就要求我们高中语文教师首先必须更新教学观念，树立先进的语文教育观。我认为至少要树立下列的语文教育观： 1、“工具性”和“人文性”并重。新大纲明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这里既肯定了语文学科的工具性，也明确了语文学科的人文性。我认为“工具性”和“人文性”是并重的，不应该片面强调某一方面，更不能否定任何一方。一段时间以来，人们对语文学科任务的认识存在一些偏颇，如过分强调工具性，热衷于大量的字、词、句、篇的机械、重复的“基本训练”，使学生陷于无边无际的题海之中，这是错误的。但是，绝不能据此就彻底否定高中语文基础知识、基本技能的训练。我认为高中语文教育在传授适当的语文知识、培养和提高学生语文能力的同时，还应进一步激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德品质，培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。一定要切记：语文不仅是交际工具，而且具有丰富的文化内涵，既有使用功能，也有教育功能和发展功能。 2、全面提高学生语文素养。

我们的语文教学，过去走过不少弯路，如：有时侧重思想政治教育，忽略语文能力培养和语文知识传授；有时又干脆不提思想政治教育和文学教育，这些教训是非常深刻的。新大纲根据当前素质教育的要求，提出了语文教学要“致力于学生语文素养的整体提高”，这是非常及时的，也是很有针对性的。我们认为学生的语文素养，主要是指学生在学习必要的语文知识、发展语文能力的同时，更要提高思想水平，发展思维能力，丰富文化素养，培育审美观念，锻炼心理意志，扩大知识视野等。新教材的教学中一定要真正做到全面提高学生语文素养。语文素养与民族文化密不可分。语言文字是民族文化的地质层，积淀着民族文化的精粹。语言和思想、感情，是同时发生的，它不仅仅是载体，实质上它就是意识、思维、心灵、人格的组成部分。我们教学生学习语文，也就是同时在用中华民族的精神文明，用中华优秀文化的乳汁哺育着学生的成长，提高他们对自然、对社会、对人生的认识。中华民族的母语中流淌着中华的文化，血浓于水，是它，联结着中华民族儿女的每一颗心，它是民族凝聚力的纽带，是民族文化之根。 3、语文教育要着眼于学生的终身发展。我国古代的语文教育基本上是文字型教育，乃至二十世纪初，则出现了第一次重大转变，即从文字型教育转变为“文字——语言”型教育；到了二十世纪八十年代，又出现了第二次重大转变，即从“文字——语言”型教育转变为“语言——思维”型教育。有人预测二十世纪末与二十一世纪初，我国语文教育将出现第三次重大转变，即从“语言——思维”型教育转变为“语言——人的发展”型教育 .我们认为语文教育要发展学生健康个性，让学生形成健全人格，为学生的终身发展服务，这是时代对语文教

初中物理新课程标准解读

初中物理新课程标准解读一、总体情况初中物理课有：三个一级主题，十四个二级主题。共有134个知识点。其中：了解水平有74个知识点；认识水平有14个知识点；理解水平有28个知识点；操作技能有9个知识点；还有9个知识点只单纯强调经历探究而对科学内容并无要求。二、目标要求说明目标分为：知识目标和技能目标知识目标分为三个层次：了解水平、认识水平、理解水平。了解水平的行为动词是：初步了解、了解、知道、描述、说出、举出；认识水平的行为动词是：初步认识、认识；理解水平的行为动词是：区别、说明、分析、解释、估计、分类、计算。上述行为动词是递增的。操作水平的行为动词是：会测量、会、学会。 1、了解水平它是知识目标中的最低要求。它包含：再认识或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征。 2、认识水平它的要求比“了解水平”高，比“理解水平”低。它的含义：位于“了解”“理解”之间。 3、理解水平它是知识目标中的最高要求。它包含：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。三、具体知识点要求 1、了解水平知识点 1) 有保护环境和合理利用资源的意识 2) 初步了解纳米材料的应用和发展前景 3) 了解超导体对人类生活和社会发展可能带来的影 4) 初步了解超导体的一些特点 5) 了解半导体材料的发展对社会的影响 6) 初步了解半导体的一些特点 7) 对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的了解 8) 大致了解人类对宇宙的探索将不断深入 9) 了解人类探索微观世界的历程 10) 了解原子的核式模型 11) & 12) 了解物质的属性对科技进步的影响 13) 能描述物质的一些属性 14) 有节约用水的意识 15) 尝试对环境温度问题发表自己的见解 16) 了解液体温度计的工作原理 17) 能说出生活环境中常见的温度值

解读小学语文新课标

解读小学语文新课标解读一：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。【解读】“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，新的语文课程标准在充分肯定现行语文教学大纲对于语文性质认识的基础上，又增加了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这样新的表述。这一表述，摆脱了长期以来人们关于语文学科功能的争论，正面论述了语文的学科性质和地位，即不能单纯强调二者中的某一方面，应在二者统一协调发展的基础上，致力于学生语文素养的形成与发展。这是新的课程标准的一大突破和进步。其基本内涵是：语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点，通过自主、探究、合作的学习方式，通过学生大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具；语文课程同时还要容纳学生的生活经验，使学生与课程文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。【案例】汉语拼音教学中的人文关怀。一年级新生对语文这一抽象概念的认识是从汉语拼音开始的。因此，在教汉语拼音的过程中，我在注重培养学生学习语文兴趣的同时，更注重培养学生的合作意识，灌输团结友爱的人文精神。识记过程中培养爱心。学习汉语拼音的过程是比较单调枯燥的，根据学生年龄特征，我启发学生采取多种方式识记。当学ǖ与j、q、x拼读须去两点时，我问学生用什么好办法来记住时，一个男孩响亮地回答：“j、q、x小淘气，见到ǖ眼就挖去。”说完得意之情溢于言表。“挖掉双眼”，是一件多么残忍的事！从孩子嘴中很随意说出尤其让人心颤。这可能是孩子从学前教育获取的知识。于是我也说了几句顺口溜：“小ǖ有礼貌，见到 j、q、x，摘掉小帽，小鱼多可爱呀，挖掉双眼不就死了吗？”“我养了两条金鱼，我可爱它们了。”“是啊，是啊，我还给它们喂食呢！” 孩子们七嘴八舌讨论起来，发言的孩子不好意思地低下头，说：“我听别人说的。”我笑着说：“相信每一个同学都非常喜爱小动物，都爱和它们交朋友的。”同学们使劲点点头。突破难点时凸现团结精神。整体认读音节较难理解，我利用动画课件编了一个小故事：“大y是个热心肠的人，谁有困难就去帮助谁。瞧，小i在家发愁，他自已不能单独出门，大y来了，他们在一起组成了yi，就高兴地出门了。同学们，你们也要向大y学习，要帮助有困难的人，好不好？”“好。”学生齐声答道。随后，学生们头顶标有字母的小帽，开始自编自演。瞧，编的小故事多精彩：“w、u一开始挺骄傲，谁也瞧不起对方，可他们什么事也干不成。后来他们手拉手成了好朋友，就高兴地跳起舞来……”“小u一开始爱吐口香糖，大y来帮助，小u 就讲卫生了，不再随地吐泡泡了。” 寓教于乐，学生不仅牢固掌握了知识，而且在潜移默化中培养了团结友爱的意识。指导书写中渗透谦让精神。学生刚学写字，在四线格中的字母往往是“顶天立地”。我通过示范比较，强调说：“同学们，字为什么不能占满格呢？因为写字就如做人，在上要懂得尊敬老人，在下要懂得爱护小弟弟小妹妹。左右为什么要有空呢？”我伸出双臂，大摇大摆走向教室门，问：“老师这样走好不好？”同学们笑得前仰后合，答道“不好！”“别人就不好出门了！”“对了。和朋友们在一起，要为别人多想一想。”我注意到那些横跨书桌的小胳膊悄悄地收回了。

解读初中物理新课程标准

学习初中物理新课程标准心得体会王国增作为一名年轻的初中物理老师，要想在教育教学有所进步，就必须学习新的理论知识及教育教学理论，做一名新型的、合格的教师。为此，我认真学习了课标的内容，作为一名一线的物理教师，就必须改变教学理念，转变教学方式，加强对新课程的理解，掌握新课程的教学要求，提高教师驾驭新教材的能力，提高课堂教学质量，进一步深化课程改革。通过学习更新了自己的教学理念，也使我更加深刻地体会到自己有很多东西要去学习。怎样才能很好地适应新课改呢?怎样才能在教学过程中给学生营造一个良好的氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系?怎样才能引导学生的情感处于积极的、自由的、宽松的心理状态，能自主的参与课堂教学，使课堂气氛活跃？我认为要解决这些问题就需要自己不断去积累，不断去学习探究。一、教师在新课改中的作用因为新课改要培养学生具有以下的能力 1、具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息、创新精神与实践能力； 2、具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力； 3、正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神.而教师是新课程的实施主体。新课程最终要落实到教学中来，没有教学，新课程

终究只是一个静态的方案，而不会是现实的课程。而教师恰是实施新课程的主体，任何其他人，如专家、各级教育行政人员，等等，不管对新课程有多么热心、有多么关注，都不能代替教师的实践。作为教师：一是要意识到自己所肩负的重任，用自己的创造性实践去实现新课程；二是要对自己的以往的和当下的实践满怀信心，要认真分析以往教学的优点与不足的基础上，借着新课程的契机，发扬优点，克服以往的不足。那种认为新课程要一切都是新的，以往的做法都是陈旧的、不适应新课程的想法是不正确的，也不利于新课程的开展。二、新课改对教师素质的要求 1、教师角色的转变新课程的实践要求教师转变角色观，这是新课程改革的关键。新课程下要求教师和学生是共同的学习者，这应该说是教师与学生的真正平等阶段，在这个阶段里，要求教师在课堂教学中，教师和学生是平等的学友关系，只有做到这一点，教师和学生才能做到真正的平等地学习和交流，课堂的气氛也才能真正地开放和活跃起来。其实，师生平等是新课改的要求，也是社会发展的必然。 2、教学方法的革新教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。教师在教学中应该强调探究的过程和方法，注重“创造力”的培养，主张变革传统的教学，教师的作用不再是单纯的讲授知识，而是鼓励、指导学生去探索和发现，把教师的主导性和学生的主

2011版义务教育语文课程标准解读

关于去青岛学习“小学语文新课标精讲解读高效课堂教学引领研讨活动”的汇报各位领导、各位教师：本次活动是由国家教育培训中心组织的，聘请北京市各个学校相关特级教师组成培训团到全国各地讲学。参加与会人员有山东省各个市县教师和兴安盟各旗县教师，此次讲座的教师，都是人教版课程标准教材培训团专家。一、二年级是乔亚孟老师主讲的，乔老师是北京市宣武区教育学院小学语文教研员（主要讲新旧课标区别与联系）。三年级：张红教师主讲的，张老师是北京市小学语文教师（主要是作文教学有独特方法）。四、五年级：陈延军老师是全国中小学教材审查专家。（主要讲国际教育方面内容美国教育注重尊重教育、日本个性化教育和生命教育）。六年级：武琼老师是教育部新课程标准语文教材审查委员、北京市小学语文学科带头人。（主要讲如何把握课程标准来进行教学实践）以上四位教师都是北京市特级教师。会期2天，27日报到28、29日两天学习，学习地点在青岛市航天疗养院。下面我就把这次学习主要部分汇报一下：一、2011版课程标准颁布的背景为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，国家教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，国家教育部决定正式印发义务教育语文学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行从小学一年级

开始。2011年版的制定实在实验版的基础上进行修订的，本版主要是占在国际上、国情上、实际上角度来修订的，来进行全面推进素质教育、促进教育公平、减轻学生负担、回应社会关切热点、焦点问题背景下出台的。二、 2011版的出台主要把握以下几个要点： 1、重视社会主义核心价值体系在学科教学中渗透。 2、关注教学内容的时代性，继续推进教与学方式的变革。 3、切实落实2011版课程标准中减负的要求。三、2011版课程标准相比于原有实验稿课程标准，充实与调整的主要内容有如下五点： 1、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透学科的课程标准是国家意志的体现。依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。需要注意的是，此两者必须与语文目标融合、渗透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。我们提倡教学尽可能做到水乳交融、紧密结合。 2、突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力培养学生的实践能力和创新能力是十年前启动本轮课程改革的基本理念，而培养学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的是尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。 3、集中指向于语言文字的学习与运用语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今

新课程标准解读方案

新课程标准解读方案Newly compiled on November 23, 2020

3、各位教师要求人人参与，依托教材以提高课堂教学效率为最终目的开展解读。对于工作不积极，承担任务不按时完成的不予评优表先。 4、各小组在开展课标解读工作方面的过程性资料要及时上交学校教导处。四、解读流程（1）课标解读的流程包括三个环节：个体研读——同伴互助——实践反思。（一）个体研读在个体研读前，教研组内先进行内容标准的整体梳理，事先让每一位教师有一个宏观的视野。然后进行分工，可以按照教学内容的单元分配，根据教师个体的实际情况和自身需要有针对性地进行研读。（二）同伴互助在自主研读课标的基础上，我们要根据解读的内容在学科小组内相互交流，共同讨论。在这个过程中，经验比较丰富的老师，要多提供经验和策略建议，思维敏捷的年轻教师要多提出具有新意的办法和点子，这样相互配合，发挥各自的优势，力争做到让组内教师“带着问题和思考来，带着收获经验和建议离开”。（三）实践反思

版小学语文新课程标准解读

2011年版小学语文新课程标准解读培训讲稿太平完小吴小华各位老师：上午好！今天由我来跟大家一起学习《2011年版小学语文新课程标准解读》，它是在2001年版“实验稿”的基础上作了一定的修订，今天我主要讲解的是小学语文低年级新课程标准要求。现在我们来看一下这一次学习的主要内容（多媒体出示内容并讲读）。首先，我们来看一下：第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在评价目的和方法等方面进行系统的改革课程目标和内容、教学观念和学习方式。一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语

文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。二、课程的基本理念 (一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。 (二)正确把握语文教育的特点语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 (三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导

1212新修订课程标准讲稿0929

目录一、关于课程的理论............................................................................ .. (1) 二、关于课程修订的理论成果理解............................................................................ . (4) 三、关于总体设计修订成果的理解............................................................................ . (4) 四、关于必修模块修订设计的理解............................................................................ . (6) 一、关于课程的理论什么是课程？（一）.课程一个复杂的概念。什么是课程？其目的是什么？它是如何影响学校、学生和教师的？这些基本问题的回答与讨论表明，对课程的概念存在多种不同的理解。几种代表性的课程定义： “跑道” ?一是认为课程是一种行动计划，或是一种书面文件。 ?二是把课程定义为对学习者的经验的处理，认为课程是“儿童在教师指导下所获取的所有经验”。 ?三是认为课程是一种社会文化的选择。 ?四是认为课程存在不同的水平。课程的不同的水平代表者古德兰德（Goodlad，1979）提出五种不同水平的课程是：理想课程（Ideal curriculum）（愿景、顶层规划）文件课程（Formal curriculum）（课标、教材）理解课程（Perceived curriculum）（教师的）实施课程（Operational curriculum）（课堂的）经验课程（Experiential curriculum）（学生的） 2.课程价值：（1）课程价值的涵和分类关于课程价值的认识有多种，主要争论形成如下观点即：课程价值的工具性与在性；课程价值的永恒性与流变性。工具性即是课程的工具价值，在性即是课程本身的价值，工具价值在于实现课程目标，进而实现教育目的。课程价值的对象主要是学习领域，影响、决定着学习领域和具体容的选择决策。（什么学习领域最有价值或较有价值；有什么价值；对谁有价值（价值的主体）；为什么有价值（价值的论证）。 3、课程的价值取向