信息化环境下“翻转课堂”研究与实践课题论证报告

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微课课题开题报告

微课课题开题报告上传: 方肇飞更新时间：XX-9-3 17:26:04 中央电化教育馆全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题《中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究》开题报告课题类别学科分类教育信息技术课题名称高中数学“答疑型”微课的设计和应用申请单位江西省新建二中填表日期XX年1月6日中央电化教育馆全国教育技术研究规划工作领导小组办公室制中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究 1.课题来源、选题依据以及本课题的选题意义课题来源来源中央电化教育馆关于信息技术化教育总课题。属于

理论研究与应用相结合的课题。选题依据随着当前社会互联网时代的蓬勃发展以及现代社会对教育的全新要求，教育在网络平台的实现成为一种新型的教育方式。中小学“微课”学习资源的设计开发和应用就成为了这一新型教育方式下的一个重要尝试。根据一部分一线老师的教学实践，我们可以发现在传统课堂教学中总是会存在一部分学生的掉队，而在当今小班化还无法完全实现的条件下，这部分待优生的学习困难就可以通过中小学“微课”学习资源平台来解决，当然同时也表明本课题研究的学校资源的受众是大多以待优生为主，这是本课题选题的现实依据。同时在互联网到来的今天，相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，民众有了更多的选择，那么网络平台就是其中最为重要的选择之一，通过教育多媒体在网络平台的发布是一种顺应社会发展的必然结果。研究现状及选题意义图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看

1. 本课题旨在对高中数学“答疑型”微课的设计开发与应用进行研究，最根本的目标是通过这项研究，能够设计出一系列可供学生自主学习的网上微课堂，为学生课后的自主学习提供实用的平台。 2. 3. 使学生以及教育工作者认识到多媒体技术对教学的辅助效果以及积极参与到这种新型的教学模式中。最后将“答疑型”微课这种教学辅助模式进行推广。通过本课题的研究提高教师的专业素养以及学生自主学习的能力。主要研究内容 1. 2. 3. 4. 高中学生对于重点模块知识的学习情况及自主学习能力的研究。针对学情做深入分析并设计出制作微课的方案。对制作“答疑型”微课所需要的技术以及教师的专业素养进行培训。“答疑型”微课的具体运用情况及反馈结果并做总结。 3.课题研究方法及实施步骤

翻转课堂课题申报-

! 新电馆〔2015〕7号关于组织申报 “基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究” 课题的通知 ( 伊犁哈萨克自治州电教馆、各地州(市)电教馆（站）、信息中心: 为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地州(市)的典型案例和先进经验，推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展，我馆组织“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题的申报工作，遴选符合要求的课题参加课题研究。本次课题研究将秉承共建共享、引领示范的原则，通过专家指导、专题研讨、观摩交流以及成果展示等形式开展课题研究，请各单位认真组织，积极申报。上报课题要求详见附件及新疆远程教育网（。附件 1：课题申报要求 2：课题实施方案 3：课题指南（参考） … 4：课题申请书新疆维吾尔自治区电化教育馆二〇一五年二月九日

附件: 1 “基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题申报要求￥一、课题参与对象各地州（市）有关教育管理机构、教育信息化推进部门和学校均可报名参与。二、课题上报形式课题以单位的形式上报，不接收教师个人上报课题。三、时间安排课题开展时间：2015年2月1日—2017年8月31日成果评审时间：2017年1月1日—7月31日@ 课题结题时间：2017年8月1日—8月31日四、课题上报步骤 (一)课题上报单位填写课题申报意向表与子课题申请书，并于2015年4月15日前提交到课题组邮箱。（二）课题组将在收到课题申报意向表与子课题申请书后进行遴选符合条件的机构参加“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题研究。（三）课题申请单位收到课题立项通知后，成立子课题组，并组织开展课题研究。五、课题组联系方式新疆电化教育馆远程教学部联系人：李红娟 ! 联系电话：

《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》开题报告

《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》课题研究开题报告一、课题的提出我国古代道家学派创始人老子有一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔。”意思是说，给人以鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终生有鱼享用。作为教师就应当教会学生怎样学习，而不是单一的教会他们知识。在联合国教科文组织发表埃德加富尔《学会生存》一书中指出，“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一。可见，只有学会学习，使自己能够终身吸收新的知识，才是学会生存的首要条件，是我们每个人生存立足于这个快速发展竞争激烈的世界的关键，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展的重要手段。 2014年3月，课题组对本校学生自主学习方式的现状从自主学习效能感、自主学习习惯、自主学习方法、上课思维、自主学习评价、自主学习拓展等六个方面进行了调查。调查结果显示：1.教育自身因素导致初中学生的课业负担过重，表面看来，课改后的学科教材内容不多，偏深偏难的内容少了，比如理科方面的定理、公理、公式等的推导、证明的内容量大大减少，知识难度降低了，而实际上新教材不少知识的连贯性系统性变差，脱节现象严重，有些环节算理模糊，加大了学生对知识的理解、接受和运用的难度，加上考试内容往往远不止于教材范围，迫使教师不得不补充大量内容，尽可能地适应考试要求。要完成教学任务，教师就只有挤时间、满堂灌，学生就只有花更多的时间去做课外练习、去死记知识点。科科如此，学习的难度、强度自然加大。课程过重、作业过难过多、考试过频以及同学间的激烈竞争、睡眠严重不足、精力不济、内心焦虑、处罚威胁、升重点高中自信不足等，给学生带来了沉重的精神压力。2.农村家庭在当今社会主义市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，确有一部分农村家庭勤劳致富，但仍有相当多的农村家庭刚解决了温饱新问题，甚至还有一部分家庭仍然相当贫困，因此在农村地区，出现了明显的三多三无现象：一是外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导，二是家长文化水平不高的多，对

翻转课堂校级课题申报书2017

运城师范高等专科学校科学研究项目申请书项目名称项目负责人申报部门项目起止日期填表日期高职院校实施“翻转课堂”的实践研究张鸽基础部 2017.4-2018.5 2017.4 运城师范高等专科学校教研处制

一、项目成员二、项目负责人及项目组成员近五年取得的研究成果

三、立项依据

（二）国内外研究现状分析翻转课堂起源于美国，其在教学中的实践应归功于科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两名化学——教师乔纳森?伯尔曼（JoBergmann)和亚伦?萨姆斯（AaronSams），在2007年前后，当地的一些学生由于生病、学校距离太远等原因无法按时上课，为了帮助缺席的学生补课，他们开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课音频，并上传至网络。这些教学视频在帮助缺席学生补课的同时，也被其他无需补课的同学所接受，随后，这两位老师让学生在家观看教学视频替代他们的课堂讲解，在课堂上集中精力完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。 2011，年萨尔曼?可汗在TED大会上将翻转课堂介绍给全世界后，其备受广大教育工作者的关注，成为近几年全世界教育界的热点话题之一。如今翻转课堂这一教学模式已经被全世界各国的中学和大学实施和采用。国外对翻转课堂的理论基础（起源、内涵、特征、基本要素、价值意义、优势与挑战、应对策略等）进行了系统的、科学的、全面的研究，在国外从基础教育到高等教育各个层次各个学科都基本有翻转课堂的实证研究。目前，主动学习、合作学习、混合学习、基于网络的学习、课程等国外翻转课堂研究的热点。翻转课堂教学效果研究、基于MOOC的教学设计、翻转课堂在高校教学中的应用形式、教学策略与教学效果研究、翻转课堂在化学教学中的实证研究等是国外翻转课堂研究的四个主题，未来几年，翻转课堂的本质、教学策略及高校实证研究是国外研究的重点。在2012年前，国内对翻转课堂的研究基本在理论探索层面，近几年来，翻转课堂在国内引起了教育界的广泛关注，研究的方向从理论思辨转向实证研究。基础教育阶段，较典型的是重庆聚奎中学“课前四步骤，课中五环节”的教学方案、深圳南方实验学校“三步五环节”的教学模式和温州市第二中学的分学科时间探索。高等教育阶段，翻转课堂教学模式广泛应用于各个学科：英语教学、电子商务、实训课等。笔者对中国知网进行搜索，关于“高职院校”“翻转课堂”的文章为421篇，从搜索的结果看，目前，国内高职院校对翻转课堂的理论基础研究相对较少，更侧重于针对性的实证研究及其策略研究。一些学者对翻转课堂进行本土化的思考、评价与尝试；大多数研究者将翻转课堂教学模式应用在不同学科、不同课程的针对性的实践研究作为主要的研究内容，并在实践研究中探索实施策略，重点解决我国实施翻转课堂中的问题，如职业教育中班级规模大、层次多样的问题，学生课外学习的效果检测问题，学生自主学习能力偏低等问题；还有一些学者关注翻转课堂教学设计与开发方面的研究：翻转课堂相关的技术、平台开发与应用研究，翻转课堂教学方法研究，翻转课堂教学设计研究、翻转课

翻转课堂结题报告

《课堂与学生良好的学习习惯养成研究》课题阶段总结翻转莱阳一中英语组孙晓斋翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式,为教师提供个性化教学平台,为学生提供个性化学习空间。翻转课堂是美国科罗拉多州林地公园高中两位教师因很多学生缺课而跟不上学习进度，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。翻转课堂教学模式与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。翻转课堂形式下学生与同伴、学生与老师之间需要进行互动。这一次次的互动，不仅促进了信息输入与输出的相互转化，而且使参与意识得到了进一步加强，从而会调控自己的学习行为，形成有效的学习策略，使学习变得更为主动，学习能力进一步加强，学生的语言实践能力、习得能力进一步提高。毫无疑问，这是一种在计算机技术广泛普及的社会形势下而产生的与时俱进的教学模式。但这种教学模式却对学生的自主学习习惯提出了更高的要求。基于此，进行了本课题的研究。研究目的重在培养学生良好的自主学习习惯。培养自主学习能力，不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率；更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。传统的教学模式是老师在课堂上讲授新课、巩固练习、布置课外作业、学生上自习完成老师布置的作业。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”下的教学模式是：学生在自主自习上预习新课、通过查找资料和同学探讨合作完成学道、课堂上学生交流和展示自己的学习成果、教师给予重点性的点拔，课堂成为师生之间互动的场所。我校自2009年就开始了“翻转课堂教学模式”—“学导螺旋发展大课堂”，接下来我就自己在该课堂模式下的评价谈两点自己的做法。

翻转课堂课题申报审批稿

翻转课堂课题申报 TPMK standardization office【 TPMK5AB- TPMK08- TPMK2C- TPMK18】

附件: 1 “基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题申报要求一、课题参与对象各地州（市）有关教育管理机构、教育信息化推进部门和学校均可报名参与。二、课题上报形式课题以单位的形式上报，不接收教师个人上报课题。三、时间安排课题开展时间：2015年2月1日—2017年8月31日成果评审时间：2017年1月1日—7月31日课题结题时间：2017年8月1日—8月31日四、课题上报步骤 (一)课题上报单位填写课题申报意向表与子课题申请书，并于2015年4月15日前提交到课题组邮箱。（二）课题组将在收到课题申报意向表与子课题申请书后进行遴选符合条件的机构参加“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题研究。（三）课题申请单位收到课题立项通知后，成立子课题组，并组织开展课题研究。五、课题组联系方式新疆电化教育馆远程教学部

翻转课堂在小学数学课堂中的应用研究开题报告

翻转课堂在小学数学课堂中的应用研究开题报告安图二小王凤一、问题的提出 1、课题提出的背景传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。老师逼迫学生学习，学生已经完全失去好奇心作为主动学习的动力，教学已经没有效率了，于是老师需要加长时间，更加逼迫。这样使得学生对数学的学习兴趣越来越淡，如何帮助学生克服困难，重塑学习数学的兴趣与信心是一个很重要很迫切的数学教学研究课题。翻转课堂就是其中的课题研究之一。现代社会信息技术的不断发展对我们的教学也提出来更高的要求。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，从而达到更好的教学效果。 2、课题研究的意义及价值所谓“翻转课堂”，是指把传统的“老师白天在教室上课，学生晚上放学做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上放学学习新知识”的教学结构。翻转课堂与传统课堂有很大的不同，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的影响下自主地学习，教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师，采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课，翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正，所有的学生都能获得个性化教育等。特别是翻转课堂增加了学生和教师互动和个性化的沟通。翻转课堂要得以实现最根本的是学生课前的深度学习和真正将课堂上的互动引向更高层次。二、课题研究的目标 1、通过此项课题的研究，探索翻转课堂的教育理论。 2、通过此项课题的研究，建构小学数学“翻转课堂”教学模式。 3、通过此项课题的研究，利用微视频及学习任务单引领学生自主学习，提

中小学课题申报书：小班背景下利用翻转课堂培养学生自主学习能力的研究

小班背景下利用翻转课堂培养学生自主学习能力的研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：小班翻转课堂自主学习预期研究成果：研究报告课题设计论证 1.问题的提出、课题界定、国内外研究内容现状述评、选题意义与研究价值。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》中指出，“倡导启发式，探究式，讨论式，参与式教学，帮助学生学会学习。”“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”本课题所提出的利用翻转课堂培养学生自主学习能力就是秉承《纲要》所指出的教育理念来进行研究的。2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。其中的基本内涵就谈到了学生的自主发展，要“学会学习”，“主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。”近年来，翻转课堂引起了国内外教育界广泛的关注，迅速成为教育领域研究的热点。我校也想借力翻转课堂这一新生事物，实现学校教育教学改革的突破。近年来，

随着我校的搬迁、改造，周边强校林立，让我校面临着巨大的压力。在这样的形势下，无论是学校领导、老师，都迫切想要改变学校落后的现状，那就必须不断进步。我校在圆满完成了“十二五”课题《小班背景下的学生学习机会均等问题及其对策研究》的基础上，仍希望在教育改革领域有所成就，“翻转课堂”成为了我们的突破口。我校作为武汉市首批翻转课堂实验校，有着优良的师资，完备的硬件以及两年的实验经验。在翻转课堂教学中培养提升学生的自主学习能力，我们一直在实践。本课题的小班化教育，就是学生数控制在30~35人的教学单位中，以个别教学、合作学习为指导，充分利用班额缩减带来的师生互动频次、时间空间等方面优势，面向每一个学生进行教育教学活动。本课题的翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师利用爱学平台进行学习任务的发布以及学生完成情况的大数据分析；利用教育云平台结合平板进行交互式的平板互动教学。翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。本课题中我们研究的自主学习就是自己主宰自己的学习，是学生在学习的全过程中，为确保达到学习目标，提高学习效率，从而主动的不间断的自我规划、管理、协调、监控和评价。在小班背景下，我们以翻转课堂理念为理论指导，以小组合作学习的形式，创建学生自主探究的主动学习模式。国外自主学习的研究最早起源于苏格拉底时代。苏格拉底认为，学生是学习过程中的主动者，占据学习中的主要地位。九十年代以后，国外自主学习的理论得到了加倍的关注。多家言论持有一定的分歧，这也显示出对此的研究正迈向完善的阶段。2006年美国林地公园高中科学学科的两位化学老师，在长期的教学生涯中观察到学生学习的不足，

微课与“翻转课堂”教改课题开题报告

教育科研课题开题报告书课题名称：微课与“翻转课堂”的教学研究与思考课题主持人：廖雪霞所在单位：五华县大都中学填报日期：2016年9月18日

一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）：开题时间：2016年9月15日地点：大都中学会议室评议专家：古添裕（大都中学校长、数学一级教师，曾主持多项市、县级课题研究并结题）廖保群（大都中学主管教学副校长、中学地理高级教师）廖新良（大都中学教导处主任、中学语文高级教师）陈国龙（大都中学教导处副主任、中学数学二级教师）廖勇如（大都中学教导处副主任、中学语文一级教师）廖小丽（中学英语一级教师、英语教研组组长）参与人员：廖雪霞（课题主持人）、廖伟霞、廖素娜、赖柳燕、廖小丽等课题研究成员。二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）：一、课题名称：”翻转课堂”与微课的教学研究与思考二、选题背景课题背景：在素质教育不断深入的今天，教育科研水平已是衡量学校办学层次的标准之一，也是促进教育改革的重要途径。开展本课题研究理由如下： 1）源于时代挑战的需要：经济的全球化，社会的急剧转型给教育带来了新的挑战。多元化的社会环境对人才的要求愈来愈高。联合国教科文组织提出了 21世纪教育的四大支柱：新的一代要学会求知，学会做事，学会合作，学会生存。为使我们的学生能适应时代的发展，具有创新精神和创新能力，英语课堂教学改革势在必行，开展本课题研究具有前瞻性。 2）源于学校发展的需要：学校的发展依赖于学校教学质量的提高。教学质量是学校的生命线，其成效在于课堂教学。为使学校的教学质量赶上可持续发展的道路，开展本课题研究具有现实性。 3）源于教师角色转变的需要：时代在发展，观念在更新。新时期下的教师的角色、地位也应顺应时代潮流相应地转变：教师不仅是学生的良师益友，还应是学生学习的组织者、指导者和学习的鼓励者。 4）源于语言教学的目标的需要：英语教学的最终目标就是交际与运用。通过研究和改革创新课堂教学策略，以培养学生听说读写的综合技能的实际应用为目标，才能让学生更好地运用所学语言完成交际任务，用英语与人交流、解决实际问题，真正告别“哑巴英语”，达到学以致用。 5）源于学生自身的需要：培养学生个性化的自主创新和实践探究能力是知识经济时代下的教育关键。学生要适应社会的发展，决定于受教育的程度、方式。因此，开展本课题研究具有针对性。

翻转课堂结题报告

翻转课堂在初中英语教学中的运用研究微课题报告21

一、研究概述 1．研究背景传统的教学模式是以“教师为中心”的教学模式，教师在课堂上讲课，布置作业，学生们回家做作业，课堂效率低下。而“翻转课堂”则完全相反，学生在家里用教师提供的课件或教学视频自己学习，提问和作业则是放在课堂上，由老师答疑和解惑，从而使课堂变成了老师和学生之间、学生和学生之间的互动平台，建立以学生为主的教学模式，达到更好的教学效果。现在越来越多的英语教师开始接受这种理念，并结合教学实际展开了一定研究。但以此为研究的切入点，展开具体的研究，积累一定量可供实践学习的个案，还不多见。 2．研究意义本课题的研究，利用微课视频将需要讲解、提醒、归纳的内容提供给学生，学生根据自身的习惯和特点在老师的指导下决定微课视频的用途和使用时机，与创新优化的课堂教学活动设计想配合，尊重学生的个性，面向全体学生，培养自主学习能力。不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率，提高学生的语言综合使用能力；更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。 3．理论支撑 “翻转课堂”教学模式起源于美国。“林地公园高中”的化学老师乔纳森?伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦?萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。在此基础上逐步形成了“翻转课堂”教学模式。就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。 4．研究价值本课题研究的理论价值：通过研究，形成基于“翻转课堂”教学模式优化讲授教学法的有效融合课内外资源的新的教学模式，更好地体现学生在学习中的主体地位。学生在学习中拥有了更多更大的选择权和自主权。学生可以根据自身的学习特点和能力，认知习惯等，自主的处理教学讲授视频。本课题研究的实践价值：通过研究，增强学生的自学能力，优化初中英语课堂教学的活动设计，为学生创设更多的语言实际运用环境和机会，更好地实现因材施教。由于学生的认知习惯、能力等的差异，有些同学对知识点通过观察、实际运用就可以领悟其规律和用法。而有些同学则需要通过老师的讲解，甚至多次讲解才可以完全领悟。有些同学喜欢先掌握，再去实际应用，有些同学则喜欢先尝试再总结。“翻转课堂”的理念使其成为可能。同时，教师在课堂上也有了更多的时间解惑，组织学生通过各种活动提高语言综合运用能力。二、研究的目标、内容研究目标：本课题旨在通过研究，将初中英语教材中的知识点进行归纳，列出其中需要通过讲解来帮助学生理解掌握的内容，制作出微课视频，优化讲授法，指导学生科学合理地使用视频进行自学，为课堂上提高语言综合运用能力扫清障碍，实现课内外学习的有效融合。通过用“翻转课堂”教学模式优化传统讲授教学法来打造高效学习方法和高效课堂，形成知识点讲解微课资源库。研究内容： 1. 教材知识点讲授优化研究。研究重点：梳理归纳各册知识点，列出需要讲解的知识点，制作微课，形成知识点讲解资源

关于翻转课堂开题报告研究

辽宁师范大学研究生硕士学位论文开题报告书论文题目：翻转课堂研究研究生姓名：导师姓名：学科、专业：课程与教学论年级：13级学院：辽宁师范大学研究生院研究生学号201311000662

本论文选题的国内外研究概况最早与CSCL相关的研究可以追溯到上世纪80年代初，在圣地哥亚1983年举行的一个名为”共同问题解决与微型计算机”的学术研讨会上。1989年由北大西洋公约组织资助，在意大利的Maratea召开的一个关于CSCL专题学术会，被大多数人认为是CSCL诞生的标志。 1995年第一届CSCL正式的国际会议召开，之后每两年举办一次。国内开展的研究与实践也有十多年的历史了。主要研究团队有华东师范大学李克东教授及其学生、北京师范大学黄荣怀教授及其学生、上海复旦大学王真星博士和华东科技大的韩济民等。CSCL 角色的相关研究从2005年开始，主要研究学者有：西南师范大学吴敬花和山东大学的李秀芳等。国内的研究者在介绍国际上CSCL的研究与实践的同时，也在开展一系列的实证研究，并积极参与国际CSCL学术共同体展开交流和对话。如，中加教育技术论坛、全球华人计算机教育应用大会以及ICCE等，都为中国学者与世界学者进行研讨、对话，提供了良好地平台。此外，国内还有一批年轻的学者或学生及在北美、欧洲的访问学者或博士，也参与到CSCL的相关研究之中。国外对于CSCL的相关研究较早，在Springerlink上关于CSCL的本体研究最早出现于1997年。比较有代表性的是Reuven Aviv博士的研究；西班牙Ciudad大学的Barros 和Verdejo主要从事CSCL的协作过程研究，Barros团队认为，学习的完成需要依靠群组的力量，分配每个角色可以完成的任务和目标责任，这些都需要建立在协作学习经验的基础上。可从国外研究中获得两点启示，让一个协作学习学习者以合适的角色进入协作学习过程，需要考虑以下两点：（1）如何确立明确的学习目标；（2）如何形成有效协作小组，以确保组内成员获得有效的学习效果；翻转课堂（Flipping Classroom 又译颠倒课堂），起源于美国林地高中，该高中的两名化学教师乔那森·博尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·撒姆斯(Aaron Sams) 为因为缺课导致跟不上教学进度的学生录制教学视频，供他们可以在家学习，课上的时间完成作业和实验。其他学生也可以通过视频强化和复习课上知识。这种借助于现代信息技术手段，将课堂教学中的知识传授与知识内化过程颠倒过来的教学模式即翻转课堂教学模式。 1991年，翻转课堂的最早研究者,哈佛大学物理系教授埃里克·马祖尔。他创立的同侪互助教学方式（Peer Instruction）几十年来，已被很多国家广泛应用。2000年，莫林拉赫、格伦·普拉特和麦克尔·特雷格拉三人发表的论文《颠倒课堂：建立一个包容

翻转课堂课题申报-

课题指南（参考）选题说明：本课题指南旨在为课题申报者提供思路和参考建议，申报者在基础教育领域、职业教育领域和高等教育领域中选择不同的学科进行研究，同时申报者可以根据自己的情况进行适当补充完善，可以自拟课题名称。建议深入到具体学科、不同年段甚至某个具体内容的研究，重点解决实践中的重点难点问题。专题一：翻转课堂教学效果研究不同翻转课堂模式对比研究翻转课堂应用于学科教学的模式和实践效果研究注：学科可具体填报为各类学校的相应学科，如小学（语、数、英………）、中学（语、数、英………..）、中职学校（计算机教学、会计、金融管理）等。翻转课堂与学生的自主学习能力发展研究翻转课堂支持学生信息素养发展的研究翻转课堂学生参与度研究翻转课堂教学师生行为互动研究翻转课堂教学课堂互动研究课堂教学互动生成的理论与实践研究翻转课堂促进学生协作学习的实践研究国内外翻转课堂应用的动态与趋势研究

专题二：翻转课堂设计的理论研究翻转课堂教学方法研究翻转课堂教学策略研究翻转课堂理念的教学设计研究基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究基于协作学习的翻转课堂教学设计与应用研究翻转课堂的学习目标设计研究翻转课堂的学习内容设计研究翻转课堂教学活动设计研究翻转课堂学习目标的个性化研究翻转课堂学习内容选择研究专题三：翻转课堂创新实践研究基于电子书包的翻转课堂教学模式研究基于BLOG的翻转课堂教学模式研究基于互动电子白板的翻转课堂教学模式研究基于Moodle环境下翻转课堂的设计与开发

基于Android环境下翻转课堂的设计与开发基于平板电脑环境下翻转课堂的设计与开发基于iPad环境下翻转课堂的设计与开发专题四：翻转课堂教学理念下教学资源建设翻转课堂视域下的学科教学的微视频制作研究翻转课堂理念的学科网络课程设计与开发翻转课堂理念的微课教学设计研究；翻转课堂理念的微课制作方法研究；翻转课堂理念的微课评价体系研究翻转课堂理念的微课资源管理研究；翻转课堂理念的微课教学应用典型案例研究；翻转课堂理念下的课程资源开发研究；翻转课堂理念下的微课的学科知识点体系设计研究；翻转课堂理念的学习资源优化与评价研究国内外微课开发的动态与趋势研究专题五：翻转课堂与教师专业发展

翻转课堂课题研究学期计划总结

翻转课堂在农村中学实施过程普遍存在的问题的对应策略研究课题学期研究计划（2015.2~2015.7）一、指导思想：以新课程标准为指导，从学生的学习兴趣和改变学生行为习惯出发，贯彻新课程理念，努力探索提高学生在学习中体现个人价值的学习兴趣和自学能力，切实提高学生的学习成绩，形成本校研究特色。二、课题研究内容： 1、在实施中存在的问题：教师视频的制作能力；学生家庭计算机配备情况。 2、家长对学生观看视频的监督。 3、如何提升教师多媒体信息处理能力。三、课题研究目标： 1、通过对民族地区实施翻转课堂的可行性分析，围绕民族地区实施翻转课堂需要的硬件条件、制约因素； 2、教师、学生对应需要的素质； 3、现有条件下实施翻转课堂的策略等方面存在的问题展开研究，形成翻转课堂在民族地区应用的一些相关理论和课堂教学实例。四、研究对象：全校学生、教师五、研究方法： 1、调查研究法以本校学生为研究对象，对学生的学习方法、学习习惯、学习成绩、思想品德、心理素质等各方面进行调查，为研究提供依据。 2、文献研究法在调查的基础上，学习和整理有关翻转课堂教学方面的论著、论文，如《翻转课堂教学法》课堂网络培训、《教学论》、《主体教育》、《多元智能》、《教学哲学》、《儒学》《中国教育报》，《凉山教育报》、百度文库中翻转课堂理论等，从中找出与本课题研究实践相契合的理论，课题组教师对其进一步扩充和完善，交流心得、体会，形成研究氛围。 3、案例研究法在研究实践中，对个别学生抽样跟踪研究，以检测课题实施前期、中期、后期的变化趋向和实效性，及时调整方式、方法，使学习兴趣提高，学习方法切实可行、行之有效。六、学期课题组活动安排二月份： 1、制订课题组活动计划。

翻转课堂校级课题申报书2017

项目登记号运城师范高等专科学校科学研究项目书请申高职院校实施“翻转课堂”的实践研究称项目名张鸽责人项目负基础部门申报部 2017.4-2018.5 日期起项目止 2017.4 期日填表

教研处制运城师范高等专科学校．一、项目成员二、项目负责人及项目组成员近五年取得的研究成果

三、立项依据

（二）国内外研究现状分析翻转课堂起源于美国，其在教学中的实践应归功于科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两名化学——教师乔纳森?伯尔曼（JoBergmann)和亚伦?萨姆斯（AaronSams），在2007年前后，当地的一些学生由于生病、学校距离太远等原因无法按时上课，为了帮助缺席的学生补课，他们开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课音频，并上传至网络。这些教学视频在帮助缺席学生补课的同时，也被其他无需补课的同学所接受，随后，这两位老师让学生在家观看教学视频替代他们的课堂讲解，在课堂上集中精力完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。 2011，年萨尔曼?可汗在TED大会上将翻转课堂介绍给全世界后，其备受广大教育工作者的关注，成为近几年全世界教育界的热点话题之一。如今翻转课堂这一教学模式已经被全世界各国的中学和大学实施和采用。国外对翻转课堂的理论基础（起源、内涵、特征、基本要素、价值意义、优势与挑战、应对策略等）进行了系统的、科学的、全面的研究，在国外从基础教育到高等教育各个层次各个学科都基本有翻转课堂的实证研究。目前，主动学习、合作学习、混合学习、基于网络的学习、课程等国外翻转课堂研究的热点。翻转课堂教学效果研究、基于MOOC的教学设计、翻转课堂在高校教学中的应用形式、教学策略与教学效果研究、翻转课堂在化学教学中的实证研究等是国外翻转课堂研究的四个主题，未来几年，翻转课堂的本质、教学策略及高校实证研究是国外研究的重点。在2012年前，国内对翻转课堂的研究基本在理论探索层面，近几年来，翻转课堂在国内引起了教育界的广泛关注，研究的方向从理论思辨转向实证研究。基础教育阶段，较典型的是重庆聚奎中学“课前四步骤，课中五环节”的教学方案、深圳南方实验学校“三步五环节”的教学模式和温州市第二中学的分学科时间探索。高等教育阶段，翻转课堂教学模式广泛应用于各个学科：英语教学、电子商务、实训课等。笔者对中国知网进行搜索，关于“高职院校”“翻转课堂”的文章为421篇，从搜索的结果看，目前，国内高职院校对翻转课堂的理论基础研究相对较少，更侧重于针对性的实证研究及其策略研究。一些学者对翻转课堂进行本土化的思考、评价与尝试；大多数研究者将翻转课堂教学模式应用在不同学科、不同课程的针对性的实践研究作为主要的研究内容，并在实践研究中探索实施策略，重点解决我国实施翻转课堂中的问题，如职业教育中班级规模大、层次多样的问题，学生课外学习的效果检测问题，学生自主学习能力偏低等问题；还有一些学者关注翻转课堂教学设计与开发方面的研究：翻转课堂相关的技术、翻转课翻转课堂教学设计研究、平台开发与应用研究，翻转课堂教学方法研究，

课题开题报告范文(2020)

课题开题报告范文（2020）一、课题研究的背景苏霍姆林斯基曾说过：“让每一个学生都抬起头来走路。”每位学生都有自己的长处和短处，但是人的潜能是无限的，教师的作用就是帮助学生开发还没有被激发出来的潜能，弥补他们的短处。随着社会的发展，国家需要全面发展的有素质的人才，所以把每个学生都培养成社会需要的人才才是教育的本质。但是目前，学困生的存在阻碍了教育事业向着这一目标前进，特别是现在学困生的数目还在不断的增多。因此，激发学困生学习兴趣成了中小学教师的工作重点而且也是难点。

我在农村高中从教的8年，亲见了太多的学困生：每天上课一声不吭，不是低着头在下面偷偷做着什么，就是对着黑板两眼无光地发呆。老师讲的知识听不懂也不会去和同学讨论或者提问，许多科目考试成绩不及格却一点都不着急。以前的学生是争着比着进班级前十；现在他们却是互相笑着“你分数低还是我分数低”。学生偶尔会对自己的成绩惭愧一会儿，但是不久日常行为上还是照旧。高中化学是一门研究物质性质的科学，知识是比较抽象的，有很多学生在学习化学时都会出现困难，也就是所谓的学困生，对学习化学不感兴趣，因而缺乏内在动力；加之传统的应试教育模式中，对成绩相对较差的学生缺乏关注和引导。因此，在教学过程中实现对学困生的转化成为了教育界普遍

关注的一个热点问题，因此，要从学困生实际出发，把培养学习兴趣作为提高教学质量的前提，抓住化学课的特点，激发学生学习兴趣，以提高学生的化学学习成绩尤为重要。二、课题的研究意义 1.有利于高中化学课教学质量的提高。随着素质教育的普及和发展，高中化学课教学质量的考察已经发生了变化，成绩不再是唯一的标准。教师注重运用转化策略对后进生实施转化，让更多的成绩较差的学生通过转化提高学习兴趣，掌握科学的学习方法，有助于化学教学质量的提高。 2.有效完善了差异化教学理论。差异化教学理论注

翻转课堂课题申报

新电馆〔2015〕7号关于组织申报 “基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究” 课题的通知伊犁哈萨克自治州电教馆、各地州(市)电教馆（站）、信息中心: 为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地州(市)的典型案例和先进经验，推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展，我馆组织“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题的申报工作，遴选符合要求的课题参加课题研究。本次课题研究将秉承共建共享、引领示范的原则，通过专家指导、专题研讨、观摩交流以及成果展示等形式开展课题研究，请各单位认真组织，积极申报。上报课题要求详见附件及新疆远程教育网（)。附件 1：课题申报要求 2：课题实施方案 3：课题指南（参考） 4：课题申请书新疆维吾尔自治区电化教育馆二〇一五年二月九日附件: 1 “基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题申报要求一、课题参与对象各地州（市）有关教育管理机构、教育信息化推进部门和学校均可报名参与。二、课题上报形式课题以单位的形式上报，不接收教师个人上报课题。三、时间安排课题开展时间：2015年2月1日—2017年8月31日成果评审时间：2017年1月1日—7月31日课题结题时间：2017年8月1日—8月31日

四、课题上报步骤 (一)课题上报单位填写课题申报意向表与子课题申请书，并于2015年4月15日前提交到课题组邮箱。（二）课题组将在收到课题申报意向表与子课题申请书后进行遴选符合条件的机构参加“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题研究。（三）课题申请单位收到课题立项通知后，成立子课题组，并组织开展课题研究。五、课题组联系方式新疆电化教育馆远程教学部联系人：李红娟邮箱附件: 2 “基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题实施方案一、课题要求（一）总课题组对子课题参与形式的要求： 1．有关教育管理机构、教育信息化推进部门参与方式的要求：（1）组织区域内学校参加总课题组研究活动；（2）确定子课题和研究方向并围绕子课题的研究内容开展研究活动；（3）组织课题校开展对外观摩与示范课，在专家的指导下，形成典型的应用推广案例。 2．学校参与方式的要求：（1）要求学校主管教学或教研的负责人担当子课题负责人；（2）参与课题学校组织有关教师积极参与课题研究活动，具体包括参加课题会议研讨、开展示范观摩课，并围绕子课题研究内容开展专题教学

现状与反思_国内翻转课堂研究评述_卜彩丽

现状与反思：国内翻转课堂研究评述 □卜彩丽孔素真 * *基金项目：河南省教育厅人文社会科学研究项目重点课题“Sakai 网络教学平台在本科教学中的应用研究”（项目编号：2014-zd-047）的阶段性研究成果；河南省教师教育课程改革研究项目“中小学教师信息技术应用能力提升培训课程资源开发研究”（项目编号：2015-JSJYYB-022）成果。我国教育领域特别是基础教育领域的课程改革在经历了“探究式课堂”“先学后教式教学模式”之后，又迎来了信息化环境下的“翻转课堂”[1]。《中小学信息技术教育》杂志于2012年第3期策划专题，由重庆聚奎中学教师和台湾邹景平教授从理论到实践系统地介绍了“翻转课堂”相关理论和学校实施“翻转课堂”的经验和做法，至今在国内已有三年的发展历程。三年来，“翻转课堂”不管是理论研究还是实践层面都已成为教育管理者、研究者、各级各类教师关注的热点。2014年8月，由北京大学数字化学习研究中心汪琼教授主讲的MOOC “翻转课堂教学法”在网易公开课上线，更是从理论和实践两个层面推动了“翻转课堂”在国内快速发展。作为对传统教学模式的“破坏性创新”，及时把握现状并在研究中进行总结和反思显得非常重要。刘健智等从理论研究和实践层面对国内外翻转课堂进行了综述[2]；段春雨采用元分析的方法，从时间分布、研究内容、研究对象、研究人群、研究方法和主题等综述了国内翻转课堂研究的整体状况、特点、规律[3]。而以上研究在研究方法上主要采用定性描述和元分析的方法，存在文献数量少或研究方法单一等不足。本研究将在上述研究的基础上，力图通过客观的数据和规范的方法开展研究，综合采用文献计量法和内容分析法，多视角解析我国翻转课堂的研究现状，并提出未来几年翻转课堂在国内发展的建议，为翻转课堂在我国健康和可持续发展提供有益参考。一数据与方法（一）数据来源本研究以目前国内最大的中文学术期刊库——中国知网（CNKI ）为主要数据来源，以篇名=“翻转课堂”OR 篇名=“反转课堂”OR 篇名=“颠倒课堂”为检索式，统计年限不设限制，截止日期为2015年1月6日，共检索出936篇相关文献，通过人工方法对数据进行以下处理：过滤会议通知、征稿简介、重复发表的文章，共得到有效文献918篇，通过书目共现分析软件Bicomb2.0抽取文献题录信息，研究主要对发文时间、关键词、作者、作者单位、发文期刊等关键字段进行量化和可视化分析。（二）研究方法通过期刊论文的统计可较客观、全面地分析领域 DOI:10.13541/https://www.360docs.net/doc/b79198960.html,ki.chinade.20160226.001