如何进行中小学英语教学衔接

如何进行中小学英语教学衔接

河南省灵宝市第二小学张赞赞

一、教学任务、教学内容是衔接问题的切入点

1．要充分认识中小学的英语教学任务的异同

小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过听和直观感受、积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容及教学方法上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。

2．注意中小学英语教学内容的衔接

“知己知彼，百战不殆。”只有切实把握初中与小学英语教学内容的异同之处，才能处理好中小学英语教学的衔接工作。中学英语教师要通读小学英语教材，特别要俯下身子，给孩子一个适应期；要熟悉小学英语教材教法，做到“中小衔接”自然过渡。学校教研组要发挥集体优势，组织初中、小学教师互相听课，通过互相观摩示范，以增进彼此对学段课堂教学现状的了解。另外，针对学生特点，罗列出衔接过程中可能出现的问题，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确异同点，找准衔接点。为此，我通过对比七年级上册课本与小学课本内容异同之后，发现：初中课本不再从字母、音标开始教学，一开始，就以对话交流的形式出现。此时，教师的角色就要扮演好，多方创设情境，激发学生学习的英语的新鲜感和紧迫感，使学生能够把小学学到的知识兴趣带到初中。也只有这样，才不致造成小学阶段英语学习的浪费。

二、教学方法的接轨是保证中小学英语教学的顺利衔接的重要环节

在小学，虽然英语教师都是兼职，但他们都熟悉小学生学习的特点。教学中大多采用直观教学法，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理性认识。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语课堂的教与学就会相脱离，学生的学习兴趣就会锐减。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从

感性思维向理性思维的转化。那么，中小学英语教学方法衔接需要遵循那些原则呢？

1.设置台阶,遵循循序渐进原则

教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识，并能在新课堂中巩固运用旧知识。例如，一堂课快要结束时，我们小结学习要点，从整体上强调所学知识；布置家庭作业可适当兼顾课内、课外内容的过渡，为下一节课的自然衔接提供必要的条件。

另一方面，教学内容的难度也在梯增，变为复杂性，老师上课就要注意提问方式。一是引导式提问。主要是引导学生了解和复习已经学过的基本内容；二是理解式提问。看学生是否将问题应用到解决问题之中；三是讨论式提问。看学生是否在讨论中找到解决问题的方法。教师在进行这一阶次的提问时，应统筹兼顾，有计划、有步骤、有顺序地进行提问，这样可以帮助学生系统思考，从而获得对相关联内容的整体理解。

2.解读教材,遵循连贯性原则

老师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课时、章节纵横之间的自然连贯。比如我们在开学后的前两周，有计划地从学生熟悉的六年级知识入手，进行周密的复习。经摸底测试后，再按教学要求进行新授课，为学生在适应初中学习节奏搭好衔接过渡的平台。另一方面，小学教师要积极主动地在六年级教学阶段，在课堂教学节奏上逐步向初一起始阶段靠拢。如：适当地在课堂教学前几分钟安排"值日生汇报"或"Free talk"这样的话题，在每节课上都可适当安排一些听写、抄写作业，以加强书写基本功的提高，帮助解决初一阶段学生写的能力不足的问题。其次，在学习方法上，也要向小学生适当输入中学英语学习方法的信息，使他们在进入初中前就有一个良好的心理准备。再次，初中老师要学习小学老师的长处，教学中适当引用小学高年级的教学方法，充分利用直观形象教学手段，创设真实情景，增加游戏在课堂教学中的导向使用，使小学生进入初中后能保持较高的英语学习的兴趣。帮助学生认识英语学习不光好玩，而且好学，更是一种意识习惯。

三、学习习惯和方法的合理衔接，会使学生受益终生

跨入中学的新生面对陌生的环境、集体和老师，必然会有不同程度的不适应。他们的学习习惯往往还停留在小学阶段，不会独立地、主动地预习，学习，依赖性强，教师不叮嘱，他们就不学习、不练习。针对这种情况，小学阶段就要把培养学生良好的学习习惯作为重点，使他们能够利用所学的音标、拼读规则，初步形成自拼单词的能力，有效地学会自觉预习、复习，独立作业，形成良好的听、说、读、写习惯。

在新课程不断实施的今天，教师应教给学生自主学习的方法，为学生多创造一些学习和练习的机会。如课后的大声背诵可培养一定的语感，帮助学生建立“有声作业"的概念；每天听读英语半小时，动员有条件的学生录制口头作业，可以是个人作业，也可以是双人活动或小组活动

通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题；课前预习、课后复习、勤读多用等。

四、学习技能的合理衔接是变被动学习为主动学习的重要途径

小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，持久性。视、听、说的活动多于读、写的活动。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语学习的转化；从只用“YES”、“NO”的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化，进而培养一种意识，形成一种习惯，借助学校英语角活动，使学生在生活中能用简单的英语进行会话交流。

例如：新课程标准指出，在小学阶段所要达到的目标是在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。而在初一却要做到能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。为了提高学生的阅读能力，做好这方面的衔接，我从这几个方面去尝试和实践。一是可以让学生试着把课文中的对话转变为一段文字，这不仅可以增进学生对课文的理解，同时还是提高学生写作能力的一种方法，可以为今后的作文教育打好伏笔，当然学生的阅读能力也会有提高，对写好句子和关注

时态、人称、句式等方面都有帮助。其次，老师可以寻找一些语言材料和学生一起阅读和理解，直接帮助学生提高这方面的能力，扩大学生的词汇量，然后再和学生一起将这些小故事改编成小的短剧。一起来读一读，演一演，激发学生的学习兴趣。再次，我们也可以参照语文的教学方法，给学生一些图片，让学生进行看图写话的训练，自编故事。还有就是老师要尽可能让学生多接触一些难度适中，词汇量合适的文章或对话让学生阅读，这对今后也是有帮助的。

五、师生情感的和谐衔接，能帮助师生达到事半功倍的教学效果

中小学英语教学衔接问题涉及的是处于两个年龄段的同一批学生，根据儿童期和少年时期的身心发展，需要在面对新环境的情况下适时地加以心理调节，以适应向初中的过渡衔接。无论是教师还是家长都要在衔接期更多地关心学生。随着学生年龄的增长，初一学生较小学毕业前一阶段，身心发展都有了一定的变化，如表现自我的欲望不如小学阶段强烈，学英语的兴趣会逐步下降。这就要求老师要抓住学生学习兴趣，做好师生情感上的交流，使学生保持心理平衡，尽可能把从小学带来的学习兴趣得到保持和发展。

教师不但要让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通障碍，更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和严谨治学的行为去影响、感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。比如课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情；对待学生一视同仁，尽量让每个学生每堂课都有展示自己的机会。

总之，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个热点。作为一线教师，我深信，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力。

参考资料：

1. 《小学生英语学习报》2011年第5期

2. 《英语周报》（小学教师版）