小学德育论文 (6)

小学德育论文

德育要想达到一种良性状态，就要以“有形”之名，行“无痕”之实；在“无痕”之中，获“有形”之效。于是，我们一年来的德育工作都在有形与无痕之间畅游。

一、营造特色班队文化，提高班级生活质量

上学年，我们启动了“我的班级，我的家”的个性化班级文化创建活动，各班制定了创建规划，进行了精心的教室布置，形成了独特的班规班纪和催人向上的班级口号。下学期，我们则鼓励引领各班将班级精神融入到平时的教育教学中，营造独特的班级生活行为文化，唤醒学生爱班级，爱学习的积极情感。这种由制度文化向行为文化的转变，实现了有形与无痕的畅游，各班的特色文化日渐凸显。董雷老师刚接手六1班，他发现这个班级以前在成绩、纪律、活动等方面表现都不是很理想，于是创设了以“乌龟精神---天天进步”为主题的班级文化，乌龟虽然慢，但能不断奋进，他希望孩子们能增强信心，一点一点进步，他们班级的座右铭就是“试试就能行，争争就能赢”。后来，他的班级已创造了年级三个第一，即早晨晨读最自觉，清洁区清洁打扫最及时，最利索，数学抽考年级第一，孩子们正朝着既定的目标一步一步朝前进。郝曦老师班的教室布置有一块小园地，叫“教你玩”，如果谁发明了一个又安全、又省时的小游戏就将它的规则玩法粘贴在上面，同学们玩的最多的游戏发明者即可得到班级奖励。这种班级文化既满足了孩子们的爱玩的天性，又解决了下课疯闹的问

题，更是促进了学生各方面做事的规范。一进郝曦老师班，你就会被一股浓浓的书香味所包围：“读书好、好读书、读好书”的主题班刊被一幅书卷徐徐展开，名人读书侧记，班级读书小明星，好书推介装点着这幅美丽的画卷。班上的学生博客推介栏都是读书交流最踊跃的同学的网址，还有一个版块是“书山有路”，学生按书的分类级别阅读，通过测试后相片即登一级山，同学们开展了热火朝天的读书晋级活动。最可爱的是他们班的班级公约居然是“我们约定”：每天都要读一小时书，哪怕我们在何处，在何时；每天都要做一次读书笔记，哪怕是一个词，一句话；每天都要和他人交流一下读书心得，不管他是谁，不管多久……在这样的班级文化氛围熏陶下，学生怎不留下行为的痕迹？

二、规范“四处行为”，落实养成教育

“四处行为”的养成教育在一年中大致经历了三个阶段，第一阶段是规范引领：学校编写了“四处行为歌”，大部分学生都能背诵并遵守讲述的规范。第二阶段是监督约束：大队部充分发挥“四处行为巡逻队”学生监督岗的功能，让学生管学生，并配以挂钩的流动红旗机制有力的约束了学生的不良行为。第三阶段是自省自律。很多学生已经知道和有意地注意自己的行为。许珺老师总结发言说得好，孩子必须明白在校园里哪些事情不该做和为什么不能这样做才能从心里上接受和遵守学校的规范。目前对于学生行为习惯最满意的是问好习惯，五五、六四、四一、四二、六六、六七一贯坚持良好，是我们学

习的榜样。最欣慰的是清洁卫生有所改善，三一、六五、三五、三六、五六等班级已经形成无老师管理的自觉状态。最担心的是课间行为，要有目的有步骤的培养学生的安全保护意识。

三、推进“四名”工程活动，掀起学名人高潮

加拿大范梅南教授说，要让学生产生德育自觉，就要以“迷恋他人成长”为教育追求贯穿德育过程。本年度各班在坚持过去“四名”工程活动的同时，把侧重点放在了“学名人”上，开展了“走进他们的世界”探寻名人生平轶事系列活动。学校按文学名人、科学名人、战争名人、商界名人、领导名人、身边名人六大类下发到各年级，各班根据年级所分种类选择一位名人作为学习对象，参加了了解名人、感悟名人、亲近名人、学做名人四个序列的活动，走出名人的世界，孩子们的学习生活多多少少有了一些变化，有些孩子有了自己的目标了，并且能督促自己朝着目标努力了，哪怕只是把字写好；有些孩子有了克服困难的勇气了，因为他终于知道谁都不是一帆风顺的，哪怕是他羡慕的人；有些孩子能克制自己不总犯错误了，有了想完善自己的愿望。有形的活动，无痕的影响将我校的四名工程活动推向了新的高潮。

四、搭建家校彩虹桥、携手共育栋梁材

信息时代，打电话，发短信，网上聊天，忙碌的老师和家长用最方便的形式交流和沟通。学校与家庭联系的渠道越来越多，可是传统

意义上的家访，却成了久违的活动。学校认为今年全省开展的“课外访万家”活动并不是一时新潮，而是一种教育本质的回归，更是一种贴近生活的教育活动。学校在开展此项活动的同时，更多的是思考如何追求一种家访长效机制，多关注家长教育素质的提升，使学校教育真正和家庭教育形成强大合力，最终得益在孩子全面健康成长上。我们紧紧遵循“两全”原则（教师全员参加，学生全体覆盖），以“三个四”为主线展开家访工作，即访前“四筹备”（筹备一次宣传动员大会、班级家访计划、家访热线电话、“六先访”的特殊家访档案）访中“ 四落实”（落实家访日时间、《家访手册》填写、博客的家访交流论坛、家长代表座谈会）、访后“四评选”（评选优秀教师、优秀手记、优秀家长、优秀案例）。

“搭建家校彩虹桥、携手共育栋梁材”是我们此次活动的初衷。老师们走家串户不怕辛苦，怕的是家访的效果不是很理想，一对一，单对单的传统模式的家访在家长学生眼里只是一种教育的常规工作，没能在他们心理掀起波澜，孩子们在家访后表现好几天又回归了原状，家长还是那个家长，学生还是那个学生。老师们感受到自己需要搭建的不仅是携手共育的桥梁，更需要搭建共育的“参照物”。于是“交互访”在六个班级的六对家庭中开始了尝试，在选定对象前，我们还是做了慎重地思考：不能将此次家访变成对比似地数落，伤害孩子的自尊心；不能促长学生之间攀比的心理，更不能强化孩子教育环境的落差。因此选择的两对家庭必须家境相当、家长素质相当、学生成绩相当。一个星期四的下午，班主任带着两个家庭的成员开始了

“串门子”：他们彼此参观对方的家，了解孩子成长的经历，学习好的育子经验，听取老师对孩子的情况分析，商量今后的培育方向……“交互访”活动结束后，对于家长而言，发现的是差距，收获的是责任；对于学生而言，找到的是榜样，增强的是信心；对于教师而言，搭建的是携手，完成的是共育；对于学校而言，拓宽的是思想，形成的是特色。教师搭建一个交流平台，把家长们聚到一起共同研究，相互学习和借鉴行之有效的具体教育方法，真正帮助家长解决实际问题，体现了对家长和孩子及时的人文关怀，同时充分利用优秀家长的引领作用，带动了全体家长教育素质的提升。可以这样说，一次携手“交互访”，使教师、家长、学生三方都受到了教育。这次交互访也许反映不出明显的变化，但是它所带来的教育效果是普通家访难以达到的，它起到了事半功倍的作用，家长之间的相互比较，相互影响，孩子之间的相互作用，由此形成的教育合力是有分量的。

一年的工作结束，我一直在想，我们到底需要什么样的德育，什么样的德育工作者？我理想中的德育应是学生愿意接受，乐于接受的德育，成为一种富有爱心、给人以道德智慧和美感的教育艺术。新时代的德育工作者应该是帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成的道

理的人，他必须要集中精力去从事那些有效果和有创造性的劳动，这是我们共同的目标。

学校在“十二五”课题开局之年又对生活教育又注入了新的要素《我们追求的六种生活》我想，对于德育管理者而言，要让学生过

真实的生活要培养体验习惯，要让学生过规范的生活就要培养内省习惯，要让学生过民主的生活就要培养参与习惯，要让学生过仁爱的生活就要培养助人习惯，要让学生过互动的生活就要培养交往习惯，要让学生过创造的生活就要培养思维习惯。我们依然会在有形与无痕中畅游，找到属于我们自己的德育教育方式。

暖泉小学

马德宝