人教版高中语文课标教材必修梳理探究编辑意图及教学建议

人教版高中语文课标教材（必修）“梳理探究”编辑意图与

教学建议

人教版高中语文课标教材（必修）“梳理探究”编辑意图与教学建议

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人教版高中语文课标教材（必修）“梳理探究”编辑意图与教学建议

顾之川

摘自：《新浪博客----丁海榕的博客》

为了落实新课程的精神，培养学生的创新意识和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这套必修课教科书设计了一个“梳理探究”板块，与“阅读鉴赏”“表达交流”和“名著导读”相并列。“梳理探究”的设计并非空穴来风，分别有初中和高中两条线索的承续关系：一是与人教版《义务教育课程标准实验教科书语文（七至九年级）》中的“综合性学习”一脉相承，二是在人民教育2002年版高中语文教科书中“综合性学习”的基础上发展演化而来。

一、编写意图

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”为此，两个语文课程标准分别做出规定。如：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把“综合性学习”与“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列，指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”《普通高中语文课程标准（实验）》则以“积累.整合”“感受.鉴赏”“思考.领悟”“应用.拓展”“发现.创新”的形式呈现，而且要求更加具体、也更加明确。比如，“积累.整合”要求“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。……通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养”。“思考.领悟”要“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”。“发现?创新”要求“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀

有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。……在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、的学风。”必修课教科书中的“梳理探究”，正是为了落实课程标准的这些要求而设计的。“梳理探究”在教科书中是以语文专题活动的形式呈现的，全套教科书共设计了15个专题，每册安排3个专题（如下表所示）。

这些专题的设计，主要有以下几个方面的考虑：

1.围绕学科特点，突出语文性。

梳理探究，不是为活动而活动，而是作为高中语文课程中一项重要容的综合实践活动，否则，就将与语文课的教学目标相游离。因此，在容的选择上，我们主要侧重于语言、文学和文化三个方面，也有语文学习方法的，其中又以语言方面的专题占多数。目的是让学生对他们在以往的语文学习中，在语言、文学、文化等方面所学过的相关知识进行梳理，并在梳理的基础上进一步探究，便于在积累基础上归纳整合，加深理解。如必修1“优美的汉字”，必修2“成语：中华文化的缩微景观”、“修辞无处不在”，必修4“逻辑和语文学习”，必修5的“文言词语和句式”等，就是要在学生以往语文学习中出现过的汉字、成语、修辞、逻辑、文言词语和句式等

语文知识进行梳理探究、积累运用。

2.符合学生实际，增加趣味性。

高中生经过九年义务教育阶段的学习，语言、文学知识面日渐扩大，语文运用能力日渐增强，“梳理探究”专题的设计，既不同于初中教科书的“综合性学习”，也有别于选修阶段的专题研究。要让他们愿意梳理，乐于探究。比如，随着信息时代的来临，网络的日益普及，新词新语大量涌现，中学校园是这些新词新语流行的重要场所，高中生好奇、求知欲强的特点，决定了他们对新词新语特别敏感，教科书设计了“新词新语与流行文化”这一专题。其他如“姓氏源流与文化寻根”、“走近文学大师”、“文学作品的多元化解读”等专题，无不与学生的语文学习和社会现实生活密切相关。

3.联系社会现实，注重实用性。

语文与每个人的生活密切相关，语文学习的目的在于运用。“梳理探究”的设计，联系社会现实生活，注重实际运用。如，汉字、成语、修辞、逻辑、交际语言、文言词语和句式、古代文化常识等，既是学生在语文学习和生活实际中经常接触到的，也是高中语文教学的重要容，还是高考中的考查项目，应用性强，有实际意义。如整理汉字中形声字的六种构成方式，搜集生活中的对联并尝试写对联，搜集整理新词新

语并编辑成册，搜集成语中容易读错、写错和用错的例子，搜集和分析课文中学过的修辞的例子，搜集并探究现实生活中的禁忌语和婉言等，无不表现了实际应用的特点。这就克服了以前有些教材空讲语文知识忽视实际运用的缺点，把这些语文知识落到了实处。

4.突出过程与方法，增强探究性。

这些专题实践活动实际上就是一个个研究课题，设计的若干个实践环节，只是指示梳理和探究的“路径”，并不要求一定要得出某一个结论。即告诉学生梳理一种知识或探究一个课题，可以从教材所设计的几方面着手，但教材并不告诉学生结论，而是让学生亲自探究，享受探究的快乐。在指示“路径”的过程中，教材力图提示一些方法。比如，梳理：告诉学生从哪些方面进行梳理，怎样梳理。以成语为例，帮助学生梳理成语的来源，教给成语结构的分类方法，告诉学生使用成语要注意哪几方面的问题，辨析成语要从哪几方面着手，等等。再如探究：指出从哪些方面展开探究，如“新词新语与流行文化”这一课题，教科书告诉学生可以从走近新词新语、新词新语的产生及新词新语与流行文化三个角度展开探究，可以从政治、经济、科技、文化和生活五个方面探究新词新语的来源，特别提醒学生要从自己所熟悉的生活中搜集和分析例子。这就可以让学生举一反三，用类似的方法

去探究其他问题。比如，必修5的“有趣的语言翻译”，就是希望引导学生体会不同语言之间的表达特点。学生不一定能够准确地认识到多少理论意义，重在引导自主思考、合作探究一些问题，培养创新精神和实践能力。

5.增加文化含量，丰富思辨性。

高中学生经过九年义务教育阶段的学习，知识面逐渐扩大，语文学习的能力在逐渐形成的过程中，已经具备了一些初步的分析思辨能力，可以引导他们对某些问题进行较为深入的思考与探究。这套教科书试图设计一些研究性学习专题，并有一定的文化涵。如流行文化、汉语成语、文化寻根、影视文化、文化常识、文学作品个性化解读、走近文学大师等。即便像汉字、对联、成语、翻译这些纯语言的容，也注意突出其文化涵。因为汉语言文字本身就是中华优秀传统文化的一个重要组成部分，教科书注意充分挖掘其语文教育资源。如“优美的汉字”中的“汉字文化”，探究汉字中蕴含的丰富的文化涵、汉字与年号、谥号，汉字与姓氏、名、字，汉字与避讳，汉字与书法篆刻等的关系。又如成语，，一是让学生从先诸子典籍中搜集成语，理解其含义，并编辑成册；二是专门设计“成语与文化”，强调汉语成语是文化的积淀，成语与中华传统文化的关系，突出了成语的传统文化百科全书的特点。这样，学生积累与梳理成语，就不再是“只见树

木不见森林”，停留在表层的、个别的理解，而能够从整体上进行观照，以期有更多的收获。

二、教学建议

“梳理探究”的容设计，贯彻了新课程三个方面的“沟通”，即课本外、课堂外和学校外的沟通，如果教学中能够恰当地运用这一教学资源，有利于语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。新课程的实践表明，“梳理探究”决不是语文教学的“附庸”和“点缀”，更不能把“梳理探究”上成科学课、班会课，等等。这里提几点建议：

1.立足教材，把握要点。

“梳理探究”的教学，要立足教材，把握要点。比如，教学必修1《奇妙的对联》，就应该注意突出以下容：一要让学生梳理有关对联知识，特别是平仄、对仗的语言知识，加深认识，便于积累运用；二是要让学生认识到对联是汉语言文字的一种独特表现形式，承载着丰厚的中华民族传统文化；三要引导学生学习欣赏对联，尤其是一些名联；四要让学生尝试写作对联（即“对对子”）。需要特别指出的是，高中生对对联并不是一无所知，在以往的学习中，他们已经从各种不同的途径对这一艺术形式有所了解。教学时，可从学生对对联的感性认识入手，让学生先说说对对联的认识，讲讲关于

对联的故事，举些名联的例子，体会对联的格式等，不宜将对联讲解得枯燥乏味，令人生厌。通过这次梳理探究活动，要让他们进一步加深对对联的认识，较全面地把握对联。

2.因势利导，激发兴趣。

“梳理探究”是为提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神，加强学生的文化积累而设计的。设计时，编者力求做到符合高中学生的年龄和心理特点，增加趣味性。教学中如果能够因势利导，充分调动学生开展梳理探究活动的积极性，是应该能够激发起学生的求知欲和探究兴趣的。一般说来，“梳理探究”的学习不宜靠课堂上教师讲授，而主要靠学生在课外进行，课堂只是学生展示学习成果和交流学习心得的舞台。这就需要教师统筹规划，提前布置，让学生选定自己感兴趣的专题并认真准备，然后进行成果汇报，给学生展示梳理探究成果，便于交流研究的心得与活动体会。至于交流的形式，可以是口头交流，可以是笔头作文，也可以是板报期刊，也可以是班组论坛、网上交流，等等。比如，南头中学茹清平老师，在教学《新词新语与流行文化》，就是让学生按个人兴趣自由组合成5～8人的梳理探究小组，确定各自“梳理探究”的课题与方向，分为“有关网络的”“有关校园生活的”“有关家庭生活的”“与2008年相关的”等几个小组，要求列出所选角度最具特色的5～10个新词新