学习兴趣是学生对学习活动与学习对象的一种认识倾向与情绪状态

“初中历史课堂情境导入激发学习兴趣”课题研究方案

官屯中学宋艳华

一、课题的提出：

1．课题核心概念：

是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。

2．存在问题分析：

目前的农村中学历史课堂教学中，普遍存在学生厌学的现像及对历史学科不重视的情况十分严重。严重的影响了课堂教学的效果。

二、课题研究的意义：

1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性趣味性，促进中学历史课堂教学效率提高。

2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师历史课堂设计及应用能力。

3、通过对农村学生厌学的现像及对历史学科不重视的情况的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出中学历史课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效激趣的设计方法、技巧及策略。

三、课题研究内容：

1、农村学生厌学的现像及对历史学科不重视的情况的调查分析，是很有必要的。只有通过调查我们才能针对实际情况进行分析，也只

有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，但有依有据也为研究提供明确的方向。

2、农村学生厌学的现像及对历史学科不重视的情况的策略的研究。

问题是历史的心脏，也是历史的魅力所在，是教学活动中，师生交流的双边互动过程，亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。

3、研究对象：全体初中在校学生。

4、研究基地：以学校为实验基地，充分利用学校环境、

设施等自然条件进行实验。

5、理论指导：以《历史新课程标准》为主要的纲领性指导文件，规范操作方法，支持人及时组织学习和研究，保证实验的方向性和操作的科学性。

6、负责人：宋艳华成员：张冰刘家文

四、课题研究的方法：

本课题研究主要采用“实践加反思”行动研究法、调查研究法、案例分析法、经验总结法等方法。

1、行动研究法：通过计划，实践，观察，反思四个步骤，在边实践边反思的基础上，进行研究、反思、总结。

2、调查研究法：在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法，分阶段进行调查，并对调查结果进行分析研究，为研究提供依据。

3、案例分析法：搜集历史课堂教学的典型案例，进行技术分析、

比较、诊断等。

4、经验总结法：不断总结得失经验，收集经验材料，整理归纳。

五、课题研究的过程：

2012年，我申报的市级课题《情景导入、激发学习兴趣》获得立项。经过近一学年的研究，对课题有了许多新的认识，也取得了一定的研究成果。并将研究成果积极应用到教学活动中去，很好地指导了课堂教学。

根据现有研究条件和实际情况，研究工作进行了四个阶段。

（1）第一阶段（2012.3-2012.5）文献研究，形成调查问卷、访谈提纲和课堂观察记录表等一系列工具。

（2）第二阶段（2012.6-2012.7）开展课堂观察、问卷调查、个别访谈，了解初农村中学历史课学生厌学及对历史学科不重视问题基本情况，形成调查报告。

搜集典型的教学课例，开展课例研究、课题组研讨活动，形成经验总结。

（3）第三阶段（2012.9-2012.10）完善、修正提供实践依据。撰写优化课堂提问的成功或失败的课例。

（4）第四阶段（2012.11-2012.12）整理课题研究的材料，撰写结题报告。

六、成果

1、学生主动参与学习的积极性提高了，更加喜爱学习历史学科。

小组合作学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在合作中愉悦、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐，真正爱上了学习。

2、学生互补作用得到发挥，整体成绩显著提高。

合作学习最大的优势是充分发掘和利用了人际资源。在合作中懂得了“一花独放不是春，百花齐放春满园”，“众人拾柴火焰高”的道理。也明白了只有大家同心协力，精诚合作，才能把事情做好通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。

3、学生的思维活跃了，能力明显增强。

有效的小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。在历史课堂中学生敢于提出问题，而且随着课题进展学生会提出问题，学生提出的问题逐渐的有难度、有深度、综合性比较强。在提出问题时发言自然大方，不做作。

课题实施过程中，学生会问、善问的习惯慢慢养成，敢说、会说的能力明显提高。学生在合作讨论中思维常常会产生碰撞，迸发出智慧的火花。培养了学生的问题意识，对于一个问题，学生往往会从多角度思考。课题的实施促进了学生思维的活跃，热烈的合作氛围增强了学生的创新意识，学生创造性的火花也因此常常在合作中迸发出来。可

以说课改开启学生的思维。

情境导入激发学习兴趣”

官屯中学宋艳华

学习兴趣对学生的学习活动起着至关重要的作用。新课改的主题之一是强调学生的学习主动性，没有兴趣的诱导又何谈学习的主动性呢？因此，在历史教学中，应以中学生的心理特征为依据，尽全力发掘历史教材中激趣、引趣的素材，运用新颖多变、形式多样的教学方法和手段来刺激、培养学生的学习兴趣，尽快摆脱传统教学中学生厌恶历史学科的状态。

“历史都是过去的事情”这往往是导致学生厌恶学习历史的重要原因。历史虽然不能重演，但是，我们的历史课堂教学却能够让历史“重演”，那就是创设有效的历史“情境”。帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。“情境”作为历史课程教学中富有情感色彩的场景和氛围，能使学生有身临其境之感。

如例，二战专题复习运用”第二次世界大战影视资料”导入本专题，多媒体以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而更易激发学生积极主动的思考。进而达到良好的教学效果。

在讲到“慕尼黑会议”的时候，即使教师用再生动的语言也无法替代《参加慕尼黑会议的张伯伦、达拉第、希特勒、墨索里尼的图片》给学生视觉的满足。然后，教师提出问题：(1)这张照片你见过吗?(2)他们在干什么?在提出考点1的内容，学生就很容易的联想到学过知识。从而达到激趣的目的。

再如：通过播放”诺曼底登陆“视屏，让学生的精神世界亲历那一幕幕惊心动魄、波澜壮阔的历史场景；因此，让学生借助特定的情境“经历历史”，是培养学生兴趣的有效方法。

拉近学生与历史的距离，给学生以如临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向，因此是创设教学情境的一个有效

方法，同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。也是与学生达成共识的有效途径，进而达到激发学生兴趣的目的。

另如“两次世界大战比较”这一标题的出现，面对中考的学生，他们马上提起十二分的精神，求知的欲望油然而生，也起到了激趣的作用。同时也掌握了中考考点。历史教学情境创设的核心是教师能够紧密结合教材提出新颖的、需要积极思考的、具有挑战性的问题，实践证明只有这样才能激起学生的兴趣和强烈的思维活动，开启学生智慧之门，在思考中不断擦出火花。

将学生分组，问题的设置配合分数的刺激，学生的积极性很快调动起来，集体荣誉感也得到培养。

最后，提出“两次世界大战的启示”小组之间交流一下，这种方式使学生跃跃欲试，他们兴奋地坐在了一起，针对如何避免战争进行探讨。每个小组的学生都认真而积极，他们各抒已见，畅所欲言，发表自己的看法，积极地探究。历史活动的组织有多种形式，就课堂教学这一有限的时间空间而言，开展讨论、辩论、知识抢答、观看视频都是迅速激发学生学习积极性的有效方法。面对历史，学生如果没有如临其境，如见其人，如闻其声之感，就很难形成牢固的历史知识，更谈不上激发学习兴趣。因此，我们应当借助一切现代化的教学手段，打破时空界限，创设一系列可以参与的历史情境，这既可以使学生感知历史的真实、激发学习兴趣，又可以培养学生主动学习参与协作的精神。

总之，学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力，历史情境的创设自然而然地唤起学生的自我意识，并将这种意识升华为目标意识，让学生带着高涨激动的情绪进行学习，使学习的过程充满诱惑、新颖和回味。一旦学习摆脱了枯燥感，学生的实践活动和创新精神便会进入新境界。这就要我们时时处处做有心人，科学地处理教材，充分利用现代教育手段，不断创设新颖的历史历史情境，让学生在愉悦中自主去实践、去创新的使新课改的精神真正得到体现。创设教学情境的方法有很多，如新版历史教材增加的精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入等，都是最有效的情境创设是将这些形象的资料结合教学内容运用多媒体的方式展现出来。