提高中学英语听力教学

摘要〕本文从培养学生听英语的兴趣、突破听力障碍和注意听力训练的策略三

个方面论述了如何提高学生的听力教学，以便在考试中取得良好的成绩。

〔关键词〕提高英语听力教学兴趣障碍策略

广西英语高考试卷中的听力测试的分数占了整个试卷分数的20%。听力测试

在试卷的开头部分，如果考不好，会影响后面的发挥。如何提高学生的听力水平，使学生在高考中取得好的成绩，成了广大英语教师共同关注的问题。

1 培养学生听的兴趣对于听力教学有重要的意义

1.1建立良好的师生关系。良好的师生关系能促使学生对老师言行的认同，从而激发学生学习英语的兴趣。首先教师的精神状态直接决定学生的精神状态。如

果教师能以可敬可亲的形象和入情入理的诱导，消除学生的恐惧、无助、自卑心理，就能赢得学生对听力课的兴趣和热爱。其次教师自身应具有扎实的专业知识，同时还应根据不同的教学材料，不同的教学目的和不同的教育对象，灵活多样地

安排设计课堂教学，抓住学生的兴趣，才会有很好的效果。在教学活动中，教师

对教学工作认真负责的态度是赢得学生尊敬和信任的基础。因此，在听力教学中

要建立民主平等、情感交融、协力合作的师生关系，使学生树立自尊、自信的观

念和学习兴趣。

1.2 开展丰富多彩的课外活动。教师可组织英语竞赛、英语角等等，从而激发学生学习，提高教学质量。因此，我校组织了一次全校性的英语听力竞赛，并给

予优胜者适当的鼓励。奖励可以让学生体验成功的愉快情绪，从而激起学生学习

的欲望。众所周知，音乐能吸引人，学生喜欢听一些英语歌曲。因此，我收集了

一些易学而且文字优美的英美乡村音乐及流行乐。在听力课上，我把歌曲的一些

歌词省略，让学生根据录音填出所缺单词，这样学生便愉快的融入了听力教学。

另外，我还收集了一些英语小故事或笑话，能很好的吸引学生听的兴趣。这样做

比单纯去听在听力理解水平上提高得更快。

1.3 树立信心，培养学生学习兴趣。树立学生学习英语的自信心，将会收到事半功倍的效果。学习时，最重要的一条是使学生明确为什么要学好英语，并鼓励

每个学生都要学好英语。明确了目的，就会使学生产生强烈的求知欲，并推动学

生去努力学习英语，取得更大的进步。

1.4 创设情境，激发学生学习兴趣。创设一定的情境，让学生在玩中学、乐中学，运用活泼多样的形式进行巩固，从而激发学生的学习兴趣。

2 突破英语听力障碍，有助于听力教学的提高

2.1 语音障碍。在英语连贯发音的过程中，单词的发音会发生一些变化。语音内容包括音的弱读、同化、连读、重音、音素的省略、语调和失去爆破等等。在

中学英语教学中，师生对此往往重视不够，因此学生朗读或说英语不够自然，汉

语味很浓，也正是由于这个原因，许多学生在听以英语为母语的人讲话时常会感

到困难。因此，在课堂上，我在讲解语音知识时，要求学生多做一些辨音练习、

跟读、模仿录音等。只有掌握了正确的发音，才能更准确的理解听力材料。另外，还要注意句子的语调。因为相同的词句，如果语调不同，那么表示的意义也就完

全不同。一般说来，降调表示对事物的肯定，升调表示对事物的否定或疑问；而

对于一些表示命令、要求的祈使句来说，升调要比降调听起来更有礼貌，更委婉。由此可见，语音语调在听力理解中起着重要的作用。因此，我不仅要注意语音训练，还要注意模仿正确的语调。

浅谈中学英语听力教学策略

浅谈中学英语听力教学策略【摘要】在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略，才能达到听力教学的目标要求。【关键词】中学英语听力教学目标要求策略听力技能的培养是一个综合技能的培养，包括学生对句子，对文章的理解能力、逻辑思维能力和概括能力，同时也是培养学生的语言交际能力。但在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略，才能达到听力教学的目标要求。 1.制约英语听力教学的因素 1.1 文化知识。学生的知识面和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识的了解程度，有时能起关键性的作用，如有的听力材料中出现WatergateMfair（水门事件），因为这件有关美国总统竞选的丑闻发生在二十世纪七十年代，有的学生不明白是怎么回事，这也是缺乏背景知识的一种表现。了解有关的英语背景知识不仅能提高学生的听力，还有助于增强阅读能力，提高英语水平。 1.2 心理因素。当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，从而使本可听懂的内容无法正确理解。听者的动机是影响其听力效果的重要心理因素之一，学生听音目的明确，且有强烈的听音欲望，其听音效果就好。反之，如对听音活动无兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。克拉申认为影响二语习得的心理因素主要有以下三类：学习者的动机、自信心和焦虑感。学习者学习动机不足、缺乏自信，焦虑感强会对语言输入产生很强的过滤作用，学习者不会主动获取更多的语言输入，并使其难以进入语言习得机制，从而妨碍语言的习得；相反，学习者学习动机强烈，又有自信心，焦虑感弱，其情感过滤的作用则很弱，可以获得更多的语言输入，并易于进入语言习得机制。 1.3 听力材料。多数学生以前从未接受过正规的语音训练，所以他们有的发音不标准，甚至错误百出。很显然，错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用，如果长期接受错误的信息刺激，那么以后听到正确的发音，就会造成信息传递障碍或信息传

初中英语听力教学设计

初中英语听力教学设计我们一般把听力教学分为三段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。 1. 听前阶段（pre-listening）此阶段虽是准备阶段，很重要。学生能否顺利获取信息在一定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此，在听力活动前应巧妙设计过渡性的任务作铺垫，可根据相关话题提些启发性问题及必要的热身训练激活背景知识，给学生提供必要的语境，引入话题，导出生词，降低难度，使之产生联想，激发其“听”的欲望，让学生想听、会听。所以，听前阶段应该激发学生的“听”欲，使其“想听”。 2. 听时阶段（while-listening）此阶段是听力训练的实质性阶段，教师应有目的地教给学生一些听力技巧。如：要指导学生“要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧：先填该词的前几个字母，可节省时间来听下一空，稍后再补充完整。培养学生听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的能力。因此，听中设计要充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。教师要多点引导，少点批评，使其发挥正常的听力水平。听力任务设计要把握好“难”度，使其“能”听。 3. 听后阶段（post-listening）这是听力训练的巩固阶段。听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，在以提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际初中英语听力，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。所以在听之后应该充分挖掘资源，使其“延”听。我们平时的课堂上在听力之后还有填空、pairwork等。听力设计虽没有固定的模式，却有其内在的规律。教师只有树立“以人为本”的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生积极性，有效开展听前、听中、听后活动，才能把学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。总之，提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程，需要我们教师在实际教学中不断探索新的听力教学策略，再掌握一些合理的听力技巧，师生共同努力初中英语听力，课内外结合，才能取得良好的效果。我们一直在进行听力教学研究，但是很多老师对初中听力教学很是迷惑，因为根本就没有明确的一些指导思想或明确的实施方案，而很多老师又缺乏在课堂实践过程中进行探索，其实这也是有点不切实际的，我们的平时课堂都是听说课型和读写课型及单元复习课型，很少有专门的听力教学课型。今天晚上阅读了《浅谈初中英语教学中的听力设计》一文，对听力教学设计略有感想。

浅谈农村中学英语听力教学

浅谈农村中学英语听力教学-英语论文浅谈农村中学英语听力教学张柳芹（洪泽县黄集中学，江苏淮安223112）摘要：农村中学条件落后，教师仍把课堂教学的重点放在词汇和语法教学上，造成学生只重视笔头轻视口头，忽视了听力方面的训练。广大教师已经深深感受到，加强学生英语听力训练，促进学生听力理解水平的提高，对于提高学生英语学习能力是一个不可忽视的重要环节。关键词：听力训练；创设氛围；语音；听音模仿中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351（2012）-07-0089-01 一、听力训练中存在的问题在听力教学过程中，普遍存在学生听不懂的现象，他们的听力水平无法得到提高，训练效果极不明显。究其原因，学生在听力练习中存在以下问题：1、心里紧张； 2、语言理解能力不好； 3、听力习惯不好； 4、平时听力训练少 5、缺乏听力技巧与方法。有许多教师忽视了不同学段学生听力基础的差异性现实，在选择内容时缺乏针对性和渐进性。比如，选择的材料过难，学生听不懂，就会急躁、自责，对自己缺乏信心，怀疑自己的水平和能力，进而导致情绪焦虑，注意力不集中，长此以往，就造成了学生学习的心理障碍，结果学生的学习往往以失败告终，只有排除了这几方面的问题，听力训练才能收到成效。二、培养学生英语听力能力的策略与实践（一）提高教师的水平，给学生创设学英语的氛围在农村中学的学习中，学生的英语学习资源绝大部分来自教师。可以说教师的口

语就是最佳的听力材料，因而必须鼓励教师用英语授课，当然这就要求教师要有一口标准而流利的口语。在英语课上教师应尽量坚持用英语授课，一开始有些学生可能听不大懂，但随着时间的推移，慢慢地他们会听得懂。因此，如果教师在备课时，有意识地注意使用课堂用语，并用学生已学的英语解释新的语言现象，就可增加学生接触英语的机会。同时，教师也要鼓励学生在课上用英语回答问题，用英语交谈、讨论等，这在无形之中又给学生增加了一次锻炼的机会。给学生创设一个轻松和谐的语言环境，只有这样学生的创造潜能才能得到充分发挥，语言交际才能得以实现。（二）重视学生心理素质的培养在汉语作为母语的基础上，英语作为我们初中学生的第二语言，英语要比学汉语难得多，尤其是听和说。因此，在做听力训练时，教师必须告诫学生，要树立信心，消除紧张心理；要让学生头脑清醒，心静神定，不要胡思乱想；要让学生集中注意力，避免出现漏听、错听的现象。有的学生基础较差，听力训练更是难上加难，因此更容易对听力失去耐心和信心，从而也更容易产生畏惧心态，教师的任务就是要培养他们良好的心理素质，让他们不再对听力望而生畏。（三）强化学生的基本功训练，听读结合，突破语音关，注意听音模仿要想有较好的听力水平，就要有较好的发音，要有较好的发音，就要模仿地道的听力录音，这样磁带又必不可少。听磁带跟读单词，在初中教学中是至关重要的。这是一种很好的让学生爱上模仿、爱上朗读，进而爱上听英语的方法。新授单词时，一定要让学生模仿标准的常用发音，要让学生反复听磁带录音，直到他们能准确地读出单词，这种做法不仅对听力有了很大的帮助，同时也解决了学生的发音问题。只要学生认真体会，一定会发现自己多了一点“洋味”。此外，还要利

中学英语听力教学之我见

中学英语听力教学之我见发表时间：2011-05-09T09:24:13.660Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第42期供稿作者：常石通[导读] 在课堂上，学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。河南洛阳市第五十八中学常石通英语听力，就是听懂以英语为本族语的人说话的能力，它是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径，更是学生自然习得语言的重要途径或掌握英语教学的必由之路。因此，听力是中学英语教学中必不可少的一部分。如何提高学生听力水平，给我们从事基础英语教育的同仁们留下了深思。一、用英语组织课堂教学，营造习得环境在课堂上，学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。许多老师已经意识到这一点，因此，用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇、语法结构、语篇时尽可能的使用英语；课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语；同学之间的交流也要使用英语。营造英语习得环境，使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。当然，教师的教学语言必须根据学生实际，使其具有可接受性。二、加强阅读教学，丰富语言背景文化学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外，还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理、古今中外、名人生平、常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇，让学生进行广泛的阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的英语文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识性障碍。三、精听与泛听相结合听有两种方式：精听与泛听。泛听是指任何听力材料先完整地听一遍，重点放在语篇的理解，而精听则是指在泛听的基础上反复再听几遍，将文章分成语段，语段分成语句，语句分成意群，逐个击破，或者做逐词逐句的听写练习，重点是确保语句的理解。精听的目的是训练基本功，逐步习惯外国人讲话时的语音语调在语流中的变化，听熟基本词、常用语和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象，更快的提高听觉反应能力。可以说泛听是目标，精听是达到目标的手段，要有效地提高实际交流活动中的听能，在听力训练中必须采用泛听和精听相结合的方法，泛听先行，精听在后。只有精泛结合，才有利于提高学生的听力理解的目的。四、听说读写融合，四项技能并进语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单向技能课，教师也要体现语言技能的综合性原则。因此，在以提高学生听力技能为主的听力课上，也要根据实际，将它与说、读、写有机地结合起来，既有所侧重，又全面发展。 1、听说结合教师既可以要求学生听后口头回答问题，进行复述或针对课文内容进行讨论，也可以先师生对话，谈论与听力材料内容有关语言方面和背景方面的话题，然后再让学生听。 2、听读结合对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章，可以采取先听后读，要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识，听后可让学生回答一些如who，when，what，where之类的问题，待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。另外，加强朗读训练对提高辨音能力和形成语感及提高听力作用很大。 3、听写结合听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力，增加对语言的敏感性，提高记忆力，从而提高听力水平。教师可以采用的训练方式有听课文的短语、句子、段落，听课文原文填词等。五、优化心理环境，减少情绪障碍保持良好的心理状态，对于提高听力非常重要。关于如何克服精神紧张，消除焦虑感，树立自信心，发挥听者理解过程中的能动作用，许多学者提出了很好的见解。有学者从语篇的角度提出:首先，教师要注意培养学生的语篇意识，使学生认识到，在听力语篇中遇到听不懂的词句完全不必着急，因为这是很自然的现象；其次，根据语篇信息冗余度原理，没有听懂的这部分信息有可能在语篇的其它地方再次出现，或者即使不出现，也可通过上下文做出合理推测；再次，根据语篇结构潜势，没听懂的这部分，有可能并不影响整个语篇的理解，只起一些辅助作用。若能认识这几点，听者就会真正地树立起心理优势。

英语听力教学的方法与技巧(66)

英语听力教学的方法与技巧第一节《标准》与初中英语听力教学一、《标准》对初中听力教学的分级要求 shan 听力分级目标解读 1. 3 ～ 5 分级听力的综合能力目标 (1) 语音语调的辨音判断能力： a. 辨别并判断不同句式的语调对意义的影响； b. 通过重音强调判断说话意图。 (2) 通过听力材料上下文推断词义、理解大意的能力。 (3) 听力识别理解能力： a. 识别语篇中关联句子之间的意义联系，理解因果联系； b. 归纳听力大意，识别段落主题； c. 理解情节、人物和事件； d. 理解初级广播英语。 (4) 听力记忆能力：训练学生在速听过程中的快速记忆能力，要求学生在思想上始终绷紧 “信息线” (what/who/whom/where/when/whose/which) 、“方式线” (how) 、“因果线” (why) ，听力训练因此思路清晰，目标明确。 (5) 听力反应能力：提取信息观点，听后记录简单信息，根据连续指令完成任务。 2. 听力教学应遵循的原则：听法指导原则、整体理解原则、真实生活化原则、听力难度i + I 原则( 听力材料难度超出学生现有水平) 、激发兴趣原则、任务型设计原则等。 3. 3 ～ 5 级听力训练的年级特点一年级的听力训练应充分体现启蒙性，即从听力的基本功抓起，听音辨词义、听调辨句意、听令表行为、听后写单句、听曲唱歌谣、听篇知大意。具体的操作方式有：听音写数字、听音选图、听音标号排序、听写单句、听音猜谜、听唱歌曲、听后画图、听后用肢体语言表达、听令做事、听后填表格、听后回答等。二年级听力教学应体现听力的技巧性，包括听辨技巧、听力记忆技巧、听短文抓大意和抓主要信息的技巧、初级英语教学节目的听读和听后记录技巧、任务型听后做的技巧等。三年级听力教学应体现听力的形成性，即形成听力的基本技能和基本能力，包括快速听音会意能力、听段落提取字面信息的能力(what/who/whom/where/when/whose/which) 、听后深层次因果理解(why) 能力、听后的行为能力(how) 、在听力材料的上下文中猜词理解大意的能力、听语段快速记录能力和听大意提取观点的能力。第二节听力训练的策略运用初中听力教学要让学生过听力训练的三关，即单词、句子和语篇，并把语流的识别作为突

如何进行有效的初中英语听力教学

如何进行有效的初中英语听力教学一、初中英语听力教学的现状虽然听力教学一直被置于外语教学的首位，但是从中学英语各类测试的现状分析，听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。首先，学生的听力受到传统教学方法和落后的教学设备的限制。学生的听力能力迟迟得不到提高。其次，许多学生词汇量欠缺，由于视觉效果不能与听觉效果有效地结合起来，所以学生在听力过程中经常碰到意想不到的问题。第三，学生在听录音的过程中，面对一些长句子，甚至是一些段落的题目时，不能进行有效记忆。这可以看出听力过程的交际性和过程性，听力活动的真实性等在听力教学中都没有得到体现。二、听力教学中存在的问题虽然听力教学已经被越来越多的人重视，但其中仍然存在不少问题，值得我们深思。（1）听力教学缺少接触自然语言的环境，虽然现在教学条件有所改善，多媒体的广泛使用等大大促进了英语听力教学的发展，但是大部分教师和学生尚不能给予听力足够的重视，只是为了考试而学；（2）学生层次复杂，大班教学费时低效，不利于教师因材施教；（3）在实际听力教学中，很多教师习惯于只是放录音，重复做练习，对答案，再听。总体而言，对多媒体和网络技术的应用不充分，方式也不灵活，真实运用意义上的听力教学比较薄弱。学生在听力学习上存在的主要问题如下：（1）语音辨别能力差。他们在进行听力训练时不能很清晰地辨别一些单词，甚至有时会误听成其它单词；（2）猜字的技能薄弱。在听力中，学生难免会听到一些陌生的单词，而他们不可能有足够的时间去理解，只能根据上下文内容去进行猜测。（3）词汇量少之又少，不能理解重要细节，有的学生既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。（4）母语的干扰以及没养成正确的听力习惯。三、初中教学中英语听力的环节目前,我们使用的《新目标》每个单元的section a的1b,2a,2b section b的2a,2b都有听力训练,这些听力材料新颖,取材地道,英语纯正,时代性强,材料内容比较贴近学生生活,趣味性浓厚,但有的材料有点深度。为了提高学生听力效果,这就要求我们教师不能照本宣科,要善于针对不同难度的材料,联系自己的学生做灵活的处理。听力教学分成“听前”、“听时”和“听后”三个阶段。（1）听前（pre-listening）这一阶段主要以确立听力期望，激活背景知识，展开话题，激发动机以及语言和语音微格教学训练为主要手段。教师对学生进行听力训练时，必须从基础的语音入手，逐步过渡到单词短语、句子、对话和语篇。在初始阶段，教师要尽量降低学生答题的难度和要求，做到既顾及学生的理解能力和听力活动的可操作性和趣味性，又达到逐步提高学生听力的目的。就学生而言，要想提高听力能力则必须做到以下几点：①养成良好的听力习惯，边听边作笔记以减轻记忆负担；②平时要加强语音训练，多模仿，培养语感；③多阅读，扩大词汇。（2）听时（while-listening）听时阶段是听力的关键时期，也是教师最难控制的阶段，以信息理解和技能训练为主，这一阶段，教师给学生提供形式各样的任务，有助于学生集中注意力，这些任务应该遵循层层递进的原则，有利于培养学生的成就感。另外，教师还应从听力过程入手，注重培养学生听力策略。应授之以“渔”而非“鱼”。对学生而言，听的过程不是被动的，而是主动的过程，即学生要主动去构建新的知识。（3）听后（post-listening）听后是听时的延伸，同时为下一次听时做准备，主要是巩固听力信息和技能评估听力效

初中英语听力教学设计新部编版优秀案例

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

初中英语听力教学设计优秀案例听力是语言学习的一项重要技能，是语言学习的基础。多年的教学现状表明：学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此，对中学英语听力的现状进行分析，找出障碍，决定对策就显得十分必要。通过学习，我对听力教学有了新的认识，现做如下概述：一、听力教学的目的： 1. 培养学生捕捉信息的能力 2. 培养学生推导和预测的能力 3. 逐步培养学生做笔记的能力二、听力教学使用的策略 1. 充分利用学生已有的知识 2. 充分利用文字和图表等信息 3 ．预测 4. 根据语气和语调推断三、听力课教学设计听力教学一般分为三个阶段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。（一）听前活动设计 1. 听前活动的目的：听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。 2. 听前活动设计需要注意：（1）听前活动设计不应包括词汇扩展听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。（2）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。（3）听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。（二）听中活动设计 1. 听中活动的目的：听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节教学活动设计。 2. 听中活动设计的基本原则（1）培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。教师要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。（2）要充分发挥多种媒体功能。把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。

如何进行有效地初中英语听力教学

如何进行有效地初中英语听力教学《英语课程标准》对英语的听力提出了更高的要求，所以，英语听力培养也放在了很重要的位置。目前，我们使用的的《新目标》每个单元的Section A 的1b, 2a, 2b Section B 的2a, 2b都有听力训练，这些听力材料新颖，取材地道，英语纯正，时代性强，材料内容比较贴近学生生活，趣味性浓厚；但有的材料有点深度。为了提高学生听力效果，这就要求我们教师不能照本宣科，要善于针对不同难度的材料，联系自己的学生做灵活的处理。下面笔者想结合自身教学实际，谈谈如何切实提高听力教学的有效性。 1、听前（before listening）教师在听前要激发学生听的兴趣和激情，教师可以根据听力内容，结合学生生活实际或课堂实际，设置一定的情境，通过师生的交流互动，导入听力相关的信息，如单词、句型、语法、背景知识等，为下一步听做好准备和铺垫。教师在课前要认真钻研教材，预先听一下材料，掌握听力练习的难易程度，分析材料内容和难度是否适合学生使用，是否与新课程教学目标描述相适应，是否符合学生的认知水平，做到心中有数。对一些较难材料要做些删减或适当的调整，重新设计听力练习，降低难度和要求。 2、听中(whiling listening) 在听的时候，教师要教会学生听的策略，边听边记，学会听关键词。对于一些难度较大的材料，教师可以自己设计不同层次的听力题型来练习，做到由易到难，以防挫伤学生的信心。对一些较容易的听力练习，让学生听一遍就可以，而一些难度大的要放两遍甚至三遍录音，必要时使用暂停键，这样才能使听力真正有实效。教师可以通过要学生举手或巡查的形式了解学生的答题情况，同时因势利导，给予他们适当的鼓励性的评价，对他们的任何成绩都要肯定，让他们树立战胜困难的意志力，体会成功后的喜悦。 3、听后(after listening) 在学生做完听力后，教师要可以要学生对听的内容进行加工处理，教师可就听力内容对学生提问，以巩固听力内容；也可以在黑板上提供一些关键词，复述听力内容或课后做书面表达。采用这些方法，学生由信息输入转为信息输出，做到学以致用，听说结合或听与写结合。例如在做完七年级上册Unit9 SectionA 2a我安排学生复述对话内容：Sally likes documentaries but he doesn’t like action movies.Ben likes documentaries,too, but he doesn’t like thrillers because they are too scary.这样, 巩固了听力材料，训练了学生的口语，还训练了第三人称单数。再如在做完九年级Unit5 SectionB 2a和2b听练习后，我安排学生写一篇书面表达叙述对话中man和woman所看见所感，这很好的训练了学生的书面表达能力，巩固了这节课的内容。此外，在课堂上，教师还可以利用教材中的阅读材料的朗读带，就阅读材料来设计若干问题，让学生听磁带回答问题，以提高学生听力。教师要用英语组织教学，课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会，以期提高听力水平；举行定期的经常性的听力测试，以测代练，以提高学生的听力水平，教师要教给学生听力技巧，学会预听，预测听力材料，猜猜听力练习的答案。

初中英语听力教学浅议

初中英语听力教学浅议发表时间：2017-12-04T11:35:52.320Z 来源：《中小学教育》2017年12月第300期作者：赵小萍 [导读] 英语听力是促进学生英语能力全面发展的需要，也是获得语言信息及语言感受的重要途径。甘肃省古浪县古浪初级中学733199 英语听力是促进学生英语能力全面发展的需要，也是获得语言信息及语言感受的重要途径。所以听力是英语教学中一个必不可少的重要环节。那么，听力教学究竟有什么样的意义呢？我觉得至少以下三点非常重要：一、听力教学能引起学生的英语学习兴趣英语教材配套的录音，由英语国家人士录制，用它辅助教学能创造一定的语言环境，给学生以具体、真实的感受，从而引起学生的学习兴趣。特别是对于我们农村孩子，本身怀着一颗好奇心来学习外语，若是让大伙听录音，跟着外国人学说外语，他们会觉得像是直接在跟外国人交谈，感到新颖、好奇，于是兴趣倍增。乘着这一兴致，在老师的正确指导下，坚持跟着录音听下去、说下去，久而久之形成习惯，学生的听说能力就会得到不断的提高。同时利用课余时间听录音学唱歌、听录音讲故事、听录音进行情景对话等，既能培养学生的学习兴趣，又能丰富学生的学习生活。二、听力教学促进口语表达，加深对知识的巩固听着录音模仿说，以听促说，可使学生印象深刻。一个字母、一个单词、一个句子，用英语怎样表达，首先得以听力形式进行语言输入，而后让学生学会自己表达，进而取得较好的学习效果。比如学习“Where did you go on vacation？”2d这组对话，我先让学生跟着录音说一两遍，使学生听清听准直到自己会说。若某个句子学生一时不能模仿准确，在接下来的教师示范领读环节再读一两遍，最后让学生跟着录音说几遍以加深印象。在学生边听边说的过程中，教师运用手势或语言适时表明意思，再让学生自己读或教师领读几遍，也就基本上达到了能听会说的地步。这样进行的英语学习学生印象深、记得牢，进而学生才能放开思想，大胆地读，大胆他讲，从而排除其羞于读错的心理障碍，避免进行“哑吧式”的英语学习或讲“地方式的英语”现象出现。通过听录音，学生一旦掌握了口头上的表达技巧，读准了语音，就基本上能听懂并讲出相应程度较规范的英语，同时自然也规范了他们的英语语言表达。三、听力教学丰富了读写训练，有利于提高学生综合运用语言的能力当学生学习完简单对话进入课文学习时，在充分理解了课文内容之后，让他们听录音进行朗读课文的训练，他们就能读出英语的情调来。他们乐于听，乐于读，通过听和读能加深学生的知识印象，从而巩固所学知识；而且这时所示范的录音读课文，对其语音、语调表达能起到有效的规范性的导向，使其口头表达能力能得到进一步的提高。在对每一单元的Grammar focus这一课时进行听力教学时，我们可以进行听录音写单词、写段落、写课文的训练。进行这种形式的训练，学生通过耳听、手写、头脑记忆既能提高其听的能力，又强化了记忆，巩固了所学知识，使学生综合运用语言的能力得以提高。综上所述，初中英语听力教学对培养学生的英语学习兴趣、规范其英语语言表达、提高听说能力及进行读写训练、巩固所学知识等均能起到促进作用。所以教学中只要我们积极、合理、持之以恒地使用录音，我们的英语教学质量就一定能有所提高。

中学英语听力教学探索

中学英语听力教学探索【摘要】全面性是素质教育最为明显的特征之一，这要求在英语教学中培养学生听、说、读、写、译五项技能。听力教学既是一种语言学习，又是一种技能的培养。在五项技能中，听是最为基础，也是最为重要的技能，它是获取信息的主要途径，同时还是其它四项技能的基础。然而，目前中学生中有许多学生惧怕听力，出现了与播放听力录音的语速不同步、“随机”做答等状况。这使得听力训练成为英语教学中的一个薄弱环节。本篇文章将阐述一些有关培养中学生英语听力技能的策略。【关键词】英语听力；技能策略方法；听力活动一、我们需明确听力的心理机制 1.分析和综合大脑高级神经活动的分析和综合功能在语言信号接受中的体现可表现为；①耳朵对音的感知和识别；②初步理解具体材料；③短时记忆储存；④联接新旧短时记忆中的材料；⑤领会所听材料意思并进行长时储存；⑥回顾大意梗概。根据英语学科特点，理解材料不仅仅是对每个词义的了解，而且还包括英语固有的词序、时态等语法关系以及各个词语和它们的替换形式之间关系的了解。

2.预测和筛选在听的活动中，人并不总是在被动接受外界信息，而是时刻对上下文、或对所讲内容的背景知识、或对讲话人的身体姿态语气等非语言手段的洞悉了解的基础上，就可以听了上半句预测到下半句所要讲的大概内容。 3.印证和修正在听的活动中，听者总是在自觉和不自觉地根据后面所听到的内容在不断检验和修正自己所做出的判断和结论，以求尽可能地理解别人。这是在听的活动中很重要的心理取向。在听力教学中不妨把听的心理机制的基本知识简明扼要、通俗易懂地介绍给学生，使他们掌握正确的听的方法和技术。一边分析，一边综合；一边听，一边猜，带着问题在听的过程中去印证。二、听力训练中的策略听力是领会言语含义的一种能力。通过听觉领会言语是一个复杂的过程，它包括接收信息、识别、判断和理解声音、信号等几个层次的快速心理活动，因而要求听者具有一系列的听力技巧。如何训练学生掌握这些技巧，进而提高听力水平，这就需要教师采用正确的策略和方法。 1.课堂训练的策略课堂上，教师要有计划、有步骤地训练学生掌握一些

人教版新目标初中英语听力教学案例分析

人教版新目标初中英语听力教学案例分析 1、问题这节课是人教版新目标初中英语Section A中的听力教学模块，采用了任务型的教学模式，将听力教学环节分为四个阶段，每个阶段都有明确的听力任务，教师还设计了图片，直观、生动，由浅入深地完成了教学任务。这种模式强调有关话题的信息获取与理解，激发了学生听力的兴趣。这个案例的授课教师虽然完成了整堂课的教学内容，但该堂课还存在以下几个问题： 1）缺少对材料的预测。对于大部分的农村中学，同一个班级学生的英语水平相差很大，有些听力材料的生词较多，对于听力内容的背景知识不了解等因素，都会给学生的听力带来障碍，容易挫伤学生的积极性，他们无法感受到英语学习带来的快乐。 2）从该堂课的教学内容来看，授课内容基本上完成了，但从学生所做的反馈中，一部分学生仍不能很好的完成听后任务。因此，教师在教学时要讲究实效，使学生能够学会所教的内容。 3）总结归纳不够深入,学生没有对听力材料进行口语练习来加强巩固。

2、对策通过对上述教学案例的分析，我认识到在进行听力教学时，我们要考虑这样一个问题：这节听力课要教会学生什么，仅仅是完成听力任务中的几个问题，还是获取知识的方法？应采用什么样的方法让更多的学生参与到活动中来，使学生得到更大的受益？对于上述案例我作了以下几点补充与调整： 1）听力预测不可少。有些教师由于时间紧，就把Pre-listening 部分省略，或用一句话代替。其实，听前的活动对后面的一系列听力活动顺利进行至关重要。没有必要的预测、铺垫，就激不起听的兴趣；没有必要的铺垫，就不能激活学生原有的背景知识，就会影响对内容的理解；没有必要的铺垫，学生的思维、情感态度就不能进入听的状态，自然会影响听的效果。 2）进行逐段播放听力材料，要求学生尽力抓住主要内容，同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。听完后完成相应的练习。 3）听与说紧相连。为了使学生能更好地加深对该篇听力材料的理解并及时巩固，再次向学生呈现图片，要求学生在图片的帮助下，对课文进行复述，可以先让学生进行小组准备开展合作学习。这样，不仅锻炼了学生的英语口头表达

农村初中英语听力教学研究报告

农村初中英语听力教学研究报告摘要以359名初中生为调查对象，从四个方面研究农村初中生听力现状及提高的对策。研究表明：１.学习动机方面的问题２. 学习策略方面的问题３. 语言知识方面的问题４. 文化背景知识方面的问题等影响了学生听力水平的提高．本课题还介绍了相应的提高英语听力水平的对策．关键词英语听力问题训练一．问题的提出随着社会的发展，英语口语、会话的重要性已经越来越被广大师生所接受。但作为交际前提的听力，却没有受到应有的关注。许多教师对听力的处理，内容几乎是一个模式：放两遍录音，检查答案，再听一遍。于是造成听力好的同学越来越好，而相当一部分听力有困难的同学是越来越没信心。甚至你放你的录音，我做我的白日梦。教师根本没有听力技巧的解释或是听力技能的训练，更不用说开设专门的听力课了。即使是那部分听力得高分的同学，也常发现离开了字幕的提示，自己完全听不懂或看不懂英语原声影片或节目。所以，如何提高学生的听力水平已成为势在必行。英语在农村中学一向是一门薄弱的学科，听力更是老问题。现在英语教学内容多，信息量大，难度相对也较大。所以，清除学生听英语时的畏惧心理、帮助他们排除语音、语速和理解等给听力造成的障碍，探索行之有效的听力教学模式，提高学生听力理解水平，激发学生学英语的兴趣，是中学英语教师须研究的重要课题. 二.课题的研究内容本课题主要研究农村初中学生英语听力水平的现状，影响因素及对策．通过调查，分析学生听力水平形成的规律及影响其能力高低的可能原因．研究过程中我们主要调查了学生对英语听力所持有的态度，学习动机，自我评价及对目前课堂听力教学的评价等几个方面；并进一步探索对策，探索一条适合农村英语听力教学的切实有效的方法。三．课题的研究过程课题组成员分工协作，在课题研究过程中，我们分两阶段进行。 1.调查分析这一阶段的研究内容是：设计调查问卷、探讨影响学生英语听力水平的可能因素，并进行数据分析处理得出各个因素与学生听力水平的相关性。以下是对初中生做英语听力状况的抽样调查时所设计的十个问题。本课题抽样调

浅谈中学英语听力教学

浅谈中学英语听力教学一. 介绍作为一名中学英语教师,我已经从事了五年的英语教学。在教学过程中,我遇到了一个大问题,那就是,我的一些学生不喜欢听力,他们在听力理解方面较弱。所以,在课堂上的气氛会受到影响。有些学生一次又一次地听不懂,他们慢慢失去听英语的兴趣。他们觉得听英语变得越来越无聊。我已经尝试了很多办法让我的课堂更有趣、激励他们,但效果却不尽如人意。所以,我想针对这个问题,找出一些解决的办法。二. 英语听力教学的现状事实上,在中国,绝大部分学生觉得对他们来说听懂英语很难。我认为这里有部分原因是因为我们以考试为目标的教学方法。我们知道,只要学生得到高分,他们能够进入一所好学校。所以,老师总是花大量的时间在练习书面英语,比如单词、语法等等,从而影响了学生的进一步英语学习。在中学,绝大部分学生在听力方面有很大的困难,因为他们不能准确地发音,没有好的方法来练习听力,他们缺乏相关西方国家的文化知识。学习英语的目的是为了与别人交流,倾听变得越来越重要,所以在开始阶段,教师应该更加注意倾听。只要学生有一个好的基础,他们将会节省大量的时间,也会对学习英语更感兴趣。在过去的几年中,政府意识到考试的严重性——导向的教育他们也做了很多来改变这个状况。教学大纲已经通知,加重考试听力部分,并增大难度。问题分析我想找出我的一些学生不喜欢听力的原因。我试图从以下几个方面找到答案：听力训练,本地语言、文化和背景知识,心理因素。三.影响听力效果的因素 3.1听力训练不够很多学生花大量的时间在学习英语,但他们仍然觉得他们不能了解他们所听到的。不过,他们在说、读、写却做得很好。因为我们中很少有人花时间训练听力,更多的研究主要集中在阅读和写作上。事实上,倾听是第二语言学习必不可少的一部分。我发现在任何标准的英语测试,听力理解通常占据相当大的比例。从这些点上看,我们应该多注意倾听。 3.2母语影响听力因为英语不是我们的母语,我们缺乏基本的语言知识。学习英语的学生,在这种情况下,英语不是当地的语言，那么英语课堂外听力的机会则很少,通常是他们非常难以理解英语对话。他们可能听到什么，但是无法理解它;他们可能理解什么,但他们不懂它的引申义;他们可能听到和理解消息,但不能准确评估。他们可能解释信息准确，但容易忘记它。很多学生,通常受到一些传统习惯的影响,习惯于将他们听到的转换成他们的母语，为了得到最初的意义。所以,每当他们试图理解一个句子时,他们将错过

初中英语听力教学案例分析及反思

初中英语听力教学案例分析及反思一、案例呈现人教版新目标初中英语在每个单元的section a 、b中都设计了听力部分，如何在这一模块落实新课标，切实培养与提高学生的听力技巧，将听与说、读、写有机结合。 go for it grade 9 when was it invented ? section A task one:1a lead-in ⅰshow some pictures of inventions and talk about them. ⅱfree talk: what can a computer/ a telephone…do ? 教师通过展示图片和问题讨论，引入本节课学习的话题——when was…invented ? task two:1bⅰshow some pictures of the inventions and the time when they were invented in a random order： 1876 1885 1927 1971 1976 listen to the tape and match the inventions with the dates task three:2a listen and number the inventions in the order that you hear them shoes with adjustable heels battery operated slippers heated ice cream scoop task four:2b listen again .match the inventions with their inventors and uses ⅰcheck the answers by playing the tape. ⅱread the listening material together ⅲlisten the tape again. 二，英语教学中存在的问题第一，他们不注重有效的听第二，他们用图片的时候不注意培养学生的综合语言运用能力的前提第三，学生缺乏文化意识，基础语言水平较低

初中英语听力教学优秀案例

初中英语听力教学优秀案例听力是语言学习的一项重要技能，是语言学习的基础。多年的教学现状表明：学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此，对中学英语听力的现状进行分析，找出障碍，决定对策就显得十分必要。通过学习，我对听力教学有了新的认识，现做如下概述：一、听力教学的目的： 1. 培养学生捕捉信息的能力 2. 培养学生推导和预测的能力 3. 逐步培养学生做笔记的能力二、听力教学使用的策略 1. 充分利用学生已有的知识 2. 充分利用文字和图表等信息 3 ．预测 4. 根据语气和语调推断三、听力课教学设计听力教学一般分为三个阶段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。（一）听前活动设计 1. 听前活动的目的：听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。 2. 听前活动设计需要注意：（1）听前活动设计不应包括词汇扩展听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。

（2）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。（3）听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。（二）听中活动设计 1. 听中活动的目的：听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节教学活动设计。 2. 听中活动设计的基本原则（1）培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。教师要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。（2）要充分发挥多种媒体功能。把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。 3. 听中可采取的教学方法（1）泛听、精听相结合（2）引导学生重视面对面谈话中听的活动 4. 听中活动设计需要注意的问题（1 ）要注重学生听力理解技能的培养和训练（2）避免先看录音原文，再听录音（3）不要一边听一边看听力原文（三）听后活动设计 1. 听后活动的目的重视听后的理解过程，培养学生听后进行回忆、分析、综合、概括等能力。在听力过程结束后，我们并不是简单地让学生校对答案，判断正确与否，而是通过对听力材料的再挖掘，培养学生分析、综合、概括、推理等高级能力。

初中英语听力课堂教学浅析

初中英语听力课堂教学浅析英语听力薄弱是广大农村中学的普遍问题。有很多学生在初中时英语学习都是尖子生，升入高中后，因为英语听力差，学英语时老师讲课听不懂，学习英语几乎失去了信心。其根本原因是中国人学英语长时间只滞留在对词和语法的学习上，哑巴英语现象普遍存有，而对其中最重要的听说训练，则让其靠边站，其后果是读了几年英语，书面水平是有几分修为，可一遇到“老外”，则不知所措，结结巴巴，甚至听不懂。因而在初中阶段教师应该重视听力教学。本文依据教育理论，结合自己的教学实践，谈谈如何实行英语课堂听力教学。一．精心设计听前活动，激发学生听的兴趣。听前活动是听力教学的暖身活动，旨在使学生对即将听到的语言材料的中心主题有初步的了解，激发学生听的兴趣，集中听的注意力，同时扫除即将听到的语言材料中的难点，以便顺利地进入下一阶段的活动。精心设计听力课的导入是上好听力课的前提。设计导入活动时，教师要以听力材料的内容着手，特别注重学生的兴趣。可利用一下教学手段导入听力：1、利用图片和多媒体课件导入。在学生正式听录音之前，为了让学生能尽快地进入听的状态，初步感受听力的主题。教师能够利用图片和多媒体课件等教学辅助材料来刺激学生的视觉。激发他们对由画面内容引起的猜测、联想等一系列的思维活动。通过教师层层有启发性的提问，鼓励学生积极思维，勇于表达。教师还可组织学生就画面内容展开讨论。在讨论过程中学生的信息能够得到互补。 2、利用标题、相关词汇导入。标题是语篇内容的高度浓缩，也是语篇内容的发散中心。充分利用标题引导学生实行听力训练，使学生的思维能够在短时间内聚焦在一个主题上。 3、利用学生背景知识导入。学生进入课堂时，都是有备而来的。他自身已有的知识水平、生活经验、兴趣爱好等都对课堂教学产生积极的影响。教师要努力激活学生的背景知识，使学生凭借已有的知识和经验来获取更新的知识，更多的经验。 4、利用英文歌曲导入。英文歌曲能激发学生对英语学习的兴趣，使学生主动地进入听的状态。如我们要引入“Festivals and holidays”这个主题时，可先让学生听“We wish you a merry Christmas” “Happy New Year”这两首简洁短小的儿歌。这两首儿歌中出现的两个重要的节日，使学生把主要思维聚焦在节日这个主题上。然后教师就能够提问“Do you know when Christmas is? What do people usually d o at Christmas? How much do you know about Christmas? 等问题。学生在回答教师的问题中把与听力相关的内容，词汇都有了一个预先准备的过程。然后通过完成听力任务来进一步加深对着这个主题内容的理解，在理解的过程中提升听力的技巧和水平。 5、通过表演导入初中学生生性活泼好动，有非常强的表现欲。教师要积极创设情景，努力为学生创造机会。 6、通过游戏引入