《电路图》教学反思

《电路图》教学反思

科学教育应该向生活回归，所以本课的设计就是希望学生能尝试像真正的电工一样在模拟的实验里接亮小灯泡，让学生在学习过程中更多地获得直接的经验、有趣的经历，从而完成对电路、通路、断路、短路等这些术语的建构。

一、从课堂教学结构反思

让三个探究活动贯穿整节课：

活动1：选择最少的器材, 使一盏灯发光,且能控制？目的是学习连接简单电路，感受成功的喜悦，同时教师设计一些有故障的电路为下面的探究打下基础。学生中出现了“骚动”（接亮的高兴，没有接亮的在问）。学生的“骚动”，正反映了学生对这个现象产生了浓厚的兴趣，“一石激起千层浪”。我让接亮的组协助没接亮的组，体现小组合作精神。

活动2：探究：电路故障的可能性？

先让学生自己排除故障，用已有的经验提升到学习方法---查找故障的方法。再分析为什么查找失败原因（考虑问题，全面、严谨的科学态度）。再重新猜测故障原因，能将观察、分析结果记录下来，培养学生依据准确的信息加以推测，不盲目地实行动手。放手让学生以小组合作的形式去完成。充分发挥学生的聪明才智，发挥小组的作用，让学生自己想办法。教学现场显示，学生是非常容易接受和善于使用这种表达方式，关键在于引导和提倡，培养学生“选择各自喜欢的方式实行科学探究”理念的具体体现。让学生经历电路检修的过程，把故障找出来，增强了课堂的探究性；更利于培养学生的探究水平。

活动3：在接通的电灯两边搭一条导线，并迅速拿掉。

先让学生猜测可能的原因，再实验取证，让学生产生矛盾，这个修改过程，实质上是提升概念的过程，这个过程是在师生平等的对话中不知不觉地完成的。

从本节课的教学目标看本课程结构设计是合理的，教学层次清楚，条理分明，活动设计使用恰当，教学方法也比较多。

二、从课堂教学亮点反思

本节课主要教学方法是探究，这节课我安排了学生实验。亮点出现在活动2：探究：电路故障的可能性？第一次设计，我按照探究的步骤：提出问题——电灯不亮；猜测、分析故障原因；研究查找故障方法；排除故障。按我的预计学生将很感兴趣积极性很高，本节课的教学目标也将落实的很好。但，我只猜中了前半部分却没有猜中后半部分。可能因为第一次连接电路，课堂上，学生兴致高涨，积极动手，当我喊停时，有些就是停不下来，出现故障的也会偷偷摸摸的自己动手排除故障，并且生活经验也告诉他们，会换灯泡。这样直接导致了探究的步骤无法一步步实行，讲的一些东西有一部分同学没有听过去，一节课很快就过去了。

静静的思考，我想或许我还能够用另一种方法，不一定按照探究的步骤（不要死搬硬套）。第二次教学设计，先放手学生自己连接电路，即使出现故障，生活经验也告诉他们，会换灯泡。但很少用同样的方法找出开关的毛病。暴露出学生的学习问题，使教学更有针对性，学生的记忆也更深刻。用已有的经验提升到学习方法---查找故障的方法。再分析为什么查找失败原因（考虑问题，全面、严谨的科学态度），再重新猜测故障原因。这个改变效果大大提升，给学生创设了一个宽松、愉悦、自主的学习环境，而且从课堂中可看到学生能够主动的掌握查找故障的方法。并使学生的情感得到升华。

三、从课堂教学败笔反思

通过一节课的教学，有些学生反应作业本难做。我想原因有三个，一个原因是新课程教材与作业本脱节造成的，另一个原因可能与教师的教学相关，因为本节课强调学生的自主探究，时间比较长，以至在实际解题应用中练习不够。

所以，我认为应增加一课专题教学内容，或在学习串、并联电路后，做到讲练结合