(完整版)北京体育大学考博教学论复习资料
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第一章绪论
1.教学论
含义:研究教学一般规律的科学。研究范围包括教学过程及其本质、教学目的与任务、教学原则、教师与学生、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理等。
2.什么事教学?为什么说教学工作时学校的中心工作?【04】
答:一)教学是教得人指导学的人进行学习的过程。主要是指在学校范围内,在教师和学生之间所展开的有组织有计划的教学活动。
二)进行活动时学校的中心工作。
1)就学生受教育的来源来看,学校时专门的教育机构,其中有受过训练的专业人员,在教育行政部门的领导下,按照一定的方向和规定,进行有组织的教育工作。
2)因它产生的教育作用最全面、最深刻、最系统,占去的时间也最多。一个学校的教育质量如何,主要看它的各科教学质量来决定的。
3.论述教学论的研究对象。【99】
传统的教学论关注在教学经验的基础上讲求教学的方法和技术。
现代教学论的研究对象和任务在于探讨教学的本质与有关规律,追求最优化的教学途径与方法,以达到培养社会所需人才的目的。
4.教学活动诸要素及其关系。【00、02、03、04】
一)要素包括:学生、教学目的、课程、方法、教学环境、反馈、教师。
二)图示:
三)关系:
1)学生是学习的主体,是教学活动的出发点和落脚点。
2)教学目的受社会发展和人本身的发展制约;形成后制约教学活动的全过程,同时教学目的通过课程和方法而实现。
3)课程受制约于教学目的、社会的发展和人的发展,其形成后就成为教学活动中最实质的东西。
4)方法受制约于课程,从而为教学目的服务,也会受到环境的影响,而教师的教学能力对于方法的效果,产生关键的作用。
5)环境受制约于外部条件,同时影响教学过程,教师和学生也可以再一定程度上制约教学环境。
6)反馈既是教学评价,也是教师对学生的观察,作为一种重要参照系数来改进教学。
7)教师是教学活动的主导,其他六个要素通过影响教师来影射学生的学习,达到最优化的教学。
5.教学论的研究方法是什么?其变革趋势如何?【99、02】
答:研究方法:观察法、个案法、文献法、调查法、经验总结法、实验法。
变革趋势:(37题)
趋势:现代化、心理学化、民主化和个性化。
特点:1)心理科学的研究成果已经成为现代教学方法发展的重要基础和前提;
1)现代教学方法的发展和教学实验紧密结合;
2)以系统整体的观点研究教学方法理论;
3)注重教学方法在发展学生智能、培养学生非认知因素中职能作用的发挥;
4)把研究学生学习方法、培养学生自学能力放在前所未有的突出地位。
第二章教学过程
6.教学过程的本质和特点。【00、01】
本质:学生在教师的指导下,对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。
特点:1)教学目的、任务和内容受制约于社会需要
2)教学与发展相互制约与促进
3)教与学相互影响和作用
4)教学的效果取决于教学活动诸要素构成的合力。
7.教学活动的基本功能。【00、03】
1)知识传授功能教学活动最基本的功能。
2)技能形成功能
形成技能和传授知识的过程是统一的,技能和知识也是互为表里、互为依存的。技能的形成要经过长期的反复练习,才能逐渐达到熟练程度。形成熟练的技能后可以大大简化学生获得知识和运用知识的过程。
3)智能培养功能
现代教学论认为,要培养学生的智能,就不仅要强调传授知识和形成技能,而且要考虑怎样传授知识和形成技能。一般认为,通过独立思考获得知识,在解决各种理论问题和实际问题的探讨中运用已经获得的知识、技能,是培养智能最好途径。另外,有选择、有计划、有指导地参加各种社会实践获活动,也是培养学生智能的重要途径。另一个重要途径就是注意教给学生学习的方法、思考的方法和解决问题的方法。
4)个性发展功能
学生都有可能在一定的原有经验背景和生理条件的基础上,形成独特的知识、技能和智能结构,成为个性发展的基础;教学更有利于学生思想、品德、情感、动机、意志和身体素质的塑造,这些都是学生个性发展重要的内容。
第三章教学目标
8.教学目标分类的着眼点。
三个维度:
1)教育目标的组成部分,德智体美劳;
2)通过教育教学所要形成的学生个性心理要素,包括知识、智能(智力、能力、创造力)、价值(理智的、道德的、审美的)、情意(情感、动机、态度、意志)和行为(动作技能、行为规范、行为习惯)。
3)各部分和各要素的发展水平。
9.如何看待我国中小学教学目标?
两个层次:1)培养目标:即把学生培养成什么样的人
2)学科目标,各门课程的设置。
四个特点:
1)在教育目的指导下,各级学校构成一个教学目标系统;
2)学科目标之间具有连续性和阶段性;
3)在学科目标内部,各个分项目标组成一个相互联系、相互促进的系统;
4)各个教学目标之间不仅有纵向联系,而且有横向联系。
10.教学目标的作用与确定(举例怎样确定体育课教学目标04)【00、02】
作用:
1)指向作用有明确目标,人的活动就会把注意集中在与目标有关事情上,排除干扰。2)激励作用能够激发学生动机,引起学生兴趣,转化为学生积极参与教学活动的合力。3)标准作用衡量教学效果的尺度。
确定教学目标的要求:
1)一般目标和具体目标相结合
2)集体目标和个人目标相结合
3)难度适中
4)便于检测
5)教学目标的陈述:总的要求尽量作业化、具体:完成作业的条件、速度、质量、类型。
第四章教学原则
11.教学原则及其确立的依据
含义:根据一定的教学目的和任务,遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求,是指导教学活动的一般原理。
确立依据:
1)是教学经验的概括和总结;2)教学规律的反映;3)受到教学目的的制约。
12.教学整体性原则的含义、意义和要求。【00、01】
含义:指教学所承担的任务和教学活动本身具有整体性
意义:1)体现了对学生全面教育的目的;2)也是教学活动整体性特点的反映。
要求:1)实现思想性和艺术性的统一;2)科学性与人文性的统一;3)实现传授知识和发展智能及培养人认知因素相统一;4)实现身心发展的统一;5)实现教学要素的有机配合。
13.启发创造性原则的含义、意义和要求。【02、03、04】
含义:指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性,激发他们的创造性思维。
意义:1)是教学和发展相互影响和相互促进规律的反映;
2)还是当前实施素质教育的时代要求。
要求:1)激发学生的学习动机,树立创新意识;
2)全面规划教学任务,培养思维能力。
3)创设问题情境,引导学生积极思考。
14.理论联系实际原则的含义、意义和要求
含义:教学必须坚持理论和实践的结合和统一,用理论分析实际,用实际验证理论,使学生因此而理解和掌握知识,并学会运用知识,从而解决教学中间接经验与直接经验、学与用的矛盾关系。
意义:1)由教学受制于社会需要的规律规定的;2)是教学过程中学生学习活动特点的反映。
要求:1)加强基本理论知识的掌握;2)根据学科内容、任务和学生饿特点,正确、恰当地联系实际;3)采取多种有效方式,培养学生运用知识的能力;4)教学内容要重视乡土教材的补充。
15.有序性原则含义、意义和要求
含义:是指教学工作结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况,有次序、有步骤地进行,使受教育者能够有效地掌握系统知识,促进身心健康发展。
意义:是科学知识发展的客观要求,也是教学制约于学生身心发展规律的反映。
要求:把握好教学内容的序;抓好教学过程的序;抓好学生学习的序
16.师生协同原则。【02、04】(如何贯彻原则)
含义:在教学活动中,教师充分发挥主导作用的同时,还有充分地调动学生学习的主动性和积极性,使教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态之中。
意义:1)教与学相互影响和作用规律的反映;
2)充分体现在强调学生是学习的主体,强调学生主体在教学中的积极作用。
要求:1)树立正确的学生观念,建立新型的师生关系;
2)教给学生学习方法,提高学生主动参与教学活动的积极性;
3)生动活泼地教学,创设民主、和谐的课堂气氛;
4)进行平等的对话,促进师生间的交往。
17.因材施教原则(如何贯彻)【02】
答:含义:要求教师在教学中要从学生实际出发,根据不同对象的具体情况,采取不同方法,进行不同的教育,使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。
意义:受制于学生身心发展的特点这一规律。
要求:1)深入细致地研究和了解学生;
2)把因材施教与统一要求结合起来;
3)正确对待学生的个别差异;
4)针对学生个性特点,采取不同的具体措施。
18.积累与熟练原则的含义、意义和要求。
答:含义:教学应使学生在理解的基础上,获得广博、深厚和牢固的基础知识和基本技能,形成良好的个性品质,并进而使他们对知识、技能的掌握达到熟练和运用自如的程度。
意义:根据学生掌握知识的特点、学习和实践的需要提出的。
要求:1)教师讲授知识要清晰而深刻;
2)帮助学生提高记忆效率;
3)多给学生练习和运用知识的机会。
19.反馈调节原则。【00】
答:含义:在教学过程中,教师与学生从教与学的活动中及时获得反馈信息,以便了解教与学的情况,调节和控制教学活动,提高教学效率。
意义:教学活动中教与学相互作用与影响规律的反映。通过师生的信息反馈,实现教学的调控,达到提高教学质量的目的。
要求:1)教师要善于通过多种渠道,及时地获得学生学习中的各种反馈信息;
2)教师对获得的反馈信息要及时评价,并对教学活动作出恰当调节;
3)培养学生自我反馈调节能力,提高学生学习的主动性。
20.教学最优化原则。(运用教学过程最优化理论,阐述体育教学过程最优化问题)【99】答:含义:在教学过程中,对教学效果起制约作用的各种因素,实行综合控制,实行最优的教学,取得最优的教学效果。
意义:主要是依据教学效果取决于教学诸因素合力这一规律提出来。
要求:1)综合地规划教学任务;
2)全面地考虑教学中的各个要素;
3)教和学的活动要紧密配合。
第五章主体论
21.简述学生中心论和教师中心论的主要观点。【02】
答:一)以卢梭、杜威为代表的学生中心论:
1)认为学生的发展是一种自然的过程,教师不能主宰这一过程;
2)儿童的发展是一种主动的过程,教师的作用在于引导学生的学习兴趣,满足学生的个人需要,而不是干预;
3)学生只能从个体经验中发展,由直接经验获获取知识,教师应该放手让学生自己经验或体验。
二)以赫尔巴特为代表的教师中心论:
1)重视教师的权威,强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用;
2)学生是教学的对象,必须保持被动状态。
22.为什么说学生是学习的主体,教师是学习的主导?【02】
答:一)学生是学习的主体。因为:
1)可教性是学生作为教育对象的身心基础;2)能动性是学生作为学习主体的首要特征。二)教师是学习的主导。因为:
1)教师的职业特征决定了他的导向和组织作用;2)教师的素养使之有可能在教学中发挥导向和组织作用。
23.教学过程中教和学的关系。【00、01、02】
答:一)相互依存、相互作用的双向关系:
5)首先是相互依存的关系;2)也是相互作用的双向关系。
二)本质是主导与主动的关系。因为:
1)教为主导、学要主动反映了教学的基本规律;
2)“教为主导”的着眼点是“学要主动”;
3)教为主导,学要主动的前提是教师对学生学习特点的认识。
24.非认知因素如何影响学生学习的,联系实际,如何培养学生的非认知因素。【01】
答:含义:包括认知因素以外的影响认知过程的一切心理因素,如动机、情感、意志及人格等。
影响:主要是对认知活动的调节和控制。认知因素构成学习过程的心理结构,非认知因素构成学习过程的心理条件。
培养:(以学习动机为例)
1)通过学习目的的教育,使学生认识到学习的意义;
2)唤起学生的认知兴趣,引起学生学习的需要和兴趣;
3)提高学生的志向水平;
4)教学内容与方法的新颖性;
5)最后,培养与激发学生的动机,应避免频繁地对学生进行具有威胁性的考试与竞争,避免过多地使学生处于焦虑状态。
25.教师
职责:1)知识的传授者;2)学生的榜样;3)集体的领导者;4)人际关系的艺术家;5)心理治疗工作者;6)学者和学习者。
知识结构:1)专业知识;2)文化知识;3)教育科学知识。
教学能力:1)理解和运用教材的能力;2)语言表达能力;3)观察了解学生的能力;4)组织、管理和调控教学活动的能力;5)初步的教育和科研能力。
第六章课程论
26.课程
含义:课程是指课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系,是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。
课程编制的几个理论问题:1)系统知识与直接经验;2)掌握知识和发展智能;3)统一要求和多样化;4)显课程和潜课程。
课程的内容:1)基础文化课程;劳动技术课程;职业课程。
课程结构:
1)分科课程(subject curriculum)。特点:逻辑性、系统性、简约性。
2)关联课程(correlative curriculum):一组相互密切联系和配合的学科。
3)融合课程(fused curriculum):两门以上相邻学科的内容糅合在一起,形成的一门新课程。4)广域课程(broadfield curriculum):合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。5)问题课程(core curriculum):核心课程,围绕一些重大社会问题组织教学内容。
6)活动课程(activity curriculum):经验课程,相对于系统的学科知识而言,侧重于学生的直接经验的课程。特点:在于动手“做”,在于手脑并用,在于脱离开书本而亲身体验生活的现实,以获取直接经验。
课程编制步骤:确定教育目标;选择教育经验(内容);组织教育内容;评价教学效果。(美.泰勒提出)
27.显课程和潜课程的关系。【04】
答:显课程:就是在课程和教材中明确陈述的,并要在考试、测验中考核的正规教学内容和教育、教学目标。
潜课程:是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容。包括文化价值、态度、习惯、礼仪、信仰、偏见和禁忌等等。
关系:潜课程与显课程目标一致时,对显课程的教育影响有着积极的补充和促进作用。但潜课程有时则完全与显课程目标背道而驰,起着完全相反的教育作用。因此,要处理好这二者之间的关系,就应该在设计和编制课程、确定教学目标和考核标准时,充分考虑到潜课程的因素,尽可能地把潜课程纳入有计划的教学内容之中,使二者互相补充、互相促进,发挥潜课程积极的教育作用,排除可能出现的消极影响。
28.依据课程设计和编排原理,分析如何合理编排和加工体育教材和使用体育教材?【99】答:要求:1)根据课程方案和学科课程标准所提出的教学目标和内容范围,选择适当的具体教学内容和课题;
2)根据本学科的逻辑顺序和学生学习的心理顺序,设计教材的结构和先后顺序;
3)选择和编辑课文、例解、习题、试验、插图和图表,设计和制作必要的幻灯片、电影片或编制教学程序。
4)研究教学过程和教学方法,包括使用各种直观教具以及现代化教学方法和技术。
5)研究学生的学习方法,研究学生的个别差异和特殊需要,提出指导意见和建议。
6)研究教材的呈现形式以及与之相关的心理学、美学和卫生学问题。
29.我国中小学课程方案、课程标准和教材的编制中存在的问题。
答:1)怎样处理分科课程和综合课程的关系;
2)怎么处理必修课、选修课和课外活动的关系;
3)怎么看待劳动技术课的地位和作用;
4)怎么看待职业课程的地位和作用;
5)怎样促进课程内容的更新;
6)怎样处理知识、智能和非认知因素的关系;
7)教材的载体偏重印刷符号,影响了教学效果,直观性和生动性比较差,现代化手段的普及程度太低;
8)教材,特别是教科书的编写主要从教室教得需要出发,用施教者的眼光处理教学内容,这是我国教科书编写中存在的通病。
第七章教学方法
30.教学方法及其分类。【02】
答:含义:在教学过程中,教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
分类:按照教学方法的外部形态和在这种形态下学生认识活动的特点,我国教学方法分为:1)以语言传递信息为主的方法;2)以直接感知为主的方法;3)以实际训练为主的方法;4)以欣赏活动为主的方法;5)以引导探究为主的方法。
31.以语言传递信息为主的方法。
含义:指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书目语言为主的教学方法。
分类:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
要求:1)科学地组织教学内容;2)教师的语言要清晰、生动、简练、准确,并富有感染力;3)善于设问置疑,激发学生积极的思维活动;4)恰当地配合和运用板书。
32.以直接感知为主的方法
含义:教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等,使得学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。
分类:演示法、参观法。
要求:1)事先做好准备工作;2)引导学生有目的、有重点地进行观察;3)引导学生做好总结工作。
33.以实际训练为主的方法
含义:是通过练习、实习、试验等实践活动,使学生巩固和完善知识、技能、技巧的方法。包括:练习法、实验法、实习作业法。
要求:1)对学生实际训练的活动要进行精心的设计和指导;
2)调动学生实践的积极性,培养动脑、动口、动手的实际操作能力;
3)重视实际训练结果的总结和反馈,培养学生自我监督、自我检查和自我评定的良好习惯。
34.以欣赏活动为主的教学方法
含义:指教师在教学中设定一定的情景,或利用一定教材内容和艺术形式,使学生通过体验客观事物的真善美,陶冶他们的性情,培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。要求:1)引起学生欣赏的动机和兴趣;
2)激发学生强烈的感情反应;
3)要注意学生在欣赏活动中的个别差异;
4)指导学生的实践活动。
35.以引导探究为主的方法
含义:指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法。主要是发现法。要求:1)依据教材特点和学生实际,确定探究发现的课题和过程;
2)严密组织教学,积极引导学生的发现活动;
3)努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好情景。
36.如何选择和运用教学方法的依据。【01、03】
答:1)依据教学的具体目的和任务;2)给予教材内容的特点;3)依据学生的实际情况;4)依据教师本身的素养条件;5)依据各种教学方法的职能、使用范围和使用条件;
5)依据教学时间和效率。
运用:1)运用教学方法要树立完整的观点;2)运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想;4)要善于综合地、灵活地运用教学方法,取得最优化的教学效果。
37.教学方法改革的趋势和特点。【02、04】
趋势:现代化、心理学化、民主化和个性化。
特点:1)心理科学的研究成果已经成为现代教学方法发展的重要基础和前提;
6)现代教学方法的发展和教学实验紧密结合;
7)以系统整体的观点研究教学方法理论;
8)注重教学方法在发展学生智能、培养学生非认知因素中职能作用的发挥;
9)把研究学生学习方法、培养学生自学能力放在前所未有的突出地位。
第八章教学组织形式
38.教学组织形式含义、功能和改革
含义:是教学活动中师生相互作用的结构形式。
功能:1)合理的教学组织形式,有助于提高教学效率并使各种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中运用;2)有利于教学活动多样化从而实现教学的个别化。
改革趋势:1)教学组织形式趋向灵活多样化;2)教学单位趋向合理化;3)教学组织形式的时空制约性越来越小。
39班级授课制及其优缺点。【01、04】
含义:就是由一定数量、年龄、文化程度的学生组成教学班,教师根据规定的课程、教学进度、教学时间表,对学生进行集体教学的一种组织形式。
优点:1)有利于提高教学工作的效率;2)有利于发挥教师的优势;3)有利于发挥班集体的教育作用;4)有利于师生身心健康发展;5)有利于提高教学质量,完成教学任。
缺点:1)面向班级,使用统一教材、统一的教学要求和教学进度,不利于因材施教;
2)教学领域主要局限于课堂,容易造成理论与实际脱离;
3)不利于学生生动活泼地学习。
改革:1)改革班级授课制的空间和时间结构;2)改革班级授课制的过程;3)改革班级授课制个别化工作。
40课的类型、结构、基本环节和评价。
类型:单一课和综合课。
结构:是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。综合课的结构:组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业。
基本环节:备课——上课——布置、检查课外作业——课外辅导——学业成绩的检查和评定运用现代教学评价观念,论述什么是一堂好的课程?【04】
答:(上好一堂课的要求):
1)目的明确
教学目的必须全面,包括德智体美诸方面;目的要明确具体,切实可行,能对学生的学习起导向作用,使课堂上的一切活动都要围绕教学目的来进行。
2)内容正确
讲授内容必须正确、科学,对内容的说明和解释应准确无误;讲授要有条理,符合逻辑,层次分明。
3)方法得当
要根据教学目的、教材内容和学生的年龄特征来选择教学方法,坚持启发式,充分利用现有的设备条件,使学生能顺利地掌握本节教学内容。
4)组织得好,积极性高
对课的安排井井有条,教学步骤能够有条不紊地进行;组织好一堂课的全过程,有良好的教学秩序;在整个教学过程中,师生双方积极性都高,表现出教与学的辩证统一。
4)教学效果好
一堂课的成功与否,归根到底要看教学效果,看教学目的是否达到。一般来说,符合教育学、心理学和教学法原理的教学是可以取得好的效果的。
第九章教学媒体
41.教学媒体
含义:是载有教学信息的物体,储存和传递教学信息的工具。一般分为传统教学媒体和现代教学媒体。
发展趋势:1)传统教学媒体与现代教学媒体的融合,逐渐形成一个完整的教学媒体体系;2)教学日益多媒化、综合化,即日益注意综合运用多种媒体进行教学,以不断提高教学的效率和效益。
现代教学媒体功能:再现功能、集成功能;交互功能;扩充功能;虚拟功能。
现代教学媒体作用:1)提高教学质量;2)增进教学效率;3)扩大教学规模。
第十章教学环境论
42.教学环境。【01、03】(含义、内容、功能和调控)
含义:(狭义)主要指教学活动的场所、各种教学设施、校风班风和师生人际关系。
内容:1)空气、温度、光线、声音、颜色、气味等物理因素;
2)各种教学设施;3)社会信息;4)座位编排方式;5)班级规模;6)人际关系;
7)校风班风;8)课堂教学气氛;9)其他因素。
特点:1)规范性;2)可控性;3)纯化性;4)教育性。
功能:导向功能;凝聚功能;陶冶功能;激励功能;健康功能;美育功能。
对学生影响:
1)学生智力发展
a.丰富良好的环境因素的刺激,可以促进智力的发展;
b.良好的教学环境还能激发学生积极的情感,并以此为中介来促进智力活动的进行。
2)学生的学习动机
在特定的条件下,教学环境中的各种环境因素都可能成为影响学生学习动机的诱因。
a.以课堂气氛来说,生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力,易于造成一种具有感染性的催人向上的教育情境,使学生从中受到感化和熏陶,从而激发学习的无限热情,提高对学习活动的积极性。
b.以师生人际关系来说,良好的师生关系有利于学生学习兴趣的提高。认识兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。
c.再以教师的期望来说,教师期望是一种无形的环境因素,能在有意无意间对学生的学习积极性产生重要影响。
d.另外,教学环境中其他因素,如校风、班风和学生之间的同伴关系,对学生学习动机的激
发也有着重要意义。教学实践表明,严谨、求实、勤奋、上进的校风或班风一经形成,就会成为有巨大推动力的集体心理气氛,这种良好的集体心理气氛往往是激发学生学习动机的直接诱因之一。
3)学生的课堂行为
课堂行为是学生学习过程中认知、情绪的外在表现。
a.在日常教学过程中,教学环境的各种物理因素如教室的光线、湿温度、班级人数、教室的空间特点等于学生的课堂行为有着千丝万缕的联系。
b.课堂中的各种社会心理环境因素,如课堂教学气氛、师生人际光线、教师的管理作风和集体规范等也是制约学生课堂行为的重要因素。
4)学习成绩
教学环境的各个方面,如教师期望、教学物理环境以及班级规模等都对学生学习活动施加着潜在而有力的影响,并与学生的学业成绩发生密切的联系
评价:一)确立评价纬度:即评价者所选择的评价角度或主要方面。
1)物质环境的完善程度;2)心理环境的健康程度;3)物质和心理环境契合程度。
二)确立教学评价标准:即评估衡量教学环境水平的具体规定。
1)整个学校中重知识、爱科学、讲文明的气氛;
2)和谐融洽、平等民主的人际关系;
3)良好的班级行为规范和班集体凝聚力。
评价教学环境方法:观察评价法、问卷评价法、访谈评价法
调控优化教学环境
一)依据:外部环境的变化;学校培养目标;学生身心发展的特点;学校实际状况;教学情境的要求
一)原则:教育性原则、科学性原则、实用性原则
二)策略:集体协调策略;增强特性策略;利用优势策略;筛选转释策略;自控自理策略第
第十一章教学评价
43.教学评价。【01、04】
含义:对教师的教学工作和学生的学习质量做出客观的衡量和价值判断的过程。
功能:
1)诊断:
通过在学期、学娘或教程开始之前进行测验,教师可以了解某个学生在特点学科的特定阶段,其知识、技能和能力已达到的水平和存在的问题,分析造成学生学习不利或有利的原因,从而据此对该学生的具体施教措施,设计适合该学生学习准备的教学目标和学习单元;通过这些诊断性测验,还可以帮助教师和学校对学生分班分组,予以适当安置。
2)反馈:
对教师而言,经常进行各类测验的结果,可使他们及时获得有关教学过程各个方面实施情况的信息,发现自己工作中的薄弱环节,并根据获得的信息修正、调整或改进教学工作。3)定向
研究表明,学生在学习时间和学习力量上的分配,常常与考试中将要出现的各种知识的题目和性质成正比。学生受考试内容和评价标准引导的倾向有利于学生的学习,使学生在向这些标准的努力中,在对这些内容的掌握中,逐步向特定学科教学的终极目标迈进。
4)证明
a.对学生学习结果的评价,尤其是终结性评价,可以作为证明学生掌握程度、能力水平或学习水平的证据,也可预言该生以后的学术或工作潜力。
b.也可作为教育行政部门评价教师工作质量的依据。
c.还可作为教育科研人员判定某个教学改革计划是否有效的依据。
5)教学
考试或测验,其本身也是一种重要的学习经验;教学过程中进行的各种测试,本身也可被看做一种教学活动。
过程:制定评定指标体系——收集评价资料——分析评价资料——进行价值判断
原则:方向性原则(素质教育);科学性原则;全面性原则;教育性原则
44.论述进行评价的种类、特点和用途。【02】
总结性评价:首要目的是给学生评定成绩,并为学生做证明或提供关于某个教学方案是否有效的证据。
基本特点:
1)目的是对学生在某个教程或某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定,以便对学生成绩予以评定或未安置学生提供依据。
2)着眼于学生对某个课程整个内容的掌握,注重于测量学生达到该课程教学目标的程度。3)概括性水平一般较高,考试或测验内容包括范围较广,每个题目都包括许多构成该课题的基本知识、技能和能力。
用途:1)评定学生的学校成绩;2)预言学生在后续教程中成功的可能性;3)确定学生在后续教程中的学习起点;4)证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平;5)对学生的学习提供反馈。
形成性评价:
含义:在教学进行过程中,为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。
特点:1)其主要目的不是给学生评定成绩或做证明,而是改进学生完成学习任务所必备的主客观条件。2)测试次数比较频繁;3)测试的内容和范围比较小;4)侧重于教学的改进和不断完善的前瞻性的,而非回顾式的。
用途:1)改进学生的学习;2)为学生的学习定歩;3)强化学生的学习;4)给教师提供反馈。
诊断性评价:
特点:在了解学生的基础上“长善救失”,帮助学生在原有基础上和困难范围内获得最大的进步。
用途:1)确定学生的入学准备程度;2)决定对学生的适当安排;3)辨识造成学生学习困难的原因。
第十二章教学管理
45.教学管理
含义:以教学的全过程为对象,遵循教学活动的客观规律,运用现代科学管理理论、原则和方法,对教学工作进行决策、计划、组织、实施、检查、指导、总结、提高,最大限度地调动教师和学生的积极性,以保证教育教学目标实现的活动。
主要内容:1)教学工作的计划管理;2)教学过程中各个环节的管理;3)学生学习过程中的检查管理;4)全面提高教学质量。
作用:1)有利于建立稳定的教学秩序;2)有利于调动教师的教学积极性;3)有利于提高学生自我教育的主体意识。
基本任务:1)科学地组织教学过程,提高教学工作效率;
2)制定与实施教学管理规章制度,保证教学工作的正常运转;
3)建立有效的教学指挥系统,充分发挥教学管理的原则和作用;
4)掌握教学工作特点,提高教师对教学工作管理的参与意识;
5)坚持以教学为中心,全面提高教学质量。
第十三章教学论发展趋势
46.教学论发展趋势。【00、01、02】
背景:1)科学技术的飞速发展,向教育提出了新的要求;
2)国际间的竞争形势,加速了教育改革的步伐;
3)对人类自身认识的加速,促进了教学论研究的深入。
趋势:1)对教学任务的理解更加全面,教学目标日益综合化;
2)重视教材的改革与研究,教学内容日益结构化;
3)重视教学过程的最优设计,教学过程日益“工艺化”;
4)教学的技术基础逐步扩大,教学媒体日益现代化;
5)心理学的研究成果被广泛地运用于教学改革中,教学理论日益心理学化;
6)各科教学理论相互渗透、相互影响的动向。
47.当代教学论的问题。
答:1)教学论的理性反思和重建;
2)现代教学论的基本精神:素质教育;终身教育;学习化社会;学会学习;主体性;创造性
3)面向学习化社会的现代教学论发展。
a.“学会学习”为核心的教学目的观
b.“主体自觉”为理念的教学过程观
c.“参与创造”为宗旨的师生观
d.“科学与价值”并重的大课程观
e.“方法与手段”组合的现代技术观
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北京体育大学博士入学考试历年试题(完整版)
北京体育大学博士入学考试历 年试题 (包括教育学、训练学、运动生理)
英语 由于北体的往年英语试题拿不到,所以一开始对于考试的题型完全不懂,后来通过多条渠道才了解到(这里感谢体育考博群的不死鸟友情提供)。 现在的英语题型有 词汇题(20 道,10 分), 完形填空(20 道,10 分), 阅读理解(6 篇,30 道,30 分), 英语翻译汉语(20 分), 汉语翻译英语(15 分), 作文(15 分)。开始复习词汇时,自己以为考博至少应该是 6 级以上的,所以复习时以 6 级词汇和考研词汇为主,同时也做了一些其它高校的博士英语试题,但是见到题目后才知道我复习的这个思路错了。大部分的词汇都是词组,6 级词汇一个都没有出现,比如第一道是考 hang on ,hang up,等等词汇辨析,题目大意是:一个人在打电话,然后说——,我去拿一下笔和纸。所以基本 20 道都是考这种词组辨析。另外还有考语法,语法这个我当时猜到了,基本要是考语法就是考倒装和虚拟。所以这两部分搞清楚了语法应该可以拿的下来。完形填空就没有什么好讲的了,因为题量大,基本每道题目都是只看一遍,所以完型填空考得什么内容也想不起来了,但是总体感觉完型填空不会很难,不会到那种你自己都看晕的地步。阅读理解虽然有 6 篇,但是并不是每篇篇幅都很长,这次第 5 篇阅读很短,好像我记忆
中只有 8 行,只有 1 段,也算是一篇,所以只要看的顺,应该都来得及,但是所有的题目基本都是只看一遍答案就要出来,阅读文章是也是,一开始的几篇你还有时间回头找内容,到了后面基本就没有时间回头认真找了,我记得后面 20 分钟我做了 3 篇阅读。总体的难度我也不好说,因为一直以来我觉得英语分数是最难估分的,不过感觉就是看完后都可以找得到答案,不会像考研那样最终有两个让你不知道该选那个。很多人都说很简单,反正我没有这种感觉。还有一个很重要的是,北体考试有规定词汇和阅读理解做完后要收上去,然后才开始做英汉互译。词汇,完形填空和阅读规定 1.5 个小时做完。接下来英汉互译和作文 1.5 个小时。英语翻译汉语是翻译一篇文章,今年考得是翻译 NBA 明星克莱德。德雷克斯勒的运动生涯,有 5 段,翻译过程中会穿插着一些专业俗语,比如今年就考到灌篮、急停跳投等等一些篮球术语,除此之外还有一些人名和地名,比如他大学时效力的队伍,和奥拉朱旺还有其他人一起成为三大中锋等等。除了这些术语,其它的还好,不过很多人考出来后都说这部分时间花了很多,我也是,一开始的时候都想好好的翻译,结果这篇翻译下来就花了我40 分钟。还有人花了 1 个小时。所以时间上要把握好。汉语翻译英语是 5 个句子,在句子中也是出现了较多的地名和术语,今年出现了亚特兰大、巴西(郁闷,平常要是看到单词肯定知道,但是看到中文叫我写英文,我傻了)还有出现垒球、获得金牌等等。本人建议要是真打算考博,最好要好好的把体育英语学学,不管什么运动项目都要看看,听说前年考得是排球,再前年考得是骨骼肌的什么运动。 "
体育教学论复习总结
体育教学设计:是根据教学目的和教学条件,对某个过程的教学进行的诸多方面的最优化研究工作和计划工作。 体育课堂教学:是指在法定的一节课中,按照教学计划规定的内容,由较适合学生在规定的教学地点进行体育教授和学习活动的过程。 教学方法:在体育教学过程中,教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称。 体育教学原则:是实施体育教学最基本的要求,是保持体育教学性质最基本因素,是判断体育教学质量最基本标准。 体育教学内容:依据体育教学目标被选出来,根据学生发展需要和教学条件加工的,在体育教学环境下传授学生的身体练习、运动技术学习和教学比赛体验等内容。 体育教学论:体育教学论是分科教学论的组成部分,是研究和说明体育教学现象、要素、本质以及内在规律的科学和学科。 体育教学目标:是依据体育教学目的而提出的预期成果。 体育教学基本要素:学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。 体育教学目标的结构:“外部特征”:“内部要素” “外部特征”:目标的层次:超学段体育教学目标、学段体育教学目标、学年体育教学目标、学期体育教学目标、单元体育教学目标、可是体育教学目标。 各层次目标的功能与工作:功能、工作和搭载文件。 “内部要素”:课题、条件、标准 发挥体育教师主导条件:三个要素:目标、路线、被导的主体。教师熟知体育教学观念、体育教材、自己的学生。 发挥学生主体条件:1)教师把教授的目标转化成为学生的学习目标、2)教师和学生共同拥有体育教材、3)教师要将教学过程设计成学生的学习过程、4)教师要创设和谐、民主的教学情境、5)重视学生的学习方法。 体育教学内容的特性:运动实践性、娱乐性、健身性、人际交流开放性、空间的约定性。 一.体育教学内容与教育内容的共性:教育性、科学性、系统性、 体育教学内容的分类:精教类、简教类、介绍类、锻炼类。 体育教学过程:体育教学规律:1)运动技能形成规律:不会到会、不熟练到熟练、不巩固到巩固。影响因素:运动技能难度、学习技能的总时间和联系密度、体育教师教学经验与教学能力、学生前期经验积累、学生体育基础与身体素质。 2)运动负荷变化与控制的规律:热身和逐渐加强运动负荷的阶段、根据教学的需要调整和控制运动负荷的阶段、恢复和逐渐降低运动负荷的阶段。 3)体育知识学习和运动认知的规律:广泛进行感性认知形成感性基础阶段、进行理性的概括形成理性认知的阶段、将理性的认知演绎到各种运动情境的应用阶段。 4)体育学习集体形成与变化的规律: 5)体验运动乐趣的规律: 体育教学原则: 1)合理安排身体活动量原则:指在体育教学中必须要体现体育教学的本质特点——身体活动性,还要使学生身体所承受的运动负荷有效、合理,以满足学生锻炼身体和掌握运动技能的需要。 2)注重体验运动乐趣原则:指在体育教学中让学生掌握运动技能和进行身体锻炼的同时,体验运动乐趣,使学生喜爱运动并养成参与运动的习惯。 3)促进运动技能不断提高原则:指在体育教学中要不断提高学生的运动技能,提高学生的运
人大历年考博试题(全)
04年 马哲原理 1、如何从哲学角度理解社会发展。 2、实践在现实生活中的超越意义。 原著 1、《提纲》的伟大变革。 2、列宁三者统一思想。 3、毛泽东《实践论》《反对本本主义》《人的正确思想从哪里来》的内在联系。 05年 马哲原理 1、马克思主义中国化特点、主要经验及其意义。 2、和谐社会的哲学基础。 3、人与社会矛盾的当代特点及出路。 原著 1、《提纲》第二条。 2、《政治经济学批判序言》两个“不会”“必然”。 3、《终结》“过程集合体”。 4、列宁《谈谈辩证法问题》最后一段“唯心主义的认识论根源”。 5、文本研究对发展马哲的意义。 06年: 马哲原理: 1、试论马克思主义世界历史理论对中国现代化的意义。 2、简述真理是一个过程的思想及其意义。 3、试述社会历史发展的决定论和选择论的辩证关系及其意义。 原著: 1.引文为马克思《1857-1858手稿》中关于人的发展阶段理论一段话,要求指出出处,解释文本并说明意义。 2、引文为为“随着自然科学的发展,唯物主义必然改变自己的形式......”一段话,要求指出出处,解释文本并说明意义。 3、引文为列宁“两个归结于”一段论述,要求指出出处,解释文本并说明意义。 4、简述毛泽东在《实践论》和《矛盾论》中对马哲中国化的贡献。 07年 马哲原理 1、试论马克思主义的哲学观。(40分) 2、试论马克思主义哲学的批判的革命的本质及其现实意义。(30分) 3、试论马克思恩格斯关于社会公平的思想。(30分) 原著 1、“人们自己创造自己的历史,但他们并不是随心所欲的创造自己的历史……”请说出这段论述的出处及含义、意义。(15分) 2、“人的思维的至上性与非至上性……真理与谬误的……”请说出这段论述的出处及含义、意义。(15分) 3、“认识由感性到理性……从现象到本质,再到更深刻的本质”(关于现象和本质的那段话)请说出这段论述的出处及含义、意义。(15分) 4、“认识和实践……”(关于实践和认识无限反复循环的一段话)请说出这段论述的出处及
北京体育大学博士考试历年试题
英语 由于北体的往年英语试题拿不到,所以一开始对于考试的题型完全不懂,后来通过多条渠道才了解到(这里感谢体育考博群的不死鸟友情提供)。现在的英语题型有词汇题(20道,10分),完形填空(20道,10分),阅读理解(6篇,30道,30分),英语翻译汉语(20分),汉语翻译英语(15分),作文(15分)。 开始复习词汇时,自己以为考博至少应该是6级以上的,所以复习时以6级词汇和考研词汇为主,同时也做了一些其它高校的博士英语试题,但是见到题目后才知道我复习的这个思路错了。大部分的词汇都是词组,6级词汇一个都没有出现,比如第一道是考hang on ,hang up,等等词汇辨析,题目大意是:一个人在打电话,然后说——,我去拿一下笔和纸。所以基本20道都是考这种词组辨析。另外还有考语法,语法这个我当时猜到了,基本要是考语法就是考倒装和虚拟。所以这两部分搞清楚了语法应该可以拿的下来。 完形填空就没有什么好讲的了,因为题量大,基本每道题目都是只看一遍,所以完型填空考得什么内容也想不起来了,但是总体感觉完型填空不会很难,不会到那种你自己都看晕的地步。 阅读理解虽然有6篇,但是并不是每篇篇幅都很长,这次第5篇阅读很短,好像我记忆中只有8行,只有1段,也算是一篇,所以只要看的顺,应该都来得及,但是所有的题目基本都是只看一遍答案就要出来,阅读文章是也是,一开始的几篇你还有时间回头找内容,到了后面基本就没有时间回头认真找了,我记得后面20分钟我做了3篇阅读。总体的难度我也不好说,因为一直以来我觉得英语分数是最难估分的,不过感觉就是看完后都可以找得到答案,不会像考研那样最终有两个让你不知道该选那个。很多人都说很简单,反正我没有这种感觉。还有一个很重要的是,北体考试有规定词汇和阅读理解做完后要收上去,然后才开始做英汉互译。词汇,完形填空和阅读规定1.5个小时做完。接下来英汉互译和作文1.5个小时。 英语翻译汉语是翻译一篇文章,今年考得是翻译NBA明星克莱德。德雷克斯勒的运动生涯,有5段,翻译过程中会穿插着一些专业俗语,比如今年就考到灌篮、急停跳投等等一些篮球术语,除此之外还有一些人名和地名,比如他大学时效力的队伍,和奥拉朱旺还有其他人一起成为三大中锋等等。除了这些术语,其它的还好,不过很多人考出来后都说这部分时间花了很多,我也是,一开始的时候都想好好的翻译,结果这篇翻译下来就花了我40分钟。还有人花了1个小时。所以时间上要把握好。 汉语翻译英语是5个句子,在句子中也是出现了较多的地名和术语,今年出现了亚特兰大、巴西(郁闷,平常要是看到单词肯定知道,但是看到中文叫我写英文,我傻了)还有出现垒球、获得金牌等等。本人建议要是真打算考博,最好要好好的把体育英语学学,不管什么运动项目都要看看,听说前年考得是排球,再前年考得是骨骼肌的什么运动。" jl1.Ah 作文去年考得是绿色奥运,所以我当时复习时基本都是看和体育有关的作文,结果这个又错了,今年考了青少年网络犯罪,建议大家作文的复习还是看以前六级的,该背的背,说心里话,到了那个场面,你能把作文写完整,字数够了,你已经很满足了。
北京体育大学博士研究生入学考试《教学论》笔记
北京体育大学博士研究生入学考试《教学论》笔记 1.什么是教学?教学有哪些任务? 教学是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说,指的是教和学相结合或相统一的活动。 为什么说教学工作是学校中心任务? 学校是对学生进行全面教育的场所,是专门教育机构,其中有受过训练的专业人员,在教育行政部门的领导下,按照一定的方向与规定,进行有组织的教育工作。 另一方面,就学校实施的教育途径而言,除教学以外,还有生产劳动、体育运动、各项竞赛,还有党、团、队及其他课外活动。但在这些中间,教学是最基本的。这是因为它所产生的教育最全面、最深刻、最系统,占去的时间也最多。一个学校的教育质量如何,主要是由它的各科教学质量来决定的。 教学是社会经验在生产的主要方式;教学为个人全面发展提供科学的基础和实践;教学是教育工作构成主体部分和教育基本途径。 教学的任务:包括思想品德的培养、系统的文化科学知识的传授、技能技巧的获得、身心各种能力特别是智力、创新及时间能力的发展,以及健康审美情趣乃至社会发展相适应的完美个性的形成。 中心任务:面向全体学生,贯彻德智体全面发展的方针,实施以思想道德为核心的素质教育来培养社会主义新人。 2.教学论研究对象是什么?它与教育心理学、学科教学法有何联系和区别? 教学论研究对象:在于探讨教学的本质与有关规律,寻求最优化的教学途径与方法,以达到培养社会所需要人才的目的。 教育心理学主要研究的是:个体在其发展的各个阶段进行学习活动过程中的心理机制。就这一点说,它与教学论有着极其密切的关系,因为在许多地方它给教学论提供了一定的理论依据。但是它并不涉及教学的方向与内容。因此,它与教学论的界限与范围显然是不一样的。 学科教学法主要研究的是:不同学科的教学法。它所讲的内容也应该是属于规律性的东西。但它必须根据并充分体现本学科的特点,在这一点上它和教学论的关系属于特殊和一般的关系。显然,这两门学科谁也不能代替谁,各有其独立的范围。但是,这两门学科之间也极为密切的:教学论为各科教学法提供了一般的理论基础。反过来,各科教学法的研究成果也会丰富教学论的内容。 教学论的一般研究方法有哪些? 观察法,经常可以使用的简便易行的方法。个案法,对于具有某种特殊性的学生学习情况的深入了解。文献法,利用学校有关文献、记录进行研究,对学生作业分析也属于这种。调查法,包括书面与口头的。经验总结法,实验法。 3.教学活动中包含哪些要素?它们之间关系如何? 教学活动的七个要素:学生、教学目的、课程、方法、教学环境、反馈、教师。
体育教学论考试试题
一、填空题 1、1903年,清政府颁布了《奏定学堂章程》,规定了体育课程的必修地位,这是中国首次以法 规形式确定了体育课在学校课程中的地位,也是中国近代的起步。 2、体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以增进中小学生身心健康为主要目的的必修课程,是学校课程体系的重要组成部分,是实施教育和培养德、智、体、美全面发展人才不可缺少的重要途径。。 3、 4、1917年4月,毛泽东以_二十八画生的笔名,在《_新青年》杂志上,发表了著名的体育论文, 题名是《体育之研究》。 5、体育教学的物理环境包括有,体育教学的场所和设备、体育教学的自然环境、体育教学的信息、 班级规模、队列队行。 6、根据动作错误的性质,可采用限制练习法、诱导练习法和自我暗示法 等对错误动作进行纠正。 7、体育教学任务是为了完成体育教学目的、实现体育教学目标所应该做和必须做的工作。 8、我国中小学现行的新课程标准已经代替了过去的教学大纲。 9、实践课按课的具体目标,又可以划分为新授课、复习课、综合课和考核课。 10、体育课常规包括课前常规、课中常规和课后常规。 11、全民健身计划是以全体国民为实施对象,以青少年和儿童为实施重点。 12、“北京欢迎你”,向世界各地的人们传递着友谊、和平、积极进取的精神和人与自然和谐相处的美好愿望 13、顾拜旦被人们称之为现代奥林匹克之父。 14、教学指导思想、教学过程结构、相应的教学方法体系是组成体育教学模式的三个基本要素 15、体育教学评价的4个基本问题是,“为什么评”“谁来评” “怎么评”。 1、在体育教学中学生承受的生理负荷越大,其教学效果就越好。(×) 2、一般把超学段体育教学目标称为学科目标或体育教学总目标。(√) 3、洛克是体育课堂教学和体育班级授课制的创始人。(×)
清华大学马克思主义理论考博真题-参考书-状元经验
清华大学马克思主义理论考博真题-参考书-状元经验 一、专业的设置 清华大学马克思主义学院每年招收博士生4人,下设马克思主义理论一个专业。 马克思主义理论专业下设六个方向,韦正翔和王峰明的马克思主义基本原理;艾四林、刘敬东和李捷(兼)的马克思主义发展于当代;肖贵清和解安的马克思主义中国化研究;韩冬雪的社会主义理论与实践;蔡乐苏、王宪明和欧阳军喜的中国近现代政治文化;吴潜涛和王雯姝的思想政治教育与当代社会思潮。 本学院一共有13位博导,6个专业方向。综合考试包括笔试和面试。 二、考试的科目 马克思主义理论:①101英语或102俄语或103日语或104德语②660马克思主义基础理论和发展史③501综合考试。综合考试包括笔试和面试。 三、导师介绍 韦正翔,出生于1963年12月。现为清华大学马克思主义学院教授、博士生导师、共家学派的倡立者,清华大学第十届学位评定分委员会成员。曾为北京师范大学哲学系学士、中国人民大学哲学系硕士生和博士。英文曾达同传水平,已录制了英语、德语、法语、日语、古希伯来语、梵语、阿拉伯语、古希腊语、拉丁语等10门外语语法的部分录音(可在土豆网收听)。正在义务开设和主持一个共家学派论坛,题目为《追求完美:自由人的联合体论坛》。 王峰明:现为清华大学马克思主义学院教授。1999年毕业于中国人民大学哲学系,获博士学位。讲授马克思主义基本原理概论、马克思劳动价值论与当代社会发展概论、马克思主义哲学原理等课程。研究方向为马克思主义基础理论与社会主义理论,其中集中研究哲学本体论和政治经济学劳动价值论。在《哲学研究》、《学术月刊》、《教学与研究》、《社会科学》、《学术界》、《高校理论战线》、《北京日报》等刊物上发表文章数十篇。 艾四林,男,1965年生,清华大学教授、博士生导师,2013年5月起任清华大学马克思主义学院院长。主要从事西方马克思主义、马克思主义发展史和西方哲学的教学研究。近些年主持完成“哈贝马斯伦理思想研究”(国家社科基金项目)、“马克思主义哲学与当代德国哲学”(教育部回国留学人员基金项目)、“当代欧洲人权观念”(欧盟——中国高等教育合作项目)、“哈贝马斯政治哲学研究”(北京大学哲学社科规划项目)和“民族复兴之路与马克思主义的中国化”(教育部人文社科重大项目)、“思想政治理论课新体系与教师队伍建设研究”(教育部人文社科重点研究基地重大项目)等。出版《哈贝马斯》、《民主、正义与全球化》等著作、《伦理学与价值论的基本问题》等
北京体育大学考研考博运动生理学(基础篇+应用篇)
运动心理学基础篇 第一讲:绪论 一、生命的基本特征 1、新陈代谢 新陈代谢是生物体自我更新的最基本的生命活动过程。新陈代谢包括两个方面:同化作用和异化作用。同化作用就是生物体不断地从体外环境中摄取有用的物质,使其合成、转化为机体自身物质的过程。异化作用正好与其相反,生物体不断地将自身物质进行分解,并把所分解的产物排出体外,同时释放出能量供机体生命活动需要的过程。在这两个过程中不仅有物质的代谢也伴随着能量的代谢,这两种代谢活动是同时进行的。新陈代谢是生命活动的最基本特征。 2、兴奋性 在生物体内可兴奋组织具有感受刺激、产生兴奋的特性称为兴奋性。而把能引起可兴奋组织产生兴奋的各种环境变化称为刺激。神经、肌肉和腺体等组织受刺激后,能迅速地产生可传布的动作电位,即发生兴奋,这些组织被称为可兴奋组织。在生理学中将这些可兴奋组织接受刺激后所产生的生物电反应过程及表现称为兴奋。可兴奋组织有两种生理状态:兴奋、抑制。 3、应激性 机体或一切活体组织对周围环境变化具有发生反应的能力和特性称为应激性。应激性表现形式是多样的,既可是生物电活动,也可以是细胞的代谢变化。而兴奋性则指生物电活动的过程。因此兴奋性的组织一定具有应激性,而具有应激性的组织不一定具有兴奋性。 4、适应性 生物体长期生存在某一特定的生活环境中,在客观环境的影响下可以逐渐形成一种与环境相适应的、适合自身生存的反应模式。生物体所具有的这种适应环境的能力称为适应性。 5、生殖 生物体的生命是有限的,必须通过生殖过程进行自我复制和繁殖,使生命过程得到延续。 二、人体生理机能的调节 1、什么是稳态? 细胞要生存就必须有一个稳定的内环境,然而,内环境的理化性质不是绝对静止不变的,而是各种物质在不断转换中达到相对平衡状态,即动态平衡,这种动态平衡称为稳态。 2、人体三大生理机能调节机制 (1)神经调节 指在神经活动的直接参与下所实现的生理机能调节过程,是人体最重要的调节方式。神经调节的基本方式是反射。 (2)体液调节 人体血液和其他体液中某些化学物质,如内分泌腺所分泌的激素,以及某些组织细胞所产生的某些化学物质或代谢产物,可借助于血液循环的运输,到达全身或某一器官和组织,从而引起某些特殊的生理反应。这种调节过程是通过体液来实现的,因而称为体液调节。 (3)自身调节 自身调节是指组织和细胞在不依赖于外来神经或体液调节情况下,自身对刺激发生的适应性反应过程。 3、生物节律 生物体在维持生命活动过程中,除了需要进行神经调节、体液调节和自身调节外,各种生理功能活动会按一定的时间顺序发生周期性变化,这种生理机能活动的周期性变化称为生物节律。 三、当前运动生理学的研究热点 1、最大摄氧量的研究 2、对氧债学说的再认识 3、关于个体乳酸阈的研究 4、关于运动性疲劳的研究 5、关于运动对自由基代谢影响的研究 6、运动对骨骼肌收缩蛋白机构和代谢的研究 7、关于肌纤维类型的研究 8、运动对心脏功能影响的研究 9、运动与控制体重 10、运动与免疫机能 四、章节考点: 1、生命活动的基本特征? 2、运动生理学研究热点? 第二讲:第一章骨骼肌机能 一、肌纤维结构 肌细胞(又称肌纤维)是肌肉的基本结构和功能单位。每条肌纤维外面包裹着一层薄膜称为肌内膜。许多肌纤维聚集在一起被肌束膜包裹着。而每一块肌肉的外面又覆盖着肌外膜。 肌纤维由肌原纤维构成,肌原纤维又有粗、细两种肌丝排列而成。(如图) 二、肌管系统 肌原纤维间的小管系统。 横小管:肌细胞膜延伸入肌细胞内部的小管,与肌纤维走向垂直。 纵小管:围绕肌纤维形成网状,与肌纤维走向平行,又称肌质网在横管处膨大,形成终池,内贮钙离子。 三联管:两侧终池与横管合称。互不相通。 三、肌丝分子组成 粗肌丝:肌球蛋白 细肌丝:肌动蛋白、原肌球蛋白、肌钙蛋白。 四、静息电位和动作电位 1、静息电位:细胞处于安静状态时,细胞膜内外所存在的电位差称为静息电位。静息电位为膜外正电位,膜内负电位。 产生原理:由于细胞内外离子浓度不均和细胞膜对各种离子的通透具有选择性导致K离子外流引起外正内负的静息电位。 3、动作电位:可兴奋细胞兴奋时,细胞内产生的可扩布的电位变化称为动作电位。 动作电位的产生原理:细胞膜受刺激,膜上钠离子通道被激活而开放,Na离子顺浓度梯度大量内流,导致细胞内正电荷增加,进而出现内正外负的现象。 五、肌电 骨骼肌兴奋时,由于肌纤维动作电位的传导和扩布而发生的电位变化称为肌电。 肌电图:用适当的方法将骨骼肌兴奋时发生的电位变化引导、放大并记录所得到的图形称为肌电图。 六、肌丝滑行学说和肌纤维兴奋—收缩耦联 1、肌丝滑行学说认为:肌肉的缩短是由于肌小节中细肌丝在粗肌丝之间滑行造成的。 2、肌纤维的兴奋收缩耦联 通常把以肌细胞膜的电位变化为特征的兴奋过程和以肌丝滑行为基础的收缩过程之间的中介过程称为兴奋—收缩耦联。主要包括以下三个主要步骤:(1)兴奋通过横小管系统传导到肌细胞内部 横小管是肌细胞膜的延续,动作电位可沿着肌细胞膜传导到横小管,并深入到三联管结构。 (2)三联管结构处的信息传递 横小管上的动作电位可引起与其邻近的终池膜及肌质网膜上的大量Ca离子通道开放,钙离子顺着浓度梯度从肌质网内流入胞浆,肌浆中钙离子浓度升高后,钙离子与肌钙蛋白亚单位结合,导致一系列蛋白质结构发生改变,最终导致肌丝滑行。 (3)肌质网对钙离子的再回收 肌浆中钙离子升高刺激肌质网膜上的钙泵,钙泵将肌浆中钙离子转运到肌质网中贮存,从而使钙离子与肌钙蛋白亚单位分离,最终引起肌肉舒张。 七、骨骼肌的特性及收缩形式 1、骨骼肌的物理特性:伸展性、弹性、粘滞性(温度越高粘滞性越低) 2、骨骼肌兴奋满足的条件:刺激强度、刺激的作用时间、刺激强度变化率 3、骨骼肌的收缩形式 (1)向心收缩:肌肉收缩时,长度缩短的收缩。 (2)等长收缩:肌肉在收缩时其长度不变的收缩。 (3)离心收缩:肌肉在收缩产生张力的同时被拉长的收缩。 (4)等动收缩:在整个关节活动范围内肌肉以恒定的速度,且肌肉收缩时产生的力量始终与阻力相等的肌肉收缩。 研究表明:离心收缩引起的肌肉酸痛最显著,等长次之,向心收缩最不明显。 4、绝对力量和相对力量 绝对力量:一块肌肉做最大收缩时所产生的张力为该肌肉的绝对肌力。 相对力量:指肌肉单位横断面积所具有的肌力。 5、运动单位:一个a运动神经元和受其支配的肌纤维所组成的最基本的肌肉收缩单位称为运动单位。 6、运动单位的募集:参与活动的运动单位数目与兴奋频率的结合称为运动单位的募集。 八、肌纤维类型与运动能力 1、肌纤维主要分为:快肌和慢肌按色泽也可分为:红肌和白肌
体育教学论试题
体育教学论试题 The pony was revised in January 2021
一、填空题 1、1903年,清政府颁布了《奏定学堂章程》,规定了体育课程的必修地位,这是中国 首次以法规形式确定了体育课在学校课程中的地位,也是中国近代的起步。 2、体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以增进中小学生身心健康 为主要目的的必修课程,是学校课程体系的重要组成部分,是实施教育和培养德、智、体、美全面发展人才不可缺少的重要途径。。 3、 4、1917年4月,毛泽东以_二十八画生的笔名,在《_新青年》杂志上,发表了着名的体 育论文,题名是《体育之研究》。 5、体育教学的物理环境包括有,体育教学的场所和设备、体育教学的自然环境、体育教 学的信息、班级规模、队列队行。 6、根据动作错误的性质,可采用限制练习法、诱导练习法和自我暗示法
等对错误动作进行纠正。 7、体育教学任务是为了完成体育教学目的、实现体育教学目标所应该做和必须做的工 作。 8、我国中小学现行的新课程标准已经代替了过去的教学大纲。 9、实践课按课的具体目标,又可以划分为新授课、复习课、综合课和考核课。 10、体育课常规包括课前常规、课中常规和课后常规。 11、全民健身计划是以全体国民为实施对象,以青少年和儿童为实施重点。 12、“北京欢迎你”,向世界各地的人们传递着友谊、和平、积极进取的精神和人与自然和谐相处的美好愿望 13、顾拜旦被人们称之为现代奥林匹克之父。 14、教学指导思想、教学过程结构、相应的教学方法体系是组成体育教学模式的三个基本要素 15、体育教学评价的4个基本问题是,“为什么评”“谁来评” “评什么”“怎么评”。 二、判断题 1、在体育教学中学生承受的生理负荷越大,其教学效果就越好。(×) 2、一般把超学段体育教学目标称为学科目标或体育教学总目标。(√) 3、洛克是体育课堂教学和体育班级授课制的创始人。(×) 4、青少年的体质水平是一个民族体质水平的象征和标志。(√)
中国社会科学院马克思主义发展史专业中国特色社会主义理论体系研究方向考博真题导师分数线内部资料
中国社会科学院马克思主义研究系马克思主义发展史专业中国特色社会主义理论体系研究方向罗文东考博真题导师分数线内部资料 一、专业的设置、招生人数及考试科目 院系(招生人数) 专业 (招生人数) 研究方向导师 考试科目 301 马克思主义研究系 (8) 030502 马克思主义 发展史 (2) 04中国特色社会 主义理论体系研 究 罗文东 ①1001英语、1002日语、1003俄语、 1004德语、1011越南语选一 ②2082马克思主义基本原理 ③3160马克思主义发展史 二、导师介绍 罗文东,马研系博士生导师。1967年12月出生于四川省射洪县,现任中国社会科学院信息化管理办公室副主任、研究员。 研究方向是中国特色社会主义理论体系,《马克思主义研究》编委,中央实施马克思主义理论研究和建设工程“马克思主义经典作家基本观点研究”课题组主要成员、“当代国际政治”教材编写课题组秘书。 育明教育考博分校解析:考博如果能够提前联系导师的话,不论是在备考信息的获取,还是在复试的过程中,都会有极大的帮助,甚至是决定性的帮助。育明教育考博分校经过这些年的积淀可以协助学员考生联系以上导师。 三、参考书目 专业课信息应当包括一下几方面的内容: 第一,关于参考书和资料的使用。这一点考生可以咨询往届的博士学长,也可以和育明考博联系。参考书是理论知识建立所需的载体,如何从参考书抓取核心书目,从核心书目中遴选出重点章节常考的考点,如何高效的研读参考书、建立参考书框架,如何灵活运用参考书中的知识内容来答题,是考生复习的第一阶段最需完成的任务。另外,考博资料获取、复习经验可咨询叩叩:柒柒,贰陆柒捌,伍叁柒,专业知识的来源也不能局限于对参考书的研读,整个的备考当中考生还需要阅读大量的paper,读哪一些、怎么去读、读完之后应该怎么做,这些也会直接影响到考生的分数。
2016北体考博试题
博士考试一般题包含的回答量较大,在答题方面一般的技巧是按照复习参考书的基本内容,(1)对需要论述的问题的基本概念进行必要的阐述;(2)针对问题的基本要点进行论述,记得一定要针对题目;(3)将自己对这方面了解的最新进展或学者观点进行论述或评价;(4)最后有可能的话适当给以总结。 2016年上海体育学院运动训练与体育教育理论考博试题 体育教育理论(50分) 1、结合实例谈谈在当前学校体育教学方法中,“自主学习、合作学习、探究学习”方式应用情况,这三种方式对体育教学的作用和意义。20分 2、谈谈现在我国学校体育学发展方向及不足之处,及你对不足之处的建议?30分 运动训练学(50分) 3、周期训练理论起源,发展及争议?(15分) 4、运动训练竞赛中,运动负荷在运动训练的促进机体发展,适当的恢复也能促进运动员技能增长,谈谈运动负荷和恢复对运动员运动训练适应发展之间关系?(15分) 5、谈谈怎样利用人体生物学特征发展运动训练实践。(20分) 2016年北京体育大学体教和民传考博试题 楼主# 更多发布于:2016-03-14 22:56 运动生理学 一、简答题 1、一次运动后血夜的变化 2、骨骼肌力量增加的生理学基础 3、几种不同类型运动疲劳产生原因 二、论述题 4、氧运输系统在耐力训练中的变化特点 5、从能量供应系统角度试述几种激素的调节 6、柔韧性的生理学基础及训练方法 教学论 一、简单题 1、教学方法的分类并简述 2、为什么说教学过程是一种特殊的认识和实践过程 3、体育学科的目标、功能及价值的关系 二、论述踢 4、如何理解体育教学当中师生协同原则 5、结合实例说明如何对体育教学进行加工和改造 6、我国校园足球的发展现状、存在问题及对策 运动训练学 一、简单题 1、运动训练学的学科特征 2、准备时期和比赛期训练安排的不同 3、动机激励策略的训练学要点 4、提高动作速度训练的注意事项 二、简单题
体育教育专业本科培养方案-北京体育大学教务处
专业代码:040201 体育教育专业本科培养方案 (从2012年起执行) 一、培养目标 本专业培养具有现代教育理念,扎实的体育教育专业基础理论知识和良好的科学素养、职业道德、创新精神与实践能力,能在各级各类学校从事体育教学、课余体育锻炼、学校运动训练与竞赛工作,并可承担体育科学研究和体育管理等工作的复合型人才。二、基本要求 本专业学生主要学习学校体育教育教学方面的基本理论和基本知识,接受作为体育教师所必备的运动技能的基本训练,掌握体育教学、训练、竞赛、科研的基本能力。 毕业生应获得以下几方面的知识和能力: 1.掌握开展学校体育工作所需的教育科学、运动科学、心理科学、社会科学和运动项目的基本理论和基本知识; 2.掌握教学训练中所必需的讲解、示范、保护帮助、分析纠正错误、组织、制订相关文件的技能与方法; 3.具有体育教师所必备的教学、训练、竞赛、科研、学校体育管理等工作的基本能力; 4.熟悉国家有关学校体育的方针、政策和法规; 5.了解学校体育工作的理论前沿和发展动态; 6.具有一定的批判思维能力与创新精神; 7.专项技能达到二级运动员等级标准或二级运动员水平。 三、主干学科与主要课程 (一)主干学科 体育学、教育学、心理学。 (二)主要课程 体育概论、教育学、学校体育学概论、体育教学论、运动解剖学、运动生理学、教
育心理学、运动项目教学训练实践与理论等。 四、主要实践性教学环节 军事训练、毕业论文、教育实习、创新实践活动(教学技能实践、说课、创新创业训练)、社会实践活动(社会调查、公益活动或志愿服务)等。 五、修业年限、学分和授予学位 (一)修业年限 四年。 (二)学分 140学分。 (三)授予学位 教育学学士。 六、课程设置 课程设置、类型、学时和学分分配、开课时间、课外实践安排等见表1。 七、课外实践要求 (一)毕业论文/设计 本专业学生在校期间应在导师指导下完成毕业论文,毕业论文评审通过、修改通过者,准予获得4学分。论文评审不通过者,不予获得学分。允许在毕业后1年之内对论文进行修改,修改后论文评审通过者,准予获得4学分。 (二)教育实习 本专业学生在校期间需完成教育实习,共计8学分。实习考核成绩及格以上者方可获得教育实习学分。未参加实习(包括中途离开)或实习不及格的学生不能获得教育实习学分。 (三)创新实践 本专业学生在校期间,需参加创新实践活动,共计6学分。其中创新创业教育训练
体育教学论考试试题
体育教学论:体育教学论是分科教学论的组成部分,是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科,其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互联系。 体育教学目标:是依据体育教学目的而提出的预期成果。这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果,阶段性成果是体育教学的阶段目标;阶段性成果的总和就是最终成果,即体育教学总目标。体育教学总目标是体育教学目的的得以实现的标志。 体育教学过程:体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的,使学生掌握体育知识和运动机能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。体育教学规律:体育教学规律是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化。 教师的主导性:是对学生主体性的概念。主导性表明了教师在教学中的只要地位和主要责任。主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。 学生的主体性:是指在体育教学活动中,作为学习主题的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。 体育教学原则:体育教学原则是实施体育教学的最基本要求,是保持体育教学性质的最基本因素,是判断体育教学质量的基本标准。 体育教学模式:是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序,它包括相对稳定教学过程结构和相应的教学方法体系,主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。 体育教学方法:是在体育教学过程中,教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划的采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。 体育教学内容:是依据体育教学的目标选择出来、根据学生发展需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理运动技术和比赛方法等。体育教学内容与体育教材的意思基本相同。 体育教材化:依据体育教学目的和学生发展的需要,针对体育教学条件将体育的素材加工成为体育教学内容的过程。 体育教学设计:是根据教学目的和教学条件,对某个过程(如学段、学年、学期、单元和学时)的教学所进行的各方面的最优化研究工作和计划工作。 体育教学计划:是体育教学设计的表现形式,是根据国家颁布的体育教学指导文件,参照学校所选用的体育教科书,结合学校的体育教学实际而制订的体育教学方案和教学过程实施方案。体育教学计划包括学段体育教学计划、学年体育教学计划、学期体育教学计划、单元体育教学计划和学时体育教学计划(教案)等。体育课堂教学:是指在法定的一节课中,针对教学计划规定的内容由教师和学生在规定的教学地点进行的体育的教授和学习活动。 体育课堂教学组织与管理:使之体育教师为了保证体育课堂教学的秩序和效益,对体育教学环境、人际关系、教学纪律以及教学反馈等方面进行的设计与控制工作。 体育教学评价:是依据体育教学目标和体育教学原则,对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。 体育教学环境:在体育教学过程中影响“教”和“学”的条件的总和,主要包括制度、集体、氛围、物质等方面的条件。 体育教学技能:是指在课堂教学过程中,体育教师完成某种体育教学任务所采用的一系列的行为方式。 体育教学研究:体育教学研究是为完善体育教学理论和提高体育教学的质量,以体育教学实践问题为主要研究对象,运用科学研究和教学研究的方法与手段,揭示体育教学现象背后的本质并探索体育教学规律所进行的探究工作。 小群体教学法:是通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用和学生的互帮互学来提高学生的学习主动性,提高学生的学习质量,并达到对学生社会性培养的一种教学方法。
马克思主义考博真题
马克思主义考博真题-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
07年 马哲原理 1、试论马克思主义的哲学观。(40分) 2、试论马克思主义哲学的批判的革命的本质及其现实意义。(30分) 3、试论马克思恩格斯关于社会公平的思想。(30分) 原著 1、“人们自己创造自己的历史,但他们并不是随心所欲的创造自己的历史……”请说出这段论述的出处及含义、意义。(15分) 2、“人的思维的至上性与非至上性……真理与谬误的……”请说出这段论述的出处及含义、意义。(15分) 3、“认识由感性到理性……从现象到本质,再到更深刻的本质”(关于现象和本质的那段话)请说出这段论述的出处及含义、意义。(15分) 4、“认识和实践……”(关于实践和认识无限反复循环的一段话)请说出这段论述的出处及含义、意义。(15分) 5、试论恩格斯在马克思主义哲学创立过程中的地位和作用。(20分) 6、试论马克思恩格斯关于政治解放和人类解放的关系的思想。(区别和联系)(20分)08年 马哲原理: 1. 试述费尔巴哈和马克思关于人的论述。 2.阐述实践标准的确定性和不确定性的论述,并谈谈其现实意义。 3.试论述历史规律的客观性及其特点。 马哲史: 1.“人体解剖是猴体解剖的一把钥匙……”一段话,要求说出出处、含义和意义。 2.“我们不能得意于对自然界的胜利……”一段话,要求说出出处、含义和意义。 3.“考察的客观性。”要求说出出处、含义和意义。 4.“使马克思主义哲学具有中国风格、中国气派”一段话,要求说出出处、含义和意义。 04年 马哲原理 1、如何从哲学角度理解社会发展。 2、实践在现实生活中的超越意义。 原著
北京体育大学考博运动心理学试题
北体考博运动心理学试题 一、简答题(任选 2 题,每题 10 分,共 20 分) 1、简述空间知觉及在运动实践中的意义。 2、简述自生放松方法和渐进放松方法的差异。 3、简述教练员的强制影响力和自然影响力。 二、论述题(任选 2 题,每题 15 分,共 30 分) 1、试论认知评价理论的主要观点及在运动实践中的意义。 2、试论个人最佳功能区理论的主要观点及在运动实践中的意义。 3、试论采恩斯社会促进理论的主要观点及在运动实践中的意义。 2008年北体考博运动心理学试题 一、简答题(任选 2 题,每题 10 分,共 20 分) 1、简述运动知觉在运动实践中的意义。 2、简述警觉和警戒的差异。 3、简述伯克维茨的修正的挫折——攻击理论。 二、论述题(任选 2 题,每题 15 分,共 30 分) 1、试论主场效应及其影响因素在北京奥运会中的意义。 2、试论自我效能理论的主要观点及在运动实践中的意义。 3、试论焦虑方向理论的主要观点及在运动实践中的意义。
2009年北体考博运动心理学试题 一、简答题(任选 2 题,每题 10 分,共 20 分) 1、简述内部动机和外部动机的相互关系。 2、“大赛之前逛公园”使用的是哪种类型的比赛情绪调节方法?请简要介绍另外两种同类型的调节方式。 3、简述多维焦虑理论的主要观点及在运动实践中的启示。 二、论述题(任选 2 题,每题 15 分,共 30 分) 1、试论模拟训练的核心思想、主要作用和具体做法。 2、试论身体活动产生积极心理效益的原因。 3、试论团体凝聚力与运动成绩的关系。 2010年北体考博运动心理学试题 一、简答题(任选 2 题,每题 10 分,共 20 分) 1、简述动机的目标定向理论及其在体育运动中的意义与作用。 2、简述躯体焦虑与认知焦虑的区别及这种分类方法的作用。 3、简述解释表象训练机制的符号学习理论,并指出其不足之处。 二、论述题(任选 2 题,每题 15 分,共 30 分) 1、试述请依照费德勒关于有效领导的权变模式,谈谈如何做好一个球队的主教练。
体育教学论试题
体育教学论试题 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
体育教学论试题 一、单项选择题(本大题共20小题,每小题2分,共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.体育教学论这门学科所要研究的客体是( ) A.体育教学方式 B.体育教学方法 C.体育教学模式 D.体育教学活动 2.出版教学论史上划时代著作《大教学论》的是( ) A.洛克 B.巴泽多 C.夸美纽斯 D.卢梭 3.青少年各项身体素质其发展敏感期是有先后之别的,它们的顺序排列是( ) A.力量-耐力-速度 B.速度-耐力-力量 C.耐力-速度-力量 D.速度-力量-耐力 4.人体或身体某部分肌肉在运动时克服阻力的能力是( ) A.道德素质 B.速度素质 C.耐力素质 D.力量素质 5.人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向是指( ) A.兴趣 B.动机 C.观察 D.思维 6.人脑对当前客观事物的直接反映是指( ) A.想象 B.回忆 C.态度 D.感知 7.提出教育目标类型划分理论的是( ) A.布卢姆 B.杜威
C.赫尔巴特 D.裴斯泰洛齐 8.为达到体育教学目的而担负的责任是( ) A.教学目的 B.教学任务 C.教学目标 D.教学内容 9.认为体育教学过程是促进学生全面发展的过程是( ) A.认识——多质说 B.双边活动说 C.认识——发展说 D.认识——多元说 10.体育教学活动的主体性因素是( ) A.教学方式 B.学生 C.教学条件 D.教学内容 11.体育教学过程中客观存在的、本质的、必然的稳定联系是( ) A.教学内容 B.教学条件 C.教学规律 D.教学手段 12.体育教学研究工作的首要环节是( ) A.提出假设 B.科研设计 C.制定计划 D.选择课题 13.师生为达到一定教学目标所进行一系列活动方式、途径和手段的总和是( ) A.教学手段 B.教学原则 C.教学方法 D.教学规律 14.这种方法与顺进分解法相反,先学最后一部分,逐次增加学到最前一部分是指( ) A.单纯分解法 B.逆进分解法 C.顺进分解法 D.递进分解法 15.教师为了防止和纠正学生在学习中出现的错误动作所采用的方法是( ) A.练习法 B.讲解法
《体育教学论》课程试题库
第一章绪论 一、判断题(请在正确命题前括号中打“√”,错误命题前括号中打“×”。每小题1分,共10分) (√)1.卢梭是体育课堂教学和体育班级授课制的创始人,基本形成了当时欧洲体育教学的框架。 (√)2.中国成立后的体育教学理论研究,在总结过去的基础上主要是向苏联学习,在这种学习和借鉴的促进下,体育教学理论研究步入了快速发展的时期。 (√)3.20世纪前期,由于现代教育思想和理论研究的成果向体育教学领域渗透,加之国外体育教学思想、理论和方法的不断传入,中国体育教学的问题引起人们关注,许多教育工作者和青年学者都积极探讨或研究这一问题。 (√)4. 德国体育教育家古兹姆斯发表了许多关于体育教学的文章并出版了体育的教材,拉开了体育教学理论研究的序幕,对后来体育教学理论的研究与实践产生了重要的影响。 (√)5.“怎样实现最好的体育教学?”,这是体育教学方法的问题。二.单项选择题(在每小题的四个备选答案中,选出一个正确的答案,并将其号码写在题前的括号内。每小题2分,共20分) (B)1.春秋战国时期,教育家孔子创建的“礼、乐、射、御、书、树” 六艺,其中含有体育教学的成分。 A、礼、乐、射 B、乐、射、御 C、御、书、树 D、射、御、书
三、填空题:(每空1分,共14分) 1.第一个提出“教学论”概念的是德国人拉特克。第二个提出教学论的人是捷克的夸美纽斯。 2.近代的国外学校教育,由于受到夸美纽斯、洛克、卢梭、古兹姆斯和裴斯泰洛齐等自然主义和实用主义教育思想的影响,普遍重视学生的身体发展和体育锻炼。 3. 1903年清政府颁布了《奏定学堂章程》规定了体育课程的必修地位。 4. 体育教学的基本因素由学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价等组成。 1. 体育教学论的发展,主要源泉是体育教学实践,同时教育学和教学论的研究也给与了重大的影响。 2. 孔子“六艺”中的“乐”、“射”、“御”是中国古代体育教学的雏形 3. 国外体育教学的雏形表现在:柏拉图提倡学生应进入体操学校学习;亚里士多德认为教育的先后顺序应该是体育→德育→智育→美育。 4.夸美纽斯和洛克时期,学校体育是在课余和休假期进行。 6.古兹姆斯拉开了体育教学理论研究的序幕,他对体操内容的进行分类,产生了深远影响。 7.《奏定学堂章程》规定了体育课程的必修地位,是国内首次以法规形式确定了体育课在学校课程中的地位,也是我国近代体育教学的真正起步。 8. 在教学活动中,教师、学生、教材以及教学环境等因素之间交互作用与联系,构成了一系列错综复杂的教学关系,其中教与学的关系是教学活动中最根本的关系。 9.教学应该是教授和学习的统一体,是教师和学生的共同活动,这两种共同活动是建立在“教授主旨是促使学习的活动”和“教授的证据在于学习”的理论上。