批注式阅读教学

批注式阅读教学
批注式阅读教学

批注式阅读学案

【概念解析】批注式阅读在我国具有着悠久的传统,我国古代的学者中有不少人的着作就是在对他人文章的批注的。比如清代金圣叹评点《水浒传》,毛宗岗评点《三国演义》,都为人们所津津乐道。毛泽东主席就笔墨不看书的典范。在毛主席读过的书中,都在重要的地方有圈、杠、点等符号,在书眉和空白的地方批语。

什么是批注式阅读批注式阅读是指在指导学生自主阅读时,对文章的语言进行感知,对文章的内容、层次、思想感情手法、语言特点、精彩片段、重点语句,在思考、分析、比较归纳的基础上,用线条符号或简洁的

文字记。这种阅读方法是古今中外通用的一种简便易行的读书方法。【教学目标】让学生掌握基本的批注方法,培养学生的批判性思维,提高学生的联想能力与想象能力,让学生在阅读的过程中尽情享受阅读中再创造的快乐。

【教学重点】熟悉批注式阅读的基本符号和基本步骤,可以进行感想式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式补充式批注等几种批注。

【教学难点】学生可以对常见的题材、常见的体裁的文章和文学作品进行批注式阅读实践。

【课时安排】第一课时:学会使用批注符号,学会使用文字批注,写眉批、旁批、尾批;第二课时:熟悉批注内容的种类,写注释、提要、批语、警语;第三课时:从感想、质疑、联想、评价、补充等几个角度进行批注;

第一课时(一)符号批注。运用批注式阅读的方法,要明确批注符号的作用。

“???”浪线(也叫曲线)戈V在文采斐然,写作可以借鉴的句子下面。

“OOOO”圈,标在文章的难词下面。

“——”直线,标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。“”疑问号,用在有疑问的语句末尾。

“””“ / ”分开号,用来划分段落与层次。

(二)文字批注。文字批注的形式通常有3 种:

1、是“眉批”,即批在书头上;

2、是“旁批”,即批在句子旁;

3、是“尾批”,即批在一段之后。示例1

秋夜

鲁迅

在我的后园,可以看见墙外有两株树,一株是枣树,还有一株也是枣树

这上面的夜的天空,奇怪而高,我生平没有见过这样的奇怪而高的天空,他仿佛要离开人间而去,使人们仰面不再看见。然而现在却非常之蓝,闪闪地夹着几十个星星的眼,冷眼。他的口角上现出微笑,似乎自以为大有深意,而将繁霜洒在我的园里的野花草上。

我还不知道那些花草真叫什么名字,人们叫他们什么名字。我记得有一种开过极细小的粉红花,现在还在开着,但是更极细小了,她在冷的夜气中,瑟缩地做梦,梦见春的到来,梦见秋的到来,梦见瘦的诗人将眼泪擦在她最末的花瓣上,告诉她秋虽然来,冬虽然来,而此后接着还是春,蝴蝶乱飞,蜜蜂都唱起春词来了。她于是一笑,虽然颜色冻得红惨惨地,仍然瑟缩着。

枣树,他们简直落尽了叶子。先前,还有一两个孩子来打他们别人打剩的枣子,现在是一个也不剩了,

连叶子也落尽了。他知道小粉红花的梦,秋后要有春。他也知道落叶的梦,春后面还是秋。他简直落尽叶子,单剩干子,然而脱了当初满树是果实和叶子时候的弧形,欠伸得倒很舒服。/但是,有几枝还低亚着,护定他从打枣的竿梢所得的皮伤,而最直最长的几枝,却已默默地铁似的直刺着奇怪而高的天空,使天空闪闪地鬼眨眼;直刺着天空中圆满的月亮,使月亮窘得发白。

OOOO

鬼眨眼的天空越加非常之蓝,不安了,仿佛想离去人间,避开枣树,只将月亮剩下。然而月亮也暗暗地躲到东边去了。而一无所有的干子,却仍然默默地铁似的直刺着奇怪而高的天空,一意要制他的死命,不管他各式各样地夹着许多蛊惑的眼睛。

哇的一声,夜游的恶鸟飞过了。

我忽而听到夜半笑声,吃吃地,似乎不愿意惊动睡着的人,然而四周的空气都应和着笑。夜

半,没有别的人,我即刻听出这声音就在我嘴里,我也即刻被这笑声所驱逐,回进

自己的房。灯火的带子也即刻被我旋高了

后窗的玻璃上丁丁地响,还有许多小飞虫乱撞。不多久,几个进来了,许是从窗纸的 破孔进来的。他们一进来,又在玻璃的灯罩上撞得丁丁地响。一个从上面撞进去了,他于 是遇到火,而且我以为这火是真的。两三个却休息在灯的纸罩上喘气。那罩是昨晚新换的 罩,雪白的纸,折出波浪纹的叠痕,一角还画出一枝猩红色的栀子。

猩红的栀子开花时,枣树又要做小粉红花的梦,青葱地弯成弧形了……。我又听到夜 半的笑声;我赶紧砍断我的心绪,看那老在白纸罩上的小青虫,头大尾小,向日葵似的, 只有半粒小麦那么大,遍身的颜色苍翠得可爱,可怜。 II

我打一个呵欠,点起一支纸烟,喷出烟来,对着灯默默地敬奠这些苍翠精致的英雄 们。

示例2

【眉批】麦琪,是圣子耶稣诞生时前来送礼的三位智慧的贤

麦琪的礼物

人。他们首创了圣诞节馈赠礼物的风俗。在西方人看来,

欧?亨利

元八角七。全都在这儿了,其中六角是一分一分的铜板。这些分分钱是杂货店老板、

菜贩子和肉店老板那儿软硬兼施地一分两分地扣下来,直弄得自己羞愧难当,深感这种掂斤

播两的交易实在丢人现眼。德拉反复数了三次,还是一元八角七,而第二天就是圣诞节了

德拉这样作了,可精神上的感慨油然而生,生活就是哭泣、抽噎和微笑,尤丐帮使德拉

的家境跃然

当这位家庭主妇逐渐平静下来之际,让我们看看这个家吧。一套带家具的公纸上子作者 周房租八美元。尽管难以用笔墨形容,可它真真够得上乞丐帮这个词儿。

【旁批】

此举不难

看出,德 拉生活的

德拉哭完之后,往面颊上抹了抹粉,她站在窗前,痴痴地瞅着灰蒙蒙的后院里一只灰白 色的猫正行走在灰白色的篱笆上。明天就是圣诞节,她只有一元八角七给吉姆买一份礼物。 她花去好几个月的时间,用了最大的努力一分一分地攒积下来,才得了这样一个结果。一周 二十美元实在经不起花,支出大于预算,总是如此。只除了扑倒在那破旧的小睡椅上哭嚎之外,显然别无他途

【旁批】一个

治地位

有一元八角七给吉姆买礼物,她的吉姆啊。她花费了多少幸福的时日筹划着要送他一件可心的礼物,一件精致、珍奇、贵重的礼物一一至少应有点儿配得上吉姆所有的东西才成啊。

正如诸位所知,麦琪是聪明人,聪明绝顶的人,他们把礼物带来送给出生在马槽里的耶稣。他们发明送圣诞礼物这玩艺儿。由于他们是聪明人,毫无疑问,他们的礼物也是聪明的礼物,如果碰上两样东西完全一样,可能还具有交换的权利。在这儿,我已经笨拙地给你们介绍了住公寓套间的两个傻孩子不足为奇的平淡故事,他们极不明智地为了对方而牺牲了他们家最最宝贵的东西。不过,让我们对现今的聪明人说最后一句话,在一切馈赠礼品的人当中,那两个人是最聪明的。在一切馈赠又接收礼品的人当中,像他们两个这样的人也是最聪明的。无论在任何地方,他们都是最聪明的人。

他们就是麦琪。

【尾批】这是个既悲哀又温馨的故事,充满了吸引力,历久不衰。每到圣诞节,人们总会想这个故事中的小夫妻,并庆幸自己的幸福。我读了欧亨利的小说后,对当中情节记忆深刻,那是因为他的小说有着独特的个性,尤其是故事的结尾,更令人难以忘怀。

短篇小说篇幅小,结尾尤其重要,令人意外的结尾,最能扣人心弦、让人思索。欧亨利的短篇小说经常以这样特别的方式结尾,以至后人把令人感意外的结尾称为“欧?亨利”式的结尾可见他的写作方式是多么的令人注目。

【练习】

1?请用本课学到的批注符号,把自己认为难解的词语、难解的句子、可资借鉴的句子在以下这篇文做出批注,并划出段落的层次。

第一次真好

周素珊

路过人家的墙下,偶一抬头,看见一棵结实累累的柚子树。一颗颗硕大的黄绿色柚子,沉甸甸在枝头。

这景色不见得很美,却是一幅秋日风情画。

我是个生长在都市,从来不曾享受过田园生活的俗子。除了木瓜树以外,所有结实累累的果树只能够在图画、照片、电视和电影中看到。今天第一次看到这棵果实如此丰硕的柚子树,霎时间,充满了喜悦与新奇。

第一次真好,第一次的感觉真奇妙。细细回想:在你的生命中,有多少“第一次”值得你低回品

多少“第一次”给你留下不可磨灭的印象

几年前,家中第一次养了一笼十姊妹。当母鸟第一次生下了几颗玲珑剔透,比小指头还小的鸟后,我和孩子们便眼巴巴地等候小鸟孵出来。有一天,我们正在吃午饭,孩子忽然大叫:“小鸟孵出了。”我惊喜地走到鸟笼边一看,在鸟巢里面的所谓小鸟,只是两团小小的粉红色肉球,仅仅具有鸟形,身上只有稀疏的几根毛,两只黑黑的眼睛却奇大。第一次看到刚孵出来的雏鸟,但觉它们的样难看,竟因此而吃不下饭。可是,等到它们渐渐长大,羽毛渐丰,一切都具体而微〔具体而微〕整都已经具备了,只是比较微小而已。

以后,我喜爱它们又甚于那些老鸟。

第一次的感觉真奇妙。第一次去露营,第一次动手做饭,第一次坐火车,第一次坐飞机,第一见雪,第一次看到自己的作品用铅字印出来……第一次的经验不一定都愉快,但新鲜而刺激,使人无穷。

生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩。愿你珍重第一次。

2. 请对下面这篇文章做出眉批、旁批和尾批。

与太阳赛跑

林清玄

批注阅读教学设计

《一棵小桃树》批注式阅读教学案例与反思 教学目标: 1.识记重点字词,整体感知课文内容 2.通过自主批注,品味本文清新朴实的语言。 3.感悟小桃树顽强的生命力以及所寄托的深刻含义 教学重、难点: 1、理解文章赞美小桃树顽强的生命力以及所寄托的深刻含义 2、把握托物言志的写法和作者所抒发的情感 情感、态度与价值观: 培养学生在困境中坚强不屈,勇于与困难作斗争的勇气 教学理念: 结合学生的实际需求,采用在默读中批注与品味的方法让学生在默读中整体感知,在批注中感悟人物内在的精神实质,在感悟中欣赏语言的美。

课时安排: 一课时 教学过程: (一)导入新课: “桃之夭夭,灼灼其华”,千万朵怒放的桃花在风中摇曳,美丽的色彩鲜艳红似火。美丽的小桃树给我们留下了美好的童年回忆,也给予了作者贾平凹以无限的思念。今天我们就来学习贾平凹的《一棵小桃树》,来了解一下小桃树和贾平凹之间的情感历程。贾平凹是当代作家,生于陕西的一个偏僻落后的小山村。在“文化大革命”中,家庭遭到毁灭性摧残。虽然如此,他没有气馁,也没有畏惧,依然顽强的生活。1972年他进入西北大学学习汉语言文学,然后一直生活在西安从事文学编辑兼写作的工作。他的作品有小说《满月儿》《高老庄》等。 (二)默读课文,用勾画圈点文中的生字词并给重点字词注音且解释: 例如:伫(zhù)、懊丧(ào sànɡ)、矜持(jīn chí)、忏悔(chàn huǐ) 撂(liào) 褪(tuì)

伫立:长久地站立。生灵:生命。孱头:软弱无能的人。 矜持:拘谨,拘束。踏青:清明前后到郊外去游玩散步。 垂垂暮老:形容渐渐衰老的状态。楚楚:软弱柔美。 (三)浏览课文,整体感知文意。 1、用波浪线勾画出小桃树的生长过程,并批注这是一颗怎样的小桃树。小桃树的生长过程的词语有:在角落里拱出一个嫩芽----一个春天才长二尺来高-----已经有院墙高了----如今,它开了花了--高高的一枝上还保留着一个欲绽的花苞。小桃树的生长过程出现的磨难有:刚开始我忘记了它的存在,大家也都笑话它,奶奶也说这种桃树是没出息的,再好的种子长出来也是野的---在生长的过程中被猪拱过一次---他们嫌长的不是地方想砍掉它 --- 开花时受到暴风雨的打击。 2、作者对小桃树是“爱怜”的,它的爱怜表现在哪里呢?用横线在书本上勾画出来。 小桃树是“爱怜”的表示在形态上的词语有:瘦瘦的、黄黄的---猥琐--弯弯的身子。写出小桃树颜色的词语有:幼苗时是嫩绿的、黄黄的,花儿太淡,嫩黄、嫩红。小桃树的动作神情有:弯了头,紧抱着身子,苦涩的笑着,哆嗦着,小桃树千百次地俯下

批注式阅读教学的计划

“批注式阅读教学”的教学计划 一、“批注式阅读教学”实验概况 我旗的小学语文教学质量在前些年自治区组织的小学语文整体改革实验中有了很大提高。但高耗低效的老问题仍未得到根本解决。近几年老师在阅读教学中采用的“批注式”教学方法对学生语文学习有着明显成效,遂通过现场阅读能力测试的方式在旗教研活动上进行展示,学生在没有教师所谓的讲解、分析、提问下进行“批注式”阅读,然后交流,对课外文章理解透彻、深刻,其听说读写能力水准令人震惊。旗教研室随即以研讨会的形式组织教师对“批注式”阅读教学进行了研究探讨,并对精读课文的第一、二课时的具体操作进行反复深入的实践,在此基础上形成了操作性较强的“批注式阅读教学”基本程序,把这种教学方式作为常态教学方式融入日常教学。 “批注式阅读”就是在阅读过程中,将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式、在文中及空白处进行标记和书写、用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。“批注式阅读教学”是指在教师引导下,学生通过圈点批注,自学字词,潜心默读、调动自己的知识经验和生活体验解读文本、进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难;在此基础上,教师引导交流,开展学生、文本、教师之间的“对话”,将听说读写语文实践活动融于其中,达成各项学习目标的阅读教学过程。“批注式阅读教学”将传统的以教为主转向了以学为主,把学生学会学习作为教学的核心,追求“为了不教”的教学目标,让学生通过课堂上的文本“批注”学会学习、奠定今后的学习、发展基础。在日常教研的听课、评课、检查、测试中、我们将学生的批注阅读能力放在了评价首位,及时发现问题及时研究解决,使“批注式阅读教学”逐步走向深入,力图达到了叶圣陶先生所倡导的“自能读书”“自能作文”要求。 二、“批注式阅读教学”的操作程序 1、常用方法。 (1)符号批注:默读思考,对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处,进行圈点勾画。

如何指导学生进行批注行阅读

《如何指导学生进行批注行阅读》的学习资料 碣石中学语文教研组 随着《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的颁布实行,让学生自主学习、张扬学生个性的教育理念日益深入人心。因此,以尊重学生个体的阅读体验为特点的批注式阅读教学也越来越受到教育界的关注。更何况我校确立的《语文课堂品读教学研究》更离不了学生对文本的探究,所以批注阅读正是进行该项课堂教学研究的一个好方法。如何帮助学生掌握这一方法,就需要教师在阅读教学中不断提高指导技巧。下面就如何指导学生进行批注阅读谈一谈我的自我体会,我们共同学习和研究。 第一,赋予学生自主批注阅读的空间。 教师在批注式阅读教学中要注意给学生足够的自由选择、自由阅读、自由发挥的空间,让学生有足够的自由选择权。具体要做到: 1.内容自主 学生的个性特点、心智水平、生活经验的差异,决定了阅读批注不能搞一刀切、齐步走,而应该把自主权还给学生,想在哪批注,就在哪批注;想到什么,就写什么,无拘无束,自由自在。一般情况下,学生把握批注的内容主要有以下几方面:第一,有所感悟处。就是学生读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字。第二,理解肤浅处。就是那些学生有些理解,但又不完整、不透彻的地方。第三,思维困惑处。学生在读书时,会遇到许多阅读障碍,并由此产生疑点和困惑,写下这些疑点和困惑,便于在课堂教学中探讨、研究和解决。第四,求异创新处。学生是富有创造性的生命个体,要敢于对课题或文中的一些内容、写法提出质疑,尝试修正。 2.形式自定 形式上可分为:第一,文字式。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注,是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想,简明扼要地写在书中“天头”、“地脚”或文字旁边等空白处,具有内容具体、表达明确的特点。第二,符号式。就是对自己认为重要的,有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。如用单横线表示比较重要,用波浪线或双横线表示特别重要的,加着重号表示关键词语,惊叹号表示精彩之处,问号表示质疑等等,必要时还可以变换不同的颜色。各种符号及表示的意思教师要统一规定,以便相互交流和探讨。第三,纲要式。把学习内容经过分析、归纳、加工整理,提纲挈领地形成一个阅读纲要,以揭示内容的内在联系,使复杂的内容明晰化、简便化、形象化,是一种很好的逻

八年级语文上册现代文阅读指导课《课外阅读指导——批注式阅读》教学设计新人教版

课外阅读指导——批注式阅读 学情分析: 初二的学生普遍存在一个问题,那就是只读书,不思考,所以造成书读得不少,却仅仅限于看热闹,不能牢记,不会运用,针对此问题,一节批注式阅读指导课就非常有必要了,我们应该教给他们读书的基本方法,从小做起,小习惯成就大未来。在本课中,我以马丽的《这样的父亲》为例,引导学生用提要式批注法、评价式批注法、感想式批注法、疑难式批注法给文章予以批注,并以毕淑敏的《回家去问妈妈》为练习予以加深巩固,在学习批注法阅读的同时,引导学生欣赏美文,感知亲情,相信会起到一定的指导作用和激趣作用。 教学目标: 1、掌握批注这一课外阅读的有效方法,并进行尝试。 2、引导学生赏析美文,激发学生课外阅读的兴趣。 教学重点: 1、激发兴趣,鼓励阅读。 2、掌握批注这一读书方法,进行有效阅读。 教学难点:学以致用,理论指导与实践相结合,学会四种批注方法。 教学方法:情景导入法,自主学习法、小组讨论法,以1代N法。 教学过程: 一、课堂导入,激发兴趣 师:昨天与大家见面时,老师发给大家一个读书调查表,做了一个读书小调查,想知道调查结果吗?屏显。 师:大家都笑了,这里,老师发现了一位读书很有方法的同学,老师想请她给大家介绍自己的读书经验。 生介绍。 老师总结:(这位同学的读书方法多么有价值啊!值得我们每位同学学习!)的确,读书如果只是泛泛的读,没有正确的方法,结果就会像我们大多数同学一样,读书不少,

可是多数在看热闹,没有什么深刻印象,也不会灵活运用,大家有这种感受吗?(有)老师今天想教给大家一种好的读书方法,可以克服这个问题,想学习吗?(想)(设计意图:运用读书调查表,从学生自身实际入手,直接发现学生读书时存在的问题,更能激起学生的共鸣,激发他们学习本节课的兴趣。) 二、简介批注,了解方法 师:调查表里显示:读完书后,书里干干净净,不着一字的同学的比例占了90%,老师想先请大家看几张图片。 师:屏显读书批注的图片。你们发现了什么? 生:书上写了很多字,很乱。 师:这些都是他们读书时留下的,他们边读书便把自己的读书感想、读书心得,疑难问题,随手记录在书中空白的地方,深入思考,这种方法就叫做批注。闻一多先生就非常喜欢这种读书方法,还出版了《楚辞校补》,不但名人喜欢这种读书方法,老师也喜欢,展示我的书本。你们发现了什么? 生:文中画了各种各样的线条。 师:这就是符号批注法。屏显符号批注的方法。 师:还有什么发现呢? 生:写了很多文字,这就是文字批注。 师:文字批注,应该围绕哪些方面进行批注呢? 生:交流 师总结:屏显:可以从修辞方法的角度,可以从描写方法的角度,可以从用词准确的角度,可以从富有深刻哲理句子的角度,可以抒发自己的感想,或提出疑问…… (设计意图:学生虽然以前会将老师所讲的知识记在课本上,但对批注这种方法的真正接触还是第一次,因此,将最基本的符号批注法和文字批注法传授给他们,是非常必要的。) 三、,赏析美文,尝试批注

小学中年级批注式阅读教学操作策略

小学中年级批注式阅读教学操作策略 批注式阅读教学就是将传统的批注阅读法引入到语文教学中。批注式阅读符合汉语言文字重感悟的特点,它强调阅读者对文本的直接领悟,与《语文课程标准》的理念不谋而合:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是,培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。运用批注式阅读就是让学生自己去探究语言文字,研读文本,读出文本的个人意义。 小学中年级是儿童思维、语言发展的关键期,从中年级开始进行批注式阅读教学。对培养学生阅读兴趣。养成良好的阅读习惯。提高阅读和写作能力极其有益。本文着重探讨小学中年级批注式阅读教学的操作策略。 一、示范引领。激发兴趣 首先,通过经典作品引领学生了解批注阅读是一种我国传统的读书方法。小学中年级学生已经有了一定的古代诗歌篇目的积累,在这个基础上,通过学习一些学生比较熟悉的唐诗的经典评注,让学生看看前人是怎样读这些古诗的,怎样评点这些诗句的,读读批注的内容,直观感受什么是批注式阅读。其次,用生动的人物事例激发学生对批注式阅读的兴趣。比如,毛泽东特别重视批注阅读。他读鲍尔生的《伦理学原理》,全书10万多字,但在书的空白处毛泽东的批注就有 1.2万多字。他在重要的地方画上圈、点、杠等各种符号,联系中外学说进行分析、综合、评论,批语言简意赅,别具新意,耐人寻味。第三,教师示范引领。利用课本教材以及课外读物,教师把自己对文本的解读批注展示给学生看,跟学生交流自己在阅读中的想法和体会。引导学生“我也来给文章作批注”。 二、循序渐进。得法课内 1、学习使用批注符号 阅读时,用能代表某种理解意义的符号在字、词、句、段上圈点、勾画,帮助阅读。使用符号标画。每种符号所代表的意义要明确、固定,前后保持一致。不随便更换。为了更加实用有效。教师可与学生共同商定一套符号系统,保证班级每个学生在圈点勾画时符号一致。便于交流。比如:在生字上加圈“O”;在难字上加“口”方框;关键词语下加着重号“·”;在文章精辟和重要的语句下画波浪线“~~~”;在需要着重领会、加深理解和记忆的语句下面划直线“——”;在有疑问的语句或词语末尾打问号“?”;等等。 2、学习用文字批注点评 (1)疏通文字:在课前预习时进行简单的文字批注。内容涵盖生字的音、形、义。形近字、识字方法、词语解释等。学生遇到不认识或难懂的字、词或概念,主动查工具书或参考书。把查询结果写在书页的空白处。这样既帮助了理解,有利于记忆,又为下次阅读扫清了障碍。 (2)感悟联想:学生只要用心去读文章。就一定会有或深或浅的感想,对此时所得到启迪。受到教育。感悟到的意蕴等可贵的思想火花要及时地记录下来,为再次阅读品味的深入导航指路。阅读教学还必须培养学生的联想能力,引导他们由此及彼,由文本迁移到文外。或是由一篇文章联想到其他篇章中似曾相识的语句,促进学生知识的迁移。以及对信息的归类整合。 (3)质疑问难:由于学生与作者在时代背景,文化背景,生活经历,思想性格等诸多因素的差异,在阅读过程中必然会遇到一些阅读障碍,并由此产生疑点困惑,写下这些疑点

《走一步,再走一步》批注式阅读指导

徜徉书海凭舟楫批注美文乘长风 ——《走一步,再走一步》批注式阅读指导课设计 【教学目标】 掌握好方法,阅读中加以运用; 聚焦兴趣点,引导个性化批注; 多次做批注,实现有效的交流; 【教学重难点】 1.让学生初步了解批注式阅读的一般常识。 2.让学生初步掌握并运用批注式阅读的一般方法。 3.让学生初步形成从多个角度进行批注的思维,学会批注。 【指导流程】 (一)导入新课: 1.激趣:有一种神奇的阅读方法,他可以让你: 学会阅读:让阅读变得省时而高效。 学会写作:快速拉升阅读和写作水平。 学会思考:提高理解领悟能力。 学会考试:提高语文考试成绩。 那么这种神奇的阅读方法是什么呢?同学们猜一猜!(批注式阅读)对,这种方法就是----批注式阅读。 2.出示图片,直观感受批注。 3.了解批注定义: 批注式阅读是指我们在自主阅读时,对文章的语言进行感知,对文章的内容、层次、思想情感、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句,在思考、分析、比较归纳的基础上,用线条符号或简洁的文字加以标记。这是古今中外通用的一种简便的读书方法。 4.课件出示常用的批注符号。 批注阅读《走一步,再走一步》 一.圈画生词轻声读 轻声朗读课文,圈画生字词,把课文读正确、流利。了解课文的主要内容(课文的主要内容是阅读教学的制高点,可俯瞰全文,培养学生概括能力)。将自己了解到的主要内容简洁地写在眉批处。 学法指导 一篇新文章拿在手里我们应该怎么去学习这篇文章,第一步做什么? 1.第一步,认识字词,正字正音。字词不会读的,看课文注释或借助工具书解决。 2.第二步:通读全文,标出自然段。 用圈点勾画的方法默读课文,拿出笔勾画出你喜欢的句子,找出关键句(看看自己会不会找关键句)。边读边想,这篇文章写了一个怎样的故事,看看你能不能把它概括出来。(生自读勾画) 3.概括文章故事。 本文讲述了在费城七月的一个闷热的日子里,我在和小伙伴攀爬悬崖的过程中,因胆怯而畏缩不前,最终在父亲的引导下,我经过努力成功脱离了危险的故事。

《老王》批注式阅读教学设计

只诉闲话不言殇 ——《老王》批注式阅读教学设计(一课时) 一、教学目标 1.能运用随感式、质疑式、比对式、补白式的批注方法,积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语;整体把握课文内容,揣摩意味深长语句的含义,深入领会语句的意味,体会作者遣词造句的匠心。 2.理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情,以善良体察善良,培养爱心、同情心。 1.二、教学过程 (一)引题导趣——自主批注 1.(背景音乐:《让世界充满爱》) 同学们,正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人,那么人世间真的会多一份阳光,少一些冷漠,多一份文明,少一些残酷。爱是一种情感,更是一种美德,杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往,为我们诠释这一并不深奥的生活命题。 2.学生自主批注课文的词语、内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、重点语句等,用线条、符号或简明的文字加以标示和评点(在课前预习中完成)。 【设计意图】引题导趣指课堂导入环节,虽然这一环节所用的时间不长,但它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。对此,于漪老师曾说过:“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣,首先应抓住导入课文的环节,一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,每一个音定准了,就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此,教师应该用最精炼的语言,最经济的时间,最有效的方法导入新课,以愉悦学生的耳目,触发学生的情思,开启学生的心智,把学生的情绪调整到最佳的学习状态,收到先声夺人,事半功倍的良好效果,创造出良好的课堂学习氛围。自主批注是学生“运用自己的心力,尝试去了解”文本的活动,是学生“练习阅读最主要的阶段”。在这个阶段中,教师的主要职责是为学生的自主批注提供充裕的读书时间,让学生依靠个体的全部心智和情感去直面文本,在独立阅读的过程中展开思考与想象,在分析、比较、归纳的基础上捕捉阅读感受,为了避免注释、批语的苍白无力,教师要把常见的一些批注形式教给学生,以求得批注的实效。 (二)诱情导评——展示批注

“批注式阅读”阅读指导课教案讲课稿

“批注式阅读”阅读指导课教案 一、教学目标 1.了解批注式阅读的内涵,认识常用的批注符号。 2.掌握批注式阅读的方法,并在阅读中加以运用。 3.培养学生边读边感悟的能力,激发学生阅读的兴趣。 二、教学准备:多媒体课件、阅读文本两份。 三、教学过程 1.导入新课:不动笔墨不读书 2.欣赏做批注的图片 (1)康熙批注读书图片 (2)周恩来批注读书图片 (3)一名中学生课本的批注图片 相机提问从这些图片中感受到了什么?(读书认真、读得仔细、读的次数多……) 3.欣赏朱熹如何做批注的故事 宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上做各种记号,初读,再读,三读都用不同颜色的笔圈点勾画,他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处。” 教师小结:批注的含义。 4.出示教师做批注的图片,引导学生找批注的符号。(指名说) 5.课件出示常用的批注符号,师生共同学习。 6.出示批注的分类,学生识记。 7.“批注式阅读”的方法

(1)评文字 画出精彩词句甚至标点,在旁边写出自己的感想。 (2)评写法 对写作方法进行分析(用了什么修辞方法、说明方法等);对文章的关键语句作用进行分析。 (3)谈感悟 可以写出对句子意思的理解。 也可以在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。 (4)存疑问 对文章的内容、意义、写法提出疑问。可以是不理解的内容、可以是不赞成的内容,也可以是对文章的修改意见。 (5)结合阅读文本《我爱大公鸡》进行讲解,指名学生发言,教师予以指导。 8.小组合作阅读《时代广场的蟋蟀》选段,自主批注,交流讨论。 9.课堂小结 批注式阅读,可以评点人物,生发联想,剖析写法,批判文本和质疑问难。总之,要批出真情真意,绝不浅尝辄止;批出自我个性,绝不人云亦云。

批注式阅读教学案例

批注式阅读教学案例 批注式阅读教学案例一 一、教学内容:《再塑生命》 二、教学目标: 1.识记重点字词,复述课文内容,感悟作者对莎莉老师敬爱和感激的情意 2.通过自主批注与交流,品味本文清新朴实的语言。 3.让心灵接受一次爱的熏陶。 三、教学重、难点: 1、品味本文优美的景物描写和清新朴实的语言 2、了解海伦?凯勒的人生经历及其高贵品质。四、教学理念 结合学生的实际需求,采用诵读、批注、想象、品味等方法展开教学,让学生在诵读中整体感知,在批注中有思有悟,在想象品味中欣赏语言。 五、课时安排:一课时 课前准备:熟读课文,扫清文字障碍。布置学生查阅有关的资料。 六、教学过程: (一)导入: 一个一岁半就失聪失明,生活在无光无语的世界里,连爸爸妈妈都不能认识的孩子,她几乎丧失了生活的能力和勇气,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界。陷入了痛苦的深渊。但她顽强的生活下来了,考

入了著名的哈佛大学,长大后成为一名作家。用自己的生花妙笔激励别人生存的勇气。这种奇迹的创造,当然与她自身的努力分不开,但那段困难的日子里,她能走出心灵的障碍,重新塑造生命,却不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莉莎文女士。今天我们就来学习海伦?凯勒的《再塑生命》一课。 (二)字词检测: (1)注音 搓捻()觅食()企盼()譬如() 繁衍()栖息()小憩()遨游()迁徙()冥思遐想() (2)释义 油然而生美不胜收不可名状花团锦簇期期艾艾(ài):困惑冥思遐想恩惠 (三)自主学习,整体感知 (1)本文从莎莉文老师到来写起,回忆莎莉文老师给“我”带来的命运变化,试概括课文写了哪几件事情? (2)你认为沙莉文老师是一位怎样的老师? (3)你认为海伦是一位怎样的学生? (4)你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的? 教师小结:课文一共写了三件事:莎莉文老师教我认识具体事物;莎莉文老师教我走进大自然;莎莉文老师教我认识“爱”这种抽象事物。莎莉文老师爱海轮,对海伦的教育讲究方法艺术,做到因势利导,循循善诱,而且善于抓住教育时机,开启海轮的智慧情感。可以说莎

批注式阅读指导

批注式阅读教学之批注指导 【内容摘要】 随着课程改革的深入,“批注”成为近几年语文教学中出现频率较高的一个时尚课堂用语,好像是课改催生的新鲜词汇。新课标指出:“阅读要绕过学生与文本真正对话,是学生的个性行为,阅读要培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”显然,批注式阅读便成为学生进行探究性、个性化阅读的一种很好的方式,很好地诠释出新课程倡导的阅读理念。因此,我也以“批注式阅读教学”为立足点,开展了微型课题研究。经过一段时间的摸索与实践,我认为批注式阅读教学中指导学生如何批注非常重要。下面我将从“课前预习批注指导”、“课堂讲读批注指导”以及“课后拓展批注指导”这三方面谈谈批注式阅读教学之批注指导。 【关键词】批注阅读教学批注指导 【正文】 “批注式阅读教学”是将传统的以“教”为主转向了以“学”为主,把学生学会学习作为教学的核心,追求“为了不教”的教学目标,让学生通过对文本的“批注”学会学习,奠定今后的学习、发展基础。因此,我们在批注式阅读教学中,要落实指导学生如何批注,让学生掌握批注的方法,才能在阅读中更好地进行自主批注。那么,我们在批注式阅读教学中应该如何指导学生批注呢? 一、课前预习批注指导 课堂教学效果的好坏与学生对课文的熟悉程度有着密切的联系。只有学生在课前对所学内容耳熟于心,才能在教学的过程中质疑问难,品读感悟,交流表达。所以,对于学生学习语文来说,课前进行预习是至关重要的,也是提高学生学习效率的重要保证。而批注式阅读教学体现的就是“先学后教”的原则。因此在批注式阅读教学中,必须落实课前预习,而且预习时要指导学生如何批注。根据语文教学一般的课时划分,我指导学生预习批注时划分两个课时进行。 第一课时的预习批注:(1)标出自然段轻声读课文。(2)圈出生字词并熟读这些词语和涉及的句子。(3)找出难懂的词语借助工具书解释词语。(4)再读一次课文,概括课文的主要内容和写作顺序。第二课时的预习批注:默读课文,思考课后练习题或导读提出的问题。遇到不懂的问题要打个“?”。 我觉得课前预习批注是学生与文本的初次对话,学生经历自学一篇文章的过程,重点是保证学生的读书时间,明确读书的要求。所以在批注过程中也许还只是停留在较为粗浅的层面,但这些都是宝贵的学习资源,展示阅读的原生态,为后面的学习作了很好的铺垫。 二、课堂讲读批注指导 当我刚开展微型课题研究时,学生可能不太适应批注式阅读这种教学模式,教学效果不理想。后来我在班上作了粗略的调查。调查结果显示:当我使用批注式阅读教学时,全班50%的学生在课堂上不知道要干什么?20%的学生明确了批注的任务,但也不知道该如何入手进行批注,不知道要对什么内容进行批注……面对学生的困惑,我进行反思。后来我才发现,学生之所以出现这种状况,是因为我在课堂讲读中没有落实批注指导,而且上课的节奏太快,学生明显跟不上。于是,我在批注式阅读教学过程中,尝试放慢速度,落实课堂批注指导,让学生

四年级语文:一元多研-“批注式阅读”教学案例

小学语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校: 年级: 任课教师: 语文教案 / 小学语文 / 小学四年级语文教案 编订:XX文讯教育机构

一元多研-“批注式阅读”教学案例 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容,培养学生的阅读能力、交流能力,学习语文是为了更好的学习和工作,为了满足人类发展和实现自我价值的需要,本教学设计资料适用于小学四年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。 一、背景介绍 根据市教研室的统一安排,学校语文组本学期进行了以“一课多研、一环多研、一元多研”等多种形式努力构建有效课堂的教学研究活动。在进行“一元多研”研究时,我们把“批注式阅读”确定为研究元素,重点研究如何把批注式阅读的方法和策略教给学生,观摩学习了由王素妮老师提供的示范引路课——五年级的《学弈》。然后,我们三年级组的三位老师分别讲了一节学习实践课,并对批注式阅读的教学方法和策略进行了及时的总结反思。 二、案例描述 尼永丽老师的《松鼠》一课教学 (一)导入 一名学生以小动物为话题进行课前演讲。 (二)教学目标(大屏幕出示) (三)检查预习

指生介绍搜集的关于松鼠的资料,同桌互相交流。 指生读词语,齐读。提示注意的多音字:缝、塞、藏。 指生朗读课文,注意读准字音,读通句子。其余同学认真听,给出评价。 (四)出示自学要求: 1、读一读 以自己喜欢的方式读课文,思考下列问题: 课文介绍了松鼠的()和()两个方面,第二方面又是从()、()、()这三个方面具体介绍的。 明确:课文介绍了松鼠的外形特点和生活习性两个方面,生活习性是从活动、住和吃三方面来具体介绍的。 2、悟一悟 师:请同学们阅读描写松鼠外形的内容,批注感悟。(提示:可以从构段方式、品词析句、修辞方法等方面进行批注)在课文中划出语句,在课本空白处批注,小组交流。 生:圈划批注。 师:俗话说:“众人拾柴火焰高。”看同学们在小组交流时都非常的积极,下面请小组代表来交流你们小组的学习成果。

批注式阅读——不动笔墨不读书_心得体会

批注式阅读——不动笔墨不读书 本文是关于心得体会的批注式阅读——不动笔墨不读书,感谢您的阅读! 说到读书批注,惭愧地说,我一直以来是不屑一顾的,认为书读了就读了,自己的思考和理解非得写出来吗?是显示给别人这本书我读了而且是认真思考了吗?写批注多浪费时间哪,还会打断自己的阅读思路。 就在这种心态下,到宝应实小一个月的时间,我走马观花般地读完了《孩子们,你们好》和《给教师的建议》两本书。读完之后,总是感觉没有真正获得什么,真正在脑子留下什么。看到研究中心的干老师和魏老师开口说阿莫那什维利的教育箴言,闭口说苏霍姆林斯基的教育原则,随处引用这两位教育家的话,心里就觉得纳闷,同样是读了的这两本书,为什么自己就说不出一句教育家们的名言呢,对这些话就没有那么深刻的体会呢?读完这两本书后,我都不敢告诉别人我读过,因为我觉得自己好像没有真正读懂。 今天听了干老师的《景阳冈》一课后,我恍然大悟。他们读书读的那么透的一个主要原因就是进行批注式阅读——不动笔墨不读书。我在教学《景阳冈》时,从来没有注意过武松的哨棒,只是觉得那就是武松作为习武之人的一个随身武器,没有什么特别之处。哨棒本身的确没有什么不寻常之处,但是干老师对文本进行了细致的批注,透过作者几次对哨棒的描写,就看出了武松的心细、谨慎、无畏的性格特点和他的武艺高超。尤其是当武松不相信店家的话,认为店家让他留宿是要谋财害命时,干老师的批注:“小人之心?小心之人。”简直就是神来之笔,让我茅塞顿开。一篇课文,干老师批注的密密麻麻,可见读得透彻,思得深刻。正是他的批注,帮助学生理解了课文,也向学生示范了如何高质量的进行批注。学生课前在干老师的预习下也进行了批注,相信他们看到干老师的批注后会对如何批注有很大启发的。干老师的这一课,让我真正看到了批注对文本细读的重要作用。现在回想起来,干老师说他在自己读过的每本书上都有批注,我似乎是明白了他为什么读书的效果会是那么好了。是呀,我在他的办公室里,翻看他读过的书时,随处可见他圈画批注的字迹。 听课后,我对“批注式阅读教学”进行了思考,把自己从课堂上得到的启示进行梳理。 一、以往的阅读教学中,学生大多停留在浅表性的阅读,没有进行深入思考,

小学生批注式阅读方法和策略模板.doc

小学生批注式阅读方法及策略 “批注式阅读”就是在阅读过程中,将自己的所思、所感、所惑以文字的方式,在文中及空白处进行标记和书写,用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。“批注式阅读”是指在教师引导下,学生通过圈点批注,自学字词,潜心回文,调动自己的知识经验和生活体验解读文本,进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难;在此基础上,教师引导交流,开展学生、文本、教师之间的“对话”,将听说读写语文实践融于其中,达成各项学习目标的阅读工程。 “批注式阅读教学”将传统的以教为主转向了以学为主,把学生学会学习作为教学的核心,追求“为了不教”的教学目标,让学生通过课堂上的文本“批注”学会学习,奠定今后的学习、发展的基础。 一、如何培养“批注式阅读”的习惯 1、认识批注,体会作用 教师告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一,只要在平日能够养成良好的阅读习惯,就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久,学习技巧十分重要。在培养学生批注式阅读习惯的时候,采用从易到难的方式,让学生有一个适应的过程,为学生创设一个良好的习惯养成的氛围,使学生逐步地爱上阅读,爱上批注式阅读。

第一步:规定符号批注的种类及用法。 运用批注式阅读的方法,首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准,我们借鉴资料设计一套密码——批注符号。建议学生用铅笔作记号,这样在合作交流后,便于修改。 ○:圈出本课需要掌握的生字。 ():标出课文需要掌握的新词。(包括:生字组成的词;词语盘点中出现的词;自己很欣赏或不了解的词等。) ①②③……(序号):标在每一自然段前。 ‖、│(分开号):用来划分段落与层次,标在每一段末尾。 ~~(曲线):划在文章优美语句下面。 △△(着重号):标在句子关键词下面。 ===(双横线):划在文章关键句子(过渡句、总起句、中心句等)下面。 ——?(疑问号):用在有疑问的词语或句子末尾。 第二步:了解文字批注的类型及用法。 文字批注主要类型有:评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习,按照由易到难,由浅入深的规律逐步训练,重点掌握三种文字类型(评文字、评写法、存疑问)的批注。根据批注所处位置的不同,可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解,旁批主要批内容概括和写

批注式阅读

批注式阅读——怎样写批注? (2012-05-14 14:16:00) 转载▼ 标签: 分类:教学资料 杂谈 批注: 是一种常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题,随手批写在书中的空白地方,以帮助理解,深入思考。 批注的位置:可以是“眉批”(批在书头上),也可以是“旁批”(字、词、句的旁边,书页右侧),还可以是“尾批”(批在一段或全文之后)。 批注的内容非常广泛,大体可以归纳为4类: 1.注释:在读书时,遇到不认识或难懂的字、词,查字典、找参考书,弄清词义,指明出处,写在空白处。 2.提要:边看边思考,用简练的语言概括中心思想,把握文章脉络,提示语言特点。 3.批语:读书时,会有各种思想、见解、疑问产生,这些内容可随手写在空白处。 4、警语:在读书时,发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方,为提醒自己,可批注 做批注的方法: 1.赏析语言特色(如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------) 2.评点人物 3.生发联想 4.剖析写法 5..质疑问难 做批注的注意点: “批注”时应注意用语简洁、精练,语言通顺,不能太繁琐,用自己的话准确概括,做到言简意赅。 一、使用批注符号。运用批注式阅读的方法,要明确批注符号的作用。 “~~~”浪线(也叫曲线)划在文章精辟和重要的语句下面。 “○○○○”圈,标在文章的难词下面。“——”直线,标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。“?”疑问号,用在有疑问的语句末尾。“‖”“/”分开号,用来划分段落与层次。

二、写感想式批注如果一个人动了心去读文章,就一定会有或深或 浅的感想。如在读了<<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注:“不 经一番寒彻骨,哪有梅花扑鼻香?宋濂能取得如此大的成就,就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天,这几天所处的环境有点和书中的环境相似,但我有时候却想打退堂鼓,看来只有吃得苦中若,才能方为 人上人啊!”在读到<<五柳先生传>>之后,在末段作了如此批注:“不 戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀,只有做到不追名逐利,不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。 正如<<饮酒>>中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃,就 一定不会有“悠然见南山”的惬意。”这些感想式的批注,不仅能帮助他们深入的理解文本,把握文章主旨,而且还有利于培养他们一根敏感的神 经,这对于写作也是相当重要的,真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的 读下去,我们想信学生一定会学有所感,学有所悟,学有所得。 三、质疑式批注“学者先要会疑”不疑不能激思,不疑不能增趣。有了疑问,让学生带着问题读书,才会让他们读进去,真正地走入文本,与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法,有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考,一种挑战,一种探索。这种阅读方 法学生用得最多,也用得最广,适合于各类学生各类文体。如在<<星星变奏曲>>中作出这样的批注:“晚上柔软得像一片湖这是什么意思?”,还有学生在<<敬业与乐业>>中作出了如下批注“人类一面为生活而劳动,一面也为劳动而生活”是什么意思?还有的学生在这一句话旁边(“我信 得过当木匠的做成一张好桌子,和你们当政治家的建设成一个共和国同一 价值”)作出了这样的批注:“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界 的人价值都一样,我们就没有必要说实现自己的价值了,反正无论做什么价值都一样。” 四、联想式批注 阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力,让他们能够由此及彼,能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信 息的归类整合。如学生在<<雨说>>的第一段作出如下批注“好雨知时节,当春乃发生”做得多么准确,其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。 还有的同学在<<敬业与乐中>>中“坐这山,望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”,多么细致!也有人在刘禹锡的<<秋词>>“自古逢秋悲寂寥”旁

批注式阅读教学反思

《批注式阅读》教学反思 “不动笔墨不读书”,这是前人读书的经验。《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此阅读应该放手让学生自己去感悟、理解,学会欣赏和评价,提高学生的参与度。让学生在阅读中批注是培养学生“不动笔墨不读书”习惯的最佳途径。 整个一节课下来,我的教学目标达成之处挺多的,接下来谈谈我的授课后的体会: 基础知识学得很扎实。教学思路清晰,整节课能够围绕目标进行。还是有很多不足之处。 为了体现高效课堂,把原本两课时的内容集中到一课时来完成,显得有些仓促。从导入课题,解题,介绍作者到检查预习字词朗读就用了近二十分钟的时间。难点第二层的处理仅用了十几分钟,学得不充分,老师的引导也欠缺,老师的导的作用发挥的不好。后半部分没有很好地凸显主题,感觉就是蜻蜓点水,草草收兵。因为时间关系,朗读也不充分,课堂气氛沉闷。读应该是阅读的一种最好的方法。语文课上也应该是书声琅琅的,不同形式的朗读也有助于学生的理解,但这一点没有在课堂上体现出来。在随堂测试卷中反映出一部分学生没有理解少年中国的象征意义。看来对学生估计过高,违背了学生的认知律。鉴于学生的这种学习情况,我又进行了一课时的教学,重新对第二层进行了深入的学习。在今后的教学中,还要扎实地进行教学,

不能急于求成。明确主题与教学的关系。确立主题,研究主题,是为了提高教学效率。主题是为课堂服务的,是要充分发挥主题的作用,或围绕主题采用各种教学手段和方法为教学服务。不是为了主题而教学。只注重结果而不注重过程,只会流于形式,华而不实。这也是我今后的教学中应该注意的问题。 驻小李春娇 2017年4月13日

探究型教案——批注式阅读

探究型教案——批注式阅读 长春市第八十七中学语文教师王凤来 一、“批注式阅读”的提出 阅读是我们生活中最重要的事情之一,它可能是你爱做的事,也可能是你不爱做的事,但却是你必须做的事,它和我们的生命相始终。我们每个人无一例外地都被限定在特定的时间和空间里,无论伟大还是渺小,我们都是池鱼和羁鸟,而阅读为我们提供了浩瀚的大海和辽阔的天空,使我们得以畅游其中。我们从阅读中不但可以获得所需要的种种知识,大开眼界,而且能学会思考,能得到情感的陶冶、精神的享受。阅读如此重要,可是按照目前的由作者、时代背景到段落大意、中心思想、写作特点的中学语文阅读教学模式来阅读,能实现真正的阅读吗?当然不能。这就促使我去寻找能实现真正阅读的方式。少年时代看过祖父的线装书,繁体竖排的古旧发黄的《封神演义》《三国演义》的书页里,大字正文中排着许多双行夹批,这给我很大启发。几番研读,几度思索,笔者终于在1999年提出一个阅读新概念——批注式阅读。 二、“批注式阅读”是深含中国文化意蕴的阅读方式 “批注式阅读”的突出特点是“意(批注)随文(文本)生”。阅读者在读文过程中兴之所至,随感而发,信手拈来,议论纵横,忽东忽西。批注者阅读时不是站在一个方位观察(姑且把站在一个方位观

察称之为“焦点视”,得之于西方绘画),而是随文本不断变换观察点(姑且称之为“散点视”,得之于中国画)。“焦点视”是一元化视角,“散点视”是多元化视角。批注者把林林总总的阅读所得、所感、所疑都书写(批注)在书眉页侧,与正文相映成趣。这种“意随文生”的“批注式阅读”,体现了“在只言片语中立论”的中国思想文化特色。 “批注式阅读”强调学生对文本的直接领悟,这与中国古代哲学相通。哲学家冯友兰说中国哲学家“以对于事物的直接领悟作为他们哲学的出发点”。而“批注式阅读”以学生对文本的直接领悟为出发点。 批注式阅读在中国古已有之,谓之评点。早在唐代,就有了诗的评点,宋代出现了文的评点,后来又出现了小说评点。天才的张竹坡、金圣叹、李卓吾(即李贽)、毛纶和毛宗岗父子以及脂砚斋们在明清时代大规模地评点小说,并且创下一门学派,留下千古妙语,珠玑灿烂,魅力四射,以至文坛上出现了无书不评的蔚然奇观。李卓吾评点的《水浒》、金圣叹评点的《水浒》和《西厢》、毛宗岗父子评点的《三国演义》、张竹坡评点的《金瓶梅》、脂砚斋评点的《红楼梦》,再加上无数的诗话、词话、曲话,都可谓“批注式阅读”的集大成者。不过后来,批注之风渐绝。二十世纪的新文学,在借鉴西方的创作的同时,也借鉴了西方的评论。文章书籍刊印出来,要评就是宏篇大论,洋洋万言,独立发表在报刊上,与中国古之特有的、只言片语的、发表在书眉页侧的评点模式大异。近代学者王国维第一个采取西方的论

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五年级语文教学周反思 篇一:五年级语文教学反思范文 本学期我继续担任五年一班的语文教学。对于五年级,这个高年段的语文教学与中低年级相比更是有很大的不同,高年级的阅读教学更侧重于品读语言文字、理解课文内容,体会思想感情。因此,阅读教学要由“诵读”转变为“品读”。教学方法由“教师的教为主”变为“学生自主学习为主”。 在半学期来的教学中我是这样做的:“以学生为主,以自学为主,以读书为主”。 一、以学生为主

教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中,学生应处于主体地位,教师对学生的学起主导作用,教应为学服务。“学起于思,思源于疑”,任何思都是从疑开始的,疑问是获得知识的前提条件,有了疑问,才有进一步深入学习的需要,也才可能获得新知。“小疑则小进,大疑则大进”。发现问题提出来,即是思维活动的表现形式,也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号,这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心,要让学生将学习变成为一种自觉自愿的心理渴望,由“要我学”转变为“我要学”。

因此,在授课前我先让学生读书自学,提出疑难困惑。然后根据教学大纲和教材的要求,结合学生的实际需要来组织教学,这样使教学的主观性和盲目性减少,更具有针对性,实效性增强。 二、以自学为主 让学生自主学习,有利于培养学生的良好的读书习惯,习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯,也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑,可促使学生在读书的过程中,脑子转起来,思维活

起来。“学而不思则罔”,要感悟内容,就必须一边读一边想,一边领会一边揣摩。否则读了之后,脑子里只有一片空白,没有什么收获。只有做到了边读边思,读后才有获。同时可培养学生品读语言文字、咬文嚼字,悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践,并逐步内化成阅读能力。 三、以读书为主 《语文课程标准》提出“语文教学要以读为本”。因此在阅读教学中,主要以读书为主,让学生在读中感悟。引导学生展开品读、探究,理解课文内容,

如何有效开展批注式阅读教学

如何有效开展批注式阅读教学 ——批注式阅读如何批注 课堂上把多一些时间、空间还给学生。眼下许多教师已经意识到这些,注重“不动笔墨不读书”,但课堂时间有限,在有限的时间内让学生感悟更是有限的,让所有学生有机会感悟更是困难的。怎样让每一个学生拥有更多的时间来动笔读书呢?怎样让课堂上每一个学生成为学习的主角? 2014年9月,我校开展语文课改----“主题阅读大单元教学法”,在大单元教学法中批注式阅读课型实现学生个性解读文本,自主思考,自主表达,提高阅读能力的重要手段。 所谓“批注式阅读”,就是在语文教学中,学生在阅读的过程中,用上一些简明的符号和简洁的语言在原文的字里行间和四周的空白处作上批注,或提出问题,或写下自己的感想,以引起阅读的专注,促进阅读的深入。它是一个动态的思维过程,正所谓“不动笔墨不读书”,在读中思,在思中悟,悟中再读,做到“眼到、口到、心到、手到、脑到”。批注式阅读的突出特点是“意(批注)随文(文本)生”,符合汉语言文字重感悟的特点,它强调学生对文本的直接领悟。如何有效开展“批注式阅读”,笔者在实践中做了以下几点尝试: 一、找准“生长点”,点石成金 在批注式阅读的初学阶段,要教给学生方法,寻找批注的切入点。帮助学生找准与文本对话的“生长点”,学生的笔就会“力透纸背、点石成金”。让学生拥有充足的时间和空间,交给学生一个“支点”,他将撑起一个“地球”。因此,确立批注式阅读的中心问题就显得非常重要。在中心问题的确立上,要结合课文的中心和重难点,可从以下几个方面确立: 1.文本内容的矛盾点 从课文中的矛盾点确立探究的主题,激发学生的探究欲望。如教学《鸟的天堂》,作者两次去“鸟的天堂”的发现是不一样的,第一次发现“鸟的天堂”里没有一只鸟,第二次却发出这样的赞叹:“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊! 2.文意蕴含的丰富点

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