阅读教学中的情感教育

【摘要】近年来，人们越来越重视情感教学，情感教育在小学语文教学中占有越来越重的分量，没有情感的语文教学就像无源之水、无本之木。教师应注重情感教育，把课堂设计成充满磁性的“情感场”，让每位学生自始至终保持良好的心境，养成高尚的情操。【关键词】阅读教学；情感教育

近年来，人们越来越重视情感教学，情感教育在小学语文教学中占有越来越重的分量，没有情感的语文教学就像无源之水、无本之木。教师应注重情感教育，把课堂设计成充满磁性的“情感场”，让每位学生自始至终保持良好的心境，养成高尚的情操。我就语文教学中的情感教育问题，结合自己的教学实践谈几点看法：

1.挖掘教材，领悟情感

小学课文中很多课文既有生动、鲜明的人物形象，又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性，为师生情感思想的参与提供了有利的条件。无论是写人记事的，还是写景状物的，作者的感情都是客观存在的，小学生难以深刻理解。要使作者、教师和学生的思想感情沟通起来，教师起着主导作用、桥梁作用。教师应该明确地、有意识地把蕴含在文章中的作者的思想感情和自己的体验结合起来，渗透在教学的各个环节之中，去拨动小学生那幼小的心弦，使他们产生思想上的共鸣。有的课文，感情比较明显，可以从特定的思想感情入手，进行引导，通过对词句的学习，加深对思想感情的领会。如《我爱你,中国汉字》一文，作者的第一句

浅谈语文教学中的情感教育(1)

浅谈语文教学中的情感教育情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。没有情感的课，肯定是死气沉沉的。情感，让语文教学充满活力，它是语文教学的生命。某校曾组织观看一部讲述家庭亲情的影片，老师感动得泪流满面，学生则无动于衷，反以“一点都不刺激”为由大声抗议。老师们在震怒之后陷入沉思：“为什么现在的学生这么不容易被感动？为什么我们教育出来的学生如此缺乏发现生活美和自然美的水平？”后来老师给学生讲了这样一个小故事：从前，有一个年轻人爱上了一个姑娘，想娶她为妻。姑娘说：“如果你要娶我，就带着你母亲的心来见我。”年轻人听了，连忙去向他的母亲要那颗心。母亲二话没说就挖出自己的心交给儿子。年轻人高兴地捧着母亲的心去了。不过，路上不小心摔了一跤。这时，那颗还滴着鲜血的心连忙问：“孩子，摔疼了吗？”听到这里全班一片寂静。同学们在这个周的周记中都写出了自己对母爱的感悟，其文章无不都表现了对母爱的理解和感动。听完此故事，我个人认为：情感教育的缺位，直接导致学生缺乏对感动的体悟，缺乏起码的情感。忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。教学需要情感出，学生呼唤情感来。为适合面临的国际性竞争与挑战，我们的教育必须尽快走出历史局限的误区，确立情感培养目标，实施情感教育。语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。情感在从理解到形成水平、习惯的转化过程中起着极其重要的中介作用。它既像催化剂，又像中药的“药引“。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”语文教学亦是如此。可见，在一个的成长过程中，情感对人们的行为的养成是起着巨大的作用的。一名学生如果自身修养差、不热爱祖国、不关心他人，即使他的学习成绩很好，当他步入社会之后，其发展也是非常令人担忧，甚至是可怕至

古诗教学中的情感教育

古诗教学中的情感教育阿付一、活动目标： 1、在古诗教学中，对学生进行爱国主义情感的教育。 2、在古诗教学中，对学生进行环境观的教育。二、活动准备： 1、确定活动主题《中国教育改革和发展纲要》指出：“要重视对学生进行中国优秀文化传统教育。从中华文化传统的古诗古诗中接受教育。 2、时间安排：15天。其中收集资料10天，整理资料3天，准备恰当的汇报形式1天，成果展示1天。（主要利用课余时间，成果展示为课内两课时。） 3、教师提供一些相关资料或查阅途径，为学生采集信息提供方便。 4、师生协商，制定活动与评价方案。三、活动实施： 1、制定活动计划。小组长（可4—8人一组）组织本组成员讨论，拟定小组活动计划，明确各自职责，并确定资料搜集的方式，安排好活动时间。教师对各组的活动计划予以及时指导，如有明显不当之处，即与学生一起商讨更正。 2、搜集资料，采集信息。各组按照活动内容，多方面获取第一手资料。 3、处理资料，整合信息。学生将积累的资料分组集中，进行归类筛选。教师应帮助学生分析、研究资料的价值，考察其对学生的适宜度。 4、准备汇报材料，确立汇报形式。各学习小组根据本组所取得的成果，自主设计成果交流的形式。首先，在教师的指导下，推选出主持人。然后由各小组长组织本组成员讨论决定成果汇报形式（如情景表演、演讲、解说、朗诵、展出等，不拘一格）。 5、成果展示交流。主持人准备好台词，编排好展示程序，各组进行成果交流。教师予以点评、小结。四、成果展示实录： 1、教师导入：同学们，中国是一个诗的国度。诗不仅历史悠久，作者众多，而且作品丰富，题材广泛，技巧高超，在世界文学史上堪称一绝。古诗以意境清新，含义深刻，语言生动，韵律优美而著称，是中华文化传统教育的一座宝库。古诗自然成为语文教学内容的重要组成部分。同学们经过两个星期的努力，搜集了大量资料，收获了不少成果。今天，我们将把这个成果展示出来，愿大家在这次交流展示中，获得更多的知识。 2、主持人：爱国主义情感维系了中华民族几千年的民族团结和经久不衰，是中华民族传统文化中最为浓郁，最为强烈的部分。爱国主义情感教育一直是学校德育的主旋律。首先，大家欢迎第一、二、三组的同学为我们展示有关热爱祖国、家乡、劳动人民方面的古诗名句。（1）第一组展示：

重视教学中的情感共鸣

重视教学中的情感共鸣涨婷摘要：在高中语文新课标的是三维目标中提出了“情感态度和价值观”的目标，由此可见高中新课程对于学生情感教育的重视。值得一提的是在教学中引起学生的情感共鸣不失为一个对学生进行情感教育的好方法，因为它是连接教师，课本与学生三者的重要桥梁，也是刺激学生学习积极性的法宝，更是完善健全学生人格的途径。关键词：情感共鸣积极性育人高中语文课程在继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》提出的基本理念外，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”，“过程和方法”，“情感态度和价值观”三个方面出发设计了新的三维课程目标。知识和能力目标强调知识与能力是学生发展的基础，这是对我们一贯重视知识与能力教学的传统课程目标的继承和发展。过程和方法目标引导学生学会学习，培养其学习与发展的能力，体现了新课程对我们传统课程目标弊端的纠正。情感态度和价值观目标关注的是学生这一完整生命个体的整体生存质量，引领学生追求智力与人格的协调发展，引导学生学会做人，这是新课程的一大进步。今天笔者要谈的就是语文教学中的情感共鸣问题。重视情感共鸣我们经常说语文是一门博大精深的学科，里面有很多值得挖掘的东西，优美的字词，娴熟的技巧，深厚的感情，发人深省的反思等等。有这么多的发光点来吸引学生，再加上作为母语教学的先天优势，为什么语文还会出现如今这种半温不火，得不到学生重视的局面呢？我认为，这与语文课得不到学生的情感共鸣有很大关系。在传统的语文课中，教师拿到一篇文章，不是去深入发掘课文的美，并将这种美传递给学生，而是首先将文章肢解，按照考纲考点，剔除掉与考试关系不大的部分，转而着重强调考试要点，甚至将对文章的欣赏转化为公式性的答题模式要求学生死记硬背。就像著名教育家杨东平先生所说：“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值，人文底蕴的流失。将充满人性之美，最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至变成一种应试训练。显然，这种弊端不只表现在语文课上，而是目前学校教育的通病。只是在本应最具有人文性的语文课上，这种畸变尤其令人触目惊心。”如果将教学比作一餐饭的话，技巧只是其中的大米饭，而剩下的对文章的感悟，情感的把握则是与之相配套的菜肴。一顿两顿只吃大米饭还觉得新鲜，但三顿，四顿，一天两天，甚至一月两月之后呢，人们面对大米饭只会觉得难以下咽，严重的还会导致营养不良。对此，叶圣陶先生也曾作过比喻：“请老师们时刻想到，学生跟种子一个样，有自己的生命力，老师能做到的，只是供给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。如果把他们当作工业原料，按照规定的工艺流程，硬要把他们制造成一色一样的成品，那是肯定要失败的。”从这里，我们可以看出叶圣陶先生教学思想中尊重生命，以人为本的思想。试想，最能打动人的是什么，当然是情感，所以我们应当重视在教学过程中与学生形成情感共鸣。那么在教学过程中与学生形成情感共鸣有什么好处呢？首先，它能让学生的学习由被动变主动。仔细观察不难发现，咱们对于能引起自己共鸣的事件，文章往往会投入更多的关注，学生亦是如此。当学生发现某篇课文讲到自己心坎里去了的时候，会很愿意去亲近课文，思考课文所阐发的问题，继而在课堂上紧跟老师的脚步，掌握到必需的知识，甚至有更加用心者会自发地在课后去搜集关于文章和作者的相关资料，在一定程度上也扩展了其知识面。要

情感体验与阅读

浅谈情感体验在阅读中的作用阅读是语文教学中的一大重点，也是学生们做题时最为头疼的部分。很多学生能够很好的把握各种文学体裁的特点、阅读方法、表达方式、表现方法和修辞手法及其作用，但是由于在做阅读的时候，对于文章中所表达的思想情感理解不够深入或不能理解，考虑不够细致等原因，往往得不到理想的分数。这是由于他缺乏人生的经历，缺少情感的体验，不能设身处地，身临其境去思考体悟。前苏联教育家赞可夫说：“教育一旦触及学生的情感和意识领域，触及学生的精神需要，便能发挥出高度有效的作用。”由此可见，情感体验在阅读中有着十分重要的作用。随着新课程观念的不断深入，新课程改革的不断加深，情感体验在新课标中的地位日益凸现。情感体验教学是指在教师的指导下，让学生联系自己的生活，通过学生的身体性活动，凭借自己的情感，直观的感受、体会、领悟去再认识、再发现、再创造的课程实施方法。有了情感体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程成为充满个性的身心和人格健全与发展的过程。情感体验教学尊重学生的主体地位，不断激发他们的主体积极性，让他们在主动体验中认知所学内容，使认知内容与个人心理产生“共鸣”，使学生切实感悟认知对象的价值和认知内容的涵义，进而自觉地将之内化为自己的行为准则，这既体现

了新课程“以学生发展为本”的理念，更让学生在体验中认知，在认知中感悟，从而促进自身的可持续发展。 “情感体验”既是一种学习方式又是一种学习目标。作为学习方式的情感体验，是人们认识事物时产生情感的目标指向和实施过程。作为学习目标的“情感体验”，是人们认识事物时产生的喜、怒、哀、乐、悲等方面的一系列情感反应和情感经验。在欣赏文学作品后要能把握住主题思想，感受触动我们心灵深处的那份情感，了解作者通过文章传递出来的信息，比如，社会现象、审美观点、道德情操、意识形态、精神意志等，并能进行辨别，分清善恶或是非，准确作出判断。对以上的认识，我们还要进行评价，能运用流畅正确的语句把它表达出来。对文章中有表现力的优美语言能从不同的角度进行赏析。由此可见，在现代文的阅读教学中，情感体验是尤为重要的．它不仅是三维教学目标的要求所在，而且也直接决定了学生是否真正走进了文本，是否真正的体察了作者的情感及在散文中的感情倾向．这也将决定学生是否可以通过阅读提升自己的文学素养，并运用到自己在课外更加明朗的阅读及生活中去．而这种语文能力和素养的获得则需要靠平时的培养。首先要引导学生善于去感悟生活。从最熟悉的生活现象和自然现象开始，从最本真的情感体验入手，在最基本的是非、善恶、美丑、真假判别的基础上，努力出体会自己的小小感动。每个人似乎都不自觉地生活在自我的圈子里，只有触动了自己的身体或心灵的人、事、物、景，才会引起关注，引发思考，这样的感动，才能引发真正的感

英语教学中的情感教育

英语教学中的情感教育目前我们使用九年义务教育初中阶段教材的教学过程中，教学目标特别强调了一项教学任务——情感教育。怎样在教学过程中运用情感教育呢？这里我谈谈个人的体会。从教育心理学的角度分析，英语教学与情感教育的关系十分密切，英语教学富含情感教育，而情感教育又是英语教学的先导。 ①所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性发展。在教学实践中，为实施情感教育，一些老师就搞成了刻意的去寻求“情感点”，效果是适得其反。我在教学实践中体会到，情感教育的强调很有意义，也很有必要。那么作为英语教师，在教学过程中，该如何做好“情感”教育呢？首先，我认为不应该把“情感”教育作为刻意追求的一种教学手段或一个教学过程，而应该是作为一种潜移默化的学习方式。 ②谈到教师作为课堂上的语言输入和教学组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传播更能影响学生。记得在原来的教材中，初三年级Have a good time 这部分的教学中，讲到了我们国家的第二大岛海南岛作为著名的旅游圣地，它的民族、人口、名胜、景观等各方面的内容。在制作课件的时候，我专门上网找到了海瑞、东山岭、万泉河、海南的少数民族等方面的图片，让我们那些几乎没有去过海南的学生大开了眼界，有了一个比较直观的认识。可是我总觉得还是不够，应该再给学生拓展更高层次的认识着眼点，我找来一幅中国地图，让学生在地图上找到海南岛。学生不经意间，很自然的，我的情感教育——爱国主义教育目标达到了。我们的教学重点之一——宾语从句也再次呈现。再者，我认为情感教育在现行的教材中几乎每个单元每个话题都隐含着相应的教育内容，教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来。在每节课上，随时展开情感教育。让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。其实，情感教育的内容就是一句简单得不能再简单的话语。但就是那画龙点睛的一句话，会令那些情商越来越低的学生在眼花缭乱的课堂表演过后有更深的情感体会。因为情感因素除了对学习过程产生直接影响，也是影响学习效果和成功程度的重要因素。 ③情感教学原则体系中的核心原则就是寓教于乐。这条原则的基本涵义是使学生在快乐兴趣的情绪状态中学习。教师让学生在“乐中学”到“学中乐”的情感转化体验中达到最佳的学习效果。比如这学期我们学八年级（下）Unit 3 What were you doing When the UFO arrived？许多男孩子对科幻很着迷的，我让他们下去查

浅谈小学音乐教学中的情感培养

“如何培养小学生音乐情感的研究”心得体会音乐是一种情感表达形式，通过音乐可以起到宣泄情感，疏导情绪的作用，在音乐欣赏、演唱、演奏过程中，通过引起学生的共鸣，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式浸润他们的心灵，使他们受到某种道德情操、精神品质、意识观念的渗透，从而达到情感培养的目的。小学生尚处于蒙昧之时，基本上没有什么生活阅历和经验，他们的审美情感、思想情感、道德情感都处于形成阶段，由于小学缺乏产生特定情感的生活体验，这就要求我们必须结合音乐教学活动，采用各种适合的手段，从各方面来培养和促进小学生丰富而健康、积极而向上的情感。怎样更好的发挥小学音乐教育对学生进行情感的培养呢？一、情感在音乐艺术中的地位与作用任何艺术都源于生活而高于生活，同时，也可以反所用于生活。“当语言无法表达的时候请让音乐响起来吧。”这句话形象的告诉我们音乐作为一种社会意识形态可以通过特定的形式，更集中、更强烈也更容易地表现人们在生活中的情感，柔美、慢速、稍弱的音乐使人心境平和、舒缓，激烈、快速和强劲的音乐使人心情激动、兴奋，而下行的旋律又会让人忧伤。因此，人们常常用音乐来表达自己的感情。小学音乐教育就是通过音乐教学活动来调动学生的兴趣，打动学生的

情感，给他们一种熏，一种滋养，让他们在愉快欢乐的氛围中的不断地受到情感的教育。从心理学的角度看，情感是人们对客观事物态度的体验，人们为了表达自己的感情往往借助于声音的表现，从喊叫、欢呼到引吭高歌都是感情的流露，而音乐则是最善于、也最适合于表现感情的艺术。二、情感培养在音乐教学中的实施（一）、培养审美情感。在小学音乐教育过程中，要充分发掘音乐教材中美的因素来培养学生的审美情趣。首先，要充分挖掘小学音乐教材中歌曲的歌词美、旋律美、节奏美、力度美等，以教师动情的演唱、演奏、生动有趣的讲解，结合直观形象的教具的使用及多媒体手段的运用，启发学生对音乐中美的因素的鉴赏力及表现力。如在教唱《让我们荡起双桨》这首歌时，要特别注重对学生审美情感的调动，“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪，海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙。”在悠扬的演唱结束之后，让学生闭上眼睛感受这些美丽的景色，老师轻轻的朗诵：舞动的船桨、粼粼的波浪、白塔、绿树、红墙、还有树上的夕阳，然后再让学生谈谈对这首歌的感受，在重新演唱中，要求学生把歌声唱的更加悠扬、更加优美，（如果有条件，也可以把这首歌的MTV在多媒体上播放一下）从而达到对学生审美情感的调动，让学生逐渐懂得欣赏美、发现美，并体会到生活中的美的存在。又如在《嘀哩嘀哩》一课时里面，老师通过边表演边朗诵：“春天在哪里？春天在山林里。春天在哪里？春天在小朋友的眼睛里。这里有红花，有绿草，还有小黄鹂在嘀哩嘀哩的唱歌”。老

在语文教学中渗透情感教育

在语文教学中渗透情感教育我们的传统教育，长期以来由于受特殊认知模式的影响，认为课堂教学是纯粹的智能教育，教师在课堂上所侧重的是知识的传授与能力的培养，很少涉及到情感教育。偶有涉及，也是几句硬梆梆的诸如“你应该如何，不应该如何”的教条。学生缺乏正确的道德情感认识，以致长大后出现错误或偏激的道德行为。2002年清华大学学生刘海洋用硫酸泼伤黑熊事件，足以暴露出现阶段青少年情感教育的缺失。《全日制义务教育--品德与生活课程标准(实验稿)》中提到，小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。这就要求教育工作者要加强对小学生的情感教育。所谓情感教育，它和智育、美育一样，是青少年全面发展教育的重要内容之一，即在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的藕合。语文和其它学科相比，似乎更强调情感。翻开小学语文教材，我们可以深切地感受到，那些文质兼美、图文并茂的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的真挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。情感蕴涵在课文中，教师要引领学生通过各种途径和方式方法进行情感教育。一、通过朗读，渲染情感情感，应该渗透于教学的各个环节，语文教学中阅读是其中十分重要的一环，尤以朗读最为重要。朗读是通过读出词语和句子的声音把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言。因为把无声的文字化为有声的，把储存信息的文字符号载体变成带有朗读者情感色彩的抑扬顿挫的语音，往往会还原出作者本身所要传达的情意，使作品中的人物形象跃然纸上，使学生受到直接的感染。（一）教师示范读，学生听中生情。郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边,听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候,我们不禁要血跳腕鸣,我们的精神便要生出一种勇于进取的气象”。听节奏有力的涛声,能引发人的情思,学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读,自然能引起审美情感。对于小学生来说，教师的师范朗读非常重要。学生通过听，通过观察教师朗读时的表情，初步体会课文的感情基调，是喜爱还是愤恨？是讽刺还是赞美？从而正确把握自己的情感。（二）学生自己读，读中悟情。课文不是无情之物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效地领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，学生必须要自己朗读，才能借助体味和揣摩课文内在意蕴。小学语文教材中的散文，语言亲切，感情真实，通过反复朗读，以至达到可背诵的程度，可以使学生充分体验作者所表达的真挚情感通过朗读作品中的人物、情景便跃上纸面，作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心。如《再见了，亲人》一文，各段写法类似，均由话别引出发生在志愿军与朝鲜人民之间令人荡气回肠的往事。教学时应凭借朗读理解其意，感知其情。在朗读描写大娘冒着生命危险为志愿军送吃的这一部分时，对描写大娘动作的词要求重音朗读，辅以缓急恰当的语气，读出朝鲜大娘置个人安危于不顾、一心挂念志愿军战士的慈母之情。在理解课文内容的基础上，引导学生准确地把握情感基调，加强感情朗读，以达到升华情感体验之目的。学生在朗读过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀。二、创设情境，以境生情情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境，入境始于亲”。具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。在语文教学中，创设情境主要是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的思想感情的一种教学法。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和动人的人类生活。对描摹祖国壮丽山川、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀。对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想起人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，

小学数学教学中的情感教育(正式)

小学数学教学中的情感教育克勒沟学区新地小学--朱艳敏正如苏霍姆林斯基所说“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子”。《数学课程标准》也指出：以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把对情感态度的培养作为教学的总体目标之一提出来了，这就告诫我们广大的教师在教学中除了要考虑认知因素，还要充分发挥情感因素的积极作用，它要求教师在教学活动中要用“心”施教，要积极创设条件，使学生的情感在学习的过程中得到陶冶，从而进一步努力使数学教学实现认知与情感的和谐统一。下面结合教育实践，谈谈我个人的几点浅显的看法。一、实施情感教育的意义情感，是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理括动的一种反应。情感教育，是在教学情镜中教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果。二、情感教育在数学教学中的现状

情感朗读作为一种常见的阅读教学方式

情感朗读作为一种常见的阅读教学方式，它不但是学生感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习水平的重要特征。作为语文教师，我们要充分挖掘文本中的语言文字，去把握文本的情感基调，透视文本的情感焦点，让孩子们与文本产生情感共鸣，从而充分激活学生的内心世界，引发他们个性的张扬，让语文学习变得生气勃勃。情感是作者创作的原动力，也是文本的生命力。在课堂中，情感朗读充满着想象，充满着不可言喻的独特的情感体验。学生只有“入情”，才能将自己的思想融进文本，身临其境，心入其境，把文本的无声语言转化为有声语言。所以，教师在指导情感朗读时，要引导学生倾听文本释放的信息，捕捉文中“情感焦点”，善于透过字里行间，来挖掘语言的情感因素，实现语文工具性和人文性的统一。一、解读文本——把握情感基调文本是教学的起点，是学习的载体。教师应该充分考虑学生的个体因素，尊重孩子的情感体验，引导学生准确地解读文本。事实上，每一篇文章都有他的感情基调，在指导朗读时只有立足于文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能读出文本中蕴涵的感情基调。新课程更强调在语文教学中体现人文性，有些课文的主题也随着改革的步伐向着人文性发展，它们的情感基调有时候也有了多元的解读。作为教师，也不能一味地将参考书上的说法作为课文的价值取向，僵化地强加给学生。如在指导课文《丑小鸭》的第二段朗读，参考书里写着：“读出丑小鸭的丑”，我觉得这是不太恰当的，因为从课文的插图上看，丑小鸭不但不丑，而且还很可爱。与其让孩子一味地感悟丑小鸭的丑，不如让孩子透过文本发现美，这也是我们新课程所倡导的人文方向。在教学中，我先让孩子们朗读丑小鸭的样子“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。”然后看着图比较说说其他小鸭的样子，质疑：你觉得丑小鸭丑吗？在我们班级中，几乎没有几个孩子认可丑小鸭是丑的，甚至有很多孩子说丑小鸭最可爱了！此时我顺势引导：那为什么大家都叫他丑小鸭呢？通过讨论，大家感悟到：丑小鸭其实并不丑，仅仅和鸭子长得不一样，在其他鸭子的眼中，他们就认为丑小鸭是丑的。有了对文本感情基调的共识，在指导感情朗读时，孩子们更多是带着同情、怜悯的语气感受着丑小鸭的“怪模怪样”，从而也为下文学习丑小鸭的遭遇奠定了朗读基础。学生朗读，教师的主导作用主要表现在站在学生的角度上创造性地解读文本，通过引导、点拨，让学生在角色体验中感悟朗读。在以上教学中，教师有意识地引导孩子在具体的情境中感悟文本，淡化了丑小鸭的丑，增强了对孩子的人文教育，更加注重孩子们去发现美，感染美，接受美的熏陶，这未尝不是一种收获！二、咀嚼文字——透视情感焦点语文不是无情物，字词句段都是诗。每一篇课文都蕴涵着作者深深的情感，而这种情感的表达又常常隐藏于文字深处，没有咀嚼是很难体会的。所以，语文教学要想让学生真情流淌，我们在朗读指导中不能孤立地把情感拎出来，要与理解课文有机结合起来，抓住文中的关键词、重点句细细咀嚼，做到读中感悟，悟中促读。如二年级上册《浅水洼里的小鱼》第一段的教学中，让孩子们感受到小鱼的痛苦是教学的重点，也是难点。我把这个段的情感焦点聚集在“蒸”上，先让孩子们理解“蒸”是什么意思？然后让孩子想象小鱼困在海滩上的情形，让孩子说说透过这个“蒸”，你好像看到了什么？你好像听到了什么？孩子们的眼前立刻浮现出了那一条条奄奄一息的小鱼在做着垂死的挣扎，有的说：“我好象听到了小鱼在不停地喊救命，我真想去救它们！”有的说：“小鱼们很着急，它们不停地挣扎着，想跳回大海！”还有的说：“我好渴啊，妈妈你在哪里？”……当孩子们有了自己个性化的情感体验之后，我再引导孩子们朗读文本，小鱼着急、难过、痛苦的情感自然地融入孩子们的心中。此时，孩子们已经不是在单纯地朗读文本内容，而是在宣

阅读教学中如何激发学生的情感体验

阅读教学中如何激发学生的情感体验《语文课程标准》中，情感体验是个高频用词，是教学中的重要理念。成功学研究表明，促使一个人的成功不仅有智商的因素，而且还有情商的因素。如果用一个公式可以表示为：20%的智商+80%的情商=成功。而情商主要是通过有意识的情感体验来培养。由此可见，情感体验对学生的健康成长来讲具有极其重要的作用。一、重视课堂氛围。建设开放性课堂，建立平等的师生关系。这一点是为学生展示“独特的感受和体验”提供良好的氛围和条件，是至关重要的一个要素。孔子说：“有朋自远方来，不亦乐乎？”这正是说明和谐的作用，有了其乐融融的氛围也就有了“民主、合作、和谐”的课堂，融洽的师生关系，这必然为学生展示“独特的感受和体验”营造良好的氛围和提供良好的条件。在这样的氛围中，学生才敢想敢说、敢为，才能对阅读的内容作出个性化的反应。如果课堂沉闷，师生关系紧张，教师主宰课堂，“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”，学生的思维被禁锢，没有自主学习探究的机会，又哪里来的“独特的感受和体验”呢？二、注重多元化解读。品味文本。由于从不同的角度出发，学生欣赏到的美点也不同，当全班同学将自己的心得进行交流时，每个人都拥有了多种体验，开阔了自己的阅读视野，多元化解读课文的目的也就达到了。当然，有时候学生的感受理解可能很肤浅，甚至怪异。甚至有时我们老师说，开放了让学生干什么他不干什么，说的都是没用的，其实这一点我们按辩证法来说，任何事物都有两面性，一是学生放开了，二是学生的认识不一定到位，对这种情况，我们教师不能泼冷水，应该尊重他们对课文的独特性感悟，然后平等地对问题进行探讨，在互相交流中逐渐接近事物的真相和本质。这一点是学生对课文的初步认识，也是让学生逐步学习交流的一个过程。关键在于我们如何的引导，出现了窘事也正是锻炼我们机智的时候，也正是提高我们教学水平的时候。三、注重情景调动。这一点可从音乐调动和氛围调动等方面来说。比如学习《天净沙·秋思》用关于乡愁的音乐入手，调动学生的感观，又如学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中有一大段关于圆明圆美丽的描写，我就运用轻音乐《情人的眼泪》配合，让学生闭目细听朗读，这样会引发学生对圆明园的无限依恋之情。其实对于情境教学还有很多的方式，一个故事，一句幽默，生动的讲解都是我们调动学生思维的技巧方式。。还有一点就是我们教师也要敢于下水，比如通过我们的朗读让学生体会文本中人物的情感以及内心世界，也许我们朗诵的不够好，但至少是我们在学生面前的一种情感表露，让学生相信自己也行，我们走近了文本，学生也就走近了文本。领会的也就更深了。比如我对《黄河颂》《雷电颂》等文章的朗读，我们不一定要找朗诵带，我们配上音乐同样会让学生兴奋，体会人物的内心情感。这也是我们的一种教学体验，一种换位。四、重视换位体验，贴近文本。这一点是最能让学生走进文本和解读文本的方式。比如我鼓励学生充当文中的角色，要么进行角色朗读，如《皇帝的新装》；要么通过换位后，感受人物心情，比如有一课《猫》，我们就可以通过学生养小宠物的感受，让他们谈出自己的心情，这其实也就是让他们的生活溶入到文本的解读中去，这样的情况往往会让学生深切的感受到作者独具的匠心。最后，我想说的是，要想打动别人，先要打动自己，要想别人做到，先要自己做到。只有我们努力了，学生才会更加的努力。语文教学归根结底是学生的情感体验和感受的教学，

小学语文教学中的情感教育

小学语文教学中的情感教育云南省曲靖市师宗县龙庆中心完小龚春梅内容提要：情感教育是学校教育的一个重点并贯穿学校教育的始末，而在语文教学中更有利于对学生进行情感教育。作为语文教师应如何改变观念，示范并引导学生有所感悟，本文就在小学语文教学中情感教育应该注意的事项作了简单阐述。关键词：语文教学情感教育一、引言情感教育贯穿学校教育的始终，尤其在语文教学中更为突出。教学大纲指出：在小学语文教学中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的情感，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位，发展健康的个性，形成健全的人格。夏丐尊先生指出：“在许多学校教育中单从外形的制度方法上、走马灯花似的变更迎合，而对于教育的生命的东西，从未有人培养顾及。”犹如挖井，有人说方的好；有人说圆的好；朝三暮四地改个不休，而对于井之所以为井的要素——水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教

育上没有了情爱，就成了无水之井。语文学科在培养学生思想品德素质方面有独特的优势。因为教育本身是高度情感化的过程，其深层本质乃是发于真情，出于自愿的行为。在语文教材中，选编了情文并茂文质兼美的优秀作品，这些作品为塑造学生高尚的灵魂提供了丰沃的土壤。但是，长期以来，我们的语文教学由于只注重语文学科的思想性和工具性，而忽略了“人文”这一重要甚至是主要的性质特点，因而教学中把思想性变成外加的东西。加之受应试教育的长期影响，往往把充满情感魅力的语文上成肢离破碎的“知识课”。目前，我国的教育模式在由应试教育向素质教育转换的过程中，一些有识之士主张将情感的发展列为评价人的发展的重要指标。戈尔曼也提出同样的观点：“人的知识、理解、掌握情感的能力和逻辑思维能力一样，可以影响人的一生的机遇。“知识经济时代与中国的教育信息相关，经济全球化对中国的教育提出了更高的要求。除了“学有专长”外，还要求学生健康心理和完美人格、良好交际能力等多方面能力和素质能力协调发展。就学生的个性而言，拥有良好的个性、和谐的情感，也将为其一生的发展打下良好的基础。前苏联教育家霍姆林斯基说：“我们对儿童的爱，应当做到能启发他的心灵去关怀周围的世界，关怀人本身，关怀人所创造和使用的一切，当然，首先是关怀人本身”。他还进一步指出：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤，”可见，实施枪杆教育是学校进行德育教育达到教育目的的不可缺少的部分，是为学生的全面发展打好基础，使之成为适应社会需要

谈小学阅读教学中的情感教育

谈小学语文阅读教学中的情感教育情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。情感教育指的是在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的?情?的操作而综合为?情操?的生成，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。而语文作为一门主干课程，与其他课程相比，更强调情感。现行的小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。因此，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，而且实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢? 一、充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感。没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感，《五彩池》《草原》《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》《太阳》等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境，如听其声，如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了，他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，在脑海中再现文章所描述的情境，这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。二、创设教学情境，激活学生的情感。儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：?同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，

小学语文阅读教学中如何实施情感教育

小学语文阅读教学中如何实施情感教育发表时间：2016-09-13T16:41:41.033Z 来源：《素质教育》2016年7月总第211期作者：张会娟 [导读] 儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。寿光圣城街道西关小学262700 在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢? 一、充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》、《钱学森》、《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感，《五彩池》、《草原》、《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》、《太阳》等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境、如听其声、如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了，他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，在脑海中再现文章所描述的情境，这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。二、创设教学情境，激活学生的情感儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比。桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满了诗情画意。再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。三、运用语言，培养语感，体验情感《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。”可见语感能力之重要。对于学生来说，悟性是一种潜在的智慧。因此，在教学活动中要注重运用语言，培养语感，让学生真正体验到情感。 1.让教师在声情并茂的范读中引起情感共鸣。如果教师能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。例如在教学《十里长街送总理》一课时，在范读“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯、慈祥的面庞。然而今天……”一句时，教师应用哀婉低沉的语调、缓慢的语速去读，因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞从此再也看不见了，从悲哀中回忆失去的欢乐，使人更加悲哀。让学生明白这样读的理由，进一步引导学生投入地朗读，从而让学生在听教师范读和自己的朗读中激发藏在内心深处的情感。 2.让学生在感受形象中朗读，体会情感。情感的激活需要感受，没有感受就没有情感。作者的情感寄寓于所描绘的形象中，只有引导学生去认识形象、感悟形象，在感悟形象中动情，在动情中抓住课文重点句子进行朗读，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到真正的情感。在教学课文《会摇尾巴的狼》时，先让学生在初读课文的基础上说说课文讲了一件什么事，然后根据学生的回答，显示课件——“有一个陷阱里有一只狼，陷阱边上有一只羊，狼在陷阱里怎样爬也爬不上来”的动态画面。这样的教学设计使课文中抽象的语言文字的描述变成直观的形象展现在学生的面前，激起了学生的兴趣。学生有了表象后再细读课文中狼与羊的五次对话，那么课文中老山羊的诚实、善良、机警和狼的狡猾、凶恶、虚伪的性格特点就清晰地展现在了他们的眼前。此时，引导学生进行朗读，当学生读到“你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼，谁也不会来救你的”等句子时，学生对羊的同情之心和对狼的痛恨之情就会油然而生。 3.让学生在朗读中展开联想，升华情感。学生在小学阶段的语文学习主要表现在对语言文字的直觉感悟能力上，他们在看、听、读之中就能凭借直觉和联想去体会，使抽象的文字化为真切的具体的画面，从而领悟语言文字的精妙。如在讲《海底世界》一课时，让学生边听边看配乐多媒体课件，伴随着优美的音乐，教师深情地朗读课文优美的词句，学生听着教师的朗读，看着眼前课件屏幕上出现的海底的美丽景色，浮想联翩，从而激起了他们热爱大海的情感；再让学生闭着眼睛展开想象的翅膀，进行丰富多彩的想象，然后引导学生把这些美好的感受表达出来。这样既使教学情景交融，学生的感情产生共鸣、得到升华，又锻炼了学生语言文字的表达能力，培养了学生的语感。总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。语文教学中的情感教育，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。在教学中，语文教师应挖掘课文，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。

浅谈初中语文教学中的情感教育

浅谈初中语文教学中的情感教育 [摘要]语文教育是人文素质教育，它属于人文学科，除了给人以知识、能力和智力外，还具有思想教育，感情熏陶。每一位初中生都是有血有肉的活生生的人，情感必然成为师生之间互相沟通的桥梁。世间没有真正不需要友爱和感情的学生，饱含真情的语文教师一定深受学生的喜爱。因此，要上好语文课，就必须使情感教育贯穿于教学的全过程。[关键词]初中生情感教育微笑语文教学语文教学，向来是百花齐放，不拘一格；课堂教学更是声情并茂，起伏跌宕；而优化课堂教学，则是语文教学中实施素质教育的主渠道，却不太容易。情感是语文教学中课堂活跃的重要因素。教学的情感性原则是指教学过程中使学生处于积极的情感状态中学习，并培养学生各种良好的情感品质。① 要上好每一堂语文课，就必须在语文教学的整个过程中对学生进行情感教育。现在就语文教学中如何贯穿情感教育作些探讨。一、情感教育要求语文教师应有正确地学生观，营造轻松愉快的课堂氛围，教师应带着微笑走进课堂。首先，语文教师应树立正确的学生观，建立民主和谐的师生关系。关注人是新课程的核心理念，“一切为了学生的发展。”②教师一定要把学生当作学习的主体，并坚信每一位学生都是可以造就的，可以成才的，更要相信学生都具有巨大的发展潜能，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己关注的对象，关注本身就是最好的教育。其次，说说教师的积极情感对语文教学效果的促进作用。古人言：

亲其师而信其道。充分说明了教育效果与师生感情的关系。教师对学生的各种爱等积极情感必然能激发出学生对老师的尊敬与喜爱等积极的态度，和愿意同老师接近的交往倾向。教师愉快、乐观的情绪对学生会产生潜移默化的感染作用，使学生也快乐起来，让学生感到与老师的交往是一件轻松愉快的事情。从而乐于与老师交往，喜欢听你的课。要提高语文教学效果，在教学中渗透情感教育是非常必要的。第三，语文教师应带着微笑走进课堂。我喜欢带着微笑走进课堂，微笑着给学生讲课。记得，有位学生曾对我说过：“老师，你微笑着走进教室的那天，我最专心，最认真，我喜欢你的微笑。”从那时起，我便时常带着微笑走进教室，哪怕心情不好，我也微笑。这一切都是为了那些爱我的学生。我会把一切不顺心的事抛在语文课堂外，永远以微笑的面容出现在学生面前，满足学生的情感需要。让学生在轻松的氛围中学到知识。这就是所谓的快乐学语文。二、情感教育应以语文教师具有渊博的知识和丰富的教学语言为基础。首先，语文教师要具有渊博的知识。爱因斯坦说：学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德和才③。想要上好每一堂课，教师是至关重要的因素。作为一名优秀的语文教师，应当具备扎实的基本功和全面的素质。知识渊博是情感富有的源头，一个知识贫乏，不善说话的语文教师已经不能适应教育发展的需要。只有学而不厌的老师，才能教出学而不厌的学生，教师有渊博的知识，无形中，给学生以深远的影响。大有助于语文教学。其次，语文教师必须具有变化多样的教学语言。语文教师要学会

小学语文教学中的情感教育

浅谈小学语文教学中的情感教育

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浅析小学语文教学中的情感教育摘要：情感是一个人综合素质结构中的重要组成部分，对人一生的发展起到不可估量的作用。因为通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征起到积极的作用。然而，长期以来由于受到传统的教育模式和教育教学评价体制的影响，语文教师往往过分注重学生的认知水平的教育，而忽略了在语文教学对小学生的情感教育，因此加强对小学语文教学中的情感教学是必不可少的一个环节。关键词：情感意义方式朗读体会拓展延伸《语文课程标准》明确指出：小学语文教学要从提高学生的人文素养出发，把态度、情感、价值观列为课程教学目标之一。由此可见，情感教育是小学语文教学的核心内容，是语文学科的人文性的体现。在小学语文教学中，教师的一言一行在潜移默化的陶冶着学生的情操，自己的精神与人格也在感染着学生，因此作为一名小学语文教师使情感教育与语文课堂教学有效的结合起来，是我们义不容辞的责任，我在担任小学语文教师以来，一直思索怎样把孩子自然灵活的带入课本中并使他们感悟文中的情感，下面是我几点粗浅的看法一、在小学语文教学中实施情感教育的意义 1、调控作用。小学生的情感特征十分鲜明突出，尤其是小学低年级学生，他们情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。但他们由于年龄、知识和经验的限制，对客观