人类行为与社会关系
2、作业要求：
1）、书写及格式要求：
A4作文纸400(20*20)字格子纸手写（样式附后），每次大作业字数不低于2000字，要在文头注明课程名称、学生的班级、学号、姓名、作业题目等相关信息。
2）、课程内容要求：
每门课程有5个备选题目，3个阶段性学习题目，2个综合性学习题目。第一次大作业需在3个阶段性学习题目中任选1题作答；第二次大作业需在2个综合性学习题目中任选1题作答。没按要求选题或跑题的，按零分处理。
基本符合视频课程的教学内容，基本概念清晰，有理论综述，有理论联系实际的学习心得体会等内容。
3、成绩评定：
两次作业成绩各占总成绩的50%。作业题目基本会围绕视频综合内容展开，学生必须结合课程内容进行作业的书写，发现网络抄袭或雷同作业均视为0分。
课程24：《心身疾病预防与心理调节》课程作业
阶段性学习题目
题目1、学习第二讲，请结合自身的身体情况谈神经系统对人体的调节有哪些作用？
答题要点：中枢神经系统和周围神经系统的主要结构和功能，举例说明对人体的调节作用。题目2、学习第五讲结合社会现象论述人的行为与社会有哪些关联．
答题要点：人的行为定义及特征，人的社会行为的概念，人的行为与社会的关联，举例说明。
题目3、某大学生过去学习成绩一直很好，但由于某种原因考试失败而受到挫折后，他不仅不从主观上分析原因，而是一改过去刻苦学习的精神，转向消遣娱乐，谈情说爱，试图以学习之外的活动避开学习压力给自己带来的焦虑与不安。
请分析以上案例，该学生属于应激反应中的哪种表现形式，请详细论述应激反应中各项行为。
答题要点：根据第六讲相关内容和概念阐述
综合性学习题目
题目4、论述在现实生活中如何做到心身疾病的防治。并举具体例子说明。
答题要点：心身疾病具体特点，怎么防治，防治的意义，理论联系实际进行阐明。
题目5、论述心身疾病的发展及研究解决方向。
答题要点：心身疾病特点，发展，解决方向，理论联系实际进行阐明。
人的行为的特点：1.具有适应性；2.具有多样性；3.具有动态性；4.具有可控性；5.人的行为实质是人的生理、心理因素与客观环境相互作用的结果和表现。
多层次相交切性：第一层，个体；第二层，群体；第三层，组织；第四层，组织的外部环境。作为一门独立的专门研究组织中人的心理与行为规律性的学科，最先产生于20世纪50年代至60年代的美国。组织行为学产生和发展的过程起始于心理学。
组织行为学研究方法的主要特性：1.研究程序的公开性；2.收集资料的客观性；3.观察和实验条件的可控性；4.分析方法的系统性；5.所得结论的再现性；6.对未来的预见性。
组织行为学的研究方法：1.案例研究法；2.观察法；3.心理测验法；4.调查法；5.实验法。问卷调查法：这是运用经严格设计的问题和对问题回答的不同程度的量表，让被调查者进行纸笔书面回答的调查研究方法。
任何人的心理活动过程均包括认知、情感、意志三部分，即知、情、意过程。
社会知觉：是指主题队社会环境中有关人的知觉，包括对个人、群体和组织特性的知觉。社会知觉包括：1.对他人的知觉；2.对人际关系的知觉；3.对角色的知觉；4.对因果关系的知觉。
人的知觉过程一般包括：1.观察；2.选择；3.组织；4.解释；5.反应。（五个阶段）
产生错误知觉的思想方法（原因）：1.知觉防御；2.首因效应；3.晕轮效应；4.投射。
归因理论是美国心理学家海德在有关社会知觉和人际关系理论的基础上发展起来的，是属于社会心理学的内容。
经营管理价值观可分为：1.最大利润价值观（这是一种最古老的最简单的局限性最大的价值观念）；2.委托管理价值观；3.工作生活质量价值观。
组织认同感的概念：组织认同感是员工对其组织认同的程度。其包括：1.对组织目标和价值观的信任和接受；2.愿意为组织的利益出力；3.渴望保持组织成员资格。
组织认同感对组织的作用：1.有认同感的员工很少离开自己的工作岗位；2.有组织认同感的员工通常表现比较出色；3.有组织认同感的员工会坚决支持组织的政策，他们就会自觉地贯彻执行这些政策。4.有组织认同感的员工把组织当作自己的家，能最充分地发挥工作的主动性、积极性与创造性，提高组织绩效。
管理者怎样才能提高员工的组织认同感和工作参与度：1.表明他们真诚地关心着员工的利益；
2.为员工创造实现个人目标的机会；
3.改善工作，使许多员工对自己的工作有更多的自主权；
4.寻找机会及时奖励员工；
5.同员工一起设置目标，其中包括对员工有重要意义的个人事业发展目标。
个性心理特征是指个体心理活动中稳定的心理特点。其包括：气质、能力、性格。
关于气质类型的划分及其行为特征：1.多血质（这类人适合从事公关、销售、开发等，善于管理夕阳企业）；2.胆汁质（适合从事外贸、信息、管理，善于管理逆境企业）；3.粘液质（适合从事科研、金融、保险、会计等，善于管理顺境企业）；4.抑郁质（适合从事制造业，善于管理朝阳企业）。
性格分类：1.理智型；2.情绪型；3.意志型；4.中间型或称混合型。
后天环境因素影响：1.家庭因素影响；2.文化传统因素影响；3.社会阶级、阶层影响等。
控制方位论：是指个人行为能否达到某种结果靠哪方面原因控制的看法。这是一种对因果管理的理解。
控制方位论的分类：1.内因控制论；2.外因控制论。
创造性行为是指人这个主体综合各方面的信息后形成一定目标和控制或调解客体过程产生出前所未有的并具有社会价值的新成果的一种行为。
霍兰德认为，个人的个性类型是职业选择的重要决定因素。他认为有六种基本的“个性定向”。薛恩认为，事业生涯计划是一个持续发现的过程。
薛恩认为，有五种“职业锚”：1.技术职业锚。2.管理能力职业锚。3.创造性职业锚。4.安全感职业锚。5.自治独立职业锚。
技术职业锚：这种类型的人作职业选择时以工作的专业技术或服务内容为基础。
组织内部的个人事业生涯往往沿着下列三个方面变动：纵向的、横向的和向核心的变动。个人为什么加入群体？个人加入一个群体的最常见的原因包括下列几个方面：1.安全需要。
2.地位需要。
3.自尊需要。
4.情感需要。
5.权力需要。
6.实现目标的需要。
命令型群体由组织结构图规定。所有的命令型群体都是任务型群体。
我们可以把群体任务简化为两类：简单任务和复杂任务。
群体凝聚力
群体凝聚力的概念。所谓群体凝聚力是指：群体成员之间相互吸引并愿意留在群体中的程度。凝聚力的高低，在很大程度上决定着群体行为的效率和效果。
影响群体凝聚力的因素：群体成员在一起的时间、加入群体的难度、群体规模、群体的性别构成、外部威胁、群体以前的成功经验。
对群体凝聚力很难准确地进行测量和评价。通常有两种评价方法：1.问卷调查法。2.数量分析法。
对群体助长现象最早的科学研究室由法国心理学家特里普利特在1898年进行的。
影响从众行为的因素。1.个人因素。2.环境因素。
按照沟通的方向来分，沟通可分为上行沟通、下行沟通和平行沟通。
管理心理学家莱维特曾对组织的正式沟通进行了较为全面的研究。组织和群体中正式的沟通网络存有五种基本形式：1.轮式沟通。2.Y式沟通。3.圆式沟通。4.链式沟通。5.全方位沟通。有效沟通的障碍。1.失真源。2.沟通焦虑。3.过滤。4.选择性知觉。5.情绪。6.语言。
群体决策的优点：1.更完全的信息和知识。2.增加观点的多样性。3.提高了决策的可接受性。
4.增加合法性。
群体决策的缺点：1.浪费时间。2.从众压力。3.少数人控制。4.责任不清。
脑力激荡法，也叫头脑风暴法，意思是克服互动群体中产生的妨碍创造性方案形成的从众压力。其方法是，利用产生观念的过程，创造一种进行决策的程序，在这个程序中，群体成员只管畅所欲言，不许别人对这些观念加以评论。
人际关系式一个广泛的概念，它包括人们之间的经济、政治、法律、道德、宗教、血缘、心理等等关系。其中经济生产关系是最重要、最基本的关系。
作为组织行为学研究对象的人际关系，主要是指人们之间的心理关系，特别是组织成员之间的心理关系。
人际关系的作用？1.人际关系影响工作绩效和员工的满意度。2.人际关系影响员工的身心健康。3.人际关系影响员工的自我发展和自我完善。
社会交换理论首先是由霍曼斯提出来的。
心理学家道奇通过实验研究发现：合作的特点不仅在于有关方面对于实现共同目标而相互依赖、相互帮助有所认识，而且还在于每个人都对他人采取积极友善的态度，具有喜欢的感情。所谓群体间互动，是指发生在不同工作群体之间的相互影响和相互作用。
群体间互动行为主要表现为两种方式：建设性的和破坏性的。
影响群体间互动的因素。1.相互依赖性。2.任务不确定性。3.时间与目标取向。
区分冲突是功能正常的还是功能失调的指标是群体的工作绩效。
冲突的过程五个阶段：1.潜在的对立或失调。2.认知与个性化。3.行为意向。4.行为。5.结果。
处理群体冲突的策略。1.运用竞争。2.运用合作。3.运用回避。4.运用迁就。5.运用折衷。运用合作，在下列条件下可以使用这种策略：1.当你发现两个方面都十分重要并且不能进行妥协或折衷时。2.当你的目的是为了学习时。3.当你需要融合不同人的不同观点时。4.当你需要把各方意见合并到一起而达到承诺时。
领导的有效性是领导者、被领导者和情景因素的函数。[领导=F(领导者，被领导者，情景因素)]
领导者是发挥主导影响力作用的人，包括个人或集体。
按领导的权威基础可分为正式领导和非正式领导。
领导行为作为一种动态的活动过程，具有以下特点：1.示范性。2.激励性。3.互动性。4.环境适应性。
领导的权利一般有三部分构成：1.资源控制权。2.奖惩权。3.专长权。
威信是领导者在被领导者心目中的威望和信誉。它表现为被领导者对领导者的尊重、信赖、钦佩、崇敬和心甘情愿的服从、追随、仿效的精神感召力。
领导威信的特点：1.内在性。2.持久性。
领导威信的作用：1.决定领导者影响力的强弱。2.提高领导效能的重要条件。3.有利于推进组织改革。4.有助于融洽领导者与被领导者的关系。5.有利于吸引人才。
评价领导绩效的标准：1.工作的效率。2.工作的效益。3.人员的满意度。4.人员的流向。5.
出勤率。
俄亥俄州立大学的研究，他们把领导行为分为四种类型：1.低规章，低协商。2.低规章，高协商。3.高规章，高协商。4.高规章，低协商。
五种领导行为类型：1.贫乏式管理。2.乡村俱乐部式管理。3.任务式管理。4.中间型管理。
5.团队式管理。
所谓集权型领导方式，是指领导者个人决定一切，然后布置下属执行的管理方式。
所谓民主型管理方式，是指领导者发动下属讨论，共同商议，集思广益，然后做出决策的领导方式。
所谓放任型领导方式，是指管理者听之任之撒手不管，不加干预，下级爱干什么，想干什么，都可以，是完全自由的管理方式。
集权式领导，由于压制工作人员的积极性，群体内部没有活力，组织目标往往难以实现。权变理论的概念。权变理论又称应变理论或情景理论。没有一种能适应任何情况的领导模式，只能提出在特定情况下相对来说最有效的领导模式，这就是权变观点。
有效领导的权变模型，通常叫费德勒模式。
权变领导论认为，领导者的领导是否有效是在领导者行为与某种组织因素相互作用的形势下决定的。
关于动机的基本概念。一个人的行为往往是多个动机综合的结果。这些同时并存的动机就称为一个人的动机结构。整个动机结构中，总只有某一动机最为强烈，成为决定行为的主要因素，这一最强烈的动机就成为优势动机。
马斯洛的需要层次理论：1.生理需要。2.安全需要。3.爱与归属需要。4.尊重需要。5.自我实现需要（最高层次的需要）。
马斯洛需要层次的论点是：1.强调需要对激励的重要关系即需要的普遍性原理。2.强调需要
分为层次，成阶梯式逐级上升，即层次性原理。3.高层次需要不仅内容比低层次需要广泛，而且实现的难度愈益增大，激励力量增强，这就是主导性原理。
赫兹伯格的双因素理论？赫兹伯格称能够使人们产生工作满意感的这一类因素为激励因素，相应地称另一类促使人们产生不满意的因素为保健因素。即双因素理论。其理论概括：1.双因素理论修正了传统的满意于不满意的观点。2.不是所有的需要得到满足都能激励起人们的积极性，只有那些被称为激励因素的需要得到满足时积极性才能得到极大的调动。3.激励因素是以工作为核心的，在进行工作时也就有可能调动内在的积极因素。
基本模式表明：激发力量是效价和期望值这两个变量的乘积。
俞文钊教授用“公平差别阈”的概念来表示合理差距的量值，其定义式是：刚刚能使两个条件不相等的人产生公平感时的适宜差别的比值。
宝钢的五大激励：1.主体激励。2.关怀激励。3.荣誉激励。4.榜样激励。5.支持激励。
海尔的“OEC”模式：是海尔管理体制和管理文化的综合反映。概括起来，OEC就是全方位地对每天、每人、每事，进行清理、控制，它的核心是“日日清”。
我国企业组织变革的内容？1.机构调整和管理体制的调整。2.企业领导制度的变动。3.管理的转轨变型。4.企业经营方式的多样化。5.企业责任——权力体系的完善。
组织文化的特点：1.阶级性。2.民族性。3.整体性和个体性。4.历史连续性。5.创新性。
组织文化理论的地位和作用，意义表现在：1.标志着组织行为的科学研究向更高、更深方向发展。2.标志着对组织内部成员的个体研究向组织内部成员的整体研究转化。3.标志着组织行为科学对个体认识的全面化和深刻化。4.标志着组织形象的塑造向立体化、整体化发展。
5.标志着组织管理成为一门真正的管理艺术。
中国现代组织文化的特征大致为：1.寻求整体模式。2.继承传统文化的精髓。3.封闭型思想向开放型过渡。4.职业道德建设。5.共同富裕。
人的行为模式与安全行为
研究人的行为模式是揭示行为规律的重要工具。由于人具有自然属性和社会属性，人的行为模式通常也从这两个角度来研究：一是从人的自然属性角度，即从生理学意义上来研究人的行为模式：二是从人的社会属性角度，即从心理学和社会学意义上来研究人的行为模式。
一、人的生理学行为模式——人的自然属性行为模式
人的自然属性的行为模式是从自然人的角度出发，人的安全行为是对刺激的安全性反应，这种反映是经过一定的动作实现目标的过程。比如，行车过程中，突然有小孩横穿马路，司机必须紧急刹车，并保证安全停车，才能不发生撞人事故。这里，小孩横穿马路是刺激源，刹车是刺激性反应，安全停车是行为的安全目标，这中间又需要判断、分析处理等一连串的安全行为。由此可归纳出人的生理模式：外部刺激(不安全状态)→肌体感受(五感)→大脑判断(分析处理)→安全行为反映(动作)→安全目标达到。各环节相互影响，相互作用，构成了人的千差万别的安全行为表现。这种安全行为有两个共同点：相同的刺激会引起不同的安全行为；相同的安全行为来自不同的刺激。正是由于安全行为规律的这种复杂性，才产生了多
种多样的安全行为表现，同时也给人们提出了研究领导和工人各个方面的安全行为科学的课题。从这一行为模式的规律出发，外部刺激(不安全状态)→肌体感受(五感)和安全行为反映(动作)→安全目标达到这两个环节要求我们研究安全人机学；大脑判断(分析)这一环节是安全教育学解决的问题。安全行为是人对刺激的安全性反应，又是经过一定的动作实现目标的过程。比如，石头砸到脚上，被砸的人马上就会离开砸脚的位置，并用手按摸脚，有可能还发出痛叫声。脚是被刺激的信道，离开砸脚位置和用手按摸是安全行为的刺激性反应，而这中间又需要一连串因素实现自己的安全行为。由此可归纳出人的一般安全行为模式：
全目标达到，这几个环节相互影响、相互联系、相互作用，构成了人的千差万别的安全行为表现和过程。这种过程是人的生理属性决定的。人的安全行为从因果关系上看有两个共同点：
第一，相同的刺激会引起不同的安全行为。同样是听到危险信号，有的积极寻找原因，排除险情，临危不惧；有的会胆小如鼠，逃离现场。
第二，相同的安全行为来自不同的刺激。领导重视安全工作，有的是有安全意识，受安全科学的指导；有的可能是迫于监察部门监督；有的可能是受教训于重大事故。正是由于安全行为规律的这种复杂性，才产生了多种多样的安全行为表现，同时也给人们提出了研究领导和职工各个方面的安全行为科学的课题。
二、人的心理学行为模式——人的社会属性行为模式
从人的社会属性出发，人的行为模式过程是：安全需要→安全动机→安全行为→安全目标实现→新的安全需要。因此，需要是一切行为的来源。很好理解，一个珍惜生命与健康的人，一个需要安全来保护企业经济效益的领导，他一定会做好安全工作。因为，人有安全的需要就会有安全的动机，从而就会在生产或行为的各个环节进行有效的安全行动。
从人的社会属性角度，人的行为遵循如下行为模式规律：
动机是指为满足某种需要而进行活动的念头和想法，它是推动人们进行活动的内部原动力。在分析和判断事故责任时，需要研究人的动机与行为的关系，透过现象看本质，实事求是地处理问题。动机与行为存在着复杂的联系，主要表现在：①同一动机可引起种种不同的行为。如同样为了搞好生产，有的人会从加强安全、提高生产效率等方面入手，而有的人会拼设备、拼原料，作短期行为；②同一行为可出自不同的动机。如积极抓安全工作，有可能出自不同动机：迫于国家和政府督促；本企业发生重大事故的教训；真正建立了“预防为主”的思想，意识到了安全的重要性等等。只有后者才是真正可取的做法；③合理的动机也可能引起不合理甚至错误的行为。经过以上对需要和动机的分析，我们可以认识到，人的安全行为是从需要开始的，需要是行为的基本动力，但必须通过动机来付诸实践，形成安全行动，最终完成安全目标。
安全行为科学认为，研究人的需要与动机对研究人的安全行为规律有着重要意义。人的安全活动，包括制定方针、政策、法规及标准，发展安全科学技术，进行安全教育，实施安全管理，进行安全工程设计、施工等等，都是为了满足发展社会经济和保护劳动者安全的需要。因此，研究人的安全行为的产生、发展及其变化规律，需要研究人的需要和动机。其基本的目的就是寻求激励人、调动人的安全活动的积极性和创造性，以使人类的安全科学技术、安全工程、安全管理活动按一定的规律和组织目标去进行，更有成效和作用。
动物的通讯行为任何生物都不是孤立地生活在自然界中,它们总是组成一个小的生活群体,尽管有一些喜欢独来独往,但至少它们在交配时需要与异性接触在接触过程中,它们的鸣叫,
彼此间互相的触摸,甚至一些化学物质的释放,使得它们声息相通,行动一致,无论是在捕食活动中,还是在对配偶的争夺上都井然有序.这些都是与动物之间存在的通讯行为分不开的. 所谓通讯,就是指个体通过释放一种或是几种刺激性信号,引起接受个体产生行为反应.信号本
身并无意义,但它能被快速识别,更重要的是它代表着一系列复杂的生物属性,如性别、年龄、大小、敌对性或友好性等等. 视觉通讯在动物园里常会看见游客向孔雀园中的雄孔雀鼓掌拍手,孔雀听到掌声,会为游客表演孔雀开屏.然而,孔雀向人们竖起美丽的羽毛,可能是在向雌孔雀示爱,或者是在向同种雄孔雀示威,也许是在向人们发出警告.它那五颜六色的羽毛其实
就是它展示自己,吓唬敌人的武器.孔雀是在通过展示尾羽传播某种视觉信息,可惜,在场的游客却错误地接受并传递了另一种含义的信息. 视觉通讯的形式是比较广泛的,雄性驯鹿头上硕大的犄角,草原上雄性狮子颈部漂亮的长鬃毛,这些动物的外表特征都是向雌性同类发出的视觉信号.青蛙在草丛中呈现碧绿的体色,而潮一、的保护色往往是通过散布错误的视觉信息来迷惑天敌或猎物的. 视觉通讯的形式还包括动物的肢体语言.拟态使得落叶蝶化作一片枯叶,欺骗了鸟类的双眼.猎狗面对对手时,头部前伸、前肢前趴、身体下伏、后肢蹬地、露出牙齿、两耳竖起以示对对方的威吓.而在主人面前,猎狗便会俯首贴耳、摇动尾巴,一副顺从的模样.雄蜂源在向雌蜂蝶求爱时,会表现出一个相当复杂的仪式：将最漂亮的体色显现出来,向着雌妹饭的方向用尾巴拨动水流,并且水中带着雄峰燃身上一种特殊的气味.雌蛾螺便同时获得了视觉、嗅觉和触觉三方面的刺激.视觉通讯对于人类来讲也是最为简单和直接的联系方式.无论是杨贵妃的回眸一笑,还是张翼德的吹胡子瞪眼,恋人之间含情脉脉的对视以及反目成仇的怒视……所有这些都体现了视觉通讯的作用. 视觉通讯在动物界是十分普遍的一种通讯
方式,具有简单、准确、迅速等优点.但是这种通讯方式也有很多的局限性.在自然界仅仅以视觉通讯作为主要通讯手段的动物是很少的,它们往往以视觉通讯方式和其他通讯方式共同使用,发送或获取准确的信息. 听觉通讯鸟类为吸引异性排斥同性,宣告领地占有的歌声以及
警告捕食者来到的尖叫声都是听觉通讯.法德、的住物学家记录下乌鸦的种种叫声集”.他们开着放音车在村子周围移动,通过播放其中一种乌鸦的叫声,终于解决了该村长期困扰村民的乌鸦问题.这其中就巧妙的运用了听觉通讯的原理. 由于动物的发音机制不同,产生的种种奇妙的声音也大相径庭.哺乳动物依靠喉管,鸟类依靠鸣管,昆虫往往依靠翅膀的振动,而青蛙却依赖于声囊发声.因为声波可以绕过障碍物传播,发声的频率多样组合又为各种信息的传递奠定了基础.同样的发声器官只要做出略微的调整就能产生一系列的声音,具有很强的灵活性,
所以声音的传播不受白天黑夜的限制.然而,声音的传播又具有瞬间性,稍纵即逝. 当然,在动
物世界里有一些动物是依靠超声波来进行通讯与捕食的,如人们熟悉的编幅和海豚,就是利用
超声波通讯的. 化学通讯俗语有“鼠目寸光”的说法.这是由于老鼠的视觉能力很低,只能达
到12厘米的距离.而老鼠的听觉也仅70千赫左右,一张报纸就足以阻碍听觉信号的接收.老鼠的活动环境十分复杂,很容易阻碍它那本来就不出色的视力月D么老鼠是通过什么来进行交流呢?这就是另外一种通讯方式：化学通讯. 化学通讯就是动物通过释放一些化学物质来影响或控制其他动物的行为.化学通讯有时会影响整个动物群体的活动甚至调节整个种群.这些化学物质称为外激素.有文献报道,外激素可能是最为原始的通讯信号,在蓝藻、细菌和其他原核生物之间是惟一的通讯方式.动物释放化学物质,不仅影响其他个体的行为,还能影响到生理.如蜂后会分泌一种称为“蜂王浆”物质的化合物,能抑制工蜂卵巢的发育.另外,化学通讯还
是维持群体秩序的重要手段.在蚂蚁群中,蚁后不能养活自己,但它可以分泌一种外激素,来引诱工蚁,使工蚁积极喂养蚁后.蚂蚁的卵和幼虫也能分泌一种物质.蚂蚁幼虫的生活需要一定
的条件,当湿度变小,它们便停止分泌外激素,而工蚁会很快的将其转移到潮湿的地方,这样幼虫便能重新分泌对工蚁来说堪称“美味佳肴”的化学物质了. 谈到化学通讯,似乎我们应该为
狗随地小便的不文明行为进行一下辩解.其实这并非狗的不文明表现,而是它在行使自己的化学通讯手段.狗往往并不是由于膀眈充盈而到处排泄,实际上它只是在向别的同类宣布：这里已经是我的地盘了.这是一种依靠化学物质抢占领地的做法,当一条狗三条腿着地,一条后腿
提起对着马路上的消防龙头排尿时,说明它已经用尿液的气味将消防龙头划为己有了.而狗真正的排尿姿势是四肢平铺蹲在地上的. 触觉通讯触觉通讯也是一种相当普遍的通讯方式.对于视觉能力有限或者生活在无法利用视觉通讯环境中的动物来说,触觉通讯往往是一种重要的传递信息的方式. 某些生活在深海区域中的鱼类,由于光线很弱,视力退化了,但它们往往具有非常发达的鳍刺和触须,上面布满了敏感的神经,在水中游动时,它们可以感知水流的变化,寻觅与捕捉猎物和接收性信号. 触觉通讯也可以通过其他物体作为媒介,以振动或者波动的形式来传播信息.雄蜘蛛想要进行交配必须到网上寻找对象,上网前雄蜘蛛会做出一种类似“拨弦”的动作,拨动网丝发出一定的振动,据此雌蜘蛛可以判断出是猎物,还是求爱对象. 不仅低等动物依靠触觉作为通讯方式,在高等动物中触觉通讯也相当普遍与重要.在猴子的社会群体中,猴儿们常会彼此相互梳理毛发,这其中既有母猴出于对幼猴的怜爱,又有出于对猴王的
奉承,当然还有猴王嚣张的戏弄.这里值得我们注意的是,如果将刚刚出生的小猴从它的母亲
身边抱走,由专门的机器人来抚养,那么即便身体健康,它的反应能力和智力与正常的小猴相比,也显得比较低下.如果人们经常抚摸或者抱抱它,情况则会有很大的改观.从这里不难看出,幼年时,对小猴的经常抚摸、搂抱,可以使它的反应提高,更具有生气.对于人类来说,父母们在孩子幼年时多给一些爱抚,比起成天以婴儿车和玩具熊来应付孩子,更有益于孩子的生长发育.
电通讯在发现美洲大陆后,许多冒险家都前往那里寻找他们梦寐以求的黄金.有一个西班牙探险队伍,在当地印第安人带领下,进人了亚马孙河上游的一个低洼地,这里布满了大大小小的水塘.印第安人止步了,白人不理解,这里不可能有食人鱼,当然也不可能有鳄鱼和大蟒蛇.一个白人挺身而出,要给印第安人作榜样,可是没走多远,就大叫一声,直挺挺地仰面倒下,几个同伴上前去救他,也跌倒在水塘里.过了好一会儿,其余的同伴才将他们救出来.几个小时后,这些人才从僵直的状态下恢复. 到底是什么袭击了他们?原来在热带混浊的水塘中,生活着依靠体表放电来进行彼此交流和捕食的特殊鱼类——电鳗.那几个探险家就是被水塘中电鳗施放的电流所击倒的.它们施放出的电压往往可以达到600伏特.自然界中不仅有电鳗、电路利用身体发电器官产生很强的电流猎取食物,深水中的鲶鱼、鳄鱼也可以依靠体表电感器进行个体之间的信息交流. 动物的通讯行为是通过自然选择演化而来的,每一类通讯行为往往有着特殊的功能与进化过程.这一过程历经了许多艰辛,在不同的环境下,因物制宜,形成了适应自己的交流方式. 可以说通讯方式、环境以及某些器官之间是一个相互影响、共同促进的关联网,相互作用下,使得彼此达到协调的状态.往往越是高等的动物,越具有较多的通讯方式,这样就可以在环境发生剧烈变化时,仍可以交流信息,与同伴共同渡过难关.而那些依靠单一通讯行为进行交流的生物,此时则会与外界完全失去联系,等待它们的只有死亡. 通讯行为不仅是发生在个体之间或群体之间的事,细胞之间也具有相互通讯的方式,化学通讯与触觉通讯可能是其中最主要的两种.在细胞的不断分裂过程中,当彼此相互接触时,正常的细胞将会停止分裂,即所谓的接触抑制,这其中好像完成了某种信息的传达.癌细胞似乎不受这种通讯的影响,仍然不断地疯长,对于它的控制及其通讯行为有待深入研究.当然,细胞之间的通讯行为属于细胞社会学研究的范畴,这正是当前细胞生物学领域的研究热点.
人类社会及其发展规律
第三章人类社会及其发展规律 主要内容： 第一节社会存在与社会意识 第二节生产力与生产关系矛盾运动的规律 第三节经济基础与上层建筑矛盾运动的规律 第四节社会形态更替的一般规律及特殊形式 本章引言： 本章论述历史唯物主义的基本原理。学习这一章，要掌握社会的基本结构，包括社会存 在与社会意识的关系，生产力与生产关系的矛盾，经济基础与上层建筑的矛盾；掌握社会形态的划分法和社会形态更替的规律，弄清社会形态的发展是一种自然历史过程；要深刻认识社会发展的各种动力，包括社会基本矛盾是社会发展的基本动力，阶级斗争是阶级社会发展 的直接动力，以及革命和改革、文化在社会发展中的作用；要正确理解人的本质及人与社会的关系，人民群众和个人在历史上的作用，无产阶级政党的群众观点和群众路线的工作方法。 第三章人类社会及其发展规律 一.社会存在与社会意识 社会存在与社会意识的关系问题，是社会历史观的基本问题。 （一）两种根本对立的历史观 在对待社会历史问题上，历来存在着两种根本对立的观点： 唯心史观：在马克思主义产生之前一直占据统治地位。 唯物史观：马克思两大发现之一 （1）历史唯心主义的缺陷 第一、把精神的东西当作是社会发展的最终决定力量..人是社会历史的主体，人的活动 总是在一定的意识指导下进行的，社会的存在和发展离不开人的有意识的活动.唯心史观看到了社会区别于自然界的这种特殊性，但是却片面地扩大夸大了这种特殊性.它只是从意识 和精神的方面理解社会同自然界的区别，却没有看到社会对自然界的深刻依赖性、社会生活 本身的物质性和社会发展的自然历史过程性。 第二、片面夸大个人在历史上的作用，否定人民群众是历史的创造者。唯心史观注意的中心只是少数历史人物的活动，它把人民群众看作是"惰性”的物质、无知的”群氓” （旧）（2）唯心史观产生和存在的根源 第一，社会历史根源。社会发展的客观过程及其规律的充分暴露，在很大程度上取决于 生产发展的状况。 第二，阶级根源。当人类进入阶级社会之后，由于体力和脑力劳动的分离，剥削阶级垄 断了精神文化活动，他们总是夸大精神的作用，贬低物质生产、鄙视体力劳动，抹煞人民群众在历史上的决定作用，竭力鼓吹英雄人物创造历史的唯心史观，为维护和巩固自己的统治 地位与剥削制度的合理性、永恒性作辩护和论证。 第三，认识根源。认识根源讲的是人们在认识中犯错误的可能性和原因 3，物史观创立的重大意义 马克思和恩格斯克服以往哲学家仅从人们的思想动机去研究社会历史的局限，努力寻找隐藏在人们思想动机背后的物质动因，从物质资料的生产方式出发解释一切社会历史现象，否定唯心史观而创立唯物史观。 （二）社会存在与社会意识及其辩证关系
《人类行为与社会环境》期末考试试卷
人类行为与社会环境 注意事项： 1.本试卷共5 页，请用钢笔或圆珠笔直接答在试卷上。 2.答卷前将密封线内的项目填写清楚。 3.考试时间120分钟。 一、填空题（每题2分，共10分） 1. 人类生存的环境可以划分为自然环境和。 2．社会工作中必须反对三种理论选择取向：“简单地反对理论”、和“缺乏训练的折中主义”。 3. 弗洛伊德理论中，人格结构包括本我、和超我。 4．增权理论代表人物Solomon认为，受压制的人群可能面临一系列的权力障碍，包括间接性权力障碍和。 5. 婴儿期是动作发展最为迅速的时期，首先出现的动作是，然后依次是翻身、独立坐起、手膝爬行、独立站立、行走等。 二、单项选择题（每题2分，共20分） （下列各题均有四个答案，其中只有一个是正确的，请将正确答案的代号字母填入题后括号内。） 1．马斯洛提出的需要层次论中最高层次的需要是（）。【】A．安全需要 B．自我实现的需要 C．尊重的需要 D. 归属与爱的需要 2．系统论的核心思想是系统的（）。【】 A.关联性 B. 整体观 C.等级结构性 D. 动态平衡性 总分核分人
3.在弗洛伊德理论中人格发展被分为5个阶段，其中个体的主要满足来自于与口唇相关的活动，这是在（）。【】 A. 口唇期 B.肛门期 C.性器期 D.潜伏期 4.（）发展了弗洛伊德的人格发展阶段论，将人格发展延伸至成年期和老年期，这样一来就形成了完整意义上的毕生发展理论。【】 A.埃里克森 B.皮亚杰 C.巴尔特斯 D.柯尔伯格 5．在埃利斯ABC人格理论中“B”代表的是（）。【】A．情绪和行为结果 B．诱发性事件 C．质疑不合理的信念 D．信念 6.社会学习理论中替代性强化是（）。【】 A．通过外界因素对学习者的行为直接进行干预 B．主要依赖于社会传递的结果 C．观察者因看到榜样受强化而受到的强化 D．个体的行为表现符合标准时对自己行为的自我奖励或惩罚 7．提出“镜中我”观点的是（）。【】 A.米德 B.托马斯 C.布鲁默 D.库利 8. 下列不属于范斌提出的增权三个层次的是（）。【】 A.个体层面的增权 B.人际关系层面的增权 C.外力推动层面的增权 D.社会参与层面的增权 9.（）主要指父亲有意识地模仿或模拟其妊娠配偶所经验到的症状。【】 A. 父亲产前忧郁症 B. 父亲怀孕综合症 C. 父亲综合症 D. 产翁综合症 10.能儿童交流良好，同时保持一定的控制，要求儿童有成熟行为的父母是（）。 【】 A. 冷漠型父母 B. 溺爱型父母 C. 宽容型父母 D. 权威型父母 三、名词解释（每题5分，共20分） 1．认知
社会心理学 第十一章 利他行为和亲社会行为
第十一章利他行为和亲社会行为 第一节亲社会行为的定义 利他行为（altruism）是一种不期望任何形式回报的自愿她帮助他人的行为。一个行为是不是利他行为，决定于作出这个行为的人的企图。 亲社会行为（Prosocialbehavior）是一个对助人行为较J”泛的定义。任何帮助别人的行为，或目的是帮助别人的行为，不管给予帮助的人的动机是什么，都是亲社会行为。 许多亲社会行为都不是严格定义的利他行为。亲社会行为包括最无私心的利他行为，也包括完全是出于个人利益的考虑作出的助人行为。 第二节有关亲社会行为的理论 决策理沦侧重研究个体确定帮助是否需要这个过程。还强调人在决定是否提供帮助时，对于代价和报醚的考虑；学习理论认为助人行为是通过基本的学习原则如强化、模仿而学得的；社会生物学认为助人行为部分来自于人的本能它是人类在进化过程巾保留下来的遗产。 一、决策理论 助人行为只有在一个人决定提供帮助并且付之行动后才会发生。当有人需要帮助时，决定自己是否提供帮助是一个复杂的社会认知和理智的决定过程。 决策理论步骤示意图 对需要的注意——没有人需要帮助 | | 是 承担责任——否与我无关 | | 是 考虑得与弊——否太冒险、太难受，花时间等 | | 是 决策如何帮助——否我不知怎么办 | | 是 给予帮助 1、对需要的注意 一个亲社会行为产生的重要的第一步是要注意到有事情发生，而且需要帮助。那么依靠什么线索来决定他人是不是需要帮助呢？ （1）事惰是突然地、出乎意料地发生的； （2）遇到困难者受到某种明显的威胁； （3）无人帮助，威胁、份害将会越来越大； （4）遇到困难者无能为力，需要别人帮助。 （5）某种有效的帮助是可能的。 2、承担责任 当人感到个人有责任时，就更可能作出助人打为。 3、对利弊的考虑 决策理论认为人们对自己的每个行为都要考虑可能的得失。包括助人行为。一个人如果认为作出亲社会行为的利大于弊，他就可能去帮助别人。
人教版高考政治一轮复习考点练习人类社会的基本矛盾(高考真题)
考点58 人类社会的基本矛盾 1．(2016·课标Ⅰ，22，4分)中共中央、国务院出台的《关于构建和谐劳动关系的意见》强调，推动中国特色和谐劳动关系的建设和发展，最大限度增加劳动关系和谐因素，最大限度减少不和谐因素，促进经济持续健康发展和社会和谐稳定。从唯物史观看，之所以重视构建和谐劳动关系，是因为(C) ①劳动关系是生产关系的重要组成部分，决定着生产关系的性质②劳动关 系矛盾是制约生产发展、社会进步的重要矛盾③劳动关系矛盾的解决决定了生产力的发展和社会的进步④正确解决劳动关系矛盾是构建和谐社会的必然要求 A．①②B．①③C．②④D．③④ 【解析】生产力的发展水平和生产资料所有制决定生产关系的性质，①前半句正确，后半句错误，不选；生产力决定生产关系，③观点错误；②④说法正确且符合题意。 党的十八届四中全会通过的《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》指出：“全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦，全面深化改革、完善和发展中国特色社会主义制度，提高党的执政能力和执政水平，必须全面推进依法治国。”回答下题。 2．(2015·课标Ⅰ，16，4分)从唯物史观看，全面推进依法治国是(A) ①我国经济社会发展对上层建筑改革的必然要求②不断解决社会基本矛 盾、构建和谐社会的重大举措③对社会基本矛盾运动规律的认识由自发到
自觉转变的标志④我国上层建筑对于经济基础由不适应走向适应的标志A．①②B．①③C．②④D．③④ 【解析】全面推进依法治国属于上层建筑方面的改革，①正确；经济基础与上层建筑的矛盾是社会的基本矛盾之一，推进依法治国是不断解决社会基本矛盾的举措，②正确；在我国作出全面推进依法治国的决定之前，我们对社会基本矛盾运动规律的认识已经属于自觉状态而非自发状态，也不能笼统地说我国的上层建筑不适应经济基础，只能说有不适应的地方，因此要进行改革，③④错误。 3．(2015·海南单科，19，2分)马克思说“个人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样。因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的——既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。”对这一论述理解正确的是(A) ①劳动是人特有的实践活动和存在方式②人的发展以物质生产的发展为基 础③生产工具决定人类社会的性质和面貌④生产方式决定于人的生存和发展需要 A．①②B．①③C．②④D．③④ 【解析】人们在生产活动中形成的生产方式决定着社会的性质和面貌，③表述错误；④中“决定于人的生存和发展需要”表述错误；材料“他们是什么样的，这同他们的生产是一致的”说明了生产劳动的重要性，①符合题意； 生产活动是人类生存和发展的基础，②入选。 4．(2014·福建文综，35，4分)生产力和生产关系的矛盾、经济基础和上层建筑的矛盾，是贯穿人类社会始终的基本矛盾。下列选项能正确反映社会基本矛盾运行规律的是(A) ①充分发挥私营经济和外资经济的重要作用②坚持和完善社会主义初级阶 段基本经济制度③加快科学技术的发展，全面提高劳动者的素质④坚持中国共产党的领导，建设为人民服务的政府 A．③→②→④B．②→①→③ C．④→③→①D．①→④→② 【解析】在人类社会的基本矛盾中，生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，生产关系的总和构成社会的经济基础。②属于生产关系和经济基础范畴，③属于大力发展生产力，④属于上层建筑，A正确切题。
人类社会及其发展规律
第三章人类社会及其发展规律 主要内容: 第一节社会存在与社会意识 第二节生产力与生产关系矛盾运动的规律 第三节经济基础与上层建筑矛盾运动的规律 第四节社会形态更替的一般规律及特殊形式 本章引言： 本章论述历史唯物主义的基本原理。学习这一章，要掌握社会的基本结构，包括社会存在与社会意识的关系，生产力与生产关系的矛盾，经济基础与上层建筑的矛盾；掌握社会形态的划分法和社会形态更替的规律，弄清社会形态的发展是一种自然历史过程；要深刻认识社会发展的各种动力，包括社会基本矛盾是社会发展的基本动力，阶级斗争是阶级社会发展的直接动力，以及革命和改革、文化在社会发展中的作用；要正确理解人的本质及人与社会的关系，人民群众和个人在历史上的作用，无产阶级政党的群众观点和群众路线的工作方法。 第三章人类社会及其发展规律 一. 社会存在与社会意识 社会存在与社会意识的关系问题，是社会历史观的基本问题。 （一）两种根本对立的历史观 在对待社会历史问题上，历来存在着两种根本对立的观点： 唯心史观：在马克思主义产生之前一直占据统治地位。 唯物史观：马克思两大发现之一 (1) 历史唯心主义的缺陷 第一、把精神的东西当作是社会发展的最终决定力量..人是社会历史的主体,人的活动总是在一定的意识指导下进行的,社会的存在和发展离不开人的有意识的活动.唯心史观看到了社会区别于自然界的这种特殊性,但是却片面地扩大夸大了这种特殊性.它只是从意识和精神的方面理解社会同自然界的区别,却没有看到社会对自然界的深刻依赖性、社会生活本身的物质性和社会发展的自然历史过程性。 第二、片面夸大个人在历史上的作用，否定人民群众是历史的创造者。唯心史观注意的中心只是少数历史人物的活动，它把人民群众看作是"惰性"的物质、无知的"群氓"（旧）（2）唯心史观产生和存在的根源 第一，社会历史根源。社会发展的客观过程及其规律的充分暴露，在很大程度上取决于生产发展的状况。 第二，阶级根源。当人类进入阶级社会之后，由于体力和脑力劳动的分离，剥削阶级垄断了精神文化活动，他们总是夸大精神的作用，贬低物质生产、鄙视体力劳动，抹煞人民群众在历史上的决定作用，竭力鼓吹英雄人物创造历史的唯心史观，为维护和巩固自己的统治地位与剥削制度的合理性、永恒性作辩护和论证。 第三，认识根源。认识根源讲的是人们在认识中犯错误的可能性和原因 3，物史观创立的重大意义 马克思和恩格斯克服以往哲学家仅从人们的思想动机去研究社会历史的局限，努力寻找隐藏在人们思想动机背后的物质动因，从物质资料的生产方式出发解释一切社会历史现象，否定唯心史观而创立唯物史观。 （二）社会存在与社会意识及其辩证关系
人类行为与社会环境
人类行为与社会环境 1．人的定义 人是一个系统的存在。系统能够分为两个子系统： ⑴第一个要紧指作为个体而存在的人，那个子系统包括生理、心理、认知、情感、行为等 要素； ⑵第二个要紧指作为社会性的存在的人，那个子系统包括家庭、单位、社区、民族、制度 等要素。 2．人类行为的定义、特点、分类及与动物行为的差异 ⑴人类行为的定义：个体为适应环境与满足需要所表现出来的活动或反应，是遗传、生理 心理、社会过程等内外因素综合作用的结果。 ⑵人类行为的特点：①适应性：人类适应环境，同时改变环境；②多样性：人类行为存在 各个不同的侧面；③动态性：人类行为处于变化之中；④指向性：人类行为有自己的逻 辑性，指向特定的目标；⑤可控性：人类有意识的操纵和调剂自身行为，使其朝着目标 前进；⑥进展性：人类行为是连续持续的进展过程；⑦整合性：人类行为必须整合各方 观点加以综合研究。 ⑶人类行为的分类： ①依范畴：狭义（指能够观看到的一切外在的活动）；广义（除包括狭义行为之外，还包括内在思想和心理过程） ②先天或后天：本能行为、适应性为 ③行为主体：个体行为、集体行为、组织行为 ⑷人类行为与动物行为的差异：
①人类多习得行为，而动物多差不多行为； ②人类行为多变化，较难推测，而动物的行为较少变化，较易测知。 ③在后天获得的行为中，动物多制版式行为，而人类则多摸索及学习的行为。 ④人类的学习及适应行为时传播的及累积的，因此有文化。动物因为无传播及累积，不能将他习得的行为传至下一代，因此无文化，一切的行为，从上一代至下一代均需重新开始。 3．环境阻碍行为的定则 ⑴各年龄时期由于社会环境改变阻碍行为的进展及转变之程度各不相同。凡是个人的人格模式尚未充分定型，社会进展亦未成熟，则社会环境阻碍人类行为较多。反之，个人身心进展均已成熟，则受社会环境的阻碍较少。 ⑵环境转变程度极大，或专门不良，阻碍个人的行为较多。环境之转变程度轻微，或对个人而言损害不太重大者，阻碍个人行为的改变较轻。 ⑶在某一特定的社会环境内，许多个人受到长期的耳濡目染，会形成某些相同的或相似的行为或人格特质。 ⑷幼年时由于环境不良，所导致的行为偏差，会形成人格的基础，以致终生专门难纠正。即使成年后环境专门好，其情绪及行为方面的偏差依旧存在。 4．人类行为与社会环境关系研究的多维框架 生理—心理—社会框架 ⑴此架构的差不多假设为：①有三层面可评估人类行为与社会环境：生理、心理、社会；②这三层面可视为一个生理、心理、社会功能系统之概念；③此系统包含多重系统，从最小到最大，阶层式组织起来；④此系统连续与其它生命系统互动（有生命或无生命系统）。 ⑵生物生理、心理、社会维度：原子、分子、细胞、器官系统/个体/配偶、家庭、文化、邻里学校、生物圈、生态学（自然环境）维度。 ⑶两个分析视角：①当前视角：分析这三个层面如何阻碍目前情况的状态；②进展视角：这些系统的互动如何引导（阻碍）目前情况的进展。
学前心理学 角色行为 亲社会行为 攻击性行为完整教案
性别角色： Eg.男生养家，女生做饭。男生要勇敢，女生要细心。男生可以翘腿，女生坐姿要端庄。 性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的，即只有当孩子知道男孩和女孩是不同的，才能进一步掌握男孩和女孩不同的行为标准。 男女两性是由遗传决定的，男女在家庭生活和社会生活中扮演什么角色，则是从儿童时期起接受成人影响、教育的结果。 儿童性别角色的发展经历了四个发展阶段，对于学前儿童而言，主要经历了前三个阶段的发展。 (1)第一阶段。知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识(2～3岁)，这个阶段孩子已经能区别出一个人是男的还是女的，就说明他已经具有性别概念。儿童的性别概念包括两方面，一是对自己性别的认识，二是对他人性别的认识。儿童对他人性别的认识是从2岁开始的，但这时还不能准确说出自己是男孩还是女孩。大约2岁半到3岁左右，绝大多数孩子能准确说出自己的性别。同时，这个年龄的孩子已经有了一些关于性别角色的初步知识，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽车等。 (2)第二阶段。自我中心地认识性别角色(3～4岁)。此阶段的儿童已经能明确分辨自己是男还是女，并对性别角色的知识逐渐增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戏、玩具方面的不同等。但对于3、4岁的孩子来说，他们能接受各种与性别习惯不符的行为偏差，如认为男孩穿裙子也很好，几乎不会认为这是违反了常规。这说明他们对性别角色的认识还不很明确，具有明显的自我中心的特点。 (3)第三阶段。刻板地认识性别角色(5～7岁)。在前一阶段发展的基础上，孩子们不仅对男孩和女孩在行为方面的区别认识越来越清楚，同时开始认识到一些与性别有关的心理因素，如男孩要胆大、勇敢、不能哭，女孩要文静、不能粗野等。但与儿童对其他方面的认识发展规律一样，他们对性别角色的认识也表现出刻板性，认为违反性别角色习惯是错误的，并会受到惩罚和耻笑。如一个男孩
《人类行为与社会环境》教材提纲
《人类行为与社会环境》教材提纲 Human Behavior and Social Environment 第一章绪论 容提要：本章讲述了人与社会环境的基本概念，学习人类行为与社会环境的意义；人的成长阶段及各个成长阶段的特征和任务；以及论述了人类行为与社会环境的理论基础：弗洛伊德精神分析理论、埃里克森心理发展阶段理论、皮亚杰的认知发展理论、社会学习理论、库利的镜中自我理论、米德符号互动理论。 教学目的： 1.了解人与社会环境的关系； 2.掌握成长的概念和人类行为与社会环境的理论基础 重点： 1.人是存在的系统 2.人类行为与社会环境交互作用 3.人类行为与社会环境的理论基础 难点： 1．理解人类行为与社会环境交互作用 2．掌握女性主义相关理论流派关于性别问题的主要观点 学时安排：4学时 思考题： 1、人类行为与社会环境有怎样的关系？ 2、人的成长及其阶段是什么？ 3、人类行为与社会环境的八论基础分别是什么？
第二章性别 容提要：本章主要讲述了性别差异与性别不平等的概念与区别；性别社会化的实现过程，以及对性别社会化起重要影响的家庭、学校、大众传媒、同龄群体的作用。在此基础上介绍了性别歧视的表现形式以及社会学和女性主义的理论基础。 教学目的： 1.理解男女两性的性别差异 2.掌握社会化的实现过程 3.掌握性别的相关理论基础，并学会分析性别歧视问题 重点： 1.性别社会化实现过程； 2.性别的社会学理论与女性主义理论。 难点： 1.理解性别社会化实现过程； 2.理解女性主义理论的主要流派及主要观点。 学时安排：4学时 思考题： 1.性别差异与性别不平等的关系？ 2.性别社会化的影响因素分析？ 3.女性主义在性别研究方面的主要流派及观点？
儿童的亲社会行为
浅论幼儿亲社会行为的培养 概念界定：亲社会行为又叫积极的社会行为或亲善行为，它是指一个人帮助或打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。儿童的亲社会行为主要有：同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等等。亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础，受到人类社会的积极肯定和鼓励。 新的教育观指出：幼儿教育应为人一生的发展打下基础，培养他们终生受益的品质。象同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、以及现在特别强调的诚信这些亲社会行为是未来社会的人必备的品质。人们通过调查研究发现：人的某些亲社会行为的出现不是随着年龄的增长而增多，相反却在减少。因此我们应从小注意培养幼儿的亲社会行为。 幼儿园孩子的非亲社会行为集中体现在不能和不愿与人分享、帮助、谦让以及由此而产生的冲突性行为上。这里我为什么要提“不能”与“不愿”呢？“不能”是因为孩子年龄小，缺乏帮助别人、与人分享或相互谦让的经验，以至与他们在与人分享、帮助、谦让方面出现问题，这和幼儿的年龄特征紧密相关。而这个“不愿”是幼儿主观上已形成的态度和倾向，它则是来自于教育的问题了。我认为作为教师和家长应好好的反思我们的教育行为。 有这样一些事例：（一）有小朋友说：老师，洋溢不借水彩笔给我。老师：洋溢你为什么不借水彩笔给他呢？洋溢：我奶奶说不能借给别人。老师：你借给他嘛。洋溢：不。老师：你不借算了，我们借别人的。然后老师另找小朋友借到水彩笔了事。（二）某已被接走的幼儿又由家长带回，家长：老师，明明脸上这么大一条抓痕，我问他谁抓的他说是东东。老师：明明，东东为什么抓你？明明：东东他......。老师：好我明天好好的批评东东。幼儿、家长满意的离开。（三）美术活动开始，老师：我们今天要比一比谁画得最漂亮，谁画得最漂亮老师就最喜欢谁。 以上这些事例是幼儿园经常发生的，很具有代表性。通过这些事例我们可以发现来自教师、家长的这样一些问题： 一、家长的教育方式影响幼儿的亲社会行为。1、家长的私心。事例（一）中洋溢不愿借笔给小朋友就是因为奶奶告诉他的，当然奶奶叫洋溢不借笔给小朋友不一定是出于自私的心理，也许是因为怕笔弄坏了或弄丢了这样一些理由。但不管什么理由，洋溢不愿帮助小朋友却是事实。还有，象有的幼儿不愿把自己的东西与小朋友分享，也是因为家长告诉他小朋友会给他弄坏、弄脏等。2、家长对自己孩子的偏袒。象事例（二）中，两孩子发生矛盾，相互间肯定都有不对的地方，但家长却非得在别的孩子身上找到问题才罢休，“好我明天好好的批评东东”这句话能说明什么？能让家长心理的到平衡吗？更何况两孩子发生矛盾，有时是属于很正常的事，但家长总夸大其词归咎于别的孩子，这无形之中也助长了自己孩子的坏脾气—反正有家长撑腰以后就更不能容忍别人了。在幼儿园你常常会听到家长说：老师，某小孩老欺负我们孩子；某某老拿我们孩子的东西......,家长们从不在自己孩子身上找原因。3、错误归因。我们常常会看到这样的事情，一小孩摔倒了，家长为了安抚小孩会说：打地下、打桌子、打.....,或有小孩不肯听大人的话，大人就说：不听话嘛，小朋友要羞你、小朋友要拿你的东西等，这样，孩子自然就对别人产生了戒备心理或有错也在别人身上找原因。 二、教师教育的武断态度。当幼儿相互间出现矛盾时教师往往因缺乏耐心而显得很武断。在幼儿园我们常常会看到这样的事情：两小孩发生矛盾，如果其中一方是常常犯错误的孩子，老师会先不分青红皂白的把常犯错误的孩子批评一通或有的事情老师还没搞清楚就下结论。就象事例（二）中老师最后一句话“好我明天好好的批评东东”的暗示：好我知道了，这件事不是
人类行为简答论述
第一章 简述社会环境对人类行为的影响。1.不同的社会环境塑造了人类的不同行为方式；2.相同的社会环境塑造了同质的人类行为；3.社会环境在不同的人生阶段对人行为的影响程度不同； 4.社会环境对个体行为的特殊影响； 5.社会环境对人类行为的影响与遗传因素有关 简述人类行为对社会环境的影响。1.对自然环境的适应和利用2.对社会环境的利用3.对社会环境的改变（从行为主体、从行为性质、从影响结果） 简述人类行为与社会环境的互动关系。人类行为与社会环境交织在一起，相互影响，但是其力量和效果却是不对等的。对个人来说，社会环境的影响较大，直接、长远而且深刻，而个人的行为却很难短时期内明显改变环境，而主要是适应环境。 通过人的行为改变社会环境虽然很难，但并不意味着不可以改变。人类社会的各个方面都是一直在演进的，社会正是在不断地演进中形成并发展的，人类还通过实践，不断创造出新的更加有助于人们生存的模式，从而直接改变了社会环境等等。 简述人类行为与社会环境研究的社会工作取向。“人在情境中”是社会工作服务对象问题时的核心概念。1. 人的行为受生理、心理和社会环境三方面因素的影响。 2.注重人与环境的互动。 3.促进人与环境的良好互动是帮助服务对象摆脱困境的基本思路。（1）从个人层面入手，提高个人能力；（2）从社会环境层面介入，改变对象所处环境；（3）从个人与社会环境的互动层面入手。 第二章 简述弗洛伊德的心理发展阶段理论与埃里克森的心理发展理论的区别与联系。 弗洛伊德的性心理发展阶段论分为口唇期、肛门期、生殖器期、潜伏期、生殖期； 埃里克森社会发展八阶段理论：婴儿期、幼儿期、儿童早期，中期、青少年期、成年早期，
人类社会的本质和基础结构的练习题
人类社会的本质和基础结构的练习题 1．马尔萨斯认为，资本主义的对外侵略、资本主义国家工人的悲惨生活，全然取决于”人口增长总要超过生活资料的增长”这一个”永恒的规律”的作用。马尔萨斯这一观点： A．把人口因素看成决定社会存在和发展的因素 B．曲折地反映了资本主义制度下人口相对过剩的事实，却掩盖和歪曲了事实的本质 C．在重视人口作用的基础上，总结出人口发展的规律 D．注意到人口增长与生活资料增长之间的关系，具有积极意义 2．物质资料的生产方式包括物质生活资料的生产和生产资料的生产，是生产力和生产关系的统一。物质资料的生产方式是最主要的社会物质生活条件，主要表现在： A.物质生产是人类社会赖以存在的物质基础 B．物质生产的发展决定着整个社会的性质和面貌 C．物质生产方式的变革是社会历史变革的根本原因 D．物质生产对社会发展起着重要作用，但不是决定作用 3．纳什在《大自然的权力》中提出：”人们对自然的了解越多，就越难以接受那种认为宇宙是为人类而存在的观点。与其说人类是自然的主人，不如说他是自然共同体的一个成员”。这说明
A．人与自然应当遵循和谐的整体发展目标 B．人与社会的发展不应以牺牲环境为代价 C．必须从整体生态系统中去考察人与社会发展的关系 D．自然历史的变迁永远为人类所主宰 4．马克思曾指出：”如果说，在中世纪的黑夜之后，科学以意想不到的力量一下子重新兴起，并以神奇的速度发展起来，那么，我们要再次把这个奇迹归功于生产。”同时也认为”生产力中也包括科学”，这说明： A．从一定意义上说，生产的需要决定了科学的产生和发展 B．科学是一般的生产力 C．科学不是生产力的独立的、直接的要素 D．科学越来越不具有独立性 5．辩证唯物主义所理解的世界的物质统一性，是包括人类社会历史的物质性在内的统一性，这是马克思主义哲学对以往哲学的深刻革命。辩证唯物主义认为，人类社会的物质性表现在： A．社会形态的发展是自然历史进程 B．生产方式是社会发展的决定力量 C．社会基本矛盾决定着社会历史的一般过程 D．物质生活的生产方式制约着精神生活过程 6．生产关系是人与人之间在生产中形成的经济关系，是
人类社会的发展历程
人类社会的发展历程 第一课人类社会的发展历程第一节古代社会 本节对人类社会历史发展中古代几个社会制度做了简要的介绍,指出人类社会是如何从无阶级剥削的原始社会进入到具有阶级剥削和压迫的奴隶社会及封建社会的。这种状况,不但不意味着历史的倒退,反而说明历史是处在不断发展之中,是由低级向高级依次前进的。第一框题人类社会的童年——原始社会 [教材分析] 讲原始社会是人类社会发展的最初阶段,它经历了漫长的岁月,包括两个层次的内容: 第一层次,讲原始社会的生产能力是极端低下的。指出远古人类为了生存,必须竭尽全力与自然界进行斗争,才能获得有限的生产和生活资料。同时,指出了原始社会人们进行生产所使用的工具是极其简陋的,人类生产每前进一步,都要花费成百年、上千年,以至逾万年的时间。 第二层次,指出原始社会是一命没有人剥削人、人压迫人的社会。为什么?首先,在生产能力极端低下的情况下,面对恶劣的自然环境,原始人必须依靠集体的力量,在共同的劳动中,同自然进行斗争。其次,共同劳动必然要求生产资料归集体所有,而且只有共同劳动,才能满足人们维持生存的
基本需要马因此,生产资料必然采取平均分配的方式。再次,没有私有现象,人与人之间的关系完全是平等与合作的,没有压迫和奴役的现象。最后,说明原始社会是人类社会发展的最初阶段,也是最低级阶段。 [教学目标] 1、认知目标 了解原始社会人类改造自然的历程,认识到原始社会的生产力水平是极端低下的。通过教学,使学生掌握”生产关系”这一基本概念;识记原始社会生产关系的特点,氏族组织的发展情况;了解原始社会是没有剥削的社会,氏族是最基本的单位;懂得原始社会的生产关系是由当时极端低下的生产力水平决定的。通过教学,使学生识记金属工具、手工业出现的意义,懂得私有制的产生是社会生产力发展的结果,懂得氏族制度的瓦解是历史发展的必然。 2、能力目标 归纳和整理知识的能力。能从课文的阐述中把握要点,在课后的复习中能对知识进行整理,使其系统化。培养学生用历史的观点、全面的观点看问题的能力并能正确认识原始社会。了解私有制的产生和氏族制度的瓦解过程,用发展的观点提高观察问题、分析问题的能力。 3、思想觉悟目标 通过了解人类社会的产生,应该认识到生产劳动的重要
人类行为理论
第二章人类行为理论 授课目标：通过本章的学习,让学生了解有关人类行为的一些基本理论问题，如人类行为发展变化过程中，先天与后天的关系，教育对人类行为发展变化的作用，人类行为发展变化的内部机制等问题。 授课内容：第一节精神分析理论 第二节行为主义理论 第三节人本主义理论 第四节发生认识理论 教学重点：1、弗洛伊德的精神分析理论 2、华生的行为主义理论 教学难点：人类行为发展变化过程中，先天与后天的关系，教育对人类行为发展变化的作用，人类行为发展变化的内部机制。 教学手段：讲解与多媒体 教学时数：4学时 第一节精神分析理论 一、弗洛伊德的精神分析理论 1、西格蒙?弗洛伊德的个人介绍 弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，根据其对病态人格进行的研究提出了人格及其发展理论。这种理论的核心思想是：提出存在于潜意识中的性本能是人的心里的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。 主要著作有：《歇斯底里研究》(1895)、《梦的解释》(1900)、《性欲三论》(1905)、《论无意识》(1915)、《自我与本我》(1923)、《焦虑问题》(1926)、《自我和防御机制》(1936)等。 2、弗洛伊德的精神分析理论的主要内容 （1）无意识 无意识是人类行为的主要驱动力； 无意识的动机有时可以通过对梦和口误的分析被发现； 弗洛伊德将无意识部分称为（Id)，它由利比多（libido)和塞纳托斯(thanatos)两个相互对立的驱动力组成。 利比多代表着生本能，与它相关联的是吃饭、呼吸、性以及其他身体需要的满足；塞纳托斯代表着死亡本能，与它相关联的是纵火、自虐、攻击、谋杀等破坏性的东西。 无意识实实在在地存在着，它有力地影响着我们的思想和行为，但它却存在于我们的意识之外。 弗洛伊德对无意识的发现，被认为是20世纪的伟大成就之一，它深深地影响了心理学、文学等众多学科的发展。 （2）人格结构 本我——类似与弗洛伊德早期理论中的“无意识”，它指本能的冲动。本我的功能是寻求能够满足本能冲动的目标，如性欲和攻击性冲动以及饥渴等自我保存需要的即时满足。遵循“快乐原则”。
郑大远程马克思主义哲学第四章人类社会的本质和基本结构的答案
1、社会规律与自然界发展规律的区别在于（）。 A、自然规律是客观的，社会规律是主观的 B、自然规律是自发地起作用，社会规律是通过人们有意识的活动而得到实现 C、自然规律没有阶级性，社会规律有阶级性 D、自然规律是可以被认识的，社会规律是不可捉摸的 2、经济社会形态( )。 A、是直接或间接地以生产关系性质划分 B、是以生产力和生产关系的统一程度划分 C、是以如何进行产品分配划分 D、是以生产力和技术发展水平划分 3、社会存在( )。 A、是社会生活的精神方面的总和 B、是社会物质生活条件的总和 C、是占统治地位的生产关系的总和 D、就是指社会环境 4、历史唯物主义一条极为重要的基本原则是（）。 A、地理环境是社会发展的决定性因素 B、人口因素是社会发展的决定性因素 C、物质资料生产方式是社会发展的决 定性因素 D、阶级斗争是社会发展的动力 5、生产方式所体现的关系是( )。 A、自然物质与社会存在的关系 B、物质与意识的关系 C、主体与客体的关系 D、生产力与生产关系的关系 第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分） 1、社会物质生活条件即社会存在，它的主要内容有( )。 A、地理环境 B、人口因素 C、意识形态 D、上层建筑 E、物质资料的生产方式 2、意识形态即观念形态的社会功能主要有（）。
A、对社会存在的认识功能 B、对社会现实的评价功能 C、对社会文明的承载传递功能 D、对社会活动的调控功能 E、对社会生活的创新功能 3、社会意识的相对独立性主要表现在（）。 A、社会意识的发展变化与社会存在的发展变化不完全同步 B、社会意识的发展同经济发展的水平之间具有不平衡性 C、社会意识在自身的发展中具有历史继承性 D、社会意识各种形式之间相互影响和相互作用 E、社会意识对社会存在具有能动的反作用 4、整个社会意识形式系统的灵魂和核心是（）。 A、艺术 B、道德 C、政治法律思想 D、宗教 E、哲学 5、文化在社会生活中的重要的功能在于（）。 A、维护和巩固社会制度的功能 B、知识传承和文明传递的功能 C、认知功能 D、教化功能 E、建构民族心理，造就民族性格，形成民族传统，塑造民族精神的功能第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）
养成亲社会行为
养成亲社会行为 威海十中 郑友钢
课件比赛解说稿 威海第十中学郑友钢 一、课件基本介绍 参评课件题目《养成亲社会行为》，课件是用Macromedia Dreamweaver制作的，课件美观、实用，符合新课标的要求，很好地做到了内容与形式的统一，有利于学生更好的理解本课的教学重点和难点，实现教学目标。 本课设计的最大亮点就是，以纵向横向两条线索引领整堂课，帮助学生认识问题、解决问题。纵向设计伴随着小明从感悟、践行到情感的升华过程引领学生不断加深认识，使学生逐步深刻理解亲社会行为；横向设计通过谦让篇、分享篇、助人篇、思索篇、升华篇五个篇章，帮助学生养成亲社会行为的习惯和技能。两条线索相辅相成，引导学生认识亲社会行为的意义，形成亲社会行为习惯。 二、设计思路 （一）创设情境，图片导入 多媒体展现一组图片，“关爱病人”、“爱心捐助”、“关爱弱者”、“关心残疾人”。提出问题：这些行为的共同点是什么？你还能举出这方面的例子吗？ （设计思路：利用学生非常熟悉的图片，吸引学生进入课堂，进而抛出问题，引导学生说出这些行为的共同点，并能举出相关事例，很自然的引入新课，引领整个项目的教学。） （二）感悟体验，共同成长 （小明，威海市某中学初三（3）班一名学生，是家里的独生子，父母做生意，家庭条件不错，他性格开朗。） 教师引导学生跟随小明的生活经历进入课堂。（设计思路：以同龄人作为导入事例很容易吸引学生的注意力。） 一、谦让篇 感悟谦让： 周一放学路上，小明看见路边围了很多人，走近一看原来是在进行慈善一日捐，小明想，人们都这样做，自己也理应如此。于是，他拿出自己的零用钱，投进了捐款箱。 回到家里，小明迫不及待的把这件事告诉了妈妈，妈妈表扬了他，并答应陪小明一起看动画片，他打开电脑，千古佳话——《孔融让梨》，吸引了他。 看完之后，妈妈向小明提出了问题： 1、孔融身上有哪些值得我们学习的品质？我们在生活中应该如何体现？ 2、随着社会竞争日趋激烈，开始有人怀疑甚至否定《孔融让梨》这则故事的合理性，主张现在应该鼓励人们敢于竞争，要提倡“争梨”。应该让还是争呢？面对这个问题小明有些迷茫……（设计意图：该知识点是结合当今社会存在的实际问题，对课本知识的一个扩展，让学生在思维的冲击中加深对谦让的理解。带着对谦让的进一步理解，进入我的成长环节，起到承上启下的作用。）（教师引导：在竞争和谦让该如何选择的问题上要开发利用好学生自身的生活体验，以学生为本，更能让学生真正领会两者的关系。教师还可引导学生回顾竞争合作的相关知识，寻求解决问题的方案） 妈妈说：谦让是中华民族的传统美德，它要求人们谦虚礼让，能自觉为他人着想。但谦让和竞争不是根本对立的，二者都有一定的原则性。 （设计思路：以家庭生活为背景，故事拉开帷幕。妈妈的话更能让学生增加
高考政治复习 专题13 历史唯物主义 人类社会的基本矛盾及其发展趋势考点剖析
人类社会的基本矛盾及其发展趋势 主标题：人类社会的基本矛盾及其发展趋势 副标题：剖析考点规律，明确高考考查重点，为学生备考提供简洁有效的备考策略。 关键词：人类社会的基本矛盾及其发展趋势 难度：3 重要程度：5 内容：考点剖析 人累社会的基本矛盾是生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾。从考查内容看，这一部分属于高考的频考点，从考查形式来看，既有选择题，也经常以非选择题的形式呈现，但多以选择题为主。从能力考查看，突出考查学生获取和解读信息、调动和运用知识的能力。 一、物质资料的生产方式是人类社会存在和发展的基础 生产活动是人类社会存在和发展的基础，人们在生产活动中形成的生产方式决定着社会的性质和面貌，生产方式的变革决定着社会形态的更替。 二、生产力与生产关系的相互作用及其矛盾运动 1．生产力与生产关系的辩证关系 (1)生产力决定生产关系。生产力的状况决定生产关系的性质；生产力的变化、发展，迟早会引起生产关系的变革。 (2)生产关系对生产力具有反作用。当生产关系适合生产力发展状况时，它对生产力的发展起推动作用；当生产关系不适合生产力发展状况时，它对生产力的发展起阻碍作用。 2．生产力和生产关系的相互作用及其矛盾运动，表明了生产力和生产关系之间内在的、本质的、必然的联系，这就是生产关系一定要适合生产力状况的规律。 三、经济基础与上层建筑的相互作用及其矛盾运动 1．经济基础与上层建筑的辩证关系 (1)经济基础决定上层建筑。经济基础决定社会的政治、法律制度和设施，决定社会的各种思想观点和社会意识形态。 (2)上层建筑对经济基础具有反作用。当上层建筑适合经济基础状况时，它促进经济基础的巩固和完善；当它不适合经济基础状况时，会阻碍经济基础的发展和变革。当上层建筑为先进的经济基础服务时，它就促进生产力的发展，推动社会进步；当它为落后的经济基础服务时，则束缚生产力的发展，阻碍社会前进。
第三章 人类社会及其发展规律 试题及答案
第三章人类社会及其发展规律 试题及答案 (一)单项选择题 1. 社会历史观的基本问题是（D） A.社会规律和主观意识的关系问题 B.生产力和生产关系的关系问题 C.自然和社会的关系问题 D.社会存在和社会意识的关系问题 2. 划分生产关系类型的基本标志是（A） A.生产资料的所有制形式 B.产品的分配形式 C.生产关系与生产力的矛盾性质 D.人们在生产中的地位 3. 阶级（D） A.既是一个思想范畴又是一个哲学范畴 B.既是一个历史范畴又是一个思想范畴 C.既是一个政治范畴又是一个经济范畴 D.既是一个经济范畴又是一个历史范畴 4. 我国现阶段实行公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度的理论依据是（B） A. 唯物辩证法普遍联系的原理 B. 生产力与生产关系矛盾运动规律 C. 经济基础与上层建筑矛盾运动规律 D.人民群众是历史的创造者原理 5. 先进生产力的集中体现和主要标志（A） A.科学技术 B.生产资料 C.劳动者 D.管理方式 6．社会物质生活条件中最基本的条件是（A）A.物质资料的生产方式B.地理环境 C.人口因素 D.政治制度 7．社会意识相对独立性最突出的表现是（D） A.社会意识反映社会存在 B.社会意识与社会存在发展不平衡 C.社会意识具有历史继承性 D.社会意识对社会存在有能动反作用 8．地理环境（D） A.是社会发展的决定力量 B.决定社会形态的更替 C.决定社会的性质 D.是社会生存与发展的必要条件 9．在生产力和生产关系的矛盾运动中，生产关系是（B） A.活跃的、革命的因素 B.相对稳定的因素 C.决定生产力性质的因素 D.始终推动生产力发展的因素 10．“手推磨产生的是封建主为首的社会，蒸汽磨产生的是工业资本家为首的社会”。这句话是说（B） A.社会形态的更替有其一定的顺序 B.生产力决定生产关系 C.生产工具是衡量生产力水平的标志 D.科学技术是第一生产力 11. 判断一种生产关系是否先进的根本标志是（C） A.社会化大生产还是个体小生产 B.生产资料公有制还是生产资料私有制 C.促进生产力发展还是阻碍生产力发展 D.封闭的自然经济还是市场经济 12. 社会发展的最终决定力量是（B） A.科学技术 B.生产力 C.生产关系 D.人的需要 13. 十一届三中全会以来，我党制定的一系列正确的路线方针政策促进了我国经济的迅猛发展，这说明（C） A.经济基础发展的道路是由上层建筑决定的 B.上层建筑的发展决定经济基础的发展方向 C.上层建筑对经济基础具有积极的能动作用 D.社会主义发展不受经济基础决定上层建筑规律的制约 14. 生产关系是指人与人之间的(B) A.道德关系 B.经济关系 C.政治关系 D.思想关系 15. 经济基础与上层建筑的关系是（A） A.经济基础决定上层建筑 B.上层建筑决定经济基础 C.经济基础与上层建筑互相决定 D.经济基础反作用于上层建筑 16．社会经济结构是指(A) A.由一定的生产力所决定的生产关系的总和 B.在社会中占支配地位的生产关系 C. 经济基础和上层建筑的总和 D.社会中占统治地位的生产关系三个方面
人类行为与社会环境 名词解释
读书破万卷下笔如有神 社会唯实论：从宏观方面分析社会，强调社会对个人及其行为的决定作用，把社会看作是高于个人之上、不依赖于个人而独立存在的客观。（代表人物：迪尔凯姆） 社会唯名论：强调个人及行为者的主观意义，即个人行为的意义大于社会（环境）。社会唯名论认为个人动机和主观意义对于理解社会现象具有决定意义。（代表人物：韦伯） 前意识：包含当时意识不到但随时可能意识到的那些心理要素。 无意识：很难进入意识中的经验，它包含各种受到压抑或者被遗忘的情绪、欲望和动机，特别是性的欲望。 本我：位于人格的核心，是个体完全意识不到的部分，它包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。按照快乐原则行事，追求快乐和满足，它不符合逻辑，缺乏道德观。 自我：自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆部分，运行着与外部世界交往的功能。遵行“现实原则”，审视本我并在超我允许的范围内满足本我的需要。 超我：人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，内化社会及文化环境的价值观念而形成，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，遵循“道德原则”。 生本能：通常被称为性爱或性，目的是通过消除性兴奋状态给机体带来愉快。 死本能：有时也被称为破坏或攻击的本能。它的目的是使有机体回归到一种无机的、即死亡的状态。 集体无意识：荣格认为无意识的最重要部分不是源于个体的个人经历，而是源于人类遥远的过去，这便是集体无意识，集体无意识反映了人类在以往历史进化过程中的集体经验，对所有不同文化环境的人来说大致是一致的。 最近发展区：独立解决问题时所具备的现有发展水平与在成人帮助下或在与能力更高同伴的合作下实现问题解决所表现出的可能发展水平之间的距离。 积极关注：当自我意识出现后，婴儿就开始产生被人爱、被人喜欢和被人认可的需要。 印象管理：当个体与他人接触时，个体会试图通过操作情境、仪表和举止等，控制或引导他人对他的印象。这种个体在他人心目中塑造一个自己所希望的形象的过程就是印象管理。 自我效能：由于父母和其他人的鼓励，一个人很有可能发展自信，也就是他们能够按照特定情境的要求表现其行为。 表出行为：指儿童通过其行为表现出其有情感问题。 高峰体验：这是一种自发产生的神秘的超越感。有高峰体验的人视整个宇宙为一个统一体，他们很清楚自己在自然界的位置，感到自己很渺小同时又力大无比，他们接纳一切，同时对自己的行动和知觉有了更多的责任感、主动性和自我决策。