规范教学管理,促教师专业成长

规范教学管理，促教师专业成长

一、情况分析

槐树幼儿园原属江北区妇联主管，2006年归口区教育局直属学校，由于主管行政部门的不同，在教师队伍管理、培养工作等方面与教育系统公办园存在着明显的差距。尤其是教龄6-10年的中青年在编教师占全体教师的88%，他们中很多对职业的认同进入了高原期，缺少职业效能感，缺乏创造欲望;而近几年由于办园体制上的种种原因阻碍了幼儿园的发展，生源逐渐减少，教师的工作热情明显下降，团队意识松散，缺少凝聚力。

面对这样一个师资队伍该怎么办，是维持现状、停滞不前，还是改革创新、迎接挑战？作为园长如何通过规范教学管理促进教师专业成长、促进幼儿园的健康发展？只有结合本园实际，从源头入手抓管理，努力创设科学、规范、合理的管理模式，激活幼儿园的人力资源，从而提高教育教学质量，才是唯一之道。

二、应对策略

规范教学是促进教师专业成长的基本保障，教师业务素质的提高能进一步促进教学的规范化，两者是相辅相成的。因此，我们从实际出发，积极创造条件，组建平台。

（一）抓课堂—夯实教学基础。抓好课堂教学是提高教学质量

的关键，在规范课堂教学过程中，我们要求教师严格执行教学“三认真”，强调突出教学环节“三优化”，通过切实可行的措施，提高课堂教学有效性，在最大程度上增强教师日常教学的自觉性，促进教学规范化。

认真之一：认真钻研教材，精心设计教学

教材只为我们教学提供蓝本，从教材到教学方案的设计，需要教师创造性的劳动。我们要求教师将所带班级的幼儿年龄特征附在备课本的首页，时刻提醒自己去正确把握幼儿身心发展规律和年龄特点，合理选择教学内容，挖掘教材蕴含的教育价值。坚持集体备课和个人备课相结合的原则，在备课的过程中，要求认真钻研教材，多方参阅各种书籍，深入理解教材，确定目标，把握重难点。例如在消防安全主题活动中，我们根据不同年龄段幼儿的特点和社会性发展要求，讨论确定各年龄段的具体目标，小班为认识消防车、消防员，知道火警电话119。中班为：了解消防车上云梯、水枪的用处，学习简单的自救方法。大班为：学会看安全通道标志，学习正确的逃生方法。具体适宜的目标使主题活动开展更具针对性。

认真之二：认真组织教学，提高课堂效率

《纲要》指出教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为孩子活动的支持者、合作者和引导者。这就要求我们不断强调教学环节“三优化”，从优化课堂结构、优化教学手段、优化教学评价着手，激发孩子学习的兴趣和求知欲望，提高教学效率。

1.优化教学结构——更新课堂教学模式。如果说吃透教材，优

化教学目标是提高教学有效性的指南针，那么，优化教学结构，构建合理的教学模式是提高课堂有效性的必经之路。针对不同领域，充分挖掘教材所蕴涵的价值元素，体现该领域教学的特质等。如在语言故事教学中，以往我们通常运用的较为普遍的教学结构为教师讲述故事——幼儿倾听——提出问题——回答讲述内容等这种独白式的教学模式。现在更注重师幼之间的对话，通过开放式、启发式的提问——幼儿猜测讨论——交流表达——情感体验这种互动式的教学模式，把提问权、选择权还给幼儿，让每个孩子感到活动的话题与自己有关，从而使人人真情投入，人人有所发展。

2.优化教学方法——提高课堂教学效果。合理的教学结构辅以得当的教学方法，能让我们的教学活动如一潭活水，充满灵动和感悟。这就要求我们教师根据教材内容、幼儿年龄特点选择适当的教学方法，有效地解决重点，突破难点。如在传统的科学活动中，我们经常使用“教师演示法”、“幼儿观察法”等以教师灌输式为主的教学方法。现在我们注重调动幼儿的各种感官，动手动脑、探究问题，引导幼儿大胆表达、交流探索过程和结果。同时，鼓励教师运用现代化的教学手段，发挥其直观、生动、形象的作用，使我们的教学活动锦上添花。

3.优化教学评价——提高课堂教学质量。评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，评价的理念、目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对教育的导向。因此，在幼儿园教育中开展什么样的教育评价，如何评价每个儿童的发展，便成为一个十分重要的问题。我们运用“多元智能理论”，开放评价的内容、形式和空间，把评价过程由静态变

动态，由单一变多元，关注幼儿的学习变化和成长历程，保护了孩子的自尊心和学习积极性，使不同层次的幼儿都能尝到成功的喜悦，促进了每一个幼儿的发展，从而提高了教学质量。

认真之三：认真交流反思，提高教师能力

有学者提炼出“经验+反思=成长”的公式。反思不是简单的回想与检讨，而是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。在每次教学观摩、展示活动后，要求教师撰写反思，将活动所得、所感及时向教师交流反馈，总结教师课堂教学中好的经验与做法，指正教学中的不足，并提出改进的措施，使教师们养成反思的习惯。如在开展同课异构活动研讨时，我们结合教学活动，认真地进行对比、归纳，从教材处理、活动导入、教学重点难点的处理等方面开展有效的评析，教师们结合教学实践中的问题和困惑，进行交流、反思，通過研讨，使教师真正有所思、所悟，有所获。

（二）重培训——观念行为跟进

园本培训是以“幼儿园为基础”的一种融入“学习、研究、实践”为一体的培训模式，能够从幼儿园的需要、教师的需要出发，以解决幼儿园和教师的问题为中心，有很强的针对性和实效性。因此我们建立健全培训制度，努力探索一些有效的园本培训的方法和途径。

1.了解教师培训需求。通过对全园教师的培训需求调查，发现在学历进修上有75%的教师拥有大专以上学历，42%的教师拥有学前教育专业，还有25%的教师是大专以下的。教师职称除一人为小学高

级教师（从小学调入）外，其余都是一级教师。从教师培训需求内容上看，100%的教师需要加强教育教学的理论学习，85%的教师需要在上课、说课、评课、课件制作等教学实践上进行培训。在建议采取培训的方式与措施的调查中，所有的教师都希望多一些参加各类培训和外出学习的机会，以不断提高自身的业务水平。