校园童谣

充分利用校园童谣资源对学生进行修辞渗透

永康市永丰小学朱礼卓

提要：利用小学校园童谣对高年级学生进行顶真、仿拟、夸张等修辞渗透。关键词：小学校园童谣高年级学生修辞

一、小学校园童谣的主要辞式

小学校园童谣是小学生自己口头创作或仿作，主要在小学校园流传的童谣，也许是“中国孩子承受的压力大概全世界第一”①，小学生渴望口头上，以自己的方式表达自己的感受，甚至只是开开心，逗逗乐发泄一下，表现一下，于是就产生了校园童谣。

小学校园童谣并非个别现象，调查发现，永康各所小学普遍流行各种童谣，如“女生优先，男生靠边。”“祝你一路顺风，半路失踪!”“祝你笑口常开，笑死活该!”“祝你身体健康，头发掉光!”“祝你万事如意，处处碰壁!”“祝你天天开心，两腿抽筋!”“讨人嫌，气管炎，你妈炒菜不放盐!”还有更离奇的是：“一年级的小偷，二年级的贼，三年级的美女没人陪，四年级的帅哥没有追，五年级的情书满天飞，六年级的鸳鸯一对对。”②“不要脸的货，骑三轮；三轮不好骑，写钢笔；钢笔不好写，请小姐；小姐不好看，到永康；永康不收，到广州：广州不要，屁股一翘!”这些童谣有许多内容不是很健康，但是我们如果认真仔细地分析一下，这些游戏般无拘无束地抒发内心感受或开开心心，逗逗乐的小学校园童谣大量出现顶真辞格，它是小学校园童谣辞或语体因素的典型特征。其原因是：“受认知能力，心理水平，语篇输入频率及创造能力等因素的制约，小学阶段语用主体在童谣的每一句都运用新词语，新旬式具有相当的难度。而语用主体的记忆情况通常是，刚说出的句子结构中，末尾部分(一般是最后一个词或短语)的印象是深刻。意念中，用前一个句子印象最深刻的部分作为即将说出的句子的开始部分，比运用新词语、新句式作为即将说出的句子的开始部分来得容易。这种来得容易的言语成品就是顶真。”③此外，频率出现较高的还有仿拟、夸张。

二、利用校园童谣进行修辞渗透

(一)顶真的渗透

多年来我一直担任小学高年级语文教师，面对这些满天飞的校园童谣，我产生了一个大胆的构思，用学生自己喜欢的校园童谣对他们进行修辞学的渗透，我想学生一定会非常感兴趣，比老师枯燥泛味的讲解效果一定好得多。于是我就给学生布置了一道特殊的家庭作业，让他们收集小学校园童谣，时间一个星期，然后上交，比一比谁收集得最多，学生们听了，都欢呼雀跃。

材料收集好了，我把学生收集的童谣按辞式特征分成三类：顶真类、仿拟类、夸张类，然后在语文兴趣课上对学生进行修辞学渗透，我根据顶真出现的位置及方式，把顶真类校园童谣分为全篇顶真、半道顶真和变异顶真。我先向学生解释全篇顶真就是从第一个完整句到最后一个完整旬，全部运用顶真手法的顶真，称为全篇顶真。如：

(1)作业没完成，老师告我爸。／我爸出门去，老师告我妈。／我妈不在家，老师告我奶。／我奶喝牛奶，老师告我爷。／我爷擦皮鞋，老师告我姐。／我姐在田野，老师告我哥。／我哥开汽车，老师告我弟。／我弟要放屁，把老师崩出二百多里。

上面这首童谣的第一个完整句：“作业没完成，老师告我爸。”的末尾部分“我爸”做第二句的开头，其他类推，直到童谣结束。经过我的讲解，再加上这是他们自己喜爱的童谣，学生马上懂得了什么是全篇顶真。为了检验学生是否真懂，我让他们从自己收集的校园童谣中把全篇顶真的校园童谣都挑出来，现举二首如下：

(2)小燕子飞，五阿哥追，后面跟着夏紫薇。／夏紫薇爱唱歌，后面跟着福尔康。福尔康长得帅，后面跟着福尔泰。／福尔泰，当附马，后面跟着小塞娅。／小塞娅，爱骑马，后面跟着皇阿玛。／皇阿妈，爱吃肉，后面跟着皇太后。／皇太后，不知道，后面跟着晴格格。／晴格格，心眼多，气死皇后容嬷嬷。

(3)跟我说，跳花蓝。／花篮高，买把刀。／刀下快，切芹菜。／芹菜青，买张弓。／弓没弦，买条船。／船没底，买只笔。／笔没头，买头牛。／牛没角，买匹马。／马没鞍，送给宝宝上东山。／东山上有两个猴，来咬宝宝的鼻子头。

然后我用同样的方法，让学生掌握半道顶真和变异顶真。半道顶真是童谣

开始几旬以后出现的顶真：而变异顶真是下一句的第一个音节只是与上一句最后一个音节同音、同形，或者是上一句最后一个双音词的前一个音节。学生马上举出了许多半道顶真和变异顶真的例予。例如，半道顶真类的童谣：

(4)小河流水哗啦啦，我和姐姐采棉花。姐姐采了一大把，我只采了一小把。姐姐得了个大花，我只得了个布娃娃。布娃娃，上学校，老师嫌她年纪小，背着书包往家跑。跑，跑，跑不了，／了，了，了不起，／起，起，起不来，／来，来，来上学，／学，学，学文化……

这类童谣是在出现四个完整句以后才开始出现顶真辞格。

又扣，变异顶真类的童谣：

(5)小河流水哗啦啦，／我和姐姐采棉花。／……背着书包往家跑。跑，跑，跑不了，／了，了，了不起，／起，起，起不来，／来，来，来上学，／学，学，学文化，／画，画，画图画，／图，图，图书馆，／管，管，管不着，／……

我问学生例5的童谣为什么是变异顶真，学生争先恐后地说：“‘学文化’的最后一个音的‘化’，只与下一句的第一个音节‘画’同音：‘画图画’的最后部分‘图画’是双音节，前一章节‘图’成为后一句的开头；‘图书馆’的‘馆’只与‘管不着’的‘管’同音：‘管不着’的最后一个音节‘着’也只与下一句的第一个音节‘着’同形”。我为学生的回答而喝彩，因为他们已真正领悟到了顶真这种修辞的内在涵义。

(二)仿拟的渗透

小学校园童谣除了大量运用顶真辞格外，还运用了仿拟辞格，这是因为(1)小学生口头语篇输入频率不高，创新能力还不强；(2)“既成形式”是小学生已经习得了的，在已经习得了的“既成形式”基础上更换一些词语比新创选形式要简单；(3)“既成形式”是小学生已经熟悉、喜闻乐见的，容易成为习得模型；

(4)“既成形式”也是其他年龄段语用主体所熟悉或比较熟悉的，小学生对“既成形式”的仿拟容易引起其他年龄段语用主体的共鸣：(5)仿拟过程也是一个游戏过程：(6)仿拟能使“既成形式”得创强化，语篇的输入频率得到增强；(7)仿拟也包含有创新，只是一种低水平的创新；(8)“既成形式”是严肃的、规范的，对其词语作些更换，小学生潜意识里实现了通过反规范来舒缓学习压力，

表现逆反心理的目的，从而起到诙谐、幽默的效果；(9)对“既成形式”所作更换的词语是指小学生生活中十分熟悉的事物或现象的。

“仿拟按具语言的组成结构可分为：仿词、仿语、仿句、仿调、偏篇。”④小学校园童徭的仿拟绝大多数是仿篇，分为模古仿拟和模今仿拟两种，因此我就仿篇对学生进行渗透。

在教学前，我先让学生自己去琢磨一下什么是模古仿拟，什么是模今仿拟。教学时，先让学生充分发挥他们的想法，各抒已见，然后我肯定了学生们的说法是对的，“以古诗词为模型而进行的仿拟，称为模古仿拟。”“以现当代诗歌，歌曲(包括流行歌曲)等为模型而进行的仿拟，称为模今仿拟。”最后我在投影上出示了一张表格，让学生填写，看谁填得又对又多，山于学生课前已充分收集了许多校园童谣，很快就完成了表格，现举一例如下：

(三)夸张的渗透

小学生进入高年级后，语用主体生理发育开始或已经开始，独立意识逐渐增强，人格个性开始形成，在语言习得的基础上开始习得语体。这样小学校园童谣里出现了更普遍，更规范的夸张辞格。一类是在仿拟“特种既成形式”时，

沿用“特种既成形式”的夸张，如”口水直流三千尺”，就是沿用李白《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺”的“三千尺”而夸张。另一类是小学生自己创造的夸张，我先向学生讲清夸张的特点，然后让学生们从自己收集的童谣中找出夸张手法的童谣，学生一下子找出了很多。如：

“XX学校，星光灿烂，走近一看，破破烂烂。

十个教师，九个笨蛋，还有一个，神经错乱。”

“包青天，开飞机，展昭挂着BP机，张龙、赵虎吃烤鸭，王朝、马汉开面的，吃得皇帝直拉稀。”

”我们学校，四面通风。电灯不亮，水管不通。校长上吊、老师抽风。学生跳楼，没有师生。”接着我又引导学生找出哪些词说明了是夸张手法，学生们更加活跃了，一口气说了出来：“是：神经错乱、直拉稀、上吊、抽风、跳楼。”

虽然小学生口头语体能力比较稚嫩，但是这些童谣却表现了他们强烈的发泄欲望和心理欲求，因此在语文兴趣课上利用他们喜闻乐见的小学校园童谣对学生进行修辞渗透，我觉得一举四得。一得使师生间的关系更加融洽，二得让他们明白了原来童谣中蕴藏着这么丰富的修辞知识；三是引发了他们对修辞学的兴趣；四是在修辞渗透过程中，对学生进行积极引导，吸其精华，剔其糟粕。

【参考文献】

①刘建平，孙云晓《谁教育信息时代的孩子》2002.4.4 28D

②同①

③潘进松《试论小学校园童谣的辞式特征》2004.1 P2

④成伟钧唐仲扬向宏业《修辞通鉴》P441，北京，中国青年出版社，1991。