课题中期汇报材料

在课题实践中成长

——盖平小学市级规划课题中期检查评估汇报

尊敬的各位领导、专家，各位同仁：大家下午好！

今天很荣幸，我能代表我们盖平小学课题组成员与在座的各位进行面对面的交流，希望能够得到专家的指点。我汇报题目是《在课题实践中成长》。（演示文稿）

我校是一所有着60年办学历史的老校，曾是望花区教学窗口学校，望花区教育科研先进单位，先后承担了省、市多项课题研究，有着良好的教科研基础和氛围。“十二五”以来，我校拥有两项市级规划课题，一项课题名称为《班主任对小学生良好习惯培养精细化管理实践研究》，另一项课题名称为《新课改背景下小学课堂教学有效性实践研究》。这两项课题均于2011年10月提出申报，同时被确立为抚顺市教育科研“十二五”规划独立课题。课题立项以来，两个课题组成员都能按照市教科研规划领导小组的批复和课题研究实施方案的要求，认真开展课题研究和实验。目前，两项课题研究工作进展顺利，均已完成第一阶段全部及第二阶段部分目标任务，各自取得了阶段性研究成果。

由于时间关系，今天我仅以《新课改背景下小学课堂教学有效性实践研究》这一课题，来汇报我校的课题研究情况。（演示文稿）

一、为什么要开展该项课题研究？（演示文稿）

1、首先是新课改推进的需要。

国家教育部自2001年印发《基础教育课程改革纲要》以来，各学科相继出台了理念全新的《课程标准（试行）》，全国上下掀起了课程改革的热潮。从这一年算起，到我们这一课题立项，正好走过了十年的课改历程。我们欣喜的看到，在一定程度上确实改进了以往“填鸭式”的教学，“人本、互动、自主、合作、探究”的教学理念和教学方式成为课堂教学中的精彩亮点。然而，深入我们的课堂就不难发现，教与学还存在以下问题：第一，教师“教教材”，而不是“用教材”的现象普遍存在。第二、教师的教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达

成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。第三，学生“自主、合作、探究”流于形式，参与面狭窄，不能真正调动学生学习的积极性，不是真正意义上的学习主人。第四，学生的学习潜力是无限的，但没能被有效激活。也就是说，低效教学还大量存在！

而且，就在我校确立这一研究课题的前一个月——2011年9月,《教育部关于印发（2011版）义务教育学科课程标准的通知》正式下发。课程标准的修订和正式颁布，意味着课程改革又开始了新的出发点。于是，探索新课改理念下的课堂教学的有效性成为了当务之急。

2．其次是我区教育局的工作要求。

2010年3月，我区教育局要求区属各中小学学习借鉴山东杜郎口中学的“三三六”模式和洋思中学“先学后教、当堂训练”模式，尝试进行“先学后教，自主互助”课堂教学改革。

我校的这一课题正是在这样的大背景下提出来的。力图用新课改理念指导我校的课题研究，通过课题研究推动我校的课改实施，成功的走出一条既符合我区课改要求又富有我校特色的“有效课堂”改革之路。

二、本课题研究预期达到什么目标？具体研究什么内容？

总体目标：在本轮课题研究中，我校将力求实现“三个基本主张”，即一是让教师更会教，二是让学生更会学，三是让教学更有效。

具体地说，我们希冀达成以下研究目标：

1、课堂结构发生根性转变，教师讲学生听的单向结构彻底打破，形成先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈的课堂教学新结构。

2、教师的备课方式发生转变，教学设计从方便教师教转向利于学生学。围绕以目标为激励、以问题为导向、以差异为资源、以互动为途径、以训练为拓展的基本思路，形成各年级各学科不同课型的导学备课方式。

３、学生被动学习的现状得到有效改善。学生的学习兴趣浓厚、学习习惯良好、学习能力得到提升，自主学习、合作学习、探究学习的能力基本形成。通过有效课堂走向有效学习，从而实现终身学习。

4、引领教师掌握有效教学的策略，不断提升教师专业水平，进而切实提高课堂教学效率和质量。解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

依据这样的研究目标，我们把课题分解成两个部分进行细致研究：

1、探索出适合新课改要求的和本学科特点的有效课堂教学模式。

各学段（低中高）各学科（6学科）各课型都要探索出符合新课改要求和各学科特点的有效课堂教学的一般流程，形成便于操作、易出成效的课堂教学模式。

2、探索提高课堂教学有效性的教学策略。

包括：①如何编制“导学案”调控教学的策略研究；②如何最大限度地给学生提供学习实践机会的策略研究；③如何指导学生课前自主预习的策略研究；

④如何进行激励评价的教学策略研究。

3、探索学生有效学习的策略。

包括：①根据“导学案”自主预习的策略研究；②如何开展有效的小组合作学习的策略研究③如何进行学习成果展示提升的策略研究。

三、怎样开展研究工作的？

（一）完善课题机制，规范课题管理。

第一，科学制定研究方案。

立项伊始，课题组就对全校课堂教学现状进行了调研，对成绩进行了总结，对问题进行了疏理，在此基础上有针对性地制定了详细的研究方案。在课题研究过程中，我们又根据开题论证和实际教学情况的发展不断完善、修订研究方案。到目前，我们的研究方案已是第三稿。

第二，健全组织机构。

我们深知，要搞好课题研究首先要有一支好的教师队伍，考虑到我校的实际情况，我们在申报之初就把本课题研究人员定位为涵盖主要学科，突出语、数、英等优势科目和研究能力较强的实验教师。

在课题研究期间，有个别组员因工作调动或变化不能参与，我们也及时做了调整，将优秀的老师及时充实到课题研究队伍中来。课题组人员稳定后，小组每月召开1次工作会议。查摆课改中出现的问题，认真研究这些问题的成因，商讨解决问题的有效措施和策略。会议采用课改情况阶段分析会、专题研讨会等形式，并规划和部署下阶段工作。事实证明，课题组成员在近两年的的各项活动中都起到了专业引领作用。

第三，建立课题管理制度。

学校制定了一系列的《课题管理制度》。提出了实验教师履行教育科研的职责要求，并把课题研究工作做为校内考核量化的重要内容，作为评优、晋升和职称评定的主要依据。

（二）加强学习培训，夯实课题研究基础。

第一，课题组翻印“有效课堂学习资料”，向各子课题组教师发放。从而把有效课堂的理论介绍、灌输给教师，希冀教师的内省。主要材料有《义务教育学科课程标准（2011版）》、《有效教学：理念与策略》（崔允郭）、《新学习方式下的有效教学》（肖川）《新课程视野下优化教学时效的策略》（宋秋前）、《实施有效教学才能提高教学质量》（袁东升）等。通过学习，使实验教师树立全面的教育观、全新的教师观、正确的学生观和教材观，提高自身的理论水平、业务水平和课题研究水平。

第二，在学校网站上开辟课题研究专题栏目，将课题研究的方案、课题研究活动过程、课题研究的反思以及课题研究的成果放在网上，以便于课题组成员随时掌握、随时了解。

第三，不定期地开展课题研究专题讲座和课堂教学研讨、案例分析等活动，依托新课程进行教材、教法、学法的研究，以促进教师教学方式和学生学习方式的转变。

第四，定期把教师在实践中产生的困惑或问题作为专题研究内容分配下去，并且要求课题组教师针对研究内容课课反思，记录下有效的做法、低效或无效的做法，并提出改进措施。再通过“教师论坛”的形式，将研究结论向全体教师展示推广。

通过这些校本培训，为我校有效教学的研究与实施带来了先进理念，也增加了我校教师课堂教学的实际经验，为课题的研究工作奠定了坚实的基础。

（三）开展课堂实践活动，将课题研究推向深入。

两年来，我们始终把课堂教学实践作为课题研究的主要载体，每学期坚持开展“三课”（示范课、研究课、评优课）活动。每次活动，都统一按照“选题——集体备课——上课——评课——反思——总结”六个步骤，扎实推进。通过“三课”不断总结经验教训，为课题后续开展打下坚实的基础，从而提升课题的研究水平，保障课题研究的实效性。

简单给大家看一下我们开展的主要研究活动。（演示文稿，念标题）

三、已取得的成效。

两年的实践研究，我们基本达到了预期的研究目标，新观念深入人心，新模式不断成熟，新策略普遍掌握，新效益日益凸现。

（一）初步构建了“有效教学”课堂教学模式，使有效教学具有可操作性.

1、构建总体课改模式，为“有效课堂”搭建框架。

为了使教师能尽快领悟本次课改要义，和便于操作，我们课题组在实施阶段伊始就摸索构建了学校总体课堂教学模式——“五步、四评、三结合”课堂教学模式。

“五步”即学生学习活动的五个步骤：个人自学、质疑存难——分组合作、互教互学——展示交流、答疑解难——尝试应用、形成技能——达标检测、评价总结；“四评”是指在课堂上适时开展个人自评、组内互评、组间互评以及教师评价；“三结合”即要求在课堂上努力形成：传授知识与培养能力相结合、主导与主体相结合、自主学习与合作学习相结合。

2、逐步细化出不同学科的课堂教学模式。

在学校确立新课堂模式的基础上，我们考虑到了每个学科的特点，因此我们提出了“有模式不惟模式”，要求每个学科组要根据自己学科的特点，探究具有本学科特点的学科模式。目前已开发了语文、数学、英语、科学、艺术、信息技术等学科的主要课型的课堂教学模式。

数学学科构建了“新授课”的一般模式：（演示文稿，不念）

个人自学、质疑存难——分组合作、互教互学——展示交流、答疑解难——尝试应用、形成技能——达标检测、评价总结。

语文学科构建了“讲读课”的一般模式：（演示文稿，不念）

个人自学、质疑存难——分组合作、互教互学——展示交流、答疑解难——尝试应用、形成技能——达标检测、评价总结。

英语学科构建了“词汇课”的一般模式：（演示文稿，不念）

明确目标——预习质疑——自主学习——展示交流——精讲点拨——有效训练——拓展提升。

艺术学科构建了操作课的一般模式：（演示文稿，不念）

创设情景——学生讨论——小组合作、探索研究——展示交流、评价检查。

科学学科构建了“实验课”的一般模式：（演示文稿，不念）

提出问题——猜想假设——合作探究——展示交流——拓展延伸。

信息技术学科构建了“操作课”的一般模式：（演示文稿，不念）

创设情景、提出任务——学生讨论、分析任务——小组合作、探索研究——展示交流、评价检查。

尤其值得一提的是，我校英语学科使用“一二五轻松高效”模式所上的词汇

课在全区观摩，获得赞誉和推广。

（二）四～六年语文、数学、英语学科编写“导学案”，推行学案导学。

1、导学案的形式：

导学案内容包括学习目标、学习准备、自学导航、学法提示、达标反馈、拓展延伸等几部分。

2、导学案的课时要求：

导学案与相应的教学设计相辅相成，导学案的编写以课时为单位，一课一案。

3、导学案的编制程序：

导学案的编写要充分发挥集体智慧。先由主备人“个备”，再返回学科组“群备”。主备人根据大家的建议进行完善、修订。任课教师拿到导学案后再根据本班具体学情进行“复备”，这样，导学案方可进入课堂使用。

（三）初步制定出了盖平小学“有效课堂”基本标准。

①《导学案编制与使用基本标准》；

②《“有效课堂”评价标准》；

③《小组展示标准》

④《课堂自主学习评价标准》

⑤《学生课堂表现评价表》。

（四）教师队伍整体素质提高。

教师课堂教学观念实现重大转变。教师独霸课堂的局面不复存在。教师课堂教学操作能力明显提高，教与学两个方面都逐渐适应新模式，教学观念、教学认识正逐步转化为日常教学行为，进而形成教学习惯。

（五）学生素质得到提升。

学生的学习态度和学习方式有较大转变，学生更加喜欢学习了。他们可以独立自主地发现问题，研究问题、掌握解决问题的方法，获得情感体验，具有批判意识和怀疑精神。能够在学习中积极思考，在解决问题中学习。学会了评

价，课堂气氛较活跃。学生的学习方式由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”。

四、课题研究存在的问题。

本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题人员显然还达不到，对个案的理解不全面，实践中有应付思想，只求有，不求精。

改进措施：加强正面引导，要求有作为的教师不能只做“教书匠”，而要对自己的教学实践结合具体理论认真进行反思，形成有自己风格的教学模式和富有个性的理论研究成果。

四、后阶段研究思路。

（一）进一步完善各科“有效课堂”教学模式，开发各学科的各种课型的教学模式。

（二）不断提炼和完善现已形成教学策略和学习策略。

一路走来，艰辛并快乐着！虽然我们做了大量的研究工作，但还是感觉距离标准和要求还有一段很大的差距。今后，我们会正视存在问题和困难，以更加饱满的热情、更加认真的态度、更加实干的精神投入到课题研究之中。我的发言完毕，不足之处恳请各位专家，同仁批评指正！谢谢！