信息技术与学科整合论文
信息技术与学科整合之我见
信息技术与学科整合是一个崭新而永不褪色的话题。整合的真正含义是将两个学科合并成一个学科，课程整合
（curriculu-mintegration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考量与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系，
随着教学改革的不断深入，信息技术为教育教学注入了无限的生机与活力，给课堂教学效果带来了实质性的变化。可以说学科教学越来越离不开信息技术了，另外信息技术课程本身也越来越趋向于整合其他学科的内容，但也会让整合走入以下误区。
一、整合课会累死老师。对各块的要求很高
很多人一看到“信息技术与学科课程整合”这个词，很多人就会马上想到，这又是一个理想形式主义者。脑子里开始想着整合要碰到的种种难题：没有机房可以用；要花费的时间太多，如果每节课都这样，还不把老师累死？……
上整合课的老师，计算机水平真的需要很高吗？不竟然，如果水平很高。那是太好不过了。很多老师的计算机水平都一般，只要你会打字，会简单的word，简单的ppt，会上网，也是可以把整合课上的很好的。会打字和上网，说明你可以通过电脑获取信息，收集信息。会word，ppt，说明你可以提取信息，处理信息。既然我们要在平时的教学中进行整合，那么我们一定要找到最简单，最有
信息技术与学科教学整合
信息技术与学科教学整合的探究 信息技术与学科教学整合，是改革传统教学结构、深化学科教学、创建新型教学结构、全面实施素质教育、培养创新人才的基本途径。 一、对信息技术与学科教学整合的理解。 信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其主旨是通过在各科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养和利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和学习效率。 首先，信息技术对教学内容呈现方式的变革有促进作用：它可提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取；还可以提供网络传递方式，实现教学内容的实时开放。其次，信息技术应该作为学生自主探究学习的重要工具，有助于为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间，实现分层次教学和个别化学习，从而提高学习的质量和效率；还可以利用网络的特性让学生相互交流，实现学生的协作学习。再次，学生学习方式变革的同时，教师的教学方式也必然发生变化，教师应不再是权威的化身，应成为学生学习的辅导者或是合作者，信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主探究学习的状态。此外，信息技术使师生主动与被动的关系变为平等和谐的关系，使师生间增加他更广泛、更民主、更有针对性的交流。它可以实现一名教师与多个学生之间的多元互动，学生也可以根据学情随时提问，教师可以有针对性地对每个学生特点进行个别化的辅导。 二、整合课中教学模式的探索。
整合课程的教学模式大体上可分为两类：以教师使用信息技术为主的演示型教学模式和以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式。以教师使用信息技术为主的演示型教学模式是在现有教学模式的基础上，把电脑作为教学媒体使用，主要用于课堂教学中的演示。这种教学模式所需硬件少，能为全体学生的充分感知创造条件，也可以为学生学习概念规律创造条件，促进学生对重点难点知识的理解。在新授课和复习课中，经常采用这种模式，目前农村中小学正广泛应用。比如：科学课上用课件演示水的循环、演示云、雾、雨的形成过程；数学课上演示时、分的关系；语文课上播放在漓江上荡舟观赏桂林山水的情景，感受开国大典的壮观场面；物理化学课上模拟微观粒子的运动，展示核能等高科技的成就，等等。 另一种是以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式。可以利用学校的局域网进行有益的探索，把课件制成网页的形式，学生通过局域网网络进行学习，利用课件的交互性强的特点，以学生自主学习为主，让他们去自主地探究和发现，也可以组织他们在讨论合作学习，培养他们的合作意识。这种教学模式“以人为本”，能激发学生的学习兴趣，使得学生自主发展，可以适应学生的个性差异，实现分层次教学。但也有弊端，如果教师指导不得力，容易导致部分学生的无效学习。 郑红琳 2009．9．22
信息技术与学科整合教学案例
信息技术与学科整合教学案例 二十一世纪的今天，信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景，如何正确、科学、艺术地使用现代化的信息技术，以及让这些技术完美地与课程整合在一起，是我们所讨论的热门话题，应用信息技术改善传统课堂教学，会使语文课变得更美丽。 原来我一直认为语文课主要靠语言表达，许多内容无法在网络教学中得以完成，或者不借助网络也可以完成，但经过一个学期的实践，我感到了网络的神奇，我领略了网络的魅力，因为信息技术既可以丰富视听感受，也可以化抽象事物为具体的、可感的、形象的事物，它集图象、声音、文字、与时代气息于一体，使用这一媒介，可丰富学生的知识，开阔他们的视野，让语文课更富吸引力。下面以《美丽的武夷山》为例，谈谈在教学中的做法和点滴体会。 片断1：美丽的风光，高涨的兴趣。 《美丽的武夷山》是一篇写景的课文，虽然文字非常优美，但对于二年级的小学生来说，远远比不上有趣的童话故事给他们带来的兴趣和快乐。我是这样导入的： 师：同学们，我们每年都有两次长假，你们在假期里都做什么？ 学生有的回答写作业，有的回答读书，有的回答上各种辅导班，有的回答去旅游。 师：老师也和你一样，非常喜欢旅游，今天，我带大家到一个非常美丽的地方旅游好吗？好，现在我们出发。请大家打开“美丽的风光”，看看我们已经来到了哪里？ （学生观赏武夷山的风光片，美丽的景色，优美的音乐，把学生一下子吸引住了。） 评析：运用信息技术手段激发了学生的学习兴趣，将学生引入学习情境，让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。美丽的风光，优美的音乐，使学生入景入情地感知课文内容，对武夷山有个总体的印象，为学生自主学习课文铺路架桥。 片断2：多变的文字，良好的效果。 师：现在同学们自己来读读课文，遇到不认识的字就用鼠标点一下，你会有意外的收获的。 生自读课文，遇到不认识的字点一下，屏幕上马上会出现放大的这个字，并且带有拼音。 师：刚才同学们读书都很认真，现在老师来检查一下，生字大家学会了吗？打开“认一认”，许多生字朋友正等着你去跟他交朋友呢。 学生点击，屏幕上出现带字的气球飞过，学生认读。 评析：传统的教学，靠粉笔黑板打天下，字体总是穿着黑底白花的“外套”，那种单调、冷漠让学生难以接受。此时，电脑的优势就显现出来了：字体的设计可以是楷体、宋体，也可以是艺术字，字体呈现的方式可以是动态的，也可以是静态的，字的颜色也可以多种色彩，再用漂亮的背景作衬托，文字的魅力尽情显现，可以唤醒学生的注意力，提高识字的兴趣。 片断3：生动的再现，深入的理解。 师：武夷山的山势非常险峻，尤其是三十六峰造型奇特。是神奇的自然景观。想不想去看一看？好，现在我们就出发。请大家打开“三十六峰”，屏幕上会出现课文的第二自然段，你想看什么形状的山峰，你就在这句话上点一下。 生：边读边欣赏。 师：同学们，通过游览三十六峰，你有什么体会？ 生：这里的山太美了！ 生：这里的山峰真奇特！ 师：对，这里的确很美，那你能不能通过朗读把这种美表达出来呢？ 在配乐声中，学生声情并茂地读课文。 评析：在实际情景下进行学习，可以激发学生的联想思维，增强教学的艺术感染力，将学生的情感引入轨道，以其引起审美的共振，并营造出浓厚的学习氛围。语文教学中种种情景的设置，可激发学生丰富的
信息技术与学科整合课 教学设计方案
信息技术与学科整合课教学设计方案课题 名称 自然地理环境的差异性 姓名 工作 单位 河北定兴第三中学 年级学科高一地理 教材 版本 湘教版 一、教学内容分析 地理环境的差异性是高中地理教学中的难点之一。地理环境的差异性体现在不同的空间尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异。通过本节知识的学习学生将全面的认识自然地理环境，通过读图分析地理环境的差异性有利于提高综合分析地理问题的能力。通过经、纬度地带性的比较，既能全面的认识地域分异规律又能掌握比较法在学习中的应用。这部分内容注重通过创设情境的形式，引导学生学习。学生体验到地理知识在生活中的应用价值，符合现代教育要求，激发学生学习地理知识的兴趣。同时，在教学活动过程中，可以锻炼学生之间的合作探究能力、自主学习能力以及读图分析能力。 二、教学目标 1.能够举例说明自然地理环境的差异性的表现。 2.理解产生各种不同的地域分异规律的主导因素。 3.能够结合世界自然带的分布情况，归纳、分析、比较地理环境的地域分异规律，并能分析形成的原因。 4.掌握自然地理环境的地域分异规律的实践意义。 教学重点 地理环境的地域分异规律
三、学习者特征分析 学生对学习自然地理环境的差异性具有一定的兴趣，但是气候、地形等自然环境要素基本特点是在初中所学，有的学生早已遗忘。其次高一学生的综合分析能力还较为欠缺，因此对于一个事物中影响要素有哪些，主导因素又是什么，难以把握。因此，在教学设计时，重点考虑了身边的案例，使学生能亲身体会到生活中的地理知识，关注生活和周围的自然环境，明确学好自然地理的关键就是要时刻观察身边的环境。同时培养高一学生读图析图的能力，积极主动思考问题的习惯以及培养学生合作探究的能力。高一地理必修一是整个高中阶段的基础和难点，理性知识较强，学生的初中地理知识较为薄弱。而《自然地理环境的差异性》本身就具有一定的难度，针对学生的现状，本节课设置为情境教学课，先将内容转化成学生生活的问题（现象），使他们有想学的意识和冲动，然后创设情境降低学习难度，学生通过思考、图表分析、探讨、合作学习能解释生活中的问题，完成本节内容的学习。在整个过程中，教师只是一个引导者，组织者，而学生才是真正的主体，对于层次较高的学生，要注重学生能力水平的提高，关注他们解决问题方法的应用，适当增加与本节相关的知识的学习；而对于层次水平较差的学生，要注重学生基础知识的掌握，以及学习方法的引导，促进学生能自我反思，自我赏析和自我调控，从而激发学生学习地理的内动力。本节课以学生活动为主，有利于预定目标的顺利完成。 四、教学过程 【创设情境，引入新课】 上一节课我们分析自然地理环境整体性的表现,并以土壤的形成为例，学习了自然地理环境各要素间的相互作用。从总体上看，全球地理环境是一个统一的整体，但是这个整体的不同地区，却经常表现出极为显著的地域差异，可以说地球上不可能存在任何两个自然状况完全相同的区域。这节课我们一起分析自然地理环境的差异性。 PPT展示本节课学习目标 五、教学策略选择与信息技术融合的设计 教师活动预设学生活动设计意图 PPT展示“干涸的胡学生活动：讨论、归纳创设情境导
信息技术与学科整合.doc
让信息技术走进我们的课堂 桑树台中心小学刘欢 一、信息技术与学科整合概论 二、教学设计 三、教育技术与学科整合模式 前言 现代教育技术是教育科学群体中一门新学科，它以教育学的理论为基础，运用现代科学技术成 果和系统科学的观点和方法，探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论与方法。 现代教育技术从无声电影教学（20 世纪 20 年代）开始，即产生。随着计算机和网络的普及， 种信息技术与课堂教学的结越来越紧密。怎样认识现代教育技术，如何让现代信息技术与各学科结合，非常高兴有机会与大家交流。我今天主要与大家交流以下内容： 第一部分信息技术与学科整合概论 一、教育技术 1、现代教育技术概念 现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计， 开发，利用，评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。对现代教育技术的理解：教育技术的目的在于解决教育中的问题，实现教育的优化，而不在于发现教育规律。 教育技术包括有形的物质技术和无形的智能技术两方面。 物质技术有：计算机、投影、网络、电视、音响等。 智能技术有：教学设计、教学评价等。 2、教学媒体 概念：当某一种媒体被用于传递教学信息时，就称该媒体为教学媒体。教学媒体是教育信息的载体，是最基本的学习资源，并且是教学系统的组成要素之一，是教育现代化的标志。 分类：教学媒体按其作用的感官和信息的流向分为：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、高互多媒 体。 视觉媒体：指发出的信息主要作用于人的视觉器官的媒体，如：教科书、挂图、标本、幻灯、 投影等。 听觉媒体：指发出的信息主要作用于人的听觉器官。如：广播、录音等。 视听媒体：指发出的信息主要作用于人的视听器官。如：电视、电影等。 高互多媒体：指使用多种感官且具有人机交互作用的媒体。如：多媒体计算机 3、课程整合 1
信息技术与学科整合计划
信息技术与学科整合计划 人类进入21世纪，信息技术已经成为信息社会的一种背景文化，成为新世纪公民赖以生存的环境文化。在学校教育中，我们必然要在学科教学中，运用信息技术来检索、收集、分析、处理所学学科的有关资料，促进该学科的教与学。因此，信息与学科课程的整合，不仅有利于提高教学效率，也有助于提高学生信息素养和文化水平。 为了促进我校信息技术与学科的整合，改革教育教学观念教学方法，特制定本计划。 一、指导思想 我校信息技术与学科整合工作要结合学校实际，按照“尝试――探索――完善”的工作思路，分阶段推进。 二、工作要点 1、加强现代教育理论学习，提高开展信息技术与学科整合的认识。信息技术与学科整合的本质是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到各学科教学中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生凝聚效应，从而促进教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目的。而整合的关键是教师，离开了教
师的积极参与，整合将无从谈起。由于信息技术涉及的技能很多，教师们又承担着比较繁重的教学为任务，如果没有先进的教育观念做指导，没有一定的技术水平做支撑，很难实现这一目的。因此，我校要结合本校实际，创造性地开展工作，提高全体教师的思想认识，为学科整合打下坚实的基础。 为了让教师了解现代教育的发展趋势，正确理解和把握信息技术与学科教学整合的相关理论，学校一方面在教师集会时，将由校长或信息教研组长通过信息发布的形式向教师作先进教育理论介绍，另一方面，将不定期地从互联网上下载相关的学习资料和从报刊杂志上搜集的资料，让教师有针对性地进行学习。再一方面，组织教师观看下载的示范课例。以此提高教师对信息技术与学科整合的认识。 2、扎实开展信息技术培训，为整合奠定良好基础。 整合的关键在于教师，如果没有较高的技术水平，整合将无从入手，因此，开展不同层次的技术培训是整合的关键，为了搞好培训工作，一方面要加强教师对现代教育技术理论的学习，更重要的是提高教师操作水平，为此学校将不遗余力的做好计算机基础培训和信息技术整合培训和课改理论培训，解除广大教师的后顾之忧。 3、创造性地进行教学设计，优化课堂结构，改革传统教学模式。在课堂教学中，教师要通过学科课程把信息技术与学科有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融
信息技术与学科课程整合之我见
信息技术与学科课程整合之我见 21世纪是信息时代，信息技术已经影响我们整个社会。现代信息技术不仅改变着我们的学习、工作和生活，而且改变着我们的教学。随着新课程改革的不断深入及教育现代化的不断推进，以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术逐渐在课堂教学中推广使用。掌握多媒体教学已经成为每一个教师的基本技能，而语文学科作为与社会紧密联系的一门学科，和现代信息技术有着密切的关系。信息技术主要指多媒体辅助教学，而多媒体辅助教学是指以计算机模式为基础，结合网络、通讯、技术，继承多种信息载体（如声音、视频、图像、图形、文本、超文本）的一种先进的教学手段。它具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用面广、效率高、效果突出等特点。多媒体辅助教学使动画和声音相结合，唤起学生的思维，开发学生的听说潜能，提高学生的听说能力。在学科整合过程中，借助多媒体教学，可以极大地激发学生的学习兴趣，拓宽他们的知识面，丰富他们思维想象，使他们在轻松愉快的氛围中，接受、把握和运用知识，从而提高课堂效率。可以毫不夸张地说多媒体教学给了教师施展才能的无限空间，在神奇的电脑帮助下，教师可以任意创作、自由发挥，可谓“没有做不到的，只有想不到的。” 一、信息技术与学科整合的优势。 （一）、信息技术丰富了学生的感情世界，弥补学生感性材料的 不足，使教学内容变得更加生动、鲜活。 信息技术与教学内容进行有效整合的效果，弥补了学生由于知识经验不足而造成的对知识理解有困难的局限。让南方的孩子看到雪域高原的实景，北方的孩子看到南方鱼米之乡的美丽…… 生活中缺少的感性材料，可以利用信息技术的力量，把远的拉近，把“生”的变“熟”，把“世界”搬上屏幕，这就是现在的课堂，就是学生多彩的学习内容。在画面、声音和优美的旋律中，学生的学习充满了乐趣，让学生获得了启发、受到熏陶，知识因此变得更加美丽。 （二）、信息技术通过“人机互动”使学生的个性化学习得以充分实现。
信息技术与课程整合之详细介绍
信息技术与课程整合 详细介绍 信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。整合一词，来源于英语的"integrative"意为："使结合（with）；使并入(into)；使一体化，使其成为一体"。课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。刘茂森教授在全国教育技术学校"十五"课题开题研讨会上说："所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。 信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。 “大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。 “小整合论”则将课程等同于教学。这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。
我国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是：⑴要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。⑵ 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。⑶利用信息化加工工具让学生进行知识重构。 何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。
如何有效促进信息技术与学科教学整合
如何有效促进信息技术与学科教学整合 随着信息技术的飞速发展和教育教学改革的不断创新，信息技术与学科教学整合是广大教师共同探讨的普遍问题。那么，如何有效促进信息技术与学科教学的整合呢？下面我们就从信息技术与学科教学整合的本质、信息技术与学科教学整合的基本原则、信息技术与学科教学整合的有效策略、教师应具备的整合的能力、整合的重要手段——多媒体的使用这五个方面来说一说。 一、整合的重要手段——多媒体的使用 随着中小学教学条件的不断改善，利用多媒体授课已经成为许多教师的选择。因为它不仅提高了单位时间内的教学密度，而且为培养学生的创造性思维和发散性思维提供了一个广阔的空间。但是，在我们的教学过程中，多媒体课件很多时候并未取得预想的效果，究其原因，主要在如何设计制作和合理使用多媒体课件问题上。 （一）合理选择教学内容进行课件展示。 在课堂教学中，并非所有的内容都需要借助于多媒体。语文特级教师靳家彦提出了语文课的八字箴言：尚简、务本、求实、有度，他在评课时深有感触的说：“语文还是要回到语言文字上，我听有的老师讲课，不断地放电脑课件，倒是蛮好看的：棉花雪白，稻子金黄，学生不停地惊叹，‘哇’声连连，我说那是蛙声一片，课堂演示不是放连环画，比如讲笔顺、笔画时，老师当堂在黑板上写，就是比电脑打出来的强，学生记得住。靳老师说的这种“连环画”现象，在我们的教学过程中的确屡见不鲜。那么为什么会出现这种现象呢?原因很多,有可能是教师对教学内容分析的不够透彻,也有可能是教师太追求这种“时尚”美了,但是不管什么原因,“连环画”现象肯定应该是要杜绝的。 （二）恰当把握使用时机 课堂上使用多媒体课件，一般有以下几种情况： 1、运用多媒体课件进行课堂导入 2、抽象、难于理解的内容运用多媒体课件演示 3、激发学生发散性思维时运用多媒体课件 4、补充教学资料时使用多媒体
信息技术与学科课程整合
信息技术与学科课程整合 21世纪是信息时代，信息技术已经影响我们整个社会。现代信息技术不仅改变着我们的学习、工作和生活，而且改变着我们的教学。随着新课程改革的不断深入及教育现代化的不断推进，以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术逐渐在课堂教学中推广使用。掌握多媒体教学已经成为每一个教师的基本技能，而语文学科作为与社会紧密联系的一门学科，和现代信息技术有着密切的关系。信息技术主要指多媒体辅助教学，采用多种信息载体（如声音、视频、图像、图形、文本、超文本）的一种先进的教学手段。它具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、应用面广、效率高、效果突出等特点。多媒体辅助教学使动画和声音相结合，唤起学生的思维，开发学生的听说潜能，提高学生的听说能力。在学科整合过程中，借助多媒体教学，可以极大地激发学生的学习兴趣，拓宽他们的知识面，丰富他们思维想象，使他们在轻松愉快的氛围中，接受、把握和运用知识，从而提高课堂效率。可以毫不夸张地说多媒体教学给了教师施展才能的无限空间，在神奇的电脑帮助下，教师可以任意创作、自由发挥。” 信息技术丰富了学生的感情世界，弥补学生感性材料的不足，使教学内容变得更加生动、鲜活。信息技术与教学内容进行有效整合的效果，弥补了学生由于知识经验不足而造成的对知识理解有困难的局限。生活中缺少的感性材料，可以利用信息技术的力量，把远的拉近，把“生”的变“熟”，把“世界”搬上屏幕，这就是现在的课堂，就是学生多彩的学习内容。在画面、声音和优美的旋律中，学生的学习充满了乐趣，让学生获得了启发、受到熏陶，知识因此变得更加美丽。 尊重学生差异，让每一个学生都获得成长和发展，“人机互动”让这种设想变成了现实。学生可以选择自己喜欢的方式与老师与同学即时沟通，提出问题、回答问题，把自己的奇思妙想告诉别人，同时可以分享同学及老师的思考成果，拓展了思维，开阔了眼界，使学习走向开放，走向对话。同时，信息技术极大地丰富了学生的知识信息容量。为学生搜集、比较、判断提供了更多的材料信息来源，旁征博引，信手拈来，从此不再是神话。信息技术不仅改变着学生的学习方式，而且改变着学生的生活，改变着学生的未来。 信息技术改变了教师的教学方式，让因材施教成为可能；信息技术改变了教学内容的显现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式。与学生进行“无缝沟通”，把学生共性的问题用实景及时切换到屏幕上，引导学生分析问题、解决问题，是学生个性的问题教师与学生及时沟通得以解决。特别在知识的巩固和运用环节上，教师可以用知识的多种方式引导学生深入思考分析，把教师与学生的互动转化为学生之间的互动，让学生利用信息技术进行合作。
信息技术与学科整合活动实施方案
信息技术与学科整合活动实施方案 21世纪社会是信息化社会，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，推进教育信息化和素质教育的发展，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。所谓整合就是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。对它的研究与实施能为学生主体性、创造性的发挥创设良好的外部环境，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。 信息技术与课程整合，是深化学科教育改革的根本途径，是实现教育现代化的必由之路。而整合的思想是以整体的、联系的、发展的、变化的观点，去分析、研究、解决学科教学中现存的问题，实现教学目标的综合化、教学过程的民主化、教学方法的多样化和教学技术的信息化，为解决过去在学科教学中面向全体学生、因材施教、师生互动等问题创造新的途径。
通过计算机和因特网等来培养学生对信息技术这门课程的兴趣和意识，让老师了解并掌握信息技术的基本知识和技能，使他们具有获取信息、传输信息、处理信息和运用信息等的能力，培养教师的信息素养。其关键点是把信息技术与其他课程有效的整合，也就是“使分化了的教学要素及教学内容与信息技术有机联系起来，并形成整体”。 实施步骤： 1．初步认识阶段 这个阶段多数教师对信息技术的掌握仅限于会运用word、excel、powerpoint等几个常用的软件，就这样的技术、知识基础，其措施如下： 按照传统方式，先准备教案； 据教案内容的层次，设置使用word、powerpoint的课件页面。 制作课件，保存备用 这种授课方式和传统方式已经有了明显不同，它采用了以计算机为主要工具的新的教学手段，将信息技术手段用于课堂教学。但这种整合的方式，基本是按传统的上课程序安排的，只是在原来的使用粉笔板书、使用收录机、投影仪、电视机等手段辅助教学的基础上，增加了多媒体电脑这个
信息技术与学科教学整合中存在的问题及对策
信息技术与学科教学整合中存在的问题及对策 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 信息技术与学科教学整合中存在的问题及对策 敦化市教师进修学校历成荣 摘要：随着信息社会的到来，以计算机和通信技术为核心的，特别是以网络为标志的现代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生产方式、工作方式、学习方式和生活方式。这不仅是信息技术发展的又一个里程碑，而且对教育领域产生了深刻的影响。信息技术可以为教学活动的开展构建更好的学习环境，引发学生学习方式、教师教学手段和教学方法的变革。如何运用信息技术与其他学科教学进行整合呢?笔者调研发现，部分学校的信息技术与课堂教学整合的
过程中，还存在一些主观的或客观的问题，这些问题的存在，为顺利实现教育信息化造成了一定的障碍。因此，我们应不断探索其解决策略，确保信息技术与各学科教学进行有效整合。 关键词：信息技术、教学实施、教学内容、教学体系 随着信息社会的到来，以计算机和通信技术为核心的，特别是以网络为标志的现代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生产方式、工作方式、学习方式和生活方式。而且对教育领域的课堂教学改革产生了深刻的影响。信息技术可以为教学活动的开展构建更好的学习环境，引发学生学习方式、教师教学手段和教学方法的变革。尽管信息技术给我们的课堂教学带来了活力，发挥出了它不可替代的优势，但是实践过程中，也难免会出现一些问题。 一、信息技术与学科教学整合中存在的问题 据笔者调研发现，部分学校的信息
技术与课堂教学整合的过程中，还存在一些主观的或客观的问题，这些问题的存在，为顺利实现教育信息化造成了一定的障碍。主要表现在下列几个方面。 1．对整合的内涵和目标不清楚 有些老师将信息技术与学科教学整合的内涵简单化。认为只要用了信息技术就是整合。实际上不然，何为整合？从理论的高度看“所谓信息技术与学科课程的整合”就是通过将信息技术有效地融合各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥老师主导作用又能充分体现学生主体地位的、以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，把学生的主动性、积极性和创造性较充分地发挥出来，使传统的‘以老师为中心’的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。信息技术与学科课程的整合的目标就是改变教师教的方式和学生学的方式。此目标的实现不是一蹴而就的，也不是仅靠信息技术就
信息技术与其他学科的整合
信息技术与其他学科的整合 在教育改革中, 信息技术与课程整合已经成为重要的议题之一。信息技术与课程的有效整合, 是真正实现普及信息技术教育的关键, 也是信息技术课程与其他学科双赢的一种教学模式。信息技术与课程整合, 不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具, 而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。传统的教学模式是以教师为中心, “教师讲, 学生听”, 知识的传递主要靠教师对学生的灌输, 而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的图片、图表, 作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态, 其主动性和积极性难以发挥, 不利于创造性人才的培养。在以知识为关键要素的信息时代, 传统教学模式里培养出来的人才难以适应时代的要求。而信息技术的介入, 为教学注入了新鲜血液并带来了活力。信息技术能将抽象的原理公式, 微观的化学反应现象具体化, 并宏观地展现出来, 使晦涩难懂的内容变得生动, 很容易实现情境教学。 一、信息技术与其他学科整合的内涵 信息技术有机地融合到各学科教学过程中, 使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体, 成为与课程内容和课程实施自然和谐的有机体。将信息技术作为促进学生自主学习、协作学习的认知工具和情感激励工具、丰富教学环境的创设工具, 以提高学生对信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力, 并培养学生的协作意识，促使其掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的能力, 从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 二、信息技术与其他学科整合的目标 基于先进的工作手段、开放的服务理念、简捷的操作平台和优越的育人环境, 信息技术在教学中的角色越来越重要了。在经济现代化建设飞速发展的今天, 它必然承担起教育现代化的重担。这种担纲作用是其他手段所无法比拟的, 科学技术是第一生产力, 它担负着教育发展之纲、社会进步之纲。因此, 信息技术与课程的有效整合, 既是课程教学的需要, 也是社会发展之必然。归结起来, 信息技术与课程教学的整合, 必须达到以下目标： （1）培养学生的信息素养, 打好文化基础。信息技术融入教学过程, 使教学方式发生了根本变革, 拓宽了教学视野, 丰富了教学内容。学生对信息的获取、分析、加工和利用, 将成为他们学习过程的主要内容, 并能最大限度地贴近现实生活, 融入网络时代, 利用信息能力解决问题。学生信息素养的提高, 可打好扎实的文化基础。 （2）培养学生终生学习的态度和能力。时势可以铸造英才, 时势也可淘汰庸人, 现实使人们产生了紧迫感, 学会学习和终身学习, 是信息社会对公民的基本要求。信息技术与教学的有效整合, 迎合了时代的要求, 在培养学生终生学习的态度上, 有独到工夫。这种有效整合, 使得学生具有主动吸取知识的要求和愿望, 并能付诸日常生活实践, 能够独立自主地学习, 自我组织、制定并实施学习计划, 能调控学习过程, 能对学习结果进行自我评估, 这无疑在学习方法上进行了变革。达不到这样的目标就跟不上形势的发展, 甚至连如何生存都将成为问题。（3）培养学生适应能力和解决实际问题能力。新旧教学方式最根本的区别是在培养学生的能力上。在信息时代, 知识和技术成为第一生产力, 是社会生产力、
信息技术与语文学科整合教学案例
信息技术与语文学科整合教学案例 尚义县教育局程雄 二十一世纪的今天，信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景，如何正确、科学、艺术地使用现代化的信息技术，以及让这些技术完美地与课程整合在一起，是我们所讨论的热门话题，应用信息技术改善传统课堂教学，会使语文课变得更美丽。 原来我一直认为语文课主要靠语言表达，许多内容无法在网络教学中得以完成，或者不借助网络也可以完成，但经过一个学期的实践，我感到了网络的神奇，我领略了网络的魅力，因为信息技术既可以丰富视听感受，也可以化抽象事物为具体的、可感的、形象的事物，它集图象、声音、文字、与时代气息于一体，使用这一媒介，可丰富学生的知识，开阔他们的视野，让语文课更富吸引力。下面以《美丽的武夷山》为例，谈谈在教学中的做法和点滴体会。 片断1：美丽的风光，高涨的兴趣。 《美丽的武夷山》是一篇写景的课文，虽然文字非常优美，但对于二年级的小学生来说，远远比不上有趣的童话故事给他们带来的兴趣和快乐。我是这样导入的： 师：同学们，我们每年都有两次长假，你们在假期里都做什么？ 学生有的回答写作业，有的回答读书，有的回答上各种辅导班，有的回答去旅游。 师：老师也和你一样，非常喜欢旅游，今天，我带大家到一个非常美丽的地方旅游好吗？好，现在我们出发。请大家打开“美丽的风
光”，看看我们已经来到了哪里？ （学生观赏武夷山的风光片，美丽的景色，优美的音乐，把学生一下子吸引住了。） 评析：运用信息技术手段激发了学生的学习兴趣，将学生引入学习情境，让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。美丽的风光，优美的音乐，使学生入景入情地感知课文内容，对武夷山有个总体的印象，为学生自主学习课文铺路架桥。 片断2：多变的文字，良好的效果。 师：现在同学们自己来读读课文，遇到不认识的字就用鼠标点一下，你会有意外的收获的。 生自读课文，遇到不认识的字点一下，屏幕上马上会出现放大的这个字，并且带有拼音。 师：刚才同学们读书都很认真，现在老师来检查一下，生字大家学会了吗？打开“认一认”，许多生字朋友正等着你去跟他交朋友呢。 学生点击，屏幕上出现带字的气球飞过，学生认读。 评析：传统的教学，靠粉笔黑板打天下，字体总是穿着黑底白花的“外套”，那种单调、冷漠让学生难以接受。此时，电脑的优势就显现出来了：字体的设计可以是楷体、宋体，也可以是艺术字，字体呈现的方式可以是动态的，也可以是静态的，字的颜色也可以多种色彩，再用漂亮的背景作衬托，文字的魅力尽情显现，可以唤醒学生的注意力，提高识字的兴趣。 片断3：生动的再现，深入的理解。
信息技术与学科整合的意义
信息技术与学科整合的意义 我国的中小学教育要加强信息技术与其他课程的整合，为学生主体性、创造性的发挥创设良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。培养现代人才就是要培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力。在信息化的学习环境中，将信息技术与学科教学相整合，对于深化学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。 一、为实现教学资源共享创造有利条件 信息技术教育的硬件环境主要由教学子网、备课子网、办公子网构成。大多数学校已装备了多媒体电脑、液晶投影仪、实物展示台、电动屏幕等设备，这些硬件环境为学校进行信息技术与学科整合提供了有力的保障。 硬件环境建成后，教师的观念和技术水平是推行信息教育的基础，是现代教育设备高效运行的保障。因此根据师资现状和教学需要，制定周密的计划，对教师进行全员培训，使全体教师都能熟练利用多媒体来辅助教学，优化教学过程显得尤为重要。 在学科资料库的建设方面，可以发动教师提供教学资料。老师们可以根据实际的教学需要，集众人之长，撰写出优秀的教学资源脚本，由专业人员设计开发出相应的课件，将其传到教学资料库中，由大家共同分享。学校还可以利用远程教育资源和教育商品软件，为学校教师提供丰富的教学资源。可见，信息技术与学科教学整合，为教学资源的共享创造了有利的条件。 二、整合加强了各学科之间的有机联系 在信息技术与学科教学整合过程中，课程各要素形成了有机的联系。它不是将不同学科叠加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识融合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质，课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性。 信息技术与课程整合，将其他学科和知识作为信息技术课程的一个或多个要素，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教学紧密结合起来。不再按固有的顺序将信息技术分为不同的章节，而是让不同学科知识融主一体，融在信息技术课程之中，因而加强了各学科之间的有机联系。 三、促使教学结构和过程的根本变革 信息技术与教学整合是在现代教育思想指导下，在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程有机结合起来，统一在一个时空平台上，以便更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。这种模式强调以人为本，以学生的发展为本，强调信息技术要服务于教学，要应用于教学，使之既能
信息技术与学科整合心得体会
信息技术与学科整合心得体会 雷超华 这段时间，我参加了网络研修的课程的学习。回顾整个学习过程，收获不少，感慨颇多。信息技术与学科有机整合，可以改变教学。在此，我浅显地谈一下对信息技术与学科整合这门课程学习的心得体会。 一、信息技术与学科整合的意义 （一）信息技术与学科整合有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，利用信息技术，通过多种感官刺激呈现课程内容，是激发学生学习兴趣的一种有效手段。小学生往往比较活泼好动，对新奇事物充满好奇心，信息技术能使教学内容符合中小学生心理特点，有效地促进其学习效率。比如社会和品德课的学习，很多内容已经离我们很遥远。如果这一切单纯靠老师讲解书本内容很容易引起学生疲劳和虚幻，毕竟历史已经离我们很远了。但如果配以相应题材的视频、音频（如PPT）等辅助老师教学，将历史事件、场景真实还原，观看一些专家名人对历史的解读与评论，将极大地激发学生学习历史的兴趣，引发大家对历史事件的思考与讨论，文史学习思想的交流和碰撞比任何单向灌输都重要。浓厚的兴趣极大地增强了学生学习的主动性，进而培养了学生的素质与能力各方面。 （二）信息技术提供外部刺激的多样性有利于学生知识的获取与保持。 多媒体技术是信息技术最广泛的应用之一，多媒体技术与传统媒体相比，最重要的特征就是提供多种感官的综合刺激，而不是单一的刺激。在课堂教学中利用信息技术（如PPT,视频）呈现课程内容，既能看得见，又能听得见，还能动手操作，同时调动视觉、听觉、触觉三种感官刺激，既生动，又形象，这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，远远大于单一地听老师讲课效果更佳。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。学生如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。 （三）信息技术与学科整合有利于培养学生终生学习的态度。信息技术与学科的整合，迎合了时代的要求，在培养学生树立终生学习的态度和能力上，有着无可替代的贡献。这种整合，使得学生具有主动吸取知识的要求和愿望，并能随
信息技术与课程整合的意义
信息技术与课程整合的意义 为什么要将信息技术与学科课程整合?整合的意义何在？我认为可以从以下几个方面去理解信息技术与课程整合的意义或作用。 一.有利于实现教育教学的根本目的 信息技术与学科课程整合属于教育教学范畴之中的行为,教育教学的本质就就是信息技术整合的本质,教育教学的目的就就是信息技术整合的目的。因此,信息技术整合追求的目的应该就是教育教学方面的目的,信息技术应该在促进教师教学、学生学习与学生全面发展等方面起到积极作用。信息技术与学科课程整合确实有利于实现教育教学的根本目的。信息技术与课程整合,为课程设计提供了丰富的手段,拓宽了课程设计的范围。信息技术强大的功能,使得教学形式呈现出多样化的特征。 二.可以帮助教师教学 信息技术与课程整合,可以充分利用各种资源发挥设备的最大潜力,实施高质量与高效率的教学。这似乎已经就是一个老生常谈的话题。但在实践中却就是一个长期困扰教师们的瓶颈。信息技术到底能够帮助教师干什么?教师自己应该负有什么教学责任?到底如何整合?这些问题一直没有得到很好的解决。关于作为教学工具的作用,一般的观点就是学科教师可以借助信息技术备课,可提高备课质量与节约备课的时间。其次学科教师利用信息技术授课,延长了师生交流的时间,也更有利于学生与教师的深层次的交流与沟通。而且,通过计算机联网,可以大大减少教师的重复劳动,教师可以从大量的备课与讲课的任务中解放出来,能把较多的精力投入到教学与科研活动中,使教学活动从劳动密集型转变为技术密集型,从而提高了教学活动的效率。 任何一种媒体在教育教学过程中都有它的作用,因此,我们不能简单地将其
视为一种替代关系。我们使用信息技术应该把重点放在解决那些传统教学不便解决或无力解决的教学与学习问题上,应该利用信息技术解决那些信息社会给我们提出的新问题,信息技术具有支持现代学习与教学的使命,应该充分发挥信息技术的优势才对。 三.有利于提高学生的信息素养 信息技术与学科课程整合就是培养学生信息素养的有效途径。所谓信息素养就是指能够清楚地意识到何时需要信息,并能确定、评价、有效利只j信息以及利用各种形式交流信息的能力。我们认为信息素养主要包含三个方面的内容:第一、信息应用的实践力。按照课题与目的应用适当的信息手段,主要包括积极独立地收集、判断、表现、处理与创造必要的信息,按照对方的具体情况发送与传递信息的能力。第二。对信息科学的理解。包括对信息手段特性的理解,对为了评价与改善处理、应用信息的基本理论与方法的理解。在信息收集、处理与利用的所有阶段,批评性地处理信息,在接受信息之前,认真思考信息的有效性与准确性。这些素养的形成不仅仅足通过计算机技术训练的,而且应该就是通过加强科学分析思维能力的训练来培养。第三,参与信息社会的态度,对社会生活中的信息与信息技术的作用的理解,思考信息道德的必要性以及对信息的责任,积极地创造性地参与信息社会的态度。要求学生具有强烈的社会责任感、具有良好的与她人共事的精神。 四.可以帮助学生学习得到了充实,学生可以利用信息技术作为认知工具进行更有效的学习。认知工具可以包括以下几个方面:第一,作为课程学习内容与学习资源的获取工具。获取与占有信息就是处理与应用信息的前提,将信息技术作为信息获取工具,就是学生发现与获取信息的一种良好途径。第二,作为情境探究与发现学习的工具。信息技术与课程整合可以根据一定的课程学习内容,利用多
信息技术与课程整合
信息技术与课程整合 一、信息技术与课程整合的课程变革背景 1、课程的知识观及其缺陷 2、课程观的转向 二、信息技术与课程整合的概念 信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。 ——教育部2004《中小学教师教育技术能力标准（试行）》 三．根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段: 1.封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段; 2.开放式的、以资源为中心的课程整合阶段; 3.全方位的课程整合阶段。 四、信息技术与课程整合的意义与层次 1、促进教育观念的变革 2、促进传统课程资源的变革 3、促进教师教学方式的变革 4、促进学生学习方式的变革 5、有利于建立信息化的课程环境 6、表层或外层的整合 7、深层或内层的整合 五、精品课程的内涵 通俗来讲，精品课程是以网络为载体，将传统“名校名师”的教学资源和课程资源在网上发布以实现全社会的共享，这些课程资源通常是面向本科、高职高专、研究生层次的课堂教学资源，包括教学大纲、教学目标、教案、习题、实验指导、参考文献等内容。 六、精品课程建设中的不足之处 ?资源的共享性差 ?课程的交互性差 ?内容更新慢 ?反馈机制不完善 ?不注重精品课程师资队伍的建设 ?本科层次建设与研究生层次建设失衡 ?缺乏统一的开发平台和支持系统 ?精品课程的应用不足 教育技术与信息素养 一．信息素养概念的发展过程 ?计算机教育（80年代初~90年代中期） ?80年代初，我国掀起计算机教育热潮 ?出现了计算机文化概念 ?信息技术教育（90年代初~ ） ?信息技术是应用信息科学原理和方法对信息进行获取、处理和应用的技术。