课堂教学艺术209005
《课堂教学艺术》作业
一、单选题
1、教例：一位数学教师讲授例题时，因板书有误导致最终答案不符。他意识到出了差
错，于是，不谎不忙地问了一句：“同学们，这个答案合理吗?”一位同学回答：“不合理。”
教师追问：“那么，错在哪里呢?我们不妨来分析一下。”接下来教师在黑板的另一侧写下“正解”二字，同学们还以为教师在进行错题分析呢! 使用了教学应变的具体方法是（）A巧妙暗示法 B幽默带过法 C趁热加工法 D顺水推舟法
2、教例二：某姓缪的老师精神抖擞地走进课堂，给新班级上第一堂课。他先作自我介
绍：“同学们，我姓缪……”他正要板书“缪”字，不知从哪个座位上传出一声猫叫“喵……”，引起了哄堂大笑。对此，缪老师神情自若地说：“同学们，先别忙着夸我‘妙’，从今天起，咱们一起学习，一段时间后，你们再来评价我的教学究竞‘妙不妙’。”同学们安静下来。
使用了教学应变的具体方法是（）
A巧妙暗示法 B冷却处理法 C趁热加工法 D顺水推舟法
3、教例三：春日的课堂，和照的春风吹得一些学生睡意蒙蒙。老师见状，也佯装打磕
睡，并絮絮呓语：“暖风吹得师生醉，直把教室当卧室……‘春眠不觉晓’，还是睡觉好。”
使用了教学应变的具体方法是（）
A巧妙暗示法 B冷却处理法 C趁热加工法 D以静制动法
4、说课对象的（），构成了说课艺术的基础；说课手段的丰富性，构成了说课艺
术的基本要素；说课功能的多样性，构成说课艺术的基本特征。
A差异性 B逻辑性 C变化性 D可变性
5、在具体方法维度上，可将教学艺术划分为教学讲授艺术、（）、教学讨论艺术、
教学实验艺术和教学演示艺术等。
A教学分析艺术 B教学讲课艺术 C教学写字艺术D教学谈话艺术
6、直观演示导入的具体方式有形象化语言式导入、看图提问式导入、挂图式导入、电
化渲染情景式导入和( )。
A实物演示式导入 B手势导入 C情景模拟导入 D画图导入
7、老师运用自己的双手双臂传达教学信息和管理教学的操作是（）
A手势言语艺术 B身体姿态语语言 C外表修饰艺术 D面部言语艺术
8、人的躯干(包括躯干、臂、腕、臀部、腿、颈部等)发出某种信息的姿态是（）。
A手势言语艺术 B身体姿态语语言 C外表修饰艺术 D面部言语艺术
9、说课中表现为以情感人，或情理交融，相互渗透等风格，可称为（）。
A科学型说课艺术风格 B情感型说课艺术风格
C求美型说课艺术风格 D幽默型说课艺术风格
10、教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，遵循教学规律以及美的规律而进行的独创性教学实践活动是（）。
A课堂教学艺术 B设问式板书 C课堂教学导入艺术 D说课艺术
11、根据知识的主要纲目和内在联系，以提问的方式设计环环相套、丝丝入扣的问题而成的一种板书形式是（）。
A课堂教学艺术 B设问式板书 C课堂教学导入艺术 D说课艺术
12、引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式。它是教师在进入新课题时建立问题情景的教学方式是（）。
A课堂教学艺术 B设问式板书 C课堂教学导入艺术 D说课艺术
13、教师在说课活动中遵循说课规律和美学规律，熟练运用教育智慧，进行的独创性教学研究实践活动。它是一定层次的说课技能技巧的集中体现，能够建构并逐步生成教师独具个性的说课风格的是（）。
A课堂教学艺术 B设问式板书 C课堂教学导入艺术 D说课艺术
14、师生在教学过程中应用倾听的方式并充分发挥倾听的独特艺术魅力从而提高教学艺术效果和水平的活动（）。
A课堂教学艺术 B教学倾听艺术 C课堂教学导入艺术 D说课艺术
15、课堂教学艺术观念的特点有个体差异性、相对稳定性和（）。
A内隐性 B主导性 C范例性 D简约性
16、教材文本内容在具有基本性、（）和简约性的同时，也失去了生活本身具有的丰富性、复杂性和模糊性。
A内隐性 B主导性 C范例性 D相对稳定性
17、教学语言艺术的特点有科学性、( )、讲解性、教育性、趣味性、个性化、口语化、灵活性、启发性和时空性等特点。
A内隐性 B主导性 C范例性 D相对稳定性
18、根据教学艺术风格的构成因素以及在教学组织和实施中的具体呈现，我们可以把教学艺术风格分为( )和主情型两大类。
A主知型 B主导性 C范例性 D相对稳定性
19、教学倾听的误区有：为听而听，倾听内容具有明显的选择性；（），听后没有反馈；倾听对象过于集中；倾听时打断学生。
A只听不导 B即听又导 C 不听不导 D不听只导
20、课堂讲授语言的转换包括：从教材语言向教案语言的转化、从教案语言向预备性教学语言的转化、从预备性教学语言向课堂教学语言的转化和（）。
A从课堂语言向辅导语言的转化 B从课堂语言向自习语言的转化
C预备性教学语言向辅导语言的转化
D预备性教学语言向自习语言的转化
21、教师在启发思维时，要注意培养学生（）。
A良好的思维品质 B道德品质 C罗辑思维 D素质
22、在课堂教学中，当偶发事件发生时，教师并不中断教学活动，而是用含蓄、间接的方法俏悄地提醒当事人，消除影响教学的不利因素，使教学工作按部就班地进行的方法是（）。
A巧妙暗示法 B幽默带过法 C虚心宽容法 D顺水推舟法
23、教师通过描述、分析、说明具体生动的事例，达到揭示概念、原理的本质属性及其特征的一种教学方法是（）
A解剖分析法 B举例说明法 C图示讲授法 D温故知新法
24、教师从学生已知的一般概念和原理出发，引导学生运用这个一般概念和原理去认识同其有内在联系的具体概念和原理，从而理解这个具体概念和原理的一种教学方法是（）A演绎法和变换提示法 B举例说明法 C图示讲授法 D温故知新法
25、教学语言的（），就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。
A教育性 B启发性 C灵活性 D趣味性
26、说课时表现为知识的系统性强，逻辑严密，结构严谨等风格，可称为（）。
A科学型说课艺术风格 B情感型说课艺术风格
C求美型说课艺术风格 D幽默型说课艺术风格
27、教师上课时出现在学生面前的整体形象，它的一个重要特点是综合性。包括面部表情(其中主要是眼神)、手势和身体姿势三项。不仅仅指教师在教学过程中运用的一些动作、姿势，而且是一项特殊的艺术一一非语言的教学艺术的是（）。
A教态 B课堂讲授艺术 C课堂教学举例艺术 D教学节奏
28、讲授概念、原理艺术，是指教师用精确的语言，向学生阐释、说明、分析、论证概念、原理，揭示事物的本质特征，从而使学生把握概念、原理的本质属性及其基本特征的一种教学艺术是（）。
A教态 B课堂讲授艺术 C课堂教学举例艺术 D教学节奏
29、教师通过口语、文字、音像等教学手段，列举社会生活、自然界等方面的实际事例，进行分析、说明、解释和论证，帮助学生理解概念、原理的禽义，提高学生分析解决实际问题的能力，由此提高课堂教学效果一种教学艺术是（）。
A教态 B课堂讲授艺术 C课堂教学举例艺术 D教学节奏
30、音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。又拿来比喻为均匀的有规律的工作进程。指课堂教学进程的快慢、缓急、强弱、张弛是（）。
A教态 B课堂讲授艺术 C课堂教学举例艺术 D教学节奏
31、课堂上有些偶发事件使教师处于窘境，要处理查处会拖延上课时间，还可能伤害许多学生的感情，如果不予理睬又损害教师的威信，甚至让事态进一步发展的方法是（）。
A教态 B幽默带过法 C课堂教学举例艺术 D教学节奏
32、根据板书的设计方法，一般可以分为( )、表格式板书、词语式板书、线索式板书、图示式板书、演绎式板书和设问式板书。
A 提纲式板书
B 一般板书 C特殊板书 D主要板书
33、课堂教学举例的技巧有：举例要有主有次、（）、举例要正反互补和举例要情理交融。
A举例有逻辑 B举例要结合远近 C举例要实际 D举例要多
34、科学实验的基本原则包括科学可行原则、平行重复原则、( )、平衡控制原则和比较对照原则等。
A单一变量原则B多变量原则 C有用处的原则 D不限制变量原则
35、将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动是（）。
A教学幽默艺术B教学艺术风格C自我调侃法D教学策略
36、教学艺术精湛的教师在教学上表现出来的与其他教师所不同的比较稳定的特征，是独特的教学观点、教学技巧、教学风度等的结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态的标志是（）。
A教学幽默艺术B教学艺术风格C自我调侃法D教学策略
37、自己开玩笑，幽自己一默是（）
A教学幽默艺术B教学艺术风格C自我调侃法D教学策略
38、为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列活动方式是（）。
A教学幽默艺术B教学艺术风格C自我调侃法D教学策略
39、根据教学语言的信息流向，可将教学语言分为单向传输语言、( )和多向交流语言。
A双向对话语言 B单一对话语言C双向交流语言D双向传输语言
40、说课艺术风格的形成要经历四个阶段，其分别为基础型说课阶段、（）、研究型说课阶段和艺术型说课阶段。
A独立型讲课阶段B逻辑型说课阶段C独立型说课阶段D科学型说课阶段
41、.教态主要包括面部表情(其中主要是眼神)、手势和（）三项。
A体型 B语言 C身体姿势 D说话方式
42、课堂教学对话艺术形成的基础是：对话话题的优化选择和（）。
A情景设置 B问题设置 C知识点设置 D问题情境的设置
43、课堂练习的基本原则有科学性原则、（）、多样性原则、层次性原则、发展性原则和有效性原则。
A目的性原则 B逻辑性原则 C单一性原则 D量多原则
44、若幽默成为一个教师教学中经常出现的较稳定的手段，并进而形成自己一贯的以幽默为基调的教学特点，即可称之为（）。
A整体幽默教学风格 B幽默教学风格 C有趣教学风格 D局部幽默教学风格
45、美国的查尔斯·C·狄诺凡把教学提问分成特指式提问、泛指式提问、（）、反诘式提问、自答式提问五类。
A反复式提问 B单一式提问C多方面式提问D重复式提问
46、教学语言的准确、规范、精练，并具有逻辑性和系统性，这体现教育语言的（）特点。
A灵活性 B趣味性 C科学性 D启发性
47、课程标准、教科书以及教学参考书中的语言是（）。
A教材语言 B书本语言 C 教案语言 D预备语言
48、教师在走进课堂之后的思想、感情的表现状态是（）
A教师的心态B教学启发艺术C说课 D教学应变能力
49、教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动，帮助他们学会动脑思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展是（）
A教师的心态B教学启发艺术C说课D教学应变能力
50、一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学要素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动是( )。
A教师的心态B教学启发艺术C说课D教学应变能力
51、教师正确处理课堂上突然发生的意外情况，通过随机应变而使教学进程继续并取得良好效果的能力是（）。
A教师的心态B教学启发艺术 C说课D教学应变能力
52、教师根据教材内容和实践教学目标的需要，在结课阶段，指导学生向教材内容相关知识和社会生活实际延伸辐射或补充教材内容，使课堂教学的终点成为开阔学生知识视野和联系实际生活的起点的一种结课方式是（）。
A教师的心态B延伸拓展式C说课D教学应变能力
53、教师手势言语艺术规程要领有：( )、手位恰切、表情达意和配合度。
A自然大方 B表情夸张 C表情柔和 D 表情多
54、课堂练习在进行创新艺术处理的过程中，要突出（）、激励性、开放性、技能性和探究性。
A主体性 B随意性 C科学性 D逻辑性
55、说课前的准备包括：( )、理论准备、技术准备、心理准备和说课特殊规律的思考等。
A知识准备 B 表情准备 C逻辑准备 D教学准备
56、教案语言与教材语言有明显的不同，其表现为：增加了引语和过渡语以及结语、有
了自问自答的对话语言形式和( )。
A有了重要部分的论述
B有了次要部分的分析与论述
C有了重要部分的分析与论述
D有了重要部分的分析
57、愉悦鉴赏结课方式具有（）、趣味性、知识性、思想性四大特点。
A欣赏性 B科学性 C逻辑性 D主体性
58、了解并分析影响课堂教学目标设计的因素有：学习者自身因素、（）、社会需
要因素和科目专家的建议。
A教学内容因素 B教学逻辑因素 C教学科学因素 D教学方式因素
59、问题性教学注意创设（），激活学生的思维兴趣,讲究“布白”艺术，追求启
发思维的实效。
A情景B氛围C问题氛围D问题情境
60、教师引导学生从概念和原理所反映的事物及事物相互关系的各种具体形式出发，从
个别到一般，抽出它们的共性，从而把握概念、原理的内容与本质的一种教学方法是（）A解剖分析法 B归纳法C图示讲授法D温故知新法
61、教师根据概念、原理的内涵、外延、特征和内在的逻辑关系，用图形的方式把它具
体形象化，并给予解析和说明，从而达到帮助学生深化理解和掌握概念原理的一种教学方法是（）
A解剖分析法 B归纳法C图示讲授法D温故知新法
62、教师根据知识之间的内在联系和逻辑性，从已知的概念、原理出发，通过判断和推
理，引导学生由已知向未知过渡，并达到理解掌握新概念原理的一种教学方法是（）A解剖分析法 B归纳法C图示讲授法 D温故知新法
二、多选题
1、根据教学语言的功能性质分类，可将教学语言分为（）。
A系统讲授语言 B组织协调语言 C独白式语言 D 个别辅导语言2、教师个性素养包括（）。
A生命自觉 B开放与理解 C爱心与责任感 D出格与创造
3、根据演示的对象，可将常见的教学演示分为（）。
A实物演示 B实验演示 C音像演示 D图像演示
4、课堂教学整合艺术的功能有（）。
A形成教师的教学风格 B高效地完成教学任务
C有助于教师和学生间的互动 D激发学习兴趣，丰富学生情感
5、课堂教学应变艺术的要求（）。
A要适时调整教学内容
B要适宜变动教学程序
C要合理地调控教学节奏
D要灵活改变教学方法
E要巧妙地处理教学失误
6、课堂教学节奏调控的原则有（）。
A快与慢有变换
B动与静有交替
C张与弛有错落
D疏与密有间隔
E起与伏有波澜
7、实验教学的教育价值体现在（）。
A激发学生的学习兴趣
B体验科学实验的过程
C转变学生的学习方式
D提高学生的科学素养
E培养学生的创新能力
8、诠释学视角下教材文本的意义有（）。
A教材文本的意义存在于对其的不断理解中——教材文本意义的开放性
B每个时代总以自己的方式理解文本——教材文本意义的历史性
C理解在于作者和读者“视域的融合”——教材文本意义的生成性、创造性D理解对于读者“先入为主”的接纳——教材文本意义的主体参与性
E文本的价值就在于其对现实和将来生活的关照——教材文本意义的时代性9、教师课堂教学艺术境界四大层次（）。
A教学艺术的“疵境”
B教学艺术的“稳境”
C教学艺术的“醇境”
D教学艺术的“化境”
10、教师课堂教学艺术修炼之翼是（）。
A教师研究的必要性
B教师研究的可能性
C教师研究的主要方式
D教师研究可有可无
11、教学艺术意境的特征有（）。
A和谐圆融的整体美 B醇厚浓郁的情感美
C空灵传神的动态美 D五彩缤纷的形式美
12、根据板书内容的重要性，可将板书划分为（）。
A教师板书 B主板书 C学生板书 D副板书
13、手势语从教学功能方面大致可分为（）。
A象征手势 B指示性手势 C感情手势 D摹状手势
14、运用课堂教学语言的艺术要求有哪些（）
A亲切热情，礼貌文雅
B词准意切，符合学生特点
C生动有趣，富有哲理
D逻辑清楚
15、课堂教学导入艺术的要求是（）
A目的明确，针对性强
B简洁明了，恰到好处
C新颖有趣，能吸引人
D注重新旧知识的联系
E要有悬念
16、《学记》的教学启发艺术具有哪些特点（）
A对教师启发艺术提出三条纲领性要求：“道而弗牵”、“强而弗抑”、“开而弗达”B提出的三条纲领性要求都有理论依据
C明确了衡量和评价教学启发艺术效果的指标
D是对于孔子的教学启发艺术思想的继承和发展
17、教学激励的方式有（）
A强化激励
B榜样激励
C期望激励
D情感激励
E兴趣激励
18、对教师眼神的要求有（）
A教师的眼神应该是自信的和充满活力的
B教师的眼神应该是温和的和亲切，而不应该是冷淡的，更不应该是凶神恶煞般的
C教师的眼神应该是周全的、洒向全体学生的，
D低头讲课就行
19、眼神的运用艺术有（）
A扫视
B注视
C虚视
D环视
20、面部言语艺术有（）
A面部言语
B眼神。
C微笑
D大笑
21、领会并遵循课堂教学目标设计的艺术要求有（）。
A目标设计系统化 B目标设计科学化 C目标设计具体化 D目标设计计划性22、教学艺术风格的特点有（）。
A独特性 B稳定性 B发展性 D合规律性
23、教学对话的特征有（）。BCD
A教书育人 B共享智识 C促进理解 D创生意义
24、.课堂教学板书艺术的要求有（）
A科学性和计划性
B精练概括，系统完整
C形象直观，具有启发性
D设计巧妙，美观大方
25、演示的教育价值体现在（）
A培养学习兴趣，激发求知欲望
B创设学习意境，深化文本理解
C展示直观事实，透析事物本质
D示范操作要领，培养探究技能
26、说课的评价标准表现在（）
A突出教学理念
B诠释教学思想
C体现教学能力
D展现教学境界
27、课堂讲授的基本要求有（）
A语言简洁、个性突出
B设疑激趣、引发思维，具有启发性
C科学准确、真实可信，具有说服力
D感情充沛、情理交融，富有教育性
28、课堂讲授具体方法有（）
A解剖分析法 B归纳法 C图示讲授法 D温故知新法。
29、教师怎样才能不断提升自身的教学幽默艺术( )
A要有意识地培养自己的幽默感
B要善于发现、精于选用并巧妙开发各种幽默源：生活中的幽默、艺术中的幽默、教材中的幽默
C要认真探讨并掌握教学幽默艺术的奥秘与表述幽默的技能：弄清教学幽默艺术的形成结构与引笑机制
D要注意培养学生的幽默感和幽默能力
30、具体的教学幽默的方法有（）
A婉曲释义法
B轻言拨重法
C行为乖谬法
D巧用笑典法、
31.课堂教学艺术技巧的基本特征有（）。
A综合性 B灵活性 C自我调控性 D针对性。
32.根据板书内容的构成形式，一般可将其分为（）两种类型。
A描述性板书 B系统性板书 C辅助性板书 D说明性板书33.在课堂教学活动中，教师运用眼神的方法大体有（）。
A环视 B注视 C虚视 D扫视
34.从教材语言向教案语言的转化，教师要做好的技术性工作有（）。A寻找语言的吻合口径 B对教材内容进行增、减、删、改
C精选例证，使语言简约化、形象化 D形成教案语言
35.设疑，一般可以有三种办法，分别为（）。
A引疑 B激疑 C故疑 D怀疑
36、教师在教学中克服自身的消极体态语有（）
A抠鼻孔B挠头皮C打哈欠 D拍脑门
37、课堂教学整合艺术对教师的要求有（）
A教师要注重持续的自我专业发展
B重视课堂教学整合实践后的自我反思
C重视研究教学整合理论与课堂教学实践的结合
D注意与其他教师之间的交流和研讨
38、课堂教学应变包括（）
A教师自身失误的应变策暗
B学生质疑问难的应变策随
C课堂问题行为的应变策略
D外界因素干扰的应变策暗
39、课堂教学举例的基本要求有（）
A举例能力的培养
B举例创造性的培养
C要适合学生的接受水平，力求通俗易懂
D要恰当、确切，具有典型性和说服力
40、课堂教学导入的具体方法有（）
A开门见山，揭示新课
B温故知新式
C巧设悬念
D利用游戏，创设环境。
三、判断题
1、教学语言作为教学的媒介，不过是一种沟通的工具而已，有无教育性都无所谓。
2、板书是学生掌握教材的凭借、巩固知识的依据。
3、学生练习中出现的错误没有多大价值可言。
4、启发思维应成为课堂教学启发艺术的主旋律。
5、满堂问有助于启发式教学的开展。
6、教师课堂教学艺术修炼之泉有博览群书，丰厚教学艺术底蕴、勘察敏思，丰富教学
艺术感知。
7、教师课堂教学艺术修炼之本：1.历练“教学基本功”，2.锤炼“教学策略”，3.提
炼“教学风格”。
8、趁热加工法”，是指在课堂教学中，当偶发事件发生时，教师应抓住时机，马上给
予处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。√
9、“冷却处理法”，是指教师在课堂上对一些偶发事件给予暂时冻结仍按照原教学计
划进行教学活动，等到课后的其他时间再作处理的方法。
10、面对课堂上的偶发事件，教师只有沉着冷静，才有可能计上心头，找出解决问题的
最佳方法。
11、教材文本与非教材文本在教学过程中的地位没有什么区别，都是教师组织教学活动的资源。
12、教师的爱心，能够培育出凝重的责任感。
13、从根本上说，导课的目的是吸引学生的注意力，所以每一堂课的导入都要达到这个目标。
14、幽默的艺术效果在于教师的主动参与和创造。
15、每个老师都应耐心倾听学生的言说。
16、在教学中，教师的语言要有亲切感，充满感情，礼貌文雅，尊重学生，多说鼓励性的话。
17、教师在教学中运用的词语必须准确明了，不能含糊其辞，对传授的知识也不能信口开河，否则学生无所适从。
18、在教学中采用生动有趣的语言能拨动学生的心弦，激发他们的求知欲，使他们在接受知识的同时得到美的熏陶和思想的启迪。
19、言词准确并不是把课本或教案当作讲话稿，只管照本宣科，而是要求教师深入理解教材和了解学生知识水平、言语发展水平，将教材中的学科语言作为进行“表演”的“脚本”，用学生熟悉的语言流利顺畅地进行启发和引导，使学生听得明白、清晰、舒服。
20、教师善教间接影响到学生乐学。
21、课堂教学艺术以教师的发展为根本旨归。
22、教态作为一种无声语言，并不能表达什么意义和价值。
23、教学幽默要服从教学活动的需要，因此，教学幽默越多越好。
24、课堂举例需要遵循科学的原则，无什么艺术可谈。
25、反复的练习有助于促进技能的正迁移。
26、无论在何种情况下，运用手势都要做得自然些，让学生在关注这自然的手势的同时迅速地理解教师的教学意图，而生硬的手势甚至比不用手势还要来得糟糕。
27、运用手势要适度，该用手势时才用，不该用时不用，该夸张时才夸张，不该夸张时就应平实些。
28、在课堂教学中，教师举止得体、稳重洒脱的身姿配合有声语言传递教学信息，将收到良好的效果。
29、教师要特别注意课堂上的举止，坐、站、行、走都要表现出教师应有的文明、庄重、洒脱的气质和风度。
30、课堂教学是教师和学生的共同活动，而活动的主体应该是学生。节奏的快慢强弱轻重缓急，要根据学生的情况而定。
31.教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。
32.教师幽默的教学主要在于营造课堂教学的积极气氛。
33.课堂小结其实是一种“及时回忆”。
34. 教师在课堂教学中提问具有很大的灵活性，因此可以不用提前计划。
35. 对于课堂中出现的偶发事件，教师都应及时处理。
36、教师要重视与教育教学专家和专业技术人员之间的交流，促进实践者与研究者之间的互动。
37、教师要认清在课堂教学整合中所处的地位，积极参与相关培训与实践。
38、导入式举例是课堂教学举例的方法之一。
39、课举例要有主有次是堂教学举例的技巧之一。
40、举例要情理交融。
课堂教学艺术的十种方法
课堂教学艺术的十种方 法 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
课堂教学艺术的十种方法一种教学艺术。要搞好组织教学，教师就必须关注全体学生，注意信息反馈，要有驾驭整个课堂教学活动的能力。教师必须把握学生的注意和情感，努力调动学生的有意注意，使其保持相对的稳定性，同时，要激发学生的情感，使他们产生愉快喜悦的心境，从而全身心地投入学习活动。 组织教学的方法是多种多样的，教师应根据课堂教学实际加以选择，灵活运用。南昌膝王阁学校林子谦老师总结了十种常用的方法— 组织教学艺术的十种方法 1、形象感染法 教师走上讲台时，神情要亲切、庄重、肃穆，站定后要扫视整个课堂，以安定学生的情绪，吸引学生的注意力，使学生把注意从原来的注意对象迅速转移到教师身上来，自觉地投入教学活动。 2．目标引导法 讲课开始时，教师可简要地肯定学生的表现，提出本次学习要求，运用语言的感召力，激发学生的情感，促其产生努力达到目标的学习欲望和兴趣，从而调动自己的有意注意。 3．趣味激发法 教师讲课时，如有较多学生注意力不集中，可适当穿插讲一些表面看来跟教学无关（但内含学习目的、学习态度、学习方法等方面的启示）而学生十分感兴趣的事。使学生精神振奋，产生良好的心境，从而引发学习的浓厚兴趣。
4．提问点拨法 当某些学生注意力不集中时，教师可提出问题让他们回答，促使他们转移注意对象，把注意力转移到学习活动上来。学生答题不够理想时，不要急于批评，可稍加点拨，鼓励他们动脑筋思考或用心听老师和同学讲。这样引发他们的兴趣，使其保持注意的稳定性，积极投入学习的活动。 5．指名演板法 此法类似“提问点拨法”教师指名让注意力不集中的学生演板，并在适当时机轻声对演板学生进行教育和帮助，要求他们回位后用心听讲。这种方法具有中等强度的刺激，可对学生大脑皮层起一定作用，能促使学生在一定时间内保持高度集中的注意力。 6．语言表达法 语言条理清楚、通俗易懂是组织教学的基本要求。只有讲得有条理性和逻辑性，才会使学生获得系统全面的概念；语言准确、简明扼要是组织教学的基础。这样才能使人听着舒服，爱听；善于例证，形象比喻，适当应用一些格言、名句、典故、顺口溜等也是语言组织的一些技巧。 生动的语言给人一种直观和感动，使人兴趣盎然，同时也在记忆中留下深刻的印象。 语言的使用影响着意思的表达，感情的色彩。在不同的情况下，恰当的使用语气也可以使学生加深对知识的理解，可以活跃课堂气氛。总之，在教学中还要注意语言使用得当。
(完整版)浅谈如何提高课堂教学艺术水平
浅谈如何提高课堂教学艺术水平 卫辉市上乐村镇第二中学李艳敏 教学工作是一门科学，也是一门艺术。是艺术就得与技术结合在一起。作为教师，要想提高课堂艺术，就必须具有深厚的教育理论，以及过硬的教育能力。就要懂得怎样利用技术搞好这门艺术工作。对此，本人略谈仅有拙见。 教师具有一定的专业知识和专业技能和教学艺术，在课堂教学中，有必要使这三者有机结合起来，利用有声语言的默契配合，充分发挥“以教师为主导，学生为主体”的教学原理，提高课堂教学质量。所以教师要注意必须以严谨的科学态度对待教学工作，这就需要教师在教学中认真钻研教材，把自己钻研掌握的教材，选择适当的教学方法，因材施教，传授给学生，这又需要教师在教学艺术和技巧方面倍下功夫。每节课的板书精心设计，规范书写字符，教学中注意扬长避短，注意无声的作用，在课堂教学中身教配合言教，使学生领会教师所讲知识，并彻底掌握。 当今社会已经进入了网络与信息时代，是一个知识不断更新的时代，知识更新的速度之快，对教师也提出了更高更新的要求。教师也只有适应了这些要求，才能胜任教学工作，才能有渊博的知识和人格魅力去吸引学生，使学生对老师感兴趣，进而转化为对学科的热情。这就要求老师必须不断的学习，提高自身的素质。坚持学习，不断提高自己的专业知识，勇于实践，不断提高自己的业务能力。教师有渊博，深厚的学科知识，还需要勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际，因材施教，勇于实践，善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效的推行素质教育。 在新形势下教学过程不再是教师高高凌驾于学生之上，应建立新型的和谐师生关系，让学生在愉快中学习。在教学过程的每一个环节
教师业务学习笔记 《浅谈课堂教学艺术》心得体会
教师业务学习笔记《浅谈课堂教学艺术》 心得体会 上星期观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》之后，让我想到了自己的课堂教学，陷入了深深地思考，思考课堂教学艺术，思考教师这个重要角色，思考自己该怎么样调整自己的教学。 观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》才知道原来德育是无处不在，德育重要，但不能单挑出来。原来数学教师就是数学学科德育中的重要人物。我一直认为一个好的数学教师就是对学生认真负责，让学生学好数学，引导学生培养好的生活学习习惯，教学生如何做一个积极乐观踏实认真的人。观看了吴正宪老师报告视频里提到的一个好的数学老师从五个层面来评价，就是一个好的数学教师一定是教好数学基础的人；一个好的数学教师一定是教出数学味道的教师；一个好的数学教师一定是教出数学品味的教师；一个好的数学教师一定是教出境界的教师；一个好的数学教师一定是教出人文精神的教师。从这五个层面来评价我觉得挺有道理的，但这五个层面每层都意味深长，让我深深思考，什么是数学味道、数学品味、数学境界和人文精神，又如何在数学课堂中教出数学味道、数学品味、数学境界和人文精神，很值得我思考和探究。 观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》才知道原来课堂教学也需要艺术。那如何使教学有艺术，我想这肯定需要老师有很深厚的知识底蕴。吴正宪老师刚开始就讲“同样的课堂同样的学生，学生经历的不同，为什么学习效果就不一样呢？”。吴老师又接着讲这就需要我们老师思考“如何有效落实三维目标？”。听到这句话，让我自问“什么是三维目标？”，经过查询才知道，教学目标是课堂教学的灵魂，具有统帅全局、导向和调控作用。数学课程标准把教学目标划分成“知识与技能，过程与方法及情感与态度与价值观”三个维度，其中过程与方法又具体分为数学思考和问题解决，并指出这四方面的目标是一个有机的整体。其中数学思考、情感态度与价值观的发展离不开知识与技能的学习，知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。但是，不少教师在定教学目标时，由于缺乏对教学目标的深层次的理解，过于求新求全，产生了许多尴尬。 那如何才能有效落实三维目标？吴正宪老师通过两个教学案例来让老师自 ;; 己思考。通过观看这两个案例，我还是没弄明白具体该如何落实三维目标。根据我自己的理解，我思考了影响课堂效果的因素有以下几个方面： 1、直面学生学习现实 教师的课前调研很重要，通过课前调研了解学生掌握已有的知识情况，能充分读懂学生，认
(0289)《课堂教学艺术》网上作业题及答案
（0289）《课堂教学艺术》网上作业题及 答案 1：[判断题] 纲领式板书主要用于小学语文课的教学中。 参考答案：错误 2：[判断题]课堂教学口头言语具有如下特点：语流清晰畅达；词句准确简练；逻辑性强；语气变化有致、情绪饱满丰富。 参考答案：错误 3：[判断题]课堂教学中，教师的面部言语应以严肃、不苟言笑为主。 参考答案：错误 4：[判断题] 课堂教学口语语流的操作要求是有力度、幅度、速度和间断。 参考答案：错误 5：[判断题]课堂教学的效果取决于教师的专业知识和表达能力，与教师的外表服饰无关。参考答案：错误 6：[判断题]在课堂教学提问中，教师对学生的回答作出反馈时，应以指出问题为主。 参考答案：错误 7：[判断题]
8：[判断题] 参考答案：错误 9：[判断题] 参考答案：错误 10：[判断题] 参考答案：正确 1：[判断题] 参考答案：错误 2：[判断题] 参考答案：错误 3：[判断题] 参考答案：错误 4：[判断题]课堂教学口语语气的操作要求是：清晰畅达。 参考答案：错误 5：[判断题]课堂教学中，教师的目光应始终盯住不守纪律的学生。 参考答案：错误 6：[判断题] 课堂教学回答技术中要求对学生的发言或行为应以批评、指出错误为主。 参考答案：错误 7：[判断题]词语式板书常运用于小学数学课堂教学中。
8：[判断题] 套叠计分法是指将学初成绩与学终成绩相加均除再加上学初和学终成绩差的一定百分比值为学科总成绩的学校成绩计分操作。 参考答案：正确 9：[判断题]考勤管理是最有效的课堂教学管理技术。 参考答案：错误 10：[判断题]课堂教学口语应该像新闻报道口语一样准确简练，不允许有冗余。 参考答案：错误 1：[判断题]在课堂教学中，教师在对学生的回答作出反馈时只需做出是非判断即可。 参考答案：错误 2：[判断题]在课堂教学中向学生讲事件和人物的经过、经历和状态的口头语言被称为解说性口语。 参考答案：错误 3：[判断题]幽默就是将事物的外在特征加以倒错的喜剧现象。 参考答案：错误 4：[判断题] 加数记分法表面上强调了学生平时的努力，实际上却暗暗助长了学生的惰性。 参考答案：正确 5：[判断题]在课堂教学的奖惩管理中，应该以赞美学生为主。
中学语文课堂教学艺术.doc
中学语文课堂教学艺术 从教已有两年多,我深深地感受到了新课程改革所带来的变化。作为一名语文老师，我一直紧跟时代的步伐,积极学习新课程知识,努力提高自己的教学艺术。通过课堂实践,总结自己的教学经验，有了对课堂教学艺术的一些心得。现将行动研究过程及成果小结如下： 一、研究背景: 新课程的改革正在不断地深入、深化，紧紧围绕《语文课程标准》,扎扎实实地培养学生的语文素养，提高学生的语文能力,是摆在我们面前很严峻的话题。要想让学生主动探索,成为学习的主人,乐于学习，培养创新能力，教师的课堂作用就显得尤为重要。学生的成功应在课堂上实现,优化课堂,让语文课堂亮起来、动起来,让学生在民主平等中探讨语文的精髓,感受语文的魅力。改变传统学习方式,让学生成为学习的主人，体验语文的快乐。改变传统课堂学习,让课堂在快乐民主、平等对话的气氛中进行。课堂的艺术或技巧在课堂中的运用,是一个值得研究的课题。 二、研究目的 语文课堂是提高学生语文素养的主要渠道和主阵地。语文学习功夫在课外,强调了语文的生活化和积累的重要性，而课外的“大语文”则是语文课堂的延伸和迁移，只有通过有序的、科学的语文课堂学习，学生才能把生活当做语文，处处有语文，有法可学，有知可用。如何把语文课堂艺术系统化、具体化,整体推进语文教学,把课堂教学的时间还给学生,教师如何有效地引导学生，灵活机智地带领学生在语文课堂遨游,成为了我们迫切要研究的课题,这就迫切地需要理论的指导和实践的研究。 三、研究的理论论据 1、知识的充实 在日常教学中,部分学生,甚至个别老师对知识的学习,在认识上往往存在 着两个误区：一是偏面强调知识的重要性，以知识为学习目的，把知识作为穷究的对象;二是偏面强调创新精神，实践能力，轻视知识的学习。我们认为，知识
名师课堂教学艺术读后感
《名师课堂教学艺术》读后感 今天，又拿起了《小学语文名师课堂教学艺术》这本书这是我上学期买的书了。书中介绍了目前活跃在小学语文届的特级教师的课例及特色教学。从书上不但欣赏到了这些名师的风采，而且许多名师的理念可以说让我从中学到了许多身为人师的方法，确实是一本小学语文老师的好读本，受益匪浅！ 看这本书收获的不仅是名师的一些经典教案，还有他们平时的一些心得。毕竟名人也是从普通人成长起来的，听听他们的经验之谈，也能让自己枯燥的语言得到些许的滋润。向里看去，我看到了小语教学可以达到的精彩，看到了特级教师令人叹服的智慧，看到了小学生令人惊叹的理解与表达能力；同时，也有助于解开我长久存在的疑惑。其中特别喜欢于永正老师的好书不厌百回读，名师的智慧需要细心品味，希望我能有那么一点悟性习得大师们的一点皮毛。 书中第一篇就介绍了于永正老师，一次又一次被于老的教学技巧折服了。从事这么多年来却从没走近他，了解他，甚觉惭愧。 于老说到一名语文教师具备的基本条件有三：一要善良，要善待学生，把学生当作朋友。二要有责任心，严而不厉。三要爱读书，爱写作。审视自己在把学生当作朋友上还没这个意识，第二点还行，爱写作则差远了。看来自己在这些基本条件上还要加倍努力呀。再看于老《给女儿的20条贴心建议》，虽然每一条建议都显得那么简短，但细细品味，这些细节上的处理却句句切中要害。比如：肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听。就像于老说的，老师讲的故事，学生会终生不忘，能让调皮的学生亲近你，这样，老师和学生的距离不就拉进了吗？看来，我得往肚子里多塞几个故事。这一些建议不正是于老长期的教育教学心得吗？不仅是对刚走上教育工作岗位的年轻老师非常有用，对我这所谓的老教师何尝不是一样有效！ 惊叹于老师的艺术修养。于老师会讲，能根据讲课内容的感情基调和学生听讲的状况与情绪来调整语调、语速，并决定讲话的轻重和缓急。于老师善读，课文读得有声有色、声情并茂，把文字读活了，课堂因为师生之间入情入境的朗读而充满活力，充满情趣。于老师字写得棒，不管是楷书，还是行书、草书，都信手拈来，在这样的老师影响下，孩子们同样会关注、热爱祖国的书法艺术。于老师画画就更绝了，在教描写花鸟虫鱼的课文和一些描写人物的课文时，寥寥几笔就能将其勾勒出来，这样的课堂还能不“艺术”吗？有了这样的艺术修养，我们的语文课堂才会上得有意思，才会取得更好的教学效果。 当然，于永正老师能把课上得这么有魅力，最重要的还是精心备课。每个老师上课前都要备课，可是真正能做到“精心”两字的恐怕就有难度了。何为精心？大到一篇课文的结构，
课堂教学的科学性和艺术性
课堂教学的科学性和艺术性 中国知名教育专家卢志文曾这样说过：课堂教学既是技术，也是艺术。首先是技术，终究是艺术。课堂教学从技术开始，走向艺术境界，以技术做基础，以艺术为巅峰。因此，课堂教学不仅是一门科学，更是一门艺术。教师们如能不断地从这一角度和高度来认识总是和解决问题，定会有利于完成教书育人的工作，事半功倍地提高效益，在教学相长中师生双方都可获得精神满足和艺术享受。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”课堂教学是复杂的系统工程，成功的课堂教学是真善美的和谐统一，是创造性很强的综合艺术。对教师来说，不仅是完成一项工作和任务，也是讲科学发展观与现实教学的完美融合。教师青春常在，课堂春意盎然，学生如沐春风，既很好的完成了教学任务，学生也会在掌握知识的同时开拓思维，深入理解。 一、立足课堂教学,培养实践智慧 课堂教学是学校培养人才的重要环节,是教师传授知识和技能 的主要活动形式,教学本身是一种艺术的创造,立足课堂教学是教师 不断形成教学艺术的根本。教师教学艺术的形成需要掌握各种专业知识和公共知识,而更重要的是获得丰富的个人实践智慧,拥有丰富实 践知识和智慧的教师能够在解决课堂问题时从多种视角整体把握,洞察多种可能性,运用灵活的方式和方法,迅速做出决策,妥善解决教学过程中出现的问题,这正是教师教学艺术的有力彰显。
教师对课堂教学实践的审视和研究,可以有效提高教学行为的 自觉程度,增强教师实践理性,拓展教师专业自主,最终获得专业智慧和教学实践解放。 二、学会反思,形成教学主张 教学不能没有思想,教师不能没有教学主张。教学主张的拥有是教师教学艺术形成的基础前提和重要组成方面。教学主张熔铸了教师个人的理想、信念、情感和意志,表达了教师对教学的真切希望和祈求,是教师对什么是“好教育”的价值性问询。教学主张的形成对于促进经验型教师向智慧型教师转化、教师个人教学理论的建构和实现教学的个性化和风格化有着重要意义。 三、寻找自身认同,培养教学勇气 法国生理学家贝尔纳曾说过:“艺术是我,科学是我们”,教师要形成自己的教学艺术必须要找到自身认同,只有找到了自己的归属感,得到认可和肯定,教师才能不断培养自己从事教育教学事业的勇气, 才能有不断追求教学艺术的动力。 教师寻找自身认同,培养教学勇气的过程中,需要改变传统观念上一直把教师看做圣人,“教师是蜡烛,燃烧自己照亮别人,是春蚕到死丝方尽”的认识,这种对教师的认识与定位是极不道德的也是不人道的,教师不是圣人,在从事教育教学的同时也有追求自身幸福、实现人生价值的需要。社会首先应该摒弃传统对教师的认识,把教师当做活生生的个体来看待,满足教师基本的生活需要,在此基础上教师才 会拥有追求教学艺术的勇气和力量。
我眼中的课堂教学艺术
我眼中的课堂教学艺术 一节课下来，怎么来看这堂课的教学艺术含量，真是智者见智，仁者见仁。为什么会有各色各样的看法呢？因为大家是从不同的角度去分析的；欣赏艺术的眼光也是不同的；大家的自身功底也是不同的；听课者的角色也是各异的：对教师来说，它是自身专业成长和发展的重要途径；对学校领导来说，它是评价教师的一个尺寸；对于研究者来讲，它又是收集事实资料的主要方法，等等。 课堂教学应该是在用神奇的力量点化课堂的美丽，在给学生带来幸福和快乐的同时，也给自己带来无穷的快乐。当智慧和艺术充盈教室空间，教学过程时时流淌着诗意，处处洋溢着温馨，天天充满着激情，师生共同享受着课堂，享受着生活，享受着学习时，我们才能自豪地说：这个课堂是有生命的课堂，是幸福的课堂，是师生向往的地方，是师生幸福的殿堂。在这享受的课堂中，我们教师是泥土。泥土不但把爱献给花，也同样献给草，从不厚此薄彼。相信在教师的眼里，每一个孩子都是一座金矿。虽然林黛玉不会武术但会吟诗绣花，她是成功的；鲁智深不会种花赏月，但会舞刀弄棍，他同样是成功的。我们坚信：成功从来不是一种模式。如果哪一天学生们付出了青春、健康和快乐，所有的一切，不但仅是为了“高考”这个件事情，那么我们的教育新课改离成功就不远了。而此时我们的教师不再是仅仅作为知识的传声筒、观点的复印机、思想的克隆者，而是学生学习的引路人，前进的同伴人，成长的催化剂。而这时的课堂就象诗人杜甫所说的“由来意气合，直取性情真”的复合地，是师生心与心的互动，情与情的交融，师生共同成长的天地。 课堂教学艺术应该讲究本色，研究课堂教学，通常人们总是把目光更多地投向“教什么”“怎么教”这两个层面上，注重的是教材的剪裁、教学内容的安排，教学策略和教学方法的使用和选择。其实解决好“为什么教”的问题远比上述两个问题更为重要。 不为生计而教，不为功利而教，不为完成任务而教，不为应付检查而教，不为表演作秀而教。即使事有例外，情有特殊，但教师的主观意识上，也就是课堂教学的理念上应该如此。那么“为什么教”？为孩子的发展而教，为孩子的一生幸福而教，为若干家庭的希望不致破灭而教，当然，也是在为教师自己的生命之树常绿、生命之花灿烂而教。 基于以上的理解，课堂教学艺术应该是教师心态平和、教风平实的课。不为艺术而艺术，艺术是教师基本素质的一种表达，它拒绝花拳秀腿，无须标新立异；不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求实上见功夫，一切从学生的实际（身心特点，认知水平，发展需求）出发，精心组织和展开切实有效的教学活动（讲授、提问、讨论、质疑、小组合作、个别点拨等等），寻求学生在知识
浅谈课堂教学中的提问艺术
浅谈课堂教学中的提问艺术 发表时间：2018-10-16T15:20:58.030Z 来源：《教育学文摘》2018年11月总第281期作者：刘淑霞[导读] 课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。 山东省阳信县水落坡镇中学251800 新课程标准要求课堂教学的一切都要围绕学生的发展展开，但这并不是说，为了体现学生的主体性，教师就此放手，让学生在课堂上“随心所欲”发展个性、当“主人”。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂45分钟，在有限的时间里精心预设，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。可是，怎样组织、引导学生参与到课堂教学中来呢？ 就这个问题而言教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗。我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明”；英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半”。这都说明“问”是何等重要。 那么怎样提问才能收到最佳的教学效果呢？下面我就自己浅显的教学经验，从以下两大方面谈谈如何在数学课堂中提问？ 一、注重提问的方式方法 1.开门见山的问。这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法，如老师讲《全等三角形的判定》是问：你们想知道“全等三角形的判定有哪些吗？”在学习整式乘法中的《多项式乘以多项式》时“直接出示两个多项式相乘并让学生说出解题思路”等等，这些问题都属于开门见山的问。 2.创设情景的问。创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。此时选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，为整堂课的主动学习埋下伏笔。例如，在讲授有理数的乘方前，教师把厚度为0.01毫米的薄纸演示对折，然后问:“请同学们估计，若对折32次后，将有多厚?”学生有的说:“电线杆那么高”，“五层楼那么高”……最后教师指出:“比世界最高峰—珠穆郎玛峰还高得多！”学生不信，教师及时提出:“如果利用我们这节课将要学习的知识——有理数的乘方，你会很快算出结果的”。这时学生流露所出迫切的求知欲望，使问题产生了一种余味无穷的吸引，学生愿学，自然地引入本堂课的学习。 3.穷追不舍的问。穷追不舍的问是要引导学生掌握知识和方法，是整堂课的核心部分。此时采用逆向思维发散式提问，能促使学生多重角度思考问题，在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题，加强思维深广度的训练，培养学生的创造性思维。例如九年级数学上册《车轮为什么做成圆形》一节中，设计了一些问题：这些设问不仅要给学生解决问题的一种暗示，而且也给学生表现出教师思考问题的方式。这样处理，促使学生多重考虑问题，增加了思维的深广度。 4.层次分明的问。层次分明的问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论。例如在九年级数学下册第一章的复习中，我设计了这样几个问题：（1）本章中你学过的三角函数有哪些？（2）这些三角函数的值随着角度的变化是如何变化的？（3）请探索一下，这些三角函数之间有怎样的关系呢？你是如何探索的？（4）你可以用什么方法求得特殊角的三角函数值的？（5）举例说明三角函数在现实生活中的应用？（6）如何测量一座楼的高度？你能想出几种方法？这样层次分明地提问、归纳出本章的知识点，使学生系统地掌握三角函数的概念、性质以及不同三角函数之间的关系等方面的知识。 二、注重课堂提问中需要注意的几个问题 1.问题不宜过大、太宽泛。在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大、过于宽泛，学生容易“跑偏”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。 2.问题要有需要性。有时候在课堂上，不由自主地出现教师一言堂的现象。如此一来，随时对学生提问，便是我们最好的选择。比如我们有时就问：“这道题是不是一次函数题呀”、“这样做对不对呀”、“这个混合算式该不该先算括号里的呀”……过后想想，这些问题实在没有提问的必要。课堂中的热闹、动态都是表面的，学生没有深层次的思考。我也经常反思：这种问题有价值吗？这种问题能激发学生的“斗志”吗？学生的思维能得到锻炼吗？这种泛滥的问题，对学生是有百害而无一益的，并会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯。这对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的，因此我们必须注重问题提出的需要性。 3.问题要有创造性。在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要提创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。 4.问题要有激发性。教无定法、教要有法，同样，“问”无定法、“问”要有法。数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合，讲究设问的方式的科学性。 总之，课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
课堂教学艺术
课堂教学艺术 一、教学艺术 爱因斯坦对教师的修养提出三条基本要求：一是德，即崇高的思想品德；二是才，即知识渊博；三是术，即高超的教学艺术技巧。 教学离不开艺术。只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。 教学必须讲求科学性，必须遵循科学知识的逻辑性、系统性及其表达方式的规律性和原则性，但教学是一种创造性活动，要求教师发挥独创性，灵活地运用教学原则，恰当地运用教学方法，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题。因此，只有把教学的科学性和艺术性结合起来，才能圆满地完成教学任务。 所谓教学艺术，就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像（包括文字、符号、图表、模型、实物、标本）等手段，遵循教学规律、运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。 （一）教学艺术的特点 1．形象性： 教学科学主要运用严密的逻辑来达到教学目的，教学艺术则主要运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。 要把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识，就要借助语言、表情、动作、直观实物、绘画、及音响等手段，对讲授的内容进行形象描绘，这是学生理解、接受知识的首要条件。其中，教师语言的形象性最为重要，通过比喻、类比，可使学生立得要领、顿开茅塞，透彻理解。 2．情感性：
教学科学主要运用理性，以理服人；而教学艺术则是运用情感，以情感人。 教学过程既是教学信息交流的过程，也是师生情感交流的过程。其中，教师热情、乐观、和善、满面春风的教态，与冷漠、忧郁、严厉、满面愁云的教态，所产生的教学效果是不一样的。 教师要善于表现出情感性教态，创设情感性教学情境，挖掘教学内容中的情感性因素，把学生置于一种情感激发、陶冶的气氛中，使之为之所感，为之所动，这是教学艺术的一种体现，是教学成功的保证。 3．创造性： 创造性是一切艺术的生命，也是教学艺术的突出特点。没有创造，就没有教学艺术。 教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。 教学艺术特别要求具有求异性和独创性。 在教学实践中，具有教学艺术素养的教师的教学与人小同而大异，具有自己独特的风格和特色。 教学艺术中的创造性，除了具有求异性和独创性以外，还应具有应变性。及时、巧妙、灵活地处理教学中事先未意料到的偶发事件。 “应变”是教师一切创造中最复杂的创造之一，是一切教学智慧和机智的艺术结晶。它限时、限地、限情境地要求撞击教师创造性灵感的火花。这不仅要求教师要有高度的艺术修养，还要具备创造性的思维品质。 是否具有“应变”的创造才华，是区别“平庸教书匠”和创造性教师的重要尺度。 4．审美性
小学语文课堂教学的艺术性
小学语文课堂教学的艺术性 【摘要】娴熟地运用教育、教学方法的艺术，要求教师认真钻研教材，抓住学生的心理；加强文学修养；拓宽知识面。此外，还必须苦练基本功，包括口头表达、书面表达、普通话、书法、以及绘画、音乐等。只有艺术的教师才能创造艺术的课堂。 【关键词】小学语文教学艺术师生情感教学方法 什么是教学艺术，简而言之，教学艺术是教学方法、技能、技巧在教学过程中恰到好处的运用。它表现为教师在教学活动中根据教学目的，针对学生的心理特点及教材特点，运用恰当的教学方法、手段及合理的教学程序，启发引导学生积极主动地学习，从而受到良好的教学效果。在课堂教学中，教师必须和学生紧密合作，充分利用一切条件，遵循教育教学规律，教学方法的选择、教学过程的安排、教学手段的运用都应有新研究，使其能喜闻乐见。在这里我试谈一下小学语文教学的几点体会： 1 教学艺术是形象与语言的艺术 众所周知，教学活动在很大程度上是凭借语言进行的。教师的语言往往支配调节着学生的认识活动，教师的语言是否准确、鲜明、生动，直接影响着教学效果。一个语文老师更应该在语言上下功夫。 一切艺术都是通过形象去反映事物的，教学艺术同样需要具有鲜明的形象性。语言不会像绘画，雕刻或舞蹈以线条、色彩、音响、旋律直接作用于学生的感官。语言与这些比较起来就抽象得多了。尤其是低年级的学生，他们更需要通过形象去认识世界。因此，单调的讲解，缺乏形象的干瘪的语言，会使学生厌倦乏味。这就需要我们在教学中要设法使自己的语言能诉诸学生的感官，使之具有鲜明的形象性。那就需要教师绘声绘色地启迪，使学生感受到犹如亲处其境、亲触其物，犹如是“真的”。这样学生学起来快，记得也牢，还会从中得到领悟其意。如：我在教低年级的识字教学中，大多借助形象和语言的配合，帮助学生记其字的音、形、意，已收到较好的效果。例：编顺口溜、出谜语、形象记法、编儿歌等，通过形象的表演伴随着美妙的语言，这正是教学艺术的体现。那么，作为艺术不但要有鲜明的形象，它更要有真挚的情感。 2 教学艺术是师生情感的融合 教学艺术，从广义上说，既是教书的艺术，又是教育学生的艺术。作为艺术是鲜明的形象和真挚的情感的和谐统一。这种情感是人们对客观事物所持的态度和体验，它是依赖于认识，又有反作用于认识，推动或阻碍认识过程的发展。那么，师生的情感融合不是靠一时一刻就能够建立起来的，而是在平时的教学中必须建立民主的师生关系。尤其是要爱这些问题生。他们这些学生中，有的由于学习成绩较差，有的是由于行为习惯差，有的是因为家庭的原因，在学习上，在生
关于课堂教学艺术的心得体会4篇
关于课堂教学艺术的心得体会4篇 导语：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。以下是关于课堂教学艺术的心得体会，以供参考。 篇一：课堂教学艺术的心得体会 本学期我读了《教师课堂教学技术与艺术》这本书，知道教师课堂教学艺术的重要性与必要性，这是一门很深的学问，也是一门需要深思的艺术，教师和学生之间应该构建起健康、和谐的师生关系。在这样一种关系下，才能教学相长，师生共同进步。怎样上好一节课呢？我觉得必须掌握好课堂的教学艺术。 上好一节课最基础的是课堂导语。课堂导语的设计多种多样，大体上可以分为两大类：一是知识的导入，二是以情景导入。知识导入的导语，或联系旧知，进行对比，激发学生思维的“热点”：或开宗明义，直接提示本课的学习要求，让学生在“先入为主”的基础是哪个逐步深入新课文的学习中。 一节好的课堂有了一个好的开始，接下来就是课堂讲授了。课堂讲授的基本要求有以下几点： 1．语言简洁，个性突出，具有直观性。 2．科学准确，真实可信。具有说服力。 3．设疑激趣，引发思维，具有启发性。
4．感情充沛，情理交融，富有教育性思想政治课教学永远具有教育性。 5．形象直观，生动有趣，富有感染力。 6．时间巧配，难度巧定，具有协调性。 一节好的课堂上完了，在结束课堂的时候，怎么做一个好的结尾呢。怎样才能设计出好的结语呢？下面几个方面说说： 1．概括总结，神话题旨 2．延伸话题，引来活水 3．设置悬念，激发欲望 4．反弹琵琶，逆向引导 教学有法，而无定法，贵在得法。因此，讲究不讲究，追求不追求课堂教学艺术，结果大不一样。追求了，教师青春常在，课堂春意盎然，学生如浴春风。托尔斯泰说：“艺术是感情传递的桥梁”，课堂教学上的艺术化教学一方面可以感染学生，另一方面可以通过艺术这个桥梁不知不觉地向学生传递知识、智慧和技能。没有艺术的教学只会传授知识，而传授知识也是大折扣的。可以说，得法就是一种教学艺术，就是一种成功的教学。所以，要做就做一个刻苦钻研业务的教师，做一个课堂教学艺术高超的教师。 篇二：课堂教学艺术的心得体会 通过学习《课堂教学艺术》的培训，我获益良多，从这个培训学习中让我知道了如何让自己的课堂教学富有艺术感，也学习了应该从哪些方面来着手提高课堂教学艺术。当然，这一个培训学习也让我
浅谈课堂教学语言的艺术
语言是社会生活中最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教疗学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教冇学家夸美纽斯说: “教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。 我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。这说明教师的语言素质在很大程度上决左着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生'‘非智力因素”的要素。因此，作为一划合格的教师必须掌握这种“传道”“授业”“解惑”的工具的使用方法，使之不仅具备知识性，还具备趣味性和激励性。 一、课堂语言的知识性 韩愈早在《师说》中就提到："师者，所以传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变。但是，学生只有在获得了知识的基础上，才能使之转化为新的知识或技能，并通过迁移使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。所以，能否真正给学生传授知识，始终应是检验教师教学效果优劣的重要标准。 有的学生学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，尤其语文学科中口头预习和复习这样的“软任务”是极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说, 课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的重要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师课堂语言，则是他们左向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。也即，要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新''养分”，日积月累，使他们真切地感到自己在不断的充实，进而引起对每一节课的兴趣，以便提髙教师教学的效果。而要做到这一点，教师们还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出的传授给学生每一个知识要点。并且教师除了经常对学生进行远景性学习目的的教育之外，还应在讲授每节课时向学生明确的提出学习的具体目的、任务和要求，以及所要讲授知识在学科体系中的地位和应用价值。这样，才能引起学生对所学知识的重视，并提髙学习的积极性。研究表明，教师在每堂课的教学中愈能阐明所教知识的具体目的和意义，学生愈能充分了解这些知识所具有的价值，那么，这些知识也就愈能吸引学生产生积极向往与追求的意向。 那么，这里所说的教师课堂语言的髙度知识性和大容虽:性仅仅是明确每节课的具体目的和知识的具体意义吗？当然不是。 随着现代学生知识而的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。比如：语文教学中记叙文所涉及的历史、政治问题；知识小品中所涉及的物理、化学、地理、生物、数学等问题。这个时候，教师要做的就不局限于学生能够淸晰的意识到自己学习活动所要达到的目标和意义了，而是要让你的学生感受到你那圈“智葱光环”。认真而力求准确地应付每一个类似的问题，这样不仅可以维护自己的形象，而且会让学生觉得上这节课同时能学到课外的东四，从而加强了对45分钟课堂的兴趣。要做到这些，就需要广大教师不断学习，掌握新知识，认頁?琢磨自己学科与其他学科和一些课外知识等的联系，全而提髙自身的素质和修养。试想，如果你在课堂上能纵贯古今、横贯中外，政治经济、科学文化信手拈来，让学生们对学习情景有一种接近和拥护的心理倾向，那么，你的语文课怎能不左右逢源、游刃有余、活力四溢呢？ 二、课堂语言的趣味性 作为一斜教师，是不是他的课堂语言有很大的知识性，他在课堂上口若悬河就可以了呢？如若遇到“说者有心，听者无意”的情形，原本预期的效果也会无形中大大削弱。同样一节课，一位老师讲，学生学的兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏气凝神，觉得上课是一种享受：换一位老师讲，学生学的索然无味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成为一高，学习成绩不断进步；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，表现消极，学习成绩有下降的趋势。所以，教师在教
课堂教学的艺术
课堂教学的艺术 接到郑校长布置的任务，我就愁眉不展，不知道从哪个角度切入和各位同事们分享，还专门上网查了查教学艺术的概念，教学艺术是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照教学规律和美的规律而进行的独创性教学实践活动。我反复琢磨发现，教学艺术并不陌生，它其实贯穿于每个人的教学过程中，贯穿在每一节课中。今天我将从四个方面进行课堂教学艺术的分享。 第一、情满课堂。二、爱满课堂。三、趣满课堂。四、律满课堂。 情满课堂，我认为这个情包括两个方面，一是热情，二是激情。先谈热情，你对你所从事职业的热情直接决定你课堂的质量，你教学的成绩，以及你生活的幸福指数。以我为例，我当初进入这个行当，是真心热爱教育事业。我们一家人都在医院工作，我当初考学时，爸爸多么渴望我能传承他的衣钵，做个医生。我却固执地选择教师这个职业，他们的建议我丝毫听不进去，就是单纯地热爱这个工作。初次来到城关中学，我接了一个学期的政治课，天天泡在教室，让学生给我过关背书，那可是六个班的教学任务，辛苦程度可想而知，不仅如此，我还让学生整理课堂笔记，给他们逐一批改、逐一点评。我的热情让我的政治课教的风生水起，学生的政治成绩也一路飙升，学生最喜欢的老师调查我还名列榜首。这种情况被学校领导看到眼里，一致认为我是当班主任的料，因为我有足够的热情。2000年的下半年我就开始接语文课
和班主任，一直干到现在。这期间我曾经蹬自行车跑到阳阿乡找我同学听课评课，曾经牺牲周末时间，给学生义务补课，曾经同时担任语文、英语、地理课。虽然很累，但回想起这段岁月，还是最值得我向往的，因为“我将无我，不负学生”的信念一直都在，因为不计较名利得失，只是干自己喜欢干的事，这就足够了。现在的我年近四十，偶尔也抱怨过工作的辛苦，但我知道我骨子里对它的热爱，这种热情足以抵挡岁月的消磨。我热情，我快乐，带着热情走上讲台，你的讲台、你的课堂都会变得有温度。再谈激情。咱们学校之前有个教语文的王老师，有一次他听了我一节公开课，下课感慨到：同样是教师差别不是一般的大呀，人家苏金蕊上课浑身上下都是劲，声音抑扬顿挫，情绪饱满，学生的情绪怎么会调动不起来呢？我四平八稳的课堂，真值得反思。课堂需要倾注的是激情，这样它才会有生命，学生才会在课堂上活跃起来，真正地学有所获。 第二、爱满课堂。让每一位孩子都能感受到课堂的乐趣，这就要求我们用心去关注每一位学生，用心去爱护每一个学生。教师在课堂教学时是“导师”，是学生的主心骨。我们除了用鼓励性的语言和他们在课堂上沟通，其实还在用肢体语言和他们进行无声的交流。肢体语言（又称身体语言），是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。肢体语言也是演员的必修课程，我认为也是教师的必修课程。在这儿和各位同仁分享
教师课堂教学艺术
谈教师的课堂教学艺术 教育是一门科学，也是一门艺术。而教师职业，则更是一门表演性质特别突出的一门艺术。教育和教学活动是教师和学生的双边共同活动。这一活动的实施过程，犹如一场演出，教师处在导演兼演员的角色地位。一名教师要扮演好这个角色，就必须掌握这门艺术，并且还要培养于处理教学表演艺术和教师的教育机智的问题。 一、教师的教学表演艺术 教师职业不仅是一门科学，而且也是一门艺术，这是由教师职业活动的特点所决定的。教师的活动表现为对学生的一种示范、感染和熏陶作用。就拿传授知识来讲，并不是教师简单地把知识灌输给学生就行了，而是要依靠教师运用自己的语言和动作做出示范，运用自己的思想感情去感染、去激发学生的求知热情和创造欲望，启迪学生积极开展思维活动，让学生自觉而有效地去掌握知识。因此，一名教师要想搞好教学工作，达到理想的教学效果，仅具有学科的专业知识、懂得教育的原理和方法的知识还是不够的，还必须依靠教师本身的示范表演技巧以及教师的人
格形象的感染力，这两方面都属于教育艺术的范畴。此外，教师面对的不是一个学生，而是一班学生，他们都各具不同的个性，随时都会出现新问题，而且，教育环境也是在不断地发生变化的。因此，教师必须具备有随机应变地作出反应的能力。这也是一种表演艺术。总之，教师工作的实施，是由教师主持的一场即席表演，教师职业活动是教师的一种表演艺术。 教师职业活动作为一种表演艺术，集中通过两方面反映出来。一是教师的表演技巧，包括教师以自己的语言、声调、动作、姿态、形象和心灵去影响、感染学生，同化学生。二是指教师针对不同对象和不同的场景所作的临场发挥的技巧，包括对突出事件作出迅速反映、妥善地进行应变处理的能力，也称作教育机智。这两方面构成了教师表演的教育艺术的全部。 影响教师教学表演艺术的因素很多，主要有教师的思想修养、学识水平和教育科学理论水平。一般地，具有很高思想修养、学识水平和教育科学水平的教师的教学表演艺术要强得多，所以说，教师的表演艺术不仅仅是一个纯技巧的问题。但是，教师的思想、学识水平、人格修养等同教师的表演艺术毕竟不是同一回事。具有很高学识水平和良好的教育科学知识修养的教师不一定就具有卓越的教学表演艺术水平，也不一定就能成为一名出色的教师。对于
新课程与课堂教学艺术(讲稿)
新课程的课堂教学艺术 教师进修校吴国际 教学艺术是一个常常赋予新的含义的命题，各个不同的阶段对其有不同的见解。通过多年的教学实践，我们知道教学模式不是僵化的，是具个性的、生成的，而生成的最高境界是艺术的境界。新课程的教学理念、行为方式、教材运用、评价方法等特点表明，课堂教学呼唤生机与活力，新课程离不开教学艺术。为了帮助大家在新课程的实践中把握这种艺术境界，现在让我们一起来对新课程的课堂教学艺术作一些探讨。 教师在课堂上深挖细掘、讲深讲透，学生不用思考就能明白，实际上降低了学生思维的层次和价值，造成一种惰性，学生不愿意去思考，也思考不出什么！课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共创奇迹的时空，是向未知挺进的旅程，是向每一颗心灵都敞开温情的怀抱，是点燃学生智慧的火把。 （一）关注学生是上好新课程的基础 每次上完课，教师在说自己的教学设计时，都明显地表达了全面关注学生的愿望，从各个可能的环节来渗透过程和方法，情感、态度和价值观方面的发展。但是，在课堂现场实施的时候，专家发现，教师仍然不自觉地把关注的焦点放在自己身上，这导致了教师在课堂上的紧张和压力。 例如，在学生分小组活动时，老师注意到，各个小组的学习进程出现了差异，小组的讨论也非常热烈，他们甚至提出很多的问题。这时，老师的第一个想法可能是：呀，我驾驭不了啦，会不会说我的课堂太乱了，而不是想，学生在做什么，他们的学习进行得怎么样，他们需要什么，我得想办法帮助他们。如果老师能把关注的焦点放在学生身上，就会忙于深人各个小组的讨论，了解他们的认知情况，从而灵活地组织安排下一个活动，紧张感也将不复存在。 在此基础上，教师还应特别注意关注全体学生这就意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，还会有一些被动的参与者，或者根本不参与者。专家提出，要特别关注那些没有参与的学生在干什么。他们是在认真地倾听、思考、还是神游在外，或者在很被动地接受。教师的任务是帮助调动这些学生的积极性，并反思自己的教学设计：如何让更多的学生卷入到活跃的学习活动中来。 课堂中一再被专家提起的另一个问题，就是老师还没有习惯于通过观察学生的学习和探究方式鼓励学生的发现创造精神。 例如：科学课中，老师给出一定量的盐，要求学生想办法使土豆在水里浮起来，他们用的方法是不同的，有的是往水里加盐，有的是把盐倒进去，然后再往里面一点一点地加水。虽然看起来只有很细微的差别，而且都达到了目的，但是折射出来的思维方式不大一样。因为前一种方法极容易导致实验不成功。老师却没有观察和注意到，并进行挖掘，作为科学课的关键点——过程和方法的引导机会，就在不知不觉中流失了。诸如此类的问题在课堂教学情境中相当普遍。 与此相反，另一位老师却给出了一个很好的教学行为案例。她在上小学数学《测量》一课时，请学生用各自喜欢的方式测量他们喜欢的东西的长度。老师发现，多数学生是将零刻度对准物体起点，只有一个学生将起点对准刻度20厘米处。“你们是怎么量的？”老师问。学生纷纷站来说，但是这个学生却没有举手。老师直接走到他的身边：“你虽然没有举手，